喉癌专业知识宣贯课件

喉癌专业知识宣贯1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比喉癌专业知识宣贯喉癌专业知识宣贯1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比本孓档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除目录概述令九治疗病因八围手术期护理令三病理九并发症发生原因及护理四分型令十引流管的护理令五扩散转移令十一出院指导六临床表现本孓档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除概述喉癌约占全身恶性肿瘤的5.7%-7.8%多见于50岁以上的男性;男女比例为10:1左右;其发病可能与吸烟,饮酒,空气污染和病毒感染有关;病理上以鳞癌多见通观初中语文教材，诗歌教学被集中安排在课内诗词单元25首，课外古诗词背诵60首，其中新课标推荐背诵的篇目34首。这些古诗词部分多样性地安排了唐诗、宋词等各时期的经典篇章；所选诗歌系统地展示了中华上下千年的诗歌菁华。那么，怎样教诗歌，才能让学生既能体味到诗词数千年人文积淀的博大厚重，传承灿烂的传统文化，又能感受现当代诗歌的异彩纷呈和美丽嬗变，把握时代变革跳动的脉搏，从而滋养性情、陶冶灵魂、激励精彩人生、重铸民族精神呢？诗歌被广泛选人语文教材，是诗性的回归，但这只是万里长征的第一步，真正的回归还要看诗歌的价值在现代青少年身上能否得到真正的体现。关键一步还要看如何在语文教学中去教。没有戏剧紧张激烈的矛盾冲突；没有小说曲折生动的情节：没有散文形散神聚的特色。诗歌以其凝炼性、抒情性、音乐性等特点决定了它独有的教学模式和学习方法。如果学生还只是单纯地追求矛盾冲突，情节人物，还不会透过字面去体味揣摩诗歌的“言外之意”、“象外之象”，还没有对诗歌的激情、敏感和直觉，那诗歌对他而言是味同嚼蜡了。老师还是那样把一首首优美的、空灵的、清新的诗歌肢解成字、词、句、篇的语言知识点堆积；还不会带领学生去吟咏、去感悟、去思索。好的教学方法能绝妙地让学生领会诗歌意境之韵，情感之美，开启学生的心灵，激发学生的创造，使学生获得审美愉悦。一、巧引故事喜爱听新奇的故事是当代中学生的心理特点。她们很容易被有趣的故事吸引。在诗歌教学中，教师巧引故事，能充分调动学生的学习兴趣和学习欲望。特别在课文导人中巧妙运用，能收到奇效，“良好的开端是成功的一半”。如：教学李清照的《醉花阴》，便讲述李清照与丈夫赵明诚的生活逸事。诗歌教学中，精选一些与课文内容有关的故事、趣闻，用形象的语调讲出来，不但能引起学生注意，而且能激发他们的兴趣，使课堂气氛愉快活跃。二、美读诗词古人就有云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，又云：“书读百遍，其义自见”，这都是极有道理的，形象地说明了读的重要性。叶圣陶创造性地提出了“美读法”。他说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相沟通了，无论兴味或授用方面都有莫大的收获。”诗歌教学，十分强调朗读的作用。诗词是以语言文字形式出现，而如何理解文章的主旨？如何体会字里行间所包蕴的情感？美读就是一个极好的途径。通过美读，能将美巧妙地传输。教师要读出课文的思想美、情境美、形象美、语言美，藉此感染学生。朗读要有声有色，抑扬顿挫，催人动情。例如教学苏轼的《水调歌头》这首词时，用豪放、激昂的语调进行了“美读”。在范读过程中，教师完全融入词中的境界。读到最后二句，并辅以动作，展示诗情。大气磅礴的力量震撼学生的心灵，仿佛让学生身临其境。一番美读，学生获得了审美感知和审美体验。三、点缀音乐音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐本身就与诗歌有着密不可分的联系。古代大多诗词都能配乐歌唱。“凡有井水饮处，皆能歌柳词”“胡儿能歌《琵琶曲》，童子能解《长恨歌》”，便足以证明。在诗歌教学中，用音乐点缀，调动学生的听觉器官，让学生获得审美愉悦。于是教学李清照的《武陵春》，就像走进音乐的殿堂。带领学生欣赏内容和把握感情之后，师生一道聆听并吟唱安雯演唱的流行歌曲《月满西楼》。此时，学生完全沉浸在优雅的诗词中，完全迷醉于空灵的音乐中。一曲音乐勾起学生对诗美的无限向往，效果比教者口干舌燥的繁琐的讲解不知好多少倍！还可以经常在朗读时，用乐曲搭配。四、再现图画“诗中有画，画中有诗”，“诗是有声的画，画是无声的诗”。图画能够运用色彩、明暗、虚实等手段给人以直观的印象，让人的视觉器官得到审美愉悦。可以说，诗画相通，一首首诗就是一幅幅美丽的图画。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切。在诗歌教学中，教者将诗歌内容转化为一幅幅图画来辅助教学，这对学生理解诗意，欣赏诗美大有益处。教学李白的《茅屋为秋风所破歌》时，学生在教师的指引下，纷纷拿起画笔，创作了许多幅图画。其中“南村群童欺我老无力”和“公然抱茅入竹去”这二幅画非常逼真、生动。在教学中，让学生的思维随着画面流动，视觉感官获得审美愉悦，启发了学生的想象，也让学生充分感受了诗歌的情境。教学王维的《山居秋暝》，“明月松间照，清泉石上流”的意境，便就不言自明，一切均在图画中。借助图画再现情境，使学生迅速立体感知课文内容，易于接受和理解，同时还培养了美感。总之，诗歌教学要注重开启学生的心灵，激发学生学习的兴趣，在教学中，教师要多一些声情并茂的诵读，少一些学究解经！式的分析；多一些陶冶性情的快乐，少一些正襟危坐的严肃；多联系一些自我体验，少一些微言大义的挖掘。多角度、多层次地引领学生欣赏诗美，陶冶性情，并注重培养学生欣赏诗歌的能力。让诗性在语文教学中得到真正的回归，把美的种子撤满学生的心田。农村小学习作教学的现状令人堪忧：“看到五星红旗就想起烈士们的鲜血;看到黄河、长江就要想到父亲、母亲;蜡烛永远都是奉献者;绿叶都是红花的衬托……他们的表妹都长着一双又大又黑的眼睛，所有的老师都一样工作到12点……”打开学生的作文本，“我”的丢失，编造作文，戏弄作文的现象相当普遍。或人云亦云，或寻章摘句，或无病呻吟，写出来的是那‘放之四海皆准’的假话、大话、空话。少数几本《作文大全》《小学生优秀作文选》之类的书籍成了学生作文的“源泉”。作文中“我”和“我们”同义，让位子、推车子、捡包子、送孩子成了学生笔下最常见的作文素材。笔者近几年来对农村习作教学作了一定的思考，从第一线的材料中发现以上现象主要由以下原因造成。一、教育教学观念的陈旧落后在应试教育根深蒂固的影响下，部分教师无奈地“猜题押宝”，去干一些画地为牢的事：如写人则满纸的仁义道德，写事则好事连篇（不管真与假），更有甚者让学生机械地背所谓优秀的各类范文，以为这样便可以成为学生以不变应万变的“镇山之宝”。二、习作教学背后隐藏的弊端农村小学习作教学结构可用下图示：我们不难看出，这样的习作教学呈现出如下特点：1.信息传递具有单向性，体现在学生作文和作文讲评之中;2.习作教学具有被动性，在上面的几个环节中的学生几乎都处在被动的条件下;3.习作教学具有封闭性，体现出以“师”为主。这种单向、被动、封闭的习作教学体系在实施过程中的弊端可以概括为以下三点：1.强调教师的权威性，抑制学生的自主性，整个过程教师几乎一手遮天，定题、批改、讲评无不如此，压抑了学生的主动性和创新性;2.强调写作的形式和技巧，剥夺学生的独立话语权，比如如何开头、结尾等，学生的真情实感无从表达;3.强调评价方式的成人化，程式化，泯灭儿童的个性。我们不妨来看一个例子，一位学生写了这样一段文字：今天，我掉了一颗牙，很害怕。就去问奶奶：“牙掉了，怎么办？”奶奶说：“不要紧，你还会长出新的。”我又问：“爷爷的牙也掉了，那为什么不能长出新的呢？”奶奶说：“爷爷老了。”啊！老了，多可怕！批改时，老师在“啊！老了，多可怕！”的后面批了一个字“改！”万般无奈，孩子只好改成“老有什么可怕，哪怕就剩下一颗牙，但那是钢打铁铸的呀，什么样的硬东西都能咬动它。”孩子原本的文字是切身感受，没有任何污染、再自然不过的情感流露。但就是这样一份“绿色”的真情实感却被老师在无意识的自觉中给扭曲了。正如一位学者说的：我们现在教育上的许多做法，实际上是用成人的文化去压制、替代儿童文化。三、新课程理念下，农村习作教学该何去何从为了体现新课标提出的习作教学要以学生为主体，习作中学生能写出真情实感并洋溢着学生独特个性的习作。可以从下面几个方面去做。（一）树立习作教学本源观“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”陶行知先生给我们指出了生活是文章的来源。然而，农村学生天天面对丰富多彩的社会、自然、生活等等，更多的则是视而不见，一到写作文的时候却感叹：“巧妇难为无米之炊”，苦思冥想半天，才写出几句干巴巴的话。针对这种情况，教师应该引导学生树立作文来源于生活的思想。比如，调查家乡的变化，闷菇的前后，家乡的早晨等，多让学生做一些他们力所能及又能触动其心灵的事情。并提供他们喜闻乐见的展示平台（收集材料展示、交流、竞赛等），久而久之，学生对生活的观察细了、体悟深了，就不会无话可说了。（二）凸现习作教学主体观《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情。”这里我们可以明显看出习作教学应以“学生”为主体。张庆先生提出了习作教学的“三多一少”给我们很多的启示（多一些趣味，多一些实践，多一些探究，少一些束缚）。可以从以下几个方面来凸显学生的主体性。1.放手让学生自主写作传统的习作教学不管学生想不想写，爱不爱写，有没有东西写，“一刀切”“齐步走”比比皆是，学生没有选择权，只有接受权，久而久之，学生只好写一些搪塞之文，所以我们要鼓励学生自主作文，最多给个范围或启示，甚至可以让学生自由拟题。只有这样，学生的束缚少了，思路开阔了，并且习作的自信心，兴趣也会得到保护，作文水平自然会得到提高。2.鼓励学生自由表达传统作文教学剥夺了学生的话语自主权，学生想说不能说，想写不能写，久而久之，学生对作文自然也就失去了兴趣。我们因该提倡“小学生在写作文的时候，不受文体的束缚，也不受篇章的束缚，自由表达，想写什么就写什么，想怎样说就怎样写，想些什么就写什么，想怎样写就怎样写。”只要是学生自己的话，哪怕就是幼稚可笑的，我们也应该珍惜。3.倡导学生大胆想象“如果没有想像，世界将停滞不前。”习作教学中，应鼓励学生大胆想象，大胆去写想象和幻想中的事物。（三）给予学生作文评价自主权单向性、成人化、程式化的作文评价模式对于学生习作的评价是百害而无一利的。《语文课程标准》指出作文评价不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且关注学生修改的态度、过程和方法，要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平。在作文评价中我们可以这样做：1.自评与他评相结合;2.师评和生评相结合;3.个人评和集体评相结合。在整个过程中，要注重学生参与评价，将评价的话语权还给学生，让他们敢评，爱评，会评。农村习作教学的问题不是一天两天形成的，更不是一天两天就能解决的，只要我们不断实践、不断总结、不断反思，一定可以找到一条适合培养农村学生作文并行之有效的“路”。【喉癌专业知识宣贯1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗1本孓档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除目录概述令九治疗病因八围手术期护理令三病理九并发症发生原因及护理四分型令十引流管的护理令五扩散转移令十一出院指导六临床表现本孓档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:2本孓档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除概述喉癌约占全身恶性肿瘤的5.7%-7.8%多见于50岁以上的男性;男女比例为10:1左右;其发病可能与吸烟,饮酒,空气污染和病毒感染有关;病理上以鳞癌多见本孓档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:3本孓档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除二病因1.吸烟2饮酒3空气污染4病毒感染5癌前期病变6.性激素本孓档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:4本孓档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除三病理令磷状细胞癌占全部喉癌的93%-97%,腺癌,未分化癌极少见。在磷状细胞癌中分化较好的为主,与鼻咽癌完全相反。令喉癌中以声门癌居多,约占60%,一般分化较好,转移较少。声门上型癌次之,约占30%,其癌细胞分化较差,转移较多见。声门下癌约占6%。本孓档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:5本孓档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除会厌软骨舌骨甲状舌骨侧韧带甲状舌骨膜甲状软骨上角甲状舌骨中韧甲状软骨切迹甲状软骨环甲中甲状软骨下角环状软骨气管软骨2012/10060940PM喉解剖图本孓档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:6本孓档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除四喉癌分型1声门上型30%特点:分化差发展快转移早会厌2声门型60%喉前庭甲结管一特点:分化好发展慢转移晚声带肌3声门下型6%甲状腺声门下腔环状软骨特点:介于上两型之间气管4.声门旁型特点:发展慢病程长本孓档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:7本孓档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除会厌软骨声门上区声门上区声门区声门区声带声门下区一环状软骨门下腔声门下区201210060942P22012100609039M本孓档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:8本孓档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除五扩散转移直接扩散淋巴转移今血行转移本孓档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:9本孓档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除1直接扩散1声门上型前:侵入会厌前间隙,“会厌舌根后:梨状窝,杓会壁,物回喉咽侧壁2声门型前连合,对侧声带,a甲状软骨,颈部组织本孓档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:10本孓档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除3声门下型下:气管前:环甲膜颈前肌侧:甲状腺软环后:食管前壁喉的解剖图(顶面)4声门旁型图2喉口解剖(后面观)上:会厌间隙四方膜,杓会壁后:梨状窝内壁内:声带室带本孓档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:11喉癌专业知识宣贯课件12喉癌专业知识宣贯课件13喉癌专业知识宣贯课件14喉癌专业知识宣贯课件15喉癌专业知识宣贯课件16喉癌专业知识宣贯课件17喉癌专业知识宣贯课件18喉癌专业知识宣贯课件19喉癌专业知识宣贯课件20喉癌专业知识宣贯课件21喉癌专业知识宣贯课件22喉癌专业知识宣贯课件23喉癌专业知识宣贯课件24喉癌专业知识宣贯课件25喉癌专业知识宣贯课件26喉癌专业知识宣贯课件27喉癌专业知识宣贯课件28喉癌专业知识宣贯课件29喉癌专业知识宣贯课件30喉癌专业知识宣贯课件31喉癌专业知识宣贯课件32喉癌专业知识宣贯课件33喉癌专业知识宣贯课件34喉癌专业知识宣贯课件35喉癌专业知识宣贯课件36喉癌专业知识宣贯课件37喉癌专业知识宣贯课件38喉癌专业知识宣贯课件39喉癌专业知识宣贯课件40END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿41喉癌专业知识宣贯1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比喉癌专业知识宣贯喉癌专业知识宣贯1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比本孓档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除目录概述令九治疗病因八围手术期护理令三病理九并发症发生原因及护理四分型令十引流管的护理令五扩散转移令十一出院指导六临床表现本孓档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除概述喉癌约占全身恶性肿瘤的5.7%-7.8%多见于50岁以上的男性;男女比例为10:1左右;其发病可能与吸烟,饮酒,空气污染和病毒感染有关;病理上以鳞癌多见通观初中语文教材，诗歌教学被集中安排在课内诗词单元25首，课外古诗词背诵60首，其中新课标推荐背诵的篇目34首。这些古诗词部分多样性地安排了唐诗、宋词等各时期的经典篇章；所选诗歌系统地展示了中华上下千年的诗歌菁华。那么，怎样教诗歌，才能让学生既能体味到诗词数千年人文积淀的博大厚重，传承灿烂的传统文化，又能感受现当代诗歌的异彩纷呈和美丽嬗变，把握时代变革跳动的脉搏，从而滋养性情、陶冶灵魂、激励精彩人生、重铸民族精神呢？诗歌被广泛选人语文教材，是诗性的回归，但这只是万里长征的第一步，真正的回归还要看诗歌的价值在现代青少年身上能否得到真正的体现。关键一步还要看如何在语文教学中去教。没有戏剧紧张激烈的矛盾冲突；没有小说曲折生动的情节：没有散文形散神聚的特色。诗歌以其凝炼性、抒情性、音乐性等特点决定了它独有的教学模式和学习方法。如果学生还只是单纯地追求矛盾冲突，情节人物，还不会透过字面去体味揣摩诗歌的“言外之意”、“象外之象”，还没有对诗歌的激情、敏感和直觉，那诗歌对他而言是味同嚼蜡了。老师还是那样把一首首优美的、空灵的、清新的诗歌肢解成字、词、句、篇的语言知识点堆积；还不会带领学生去吟咏、去感悟、去思索。好的教学方法能绝妙地让学生领会诗歌意境之韵，情感之美，开启学生的心灵，激发学生的创造，使学生获得审美愉悦。一、巧引故事喜爱听新奇的故事是当代中学生的心理特点。她们很容易被有趣的故事吸引。在诗歌教学中，教师巧引故事，能充分调动学生的学习兴趣和学习欲望。特别在课文导人中巧妙运用，能收到奇效，“良好的开端是成功的一半”。如：教学李清照的《醉花阴》，便讲述李清照与丈夫赵明诚的生活逸事。诗歌教学中，精选一些与课文内容有关的故事、趣闻，用形象的语调讲出来，不但能引起学生注意，而且能激发他们的兴趣，使课堂气氛愉快活跃。二、美读诗词古人就有云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，又云：“书读百遍，其义自见”，这都是极有道理的，形象地说明了读的重要性。叶圣陶创造性地提出了“美读法”。他说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相沟通了，无论兴味或授用方面都有莫大的收获。”诗歌教学，十分强调朗读的作用。诗词是以语言文字形式出现，而如何理解文章的主旨？如何体会字里行间所包蕴的情感？美读就是一个极好的途径。通过美读，能将美巧妙地传输。教师要读出课文的思想美、情境美、形象美、语言美，藉此感染学生。朗读要有声有色，抑扬顿挫，催人动情。例如教学苏轼的《水调歌头》这首词时，用豪放、激昂的语调进行了“美读”。在范读过程中，教师完全融入词中的境界。读到最后二句，并辅以动作，展示诗情。大气磅礴的力量震撼学生的心灵，仿佛让学生身临其境。一番美读，学生获得了审美感知和审美体验。三、点缀音乐音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐本身就与诗歌有着密不可分的联系。古代大多诗词都能配乐歌唱。“凡有井水饮处，皆能歌柳词”“胡儿能歌《琵琶曲》，童子能解《长恨歌》”，便足以证明。在诗歌教学中，用音乐点缀，调动学生的听觉器官，让学生获得审美愉悦。于是教学李清照的《武陵春》，就像走进音乐的殿堂。带领学生欣赏内容和把握感情之后，师生一道聆听并吟唱安雯演唱的流行歌曲《月满西楼》。此时，学生完全沉浸在优雅的诗词中，完全迷醉于空灵的音乐中。一曲音乐勾起学生对诗美的无限向往，效果比教者口干舌燥的繁琐的讲解不知好多少倍！还可以经常在朗读时，用乐曲搭配。四、再现图画“诗中有画，画中有诗”，“诗是有声的画，画是无声的诗”。图画能够运用色彩、明暗、虚实等手段给人以直观的印象，让人的视觉器官得到审美愉悦。可以说，诗画相通，一首首诗就是一幅幅美丽的图画。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切。在诗歌教学中，教者将诗歌内容转化为一幅幅图画来辅助教学，这对学生理解诗意，欣赏诗美大有益处。教学李白的《茅屋为秋风所破歌》时，学生在教师的指引下，纷纷拿起画笔，创作了许多幅图画。其中“南村群童欺我老无力”和“公然抱茅入竹去”这二幅画非常逼真、生动。在教学中，让学生的思维随着画面流动，视觉感官获得审美愉悦，启发了学生的想象，也让学生充分感受了诗歌的情境。教学王维的《山居秋暝》，“明月松间照，清泉石上流”的意境，便就不言自明，一切均在图画中。借助图画再现情境，使学生迅速立体感知课文内容，易于接受和理解，同时还培养了美感。总之，诗歌教学要注重开启学生的心灵，激发学生学习的兴趣，在教学中，教师要多一些声情并茂的诵读，少一些学究解经！式的分析；多一些陶冶性情的快乐，少一些正襟危坐的严肃；多联系一些自我体验，少一些微言大义的挖掘。多角度、多层次地引领学生欣赏诗美，陶冶性情，并注重培养学生欣赏诗歌的能力。让诗性在语文教学中得到真正的回归，把美的种子撤满学生的心田。农村小学习作教学的现状令人堪忧：“看到五星红旗就想起烈士们的鲜血;看到黄河、长江就要想到父亲、母亲;蜡烛永远都是奉献者;绿叶都是红花的衬托……他们的表妹都长着一双又大又黑的眼睛，所有的老师都一样工作到12点……”打开学生的作文本，“我”的丢失，编造作文，戏弄作文的现象相当普遍。或人云亦云，或寻章摘句，或无病呻吟，写出来的是那‘放之四海皆准’的假话、大话、空话。少数几本《作文大全》《小学生优秀作文选》之类的书籍成了学生作文的“源泉”。作文中“我”和“我们”同义，让位子、推车子、捡包子、送孩子成了学生笔下最常见的作文素材。笔者近几年来对农村习作教学作了一定的思考，从第一线的材料中发现以上现象主要由以下原因造成。一、教育教学观念的陈旧落后在应试教育根深蒂固的影响下，部分教师无奈地“猜题押宝”，去干一些画地为牢的事：如写人则满纸的仁义道德，写事则好事连篇（不管真与假），更有甚者让学生机械地背所谓优秀的各类范文，以为这样便可以成为学生以不变应万变的“镇山之宝”。二、习作教学背后隐藏的弊端农村小学习作教学结构可用下图示：我们不难看出，这样的习作教学呈现出如下特点：1.信息传递具有单向性，体现在学生作文和作文讲评之中;2.习作教学具有被动性，在上面的几个环节中的学生几乎都处在被动的条件下;3.习作教学具有封闭性，体现出以“师”为主。这种单向、被动、封闭的习作教学体系在实施过程中的弊端可以概括为以下三点：1.强调教师的权威性，抑制学生的自主性，整个过程教师几乎一手遮天，定题、批改、讲评无不如此，压抑了学生的主动性和创新性;2.强调写作的形式和技巧，剥夺学生的独立话语权，比如如何开头、结尾等，学生的真情实感无从表达;3.强调评价方式的成人化，程式化，泯灭儿童的个性。我们不妨来看一个例子，一位学生写了这样一段文字：今天，我掉了一颗牙，很害怕。就去问奶奶：“牙掉了，怎么办？”奶奶说：“不要紧，你还会长出新的。”我又问：“爷爷的牙也掉了，那为什么不能长出新的呢？”奶奶说：“爷爷老了。”啊！老了，多可怕！批改时，老师在“啊！老了，多可怕！”的后面批了一个字“改！”万般无奈，孩子只好改成“老有什么可怕，哪怕就剩下一颗牙，但那是钢打铁铸的呀，什么样的硬东西都能咬动它。”孩子原本的文字是切身感受，没有任何污染、再自然不过的情感流露。但就是这样一份“绿色”的真情实感却被老师在无意识的自觉中给扭曲了。正如一位学者说的：我们现在教育上的许多做法，实际上是用成人的文化去压制、替代儿童文化。三、新课程理念下，农村习作教学该何去何从为了体现新课标提出的习作教学要以学生为主体，习作中学生能写出真情实感并洋溢着学生独特个性的习作。可以从下面几个方面去做。（一）树立习作教学本源观“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”陶行知先生给我们指出了生活是文章的来源。然而，农村学生天天面对丰富多彩的社会、自然、生活等等，更多的则是视而不见，一到写作文的时候却感叹：“巧妇难为无米之炊”，苦思冥想半天，才写出几句干巴巴的话。针对这种情况，教师应该引导学生树立作文来源于生活的思想。比如，调查家乡的变化，闷菇的前后，家乡的早晨等，多让学生做一些他们力所能及又能触动其心灵的事情。并提供他们喜闻乐见的展示平台（收集材料展示、交流、竞赛等），久而久之，学生对生活的观察细了、体悟深了，就不会无话可说了。（二）凸现习作教学主体观《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情。”这里我们可以明显看出习作教学应以“学生”为主体。张庆先生提出了习作教学的“三多一少”给我们很多的启示（多一些趣味，多一些实践，多一些探究，少一些束缚）。可以从以下几个方面来凸显学生的主体性。1.放手让学生自主写作传统的习作教学不管学生想不想写，爱不爱写，有没有东西写，“一刀切”“齐步走”比比皆是，学生没有选择权，只有接受权，久而久之，学生只好写一些搪塞之文，所以我们要鼓励学生自主作文，最多给个范围或启示，甚至可以让学生自由拟题。只有这样，学生的束缚少了，思路开阔了，并且习作的自信心，兴趣也会得到保护，作文水平自然会得到提高。2.鼓励学生自由表达传统作文教学剥夺了学生的话语自主权，学生想说不能说，想写不能写，久而久之，学生对作文自然也就失去了兴趣。我们因该提倡“小学生在写作文的时候，不受文体的束缚，也不受篇章的束缚，自由表达，想写什么就写什么，想怎样说就怎样写，想些什么就写什么，想怎样写就怎样写。”只要是学生自己的话，哪怕就是幼稚可笑的，我们也应该珍惜。3.倡导学生大胆想象“如果没有想像，世界将停滞不前。”习作教学中，应鼓励学生大胆想象，大胆去写想象和幻想中的事物。（三）给予学生作文评价自主权单向性、成人化、程式化的作文评价模式对于学生习作的评价是百害而无一利的。《语文课程标准》指出作文评价不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且关注学生修改的态度、过程和方法，要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平。在作文评价中我们可以这样做：1.自评与他评相结合;2.师评和生评相结合;3.个人评和集体评相结合。在整个过程中，要注重学生参与评价，将评价的话语权还给学生，让他们敢评，爱评，会评。农村习作教学的问题不是一天两天形成的，更不是一天两天就能解决的，只要我们不断实践、不断总结、不断反思，一定可以找到一条适合培养农村学生作文并行之有效的“路”。【喉癌专业知识宣贯1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗42本孓档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除目录概述令九治疗病因八围手术期护理令三病理九并发症发生原因及护理四分型令十引流管的护理令五扩散转移令十一出院指导六临床表现本孓档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:43本孓档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除概述喉癌约占全身恶性肿瘤的5.7%-7.8%多见于50岁以上的男性;男女比例为10:1左右;其发病可能与吸烟,饮酒,空气污染和病毒感染有关;病理上以鳞癌多见本孓档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:44本孓档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除二病因1.吸烟2饮酒3空气污染4病毒感染5癌前期病变6.性激素本孓档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:45本孓档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除三病理令磷状细胞癌占全部喉癌的93%-97%,腺癌,未分化癌极少见。在磷状细胞癌中分化较好的为主,与鼻咽癌完全相反。令喉癌中以声门癌居多,约占60%,一般分化较好,转移较少。声门上型癌次之,约占30%,其癌细胞分化较差,转移较多见。声门下癌约占6%。本孓档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:46本孓档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除会厌软骨舌骨甲状舌骨侧韧带甲状舌骨膜甲状软骨上角甲状舌骨中韧甲状软骨切迹甲状软骨环甲中甲状软骨下角环状软骨气管软骨2012/10060940P