双师型教师队伍建设集合4篇

双师型教师队伍建设集合4篇Word文档可编辑双师型教师队伍建设集合4篇为了高质量、高效率地完成上述任务，教学的一个重要方面就是遵循教学规律，处理好间接阅历与干脆阅历相结合的关系，传授学问与提高思想觉悟的关系，传授学问与发展智力的关系，充分发挥老师的主导作用与调动学生的主动性和自觉性的关系。以下是我为大家整理的关于双师型老师队伍建设的文章4篇，欢迎品鉴！第一篇：双师型老师队伍建设教化大计，老师为本。老师强则教化强，教化强则国家强。为了培育高素养劳动者和技术技能人才，新中国成立70年来，我们始终在探究构建一个符合中国国情的双师型老师队伍建设的中国方案。70年，我国职业教化取得了巨大成就，我国双师型老师队伍建设也探究出了一条培育路径更加科学、培育层次逐步提升、培育机构更加多元、内涵建设更加丰富的中国道路。70年，从职老师资的笼统称谓到双师型老师的专用名称，具有中国特色的双师型老师队伍建设道路越来越清楚，目标越来越明确，模式越来越先进，成效也越来越凸现。培育路径更加清楚：从校本培育到产教融合我国职业教化双师型老师队伍建设与我国职业教化人才培育一样，都经验了从院校独立培育到产教融合共同培育的发展过程。新中国成立初期，因我国技工教化发展的须要，经国务院批准，1959年分别在天津、上海、沈阳和开封成立4所技工教化师范学校培育职老师资。在此后较长的时期里，职老师资的培育都以学校独立培育为主，许多是校本培育，优秀毕业生留校任教。但随着经济社会的发展和产业结构的转型升级，单一学校培育模式越来越不能适应经济社会发展须要，也越来越不能满意高素养劳动者和技术技能人才培育的须要。职业教化要发展，师资培育与队伍建设模式必需变更，路径必需优化。双师型老师队伍建设不论是职业技术师范院校的双师型师范生培育还是职业院校老师的在职培训，都必需注意与企业合作，这不仅是我们学习德国等职业教化先进国家职老师资培育的既有胜利做法，也是我国职老师资队伍建设长期探究并实践出来的珍贵阅历。2021年，教化部《关于进一步完善职业教化老师培育培训制度的看法》提出，要不断优化职业教化师范生培育模式，加强与行业企业、职业学校的合作，强化企业实践和职业学校实习环节要主动探究建立职业院校新任老师到企业进行半年以上实践后上岗任教的制度。2021年教化部等七部门印发的《职业学校老师企业实践规定》强调，职业学校专业课老师（含实习指导老师）要依据专业特点每5年必需累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践，没有企业工作经验的新任老师应先实践再上岗。这些政策制度已成为我国双师型老师队伍建设的重要指南。2021年，习近平总书记在对职业教化工作的批示中指出，要创新各层次各类型职业教化模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一。在党的十九大报告中，习近平总书记再次指出要深化产教融合、校企合作。职业教化改革创新，双师型老师队伍建设是关键，职业院校老师要在产教融合、校企合作中不断提高教化教学实力和实践指导水平。总书记的批示和党的十九大报告精神有力地推动了我国双师型老师队伍建设。70年来，我国职老师资无论是从双师型师范生的源头培育，还是职业院校的在职老师队伍建设，都已经从校本培育走上了产教融合、校企合作这条科学的道路。培育层次逐步提升：从中专学历到专业硕士随着我国现代职业教化体系的建立，职业教化实现了从以中等职业教化为主向中高等职业教化连接的各层次有序发展转变。新中国成立后相当长的一段时间里，对于职业教化而言，我国重点建设和发展的是中等职业教化，职老师资培育主要是为中等职业学校输送老师，培育的层次也基本上是中专学历老师，1954年劳动部《关于技工学校暂行方法草案》规定，技工学校的技术理论老师，应由相当于中等技术学校毕业以上程度的技术人员担当。直到1980年，教化部批准建立了金陵职业高校、江汉高校等13所职业高校，我国高等职业教化才真正起先起步，对师资的要求也相应提高。1985年，中共中心《关于教化体制改革的确定》提动身展职业技术教化要以中等职业技术教化为重点，同时要主动发展高等职业技术院校，并提出要建立若干职业技术师范院校，有关大专院校、探讨机构都要担负培训职业技术教化师资的任务，使专业师资有一个稳定的来源。在1987年国家教委印发的《一般高等学校招收少数职业技术学校应届毕业生的暂行规定》中提出一般高等学校要开展职老师资的培育工作，1995年国家教委明确同意浙江高校、天津高校等高等院校起先举办职老师资班，为职业院校培育师资。同样在1995年，国家教委印发《关于开展建设示范性职业高校工作的通知》，第一次明确提出专业课老师和实习指导老师要有1/3以上的双师型老师。这是双师型这一概念首次在国家政策文件中出现，此后双师型老师渐渐成为职业院校老师的专用名词，双师型师范生成为区分于一般教化师范生的专用名称，双师型师范生的培育也渐渐从为中等职业学校服务发展到为涵盖中高职各层次职业院校服务。2021年，教化部《关于十二五期间加强中等职业学校老师队伍建设的看法》提出双师型老师占专业老师的比例要达到50%，探讨生层次老师比例要逐步提高。2021年，国务院学位委员会确定在教化硕士专业学位授权点中增设职业技术教化领域，全国有49所一般本科高校起先试点在加工制造类、交通运输类、信息技术类等18个方向开展职业技术教化领域教化硕士专业学位探讨生的培育工作。2021年，第一批职教教化硕士顺当毕业，掀开了我国职业技术教化领域教化硕士高层次双师型师范生人才培育工作新局面。至此，从新中国成立早期以4所技工教化师范学校为代表培育中专学历的职老师资起先，到独立技术师范院校培育本科层次的职老师资，再到专业学位探讨生层次职教硕士双师型师范生培育，历经70年，我国双师型师范生培育体系完整建立。培育机构更加多元：从院校主体到行企参加长期以来，我国职老师资主要以独立设置的职技高师院校培育为主。继1959年国务院批准成立4所技工教化师范学校培育职老师资，1979年国务院又批准成立天津技工师范学院等4所独立设置的技工师范院校，以培育更多数量更高水平的职老师资。因高等学校的调整和发展，各学校对自身发展定位和战略规划的不同，有的学校渐渐淡化或退出了职老师范生培育，也有学校加入了职老师范生培育序列。截至2021年，我国独立设置的职业技术师范类院校还有天津职业技术师范高校、江西科技师范高校、广东技术师范高校、吉林工程技术师范学院、河北科技师范学院等5所历史较长的职业技术师范类院校，以及2021年成立的广西科技师范学院、滇西科技师范学院和2021年成立的广西职业师范学院、福建技术师范学院。由于我国职业教化的快速发展，仅依靠几所独立设置的职业技术师范院校无法满意中高等职业院校对双师型老师的需求，教化行政主管部门始终激励一般高校设置职业技术教化学院或职业技术师范学院，加大双师型师范生培育规模和在职老师培训力度，以满意职业教化发展须要。而且，自1999年起先，教化部还接连批准一些高校建立职老师资培育培训基地，并依托这些基地学校为职业院校培育培训双师型老师。目前，已建立了93个职老师资培育培训基地，这些基地学校正在为全国1418所高职院校、1.02万所中职学校培育培训双师型老师。2021年，经国务院学位委员会批准的49所一般本科高校起先培育职业技术教化领域教化硕士，使得双师型师范生培育的质量和规模都得到大幅提升，较好地缓解了中高等职业院校对双师型老师的需求。因产业和经济发展须要，行业企业也逐步加入到双师型老师培育培训中来，行业企业作为职业教化供应侧的重要一方，越来越显示出重要的育人主体地位，不仅职业院校在不断深化产教融合，培育培训双师型老师的本科高校也在不断加强校企合作，尤其加重了教化实习和企业实践环节。因此，不论是职业院校在职老师的队伍建设还是双师型师范生的培育过程，行业企业越来越显示出重要作用，发挥着越来越不行替代的功能，渐渐成为多元化培育机构中的重要方面。70年来，伴随着职业教化技术技能人才培育层次与培育质量的提高，培育机构也在不断地调整和优化，从新中国成立初期的技工学校培育、留任，少量专科学校培育到激励本科高校成立特地性机构开展专业化培育，再发展到近年来行业企业以育人主体地位的深度参加，双师型老师队伍规模不断扩大，质量大幅提升。内涵建设更加丰富：从双师个体到双师结构70年来，围绕如何提升老师的双师素养以及如何构建专任老师与行业企业兼职老师组成的双师结构，教化主管部门和职业院校始终在不断探究。1952年教化部在《中等技术学校暂行实施方法》中规定：中等技术学校为有安排地培育技术课专任老师hellip;hellip;得与企业或业务单位试行建立定期沟通技术课老师和技术人员的制度。这是新中国成立初期我国对职老师资需具备实践指导实力的基本政策和国家看法。1985年中共中心《关于教化体制改革的确定》提出可以请专业技师、能工巧匠来传授技艺。1986年第一次全国职业教化大会提出要从企事业单位和社会上选调有实践阅历和肯定文化程度的能工巧匠担当实习指导老师。1991年国务院《关于大力发展职业技术教化的确定》提出，要本着培育和培训、专职和兼职相结合的原则，多渠道地解决职业技术教化的师资特殊是技能老师来源问题。2002年国务院《关于大力推动职业教化改革与发展的确定》提出：要有安排地支配老师到企事业单位进行专业实践和考察，提高老师的专业水平。广泛吸引和激励企事业单位工程技术人员、管理人员和有特别技能的人员到职业学校担当专、兼职老师，提高具有相关专业技术职务资格老师的比例。从1986年到2021年召开了7次全国职业教化大会，历次全国职业教化大会都对如何加强职老师资队伍建设提出了明确指导看法。在国家政策的推动下，地方政府也在努力探究，如湖北省教化厅先后于2007年、2021年出台了高职院校和中职学校的楚天技能名师教学岗位制度，楚天技能名师为学校流淌教学岗位，实行聘任制，聘请行业企业技术能手到职业院校任教，楚天技能名师岗位的设立为行业企业技术人员走进职业院校供应了地方样本。为了进一步加强双师型老师队伍建设，2006年教化部、财政部联合发文实施职业学校老师素养提高安排。从十一五期间的中等职业学校老师素养提高安排到十三五期间的职业院校老师素养提高安排，已累计开展双师型老师国家级培训近12万人次，省级培训40余万人次，该安排为提升双师素养、改善双师结构作出了巨大贡献。在此期间，2006年启动的国家示范性高等职业院校建设安排要求新进老师一般应具有2年以上企业工作经验，且在3年建设期内，确保专任专业老师的双师素养比例达到90%以上。2021年启动的国家中等职业教化改革发展示范学校项目要求双师型老师占专任专业课老师的80%以上。这些政策举措有力地推动了职业院校双师型老师队伍建设。2021年，教化部在职业院校老师素养提高安排的基础上，启动了职业院校老师教学创新团队建设，拟用3年时间打造360个高水平国家级团队，2021年第一批120个国家级职业院校老师教学创新团队已起先立项建设。该项目旨在示范引领高素养双师型老师队伍建设，激励整合校内外优质人才资源，选聘企业高级技术人员担当产业导师，推动职业院校组建校企合作、专兼结合的双师型老师团队，为全面提高复合型技术技能人才培育质量供应强有力的师资支撑。70年来，双师型老师队伍建设的内涵得到极大丰富，职业院校老师的个体双师型与群体双师结构的局面基本形成。院校探究精彩纷呈：从改革模式到创新机制培育职老师资，院校探究从未停止。1992年天津职业技术师范高校领先改革人才培育模式，起先在全国首创双证书一体化模式，培育专科+中级工复合型职老师范生;1997年起先培育本、专科+高级工复合型职老师范生，随后又进行了本科+技师复合型职老师范生培育，2003年第一批10名本科+技师复合型职老师范生毕业，为全国高校如何培育高素养职老师范生树立了典型和示范。职业院校老师须要同时具备职业性、技术性和师范性，为了加强双师和三性培育，职老师资培育培训基地高校在培训时也开展了一系列探究，如河北师范高校为职业院校的参训老师供应专业实践实力和教化教学实力的双技能训练，加强校内外专业实习实训基地和教化实习实践基地的双基地建设，全面提升参训老师的双师素养；山东理工高校把工学结合作为老师培训的切入点，通过将技术应用于实践，使参训老师驾驭相关专业学问及技术技能。职业技术师范类院校和基地本科院校为双师型师范生培育和职业院校老师在职素养提高，在人才培育培训模式、教化教学改革方面进行了深化探究。职业院校也在努力探究双师型老师队伍建设，力求打造出一支素养全面、基础扎实、技能娴熟，能够胜任专业理论教学和实践指导的双师型老师队伍。如河北工业职业技术学院与合作企业共同设立双向流淌岗，在学校设立双师教学岗，聘任企业能工巧匠、技术能手到校担当产业导师;在企业设立双师生产岗，选派专业老师到企业或实训基地熬炼提升，实现校企岗位互通、人员互聘，实现校企双向互驻和双向流淌，建设了高水平、结构化、专兼结合老师团队。长沙汽车工业学校通过校本培训、企业培训、个人自修、院校进修等多种形式，构建了一支既是专业理论课教学骨干，又是技术能手的稳定的双师型老师队伍。我国西部地区在双师型老师队伍建设的模式改革和机制创新方面，也取得了一些可资借鉴和推广的阅历，如贵州铜仁职业技术学院通过坚持高标准严把入职关，实施名师工程严把素养关，构建发展平台严把实力关，实施双师工程严把技能关，开展课堂改革严把质量关等改革举措，涌现出羊教授牛博士药专家等一批脚上有泥、手上有茧、潜心劳碌在畜禽圈舍、田间地头、教室讲台、探讨场所的双师型老师。云南交通职业技术学院创新双师型老师队伍建设机制，通过专业老师实践熬炼工程、专业带头人培育选拔工程、领军人才培育工程、协同创新团队建设工程和师资队伍国际化成长工程等建设途径，建成了一支高素养双师型老师队伍。如此等等，东、中、西部各地职业院校的探究精彩纷呈，为我国职业院校双师型老师队伍建设的探究与实践供应了一个个鲜活的典型。70年来，我国职业教化双师型老师队伍建设的实践探究从未间断，伴随着我国现代职业教化的改革发展，我们走出了一条双师型老师队伍建设的中国道路，取得了诸多支撑高素养劳动者和技术技能人才培育的中国阅历。其次篇：双师型老师队伍建设近日，《国家职业教化改革实施方案》（以下简称方案）的出台，一如滚滚春雷起萌蛰，将迎来职业教化改革发展的新季节。方案的一大亮点便是把加快标准化进程作为打造职业教化体系软环境升级版的关键举措，推出了一批制度标准，其中包括职业院校师资队伍建设标准。方案明确提出，多措并举打造双师型老师队伍。从2021年起，职业院校、应用型本科高校相关专业老师原则上从具有3年以上企业工作经验并具有高职以上学历的人员中公开聘请，特别高技能人才（含具有高级工以上职业资格人员）可适当放宽学历要求，2021年起，基本不再从应届毕业生中聘请。到2022年，双师型老师（同时具备理论教学和实践教学实力的老师）占专业课老师总数超过一半。如此规定，对职业院校来讲意味着什么?老师的门槛是否更高了?目前职业院校的在职老师又将何去何从?校企合作又将碰撞怎样的火花?记者采访了职业院校的相关负责人。双师型老师需文件来细化在看到方案这一规定时，无锡科技职业学院校长孙兴洋感觉仿佛看到了职业院校师资队伍真正双师型的曙光，因为只有这样，职业院校技能教学水平的提升才有可能。在孙兴洋看来，职业教化作为培育技能人才的一种类型教化，老师除了要具备一般教学实力，还应具备工程实践实力（企业岗位项目实践实力），但双师型队伍建设始终没有找到解决的有效方法。在以往职业院校老师聘请时，对学历要求是首位的，同等状况下有企业工作经验的优先。我们每年聘请时还有意识地支配招收有3年企业工作阅历的老师，但实际应聘者中有工作经验的比例很小，最终聘用的大多数仍是应届毕业生。在这些从校门到校门的老师中，硕士、博士大有人在。终归依据《中华人民共和国老师法》规定，取得高等学校老师资格，应当具备探讨生或者高校本科毕业学历。眼下已有大量硕士、博士进入职业院校，而这种趋势，也正是天津职业技术师范高校原党委书记孟庆国担忧之处，再不规定，职业院校老师队伍的来源就出问题了，大量的博士生进了职业院校。可是职业院校是培育技术技能人才的地方，博士能担当这里的实践教学吗?他们情愿学吗?情愿教吗?这些都是问题。比如，石家庄铁路职业技术学院目前任职老师中，硕士及以上学历占比91%，其中博士占比14%。该校书记刘明生告知中国青年报middot;中青在线记者，以往职业院校老师聘请学历上一般要求硕士及以上学历，这几年博士的数量和比例在增加。不过为提高老师双师素养，他所在的学院近几年在聘请中已起先从学历向实践经验倾斜。因为刘明生发觉，高职院校聘请的老师大多都是高校的应届毕业生，结束学校学习便起先来校任教，实践技能基础很单薄。为了提高老师的实践技能，学院每年拿出60多万元特地支持老师去企业实践。尽管这样，终归只是每年个把月的实践时间，在系统熟识基层生产、历练过硬实践技能上和预期是有差距的。当前，职业院校的新进师资几乎全部来自探讨型高校，自身技能水平较低，也无法有效胜任技能部分的教学任务，只能lsquo;黑板上开机器，PPT上讲工艺rsquo;。对此，孙兴洋也很无奈，学校想将他们培育成为双师型、教练型师资太难，成本也太高了。像职业教化发达的德国，职业院校新进老师要求具有5年以上的企业实践经验。所以，方案作这样的要求不是没有道理。在孟庆国看来，方案对老师具有3年以上企业工作经验的要求并非是老师的门槛提高了，而是就应当这样规定，这是符合职业教化的特征的。职业院校是种类型教化，哪怕科研，也是要面对生产一线，解决生产一线难题。探讨型高校、综合型高校大部分的科研导向不能再持续到职业院校。但怎么才算有效的3年以上企业工作经验?3年以上企业工作经验是在企业待过3年即可，还是要求在技能岗位上任职3年?孟庆国认为，关于这部分的要求须要有进一步的文件来细化规定，因为工业、农业、制造业等每个相关专业之间都有差异，老师的企业经验应当与所教专业干脆挂钩，是能够从事那个领域的实践教学，而不是在企业待过就行。所以相关规定需细化到每个专业。应聘职教老师更难了方案的出台可以说明确了职业院校老师队伍改革发展的路途图，对学校来说有着很主动的意义。但对于应届毕业生来说，此后应聘职业院校的老师是否更难了？在现有的职业院校老师队伍中，又将激发出哪些化学反应呢？方案提出，2021年起基本不再从应届毕业生中聘请，在刘明生看来，这对师范院校应届毕业生的个人成长规划、实践实力等方面都有了更高的要求，相比原来从院校干脆到院校，是更难了。但假如师范生在校期间就由用人单位、有关合作企业和毕业生本人签订多方协议，提前对其进行企业实践等方面的规划设计，有目标地来进行教育培育，应当能更好、更有效地奠定其为师基础。很多应届毕业生刚工作时总体上职业选择指向性不太明晰，甚至是麻木的。经过3年工作后，他们会对个人的职业生涯发展有一个更现实的想法，假如此时再去应聘职业院校老师，一方面职业倾向更加清楚和剧烈，同时又具有了肯定的工程实践实力，将更能胜任教化教学工作，更会有职业的成就感。孙兴洋认为这对应届毕业生来讲，未必是件坏事。日照职业技术学院院长冯新广坦言，今后高职院校在老师聘请中必定会削减一般高校应届毕业生的比重。这可能会让有的一般高等院校应届毕业生有所压力，但也为更多适合的人才放开了从事职业教化的大门。他们有了企业职场经验后，再主动转行到职业教化，工作实力和工作意愿得到了双重强化，能够更好地胜任专业老师的岗位要求。在近日教化部实行的新闻发布会上，教化部老师工作司副司长黄伟也曾表示，接下来将聚焦1+X证书制度开展老师全员培训，以培育一批职业技能等级证书培训老师。其中，包括全面落实老师5年一周期的全员轮训，探究建立新老师为期1年的教化见习和为期3年的企业实践制度。实施职业院校老师境外培训安排，分年度、分批次选派职业院校骨干老师校长赴德国研修，学习借鉴双元制职业教化先进阅历。另一方面，冯新广想加大对企业中的能工巧匠的选拔、聘任。我们现在恰恰缺乏有实践阅历、技术实力强的企业工人师傅，下一步可能在这一块上要有重要突破，那就是突出实力导向，不唯学历凭实力，主要看他的技术水平、业务水平行不行，这可能是学校将来的一个导向。当然，不肯定全部老师都是lsquo;双师型rsquo;老师，这在目前不现实，也不须要。但学校专业核心课程、进行核心岗位实力培育的老师肯定要是lsquo;双师型rsquo;老师，所以老师要进行分类分层的管理。在冯新广看来，在过渡阶段，双师结构的教学团队可能更为实际一些，即由一部分理论教学实力较高的老师和一部分具有实践阅历的老师共同构成，强调团队的协同互补。目前来讲，老师现在不能达到lsquo;双师型rsquo;要求，那么就抽时间去企业熬炼，但不能全部老师一下子都去了。从眼下来看，只能一部分学校老师来上课，一部分聘请企业师傅来兼职，一课双师，分工协作，共同完成教学任务。如此一来，就会过渡到我们更为志向的状态。冯新广说。校企共建共育是关键那么问题来了让职业老师去哪些企业进行熬炼、培育？又如何让企业的能工巧匠更情愿来到职业院校任教？lsquo;双师型rsquo;老师的培育关键是老师在提高理论教学实力的同时，能有合适的企业给老师们供应工作、实践的机会，使他们有机会不断提升实践技能。刘明生认为，双师型老师队伍建设的关键是校企共建，所以老师培育培训基地的建设和校企深度合作共育，对建设一支政治素养好、业务水平高、实践实力强的双师型老师队伍来说就尤为重要。但新入职的老师要求有3年企业工作的经验，是不是就这3年就足够呢?就是lsquo;双师型rsquo;老师了呢?我们要面对企业一线培育技能人才，而生产一线的新技术、新工艺、新技能是不断更新升级的，老师们要到生产一线才能学习、驾驭，所以学校和企业建立一种动态的双向沟通机制很有必要，而且不行替代，这是职业教化保证质量的根本所在。孟庆国说。除了让老师到生产一线去，如何让生产一线的能工巧匠来到院校任教也是个问题。以往冯新广也尝试从企业聘任兼职或专任的老师，但他发觉这其中的问题也不少，一是学校的待遇和企业相比不具备竞争力，有的工匠并不情愿来;二是，假如企业工人情愿来学校兼职任教，那如何协调企业的工作?企业又是否支持?三是时间问题，一般而言学校的课程设计相对比较固定，能否与企业工作的时间敏捷对接也是个问题。黄伟曾在发布会上表示，将建设校企人员双向沟通协作共同体。建立校企共建的100个老师培育培训基地和100个老师企业实践基地。职业院校、应用型本科高校老师每年至少1个月在企业或实训基地实训。完善固定岗+流淌岗资源配置新机制，支持中职、高职、应用型本科高校聘请产业导师到学校任教，遴选、建设兼职老师资源库。不少职业院校负责人认为，假如能让这些利好政策落实生根，还须要以相关配套的政策保障，以市场的手段来调动企业的主动性，给参加共建的企业以更多实在的实惠。第三篇：双师型老师队伍建设［摘要］分析了目前高职院校师资队伍建设存在的问题以及影响因素，阐述了双师型老师的培育途径，打造出一支适应职业教化教学须要的双师型老师队伍，实现技能型人才培育目标。［关键词］高职院校双师型技能型人才培育老师队伍素养是确定人才培育目标能否实现的关键因素。高职教化的培育目标与一般高校不同，它培育的是生产、建设、管理、服务第一线高素养高技能应用性的特地人才。因此，要求高职院校老师必需是集一般老师素养和各种专业技能素养于一体的双师型老师，既能从事专业理论教学，又能指导技能训练;既是学问的传播者，又是实践技能的示范者，是培育应用型人才的关键所在。随着我国职业教化办学规模的扩大以及入世后市场经济对高素养、高技能型人才的迫切须要，教化教学中暴露出一个突出的师资问题，即双师型老师队伍建设的总体水平不够高，不利于职业院校的健康与可持续发展。因此，主动探究双师型老师的培育途径，尽快打造一支适应职业教化教学须要的双师型老师队伍，便成为职业院校体现职业教化特色、不断提升教化质量的重要任务。一、双师型老师队伍建设的重要性我国高等职业教化发展快速，彳艮多高职院校的双师型老师大量短缺，老师素养还不能适应高职的快速发展和人才培育目标。高职院校培育双证人才，必定要求有双师型的老师。双师型老师是在老师与技师或工程师这两者身份所须要的学问、实力、看法等方面有机融合的老师。高等职业教化担负着为区域经济、社会发展培育高技能人才的重要使命，人才培育质量的凹凸不仅关系到学校的发展，而且也关系到国家建设的全局。目前，全国技师和高级技师占全部技术工人的比例不到4%,而企业的需求比例是14%以上，供求之间的较大差距，高技能人才的严峻短缺，已经干脆影响到了我国经济的发展。加快培育高素养技能型人才已成为高等职业教化刻不待时的历史使命。要培育具有较强的实践动手实力和解决实际问题实力的学生，就须要有高水平的老师。只有理论学问而缺乏实践阅历，只能讲不能练的老师是不行能培育出实践实力强的学生的。双师型老师队伍建设，它干脆关系到高职院校的发展方向和教化教学质量，是高等职业教化人才培育质量的根本保证，是确定高职院校能否实现可持续发展的关键因素。因此，建立一支高素养、高水平的双师型老师队伍，不仅是市场经济对高职院校的客观须要，更是高职教化要办出特色的关键所在。二、高职院校师资队伍现状据调查，高职院校66.6%的老师是所谓的三门老师，即从家门一高校门一高职院校门。目前，高职院校师资队伍建设主要有如下几个方面的问题：老师队伍整体素养亟待进一步提高，专业课老师实践教学实力和社会活动实力较差;双师型老师的比例明显偏低。师生比过高，大多数攵高职院校的师生比超过1❷20，有的甚至高达1❷30以上;老师的培训层次偏低。出国培训少，反映出职业教化的国际化程度有待提高。随着我国加入世贸组织及职业教化人才培育层次的高移，这种局面应当有所变更。老师队伍结构不尽合理，理论课老师、文化课老师比例偏高，试验、实习指导老师和专业课老师比例偏低;高职称、高学历和具有工程实践背景的高素养老师偏少;年龄结构不合理，45岁以下老师比例过大;师资培训培育体系有待进一步健全，制度有待进一步完善；国家人事部门的人事政策和学校内部安排制度的改革相对滞后等。三、影响双师型老师队伍建设的因素教化理念滞后我国自古把技术、技能看成是雕虫小技，驾驭肯定技艺的人只能被称为工匠，地位卑贱，生活在社会的底层，得不到社会应有的敬重。我国当代职业技术教化起步较晚，高等职业教化起步更晚，职业技术教化的理念还没有深化人心，高职院校的主要领导大多是从一般高校选调，学科教化的背景较深。师资来源渠道单一高职院校的老师大都是一般高校的本科生和探讨生，有的高职院校还规定本科生只要211高校的毕业生。而越是办学水平高的一般高校的毕业生，学科教化的痕迹和背景越重，对职业教化的理解深度往往不够，重理论、轻实践的观念较为突出。而有实践阅历的企业骨干调入高校任教的门槛较高，因而专业老师整体素养单一，不能形成优势互补的师资结构。双师型老师培育投入大双师型老师既要提高基本素养，又要提高专业实践技能，更要不断接受专业的新学问、新工艺、新技能，培训费用较高。目前，高校普遍在建新校区，资金缺口原来较大，难以承受昂扬的培训费用。目前的职称评审体系与高职教化的本质不适应现行的职称评审对高职院校的老师与一般高校老师没有区分对待，对高职院校的老师职称评审仍旧偏重学术要求，而对技能考核则没有要求，这与高职教化的本质不相适应。老师实践培训时间和机会少近几年，高等职业教化的扩招太快，老师授课任务重，而高校编制太紧，编制审批部门不是按高校相应师生比来批编制，仅是逐年略有增加，编制增长速度严峻滞后于学生数的增加，学校很难抽出老师参与特地的实践培训或到企业顶岗实训。从事实践教学的老师待遇偏低很多高职院校从事实践教学非老师系列职称老师的津贴比同级老师系列职称老师的津贴要低许多，使得从事实践教学的老师觉得地位低人一等，简单挫伤他们的工作主动性。四、加强双师型老师队伍建设实行的措施高职院校应坚持立足培育、主动引进的方针，充分利用现有条件，挖掘潜力，实行外聘内训等多种措施，开拓双师型老师队伍建设的有效途径。转变观念高职院校大多数老师都是从学校毕业后干脆走上讲台的，由于来自一般高校，学科教化的烙印较深，很多人对参与专业技能培训不感爱好，甚至有人认为从事实践教学的老师是因为不能胜任理论课教学而为之。因此，要加强职业思想的教化和引导，使思想上重视职业技能的培训并主动主动投身于职业技能培训之中。加强培训，终身学习将老师送到企业进行实践熬炼，学校每年可以利用假期等时间，支配老师到专业对口企业的生产建设一线，通过挂职顶岗，合作研发，专业实践等多种形式，为他们创建一些接触生产实际，了解企业经营运、提高自身实际操作实力的良好机会，使他们既能强化自身的理论学问，又能积累丰富的实际阅历，增加专业技能。老师回到学校后，在教学中能刚好补充反映生产现场的新技术、新工艺，提高教学的针对性，增加课堂教学效果。校企合作，共同培育双师型老师队伍美国的合作教化、日本的产学结合、德国的双元制、英国的工读交替都是校企合作的典范。一方面，校企合作可为学生的专业实习供应便利;另一方面，也为学生的就业拓宽了道路，更重要的是为老师参与实践熬炼、提高技术技能水平创建了条件。通过校企合作，使老师了解企业先进的新技术、新学问、新工艺和新方法，充分利用产学合作的契机，干脆从生产一线获得先进的技术与管理阅历，为实现教学目标打下良好的基础，为企事业单位培育所须要的高素养人才。拓宽双师型师资引进渠道加大对高学历、高职称、高技能人才的引进力度，把具有2年以上实践阅历的、具有工程硕士的企业技术人员，作为高职院校双师型老师的一个重要来源，优化专职老师队伍结构。同时，要重视兼职老师队伍建设，把兼职老师作为高职师资的重要组成部分，建立兼职老师师资库。有安排地聘请与本校专业相关企业的、具有相关专业中高级专业技术职称、能够娴熟解决生产技术问题的专业技术人员担当兼职老师。还可以汲取一些知名专家担当客座教授。兼职老师的融入不仅可以提高双师型老师的比例、优化高职院校老师队伍结构，更重要的是可以把生产、服务、管理一线的胜利阅历引入课堂和实训环节，促进理论教学和实践教学的紧密结合，达到加快双师型老师队伍建设之目的。建立激励机制，进行改革创新高等职业院校是高等院校的一部分，但目前社会上普遍存在重理论轻实践、重学术探讨轻动手操作，高等职业院校尚处于不同等的地位。对从事高等职业教化的双师型老师，在考核评定、职称评定、教学成果评定等方面应制定不同于一般高等教化的考核评定方法。针对高职院校的职业特点，制定一些实惠政策，创建一些发展环境，营造一些和谐空间，激励老师向双师型发展。在制度保证、经费保障的基础上，对于主动进行专业实习实践、取得专业技术职务资格证书的老师在政策上赐予倾斜，在待遇上赐予提高，在职称、职务晋升上可以优先等，使老师有奔头。开展国际合作与沟通通过国际合作与沟通，引进先进的职业教化理念，先进的课程与教材，先进的教学艺术与管理模式等优质的教化资源，提高老师的培训档次与质量。在我国大力发展职业教化的今日，双师型队伍建设是摆在各职业院校面前的一项重要课题，职业院校要主动探究其有效途径，办出特色，办出水平以提高在市场中的竞争力。只有这样，才能真正地提高职业教化的水平，促进技能型人才的培育。参考文献：王雅芹，王璐，温伟.基于高职的培育目标谈高职双师型老师的培育模式J].职业圈，2007，(09)：32-33.72.吴二利，付占国，那琳.高职院校双师型老师队伍建设探讨[J].河北师范高校学报(教化科学版)，2021，(08)：19-21.叶小明，朱雪梅.双师型老师队伍建设的影响因素与模式探讨[J].高等工程教化探讨，2006，(04)：56-58.杨富民.高职院校老师职称改革刍议[J].教化与职业，2007,(15)：29-30.唐贵伍.高职高专双师型老师队伍建设的难点与对策[J].高教论坛，2003,(03):8-10.于爱红.论高职院校双师型师资队伍的培育J].黑龙江高教探讨，2021,(06)：99-101.高红宾.高职院校双师型老师培育探讨[J].职业教化探讨，2009，(01)：60-61.朱春瑜，朱本坤.工学结合模式下双师型师资队伍建设探讨[J].九江职业技术学院学报，2009，(01)：57-58.黄俊民.高职高专双师型师资队伍建设的思索.中国职业技术教化，2004，(05)：18-19.第四篇：双师型老师队伍建设一、基本状况2021年，我国职业院校专任老师133.2万人，其中，中职专任老师