认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理

认知障碍的诊断与康复治疗技术11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果认知障碍的诊断与康复治疗技术认知障碍的诊断与康复治疗技术11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果认知障碍的诊断与康复治疗技术目录认知障碍概述认知障碍评估和康复儿童认知障碍的评定近年来，无数据计算题在中考中出现的频率越来越高.其实，无数据计算并不是真的没有数据，而是要学生通过阅读分析，找出隐含在题目中的数据，进而进行计算.用具体的数据作答纯文字描述的题目，许多学生会束手无策.现举例说明解决无数据计算题常用的方法.一、极值法极值法是一种特殊的思想方法，主要特点是“抓两边，定中间”.把研究的对象和问题，从原有的范围缩小到较小的范围或者个别情形.其基本的解题思路是把混合物成分的含量以两种极端情况考虑，由此推算判断各部分在整体中所占比例.STHZ例1STBZ已知Fe2O3在高炉中有下列反应：Fe2O3+3COFY（=高温FY）2FeO+3CO2，反应形成的固体混合物中（Fe2O3、FeO）铁元素和氧元素的质量比m（Fe）DK∶m（O）不可能是（）.A.21DK∶9B.21DK∶7.5C.21DK∶6D.21DK∶8解析：由于没有具体的数据，Fe2O3和FeO可以是任意比例.通过观察发现，Fe2O3和FeO的含氧量不同.那么，混合物中铁元素和氧元素的质量比就存在两种极限情况：全是Fe2O3或者全是FeO.当混合物全是Fe2O3时，铁元素和氧元素的质量比为21DK∶9.当混合物全是FeO时，铁元素和氧元素的质量比为21DK∶6.由Fe2O3和FeO按任意比例组成的混合物中，铁元素和氧元素的质量比都应介于这两种极限情况之间，因而选择A、C.点评：当选择题或者填空题中出现要求两种物质或元素质量可能的比例或者比例的取值范围时，通常可以运用极值法，取两端的极限情况，确定所求比例的取值范围.二、差量法差量法是利用化学反应中的“增减量”解题的一种方法.解题的关键在于找出始态和终态的某些量的变化.对于固体和液体来说，通常是质量的变化.对于气体来说，可以是质量差，也可以是同温同压条件下的体积差.STHZ例2STBZ把盛有等质量的盐酸的两个等质量的烧杯分别置于托盘天平的两端，分别在两烧杯中各放入一定量的铁粉和碳酸钙粉末，完全溶解后，天平仍保持平衡，则所加入的铁粉和碳酸钙粉末的质量比是多少？解析：反应前后天平都保持平衡状态，其含义就是完全反应后，天平两端增加或者减少的质量相同.要写出两边发生的化学反应方程式，借助反应方程求解.分别写出化学反应方程式：Fe+2HClFY=FeCl2+H2↑，CaCO3+2HClFY=CaCl2+H2O+CO2↑，标出各物质的相对质量，得出溶液净增加量分别为56-2=54和100-44=56.设加入的铁粉和碳酸钙粉末质量分别为x、y，两边的溶液净增质量为m.则有：（56x）=（56m），（100y）=（56m）.联立可解得（xy）=（392675），即所加入的铁粉和碳酸钙粉末的质量比是392DK∶675.点评：用差量法解决问题时，一定要抓住反应的始末状态，找出其中的变化的量.本题中溶液质量的变化就是加入物质和产生的气体的质量差.三、等量代换法等量代换法是指把题目中的所求量代换成已知量进行求解.关键是要找出已知量和所求量之间的关系.常用于求混合物中某一元素的质量分数，当无法直接求解时，可以先求出该化合物中另一元素的质量分数，根据两种元素之间的比例关系，确定所求元素的质量分数.STHZ例3STBZ若干克Cu粉和Fe粉的混合物，与足量盐酸反应后，过滤，将滤渣在空气中充分加热，加热后产物的质量恰好等于原混合物的质量，则原混合物中Fe的百分含量为（）.A.20%B.40%C.50.4%D.80%解析：本题涉及多个反应过程，且没有提供数据，直接根据化学反应方程式计算显然比较麻烦.分析可知，经过一系列反应后，加热后的产物为CuO.由于产物与原Cu粉和Fe粉的混合物质量相等，显然是氧元素和铁元素在质量上发生了等量代换.求原混合物中Fe的百分含量，即求CuO中氧元素的百分含量，为（1680）×100%=20%.因此，原混合物中Fe的百分含量为20%.答案为A.点评：解答这类题目，要抓住一点：物质改变，质量未变.抓住反的始末状态，找出等量代换的两个变量，将物质变化时相互关联的等量关系用相关量代替，可以简化计算过程，使问题迎刃而解.总之，解决无数据计算题，大多还是类比有关化学方程式的计算题的解题思路和方法.遵循“解”“设”“写”“找”“列”“算”“答”的步骤.根据自己的理解找准关系式是解决这类问题的关键.高中历史教学中历史与现实相联系对培养学生历史兴趣、进一步优化课堂结构、突破重难点以及情感态度价值观教育极其重要。教师要上好历史课既要熟悉历史，更要了解现实，将历史与现实紧密联系起来，学生容易学而且容易产生兴趣；学生要学好历史既要知道基本的历史事件及规律，也要关注现实，才能把历史学活。所以探讨历史联系现实路径研究对于教师教学和学生学习都有着非同寻常的意义。从史学理论上来说，“历史不单纯是对过去发生的事实的简单描述，而是历史学家从现实角度对过去发生事情所作的选择和评价。”。[1]换一句话说，即意大利历史学家、哲学家贝奈戴托?克罗齐在《历史学的理论与实际》中提到著名的论断：“一切历史都是当代史”。[2]一定时期的历史总是对那一个时代政治经济文化的反映，总是带有时代的烙印。从国家制定的高中历史课程标准来说，提出了“应密切与社会生活和社会发展相联系”的要求。从教学实践来讲，如果抛开现实讲历史，学生一方面理解起来比较困难，另一方面也不能勾起学生对历史课堂的兴趣，历史课就会非常枯燥乏味。而社会现实往往是学生感兴趣的敏感点之一，它能很有效的拉近与历史的距离，很快的融入课堂，陷入思考；如果抛开历史讲现实，学生的认识仅停留在表面上，对历史的因果联系理解的也不会深刻。从高考的指挥棒来说，高考题目多出现的是与现实密切相关的知识内容，从而着重考查学生分析问题与解决问题的能力。故历史教学中“历史联系现实”的方法有着至关重要的作用。笔者从以下两个方面对高中历史教学中历史与现实联系的路径进行研究。一、深挖教材，寻找历史与现实联系的节点是基础古人云“六经皆史”，而今我们则说：现实生活皆史。历史沉淀于现实中，现实里又蕴藏着历史的传承，找到历史与现实的联系，历史知识的鲜活性就体现出来了。[3]所以探讨历史与现实路径首先得找到历史与现实的联系。在寻找历史与现实联系的节点过程中既可以与现实的横向联系，也可纵向联系，可以宏观联系，还可微观联系。纵向联系主要有利于认识历史发展趋势及变迁。横向联系主要便于认识人类文明的多样性。总之可以全方位、多层次、宽领域的形成联系。这就要求不仅要非常熟悉教材各模块的核心内容以及课程标准对该模块的要求，而且要多角度搜索提取社会现实生活中与该模块内容相关的现象及各种类型的契合点，然后建立历史与现实之间的联系，并将这些联系分类整理，作为以后上课的材料，唯我所用；最后是将这种联系运用到历史教学中。如：以上表格仅举例说明寻找历史与现实联系的一个表现，联系应该是多样的而不是唯一的。那么你会发现，在高中历史教学的过程中，这一工作必不可少。因为里面的很多问题都是历史教学中所必须要解决的问题。不管是对现实问题的历史思考也好，还是对历史问题的现实反思也罢，二者始终是分不开的。这样做的好处很多，让零散的知识建立起系统的联系。另外可以发散思维，拓宽学生的认识，特别是可以多角度的审视历史。二、利用现实，探讨历史联系现实途径是关键这种现实可以是社会热点、某新闻、某种观念、某种制度……总之是存在于社会现实长河中的点点滴滴，哪怕是一滴水、一粒沙尘、一个微笑……现实生活本就是一本“活”历史，比起古文字堆里、历史书上的正史，这种展现人们风俗面貌的现实显得更加生动，更加有趣，更能引起学生的兴趣。所以在平时教学的过程中，充分利用好各种现实的因素，对于历史教学是有百利而无一害。1、可以利用社会热点导课。如在复习世界经济的区域集团化和经济全球化时，就可以充分利用2014年11月5日至11月11日在北京举行的2014年APEC峰会这一社会热点，不仅迅速把学生的眼球吸引到课堂中来，而且可以帮助学生更清晰的分析世界经济发展的趋势及其成因，同时也可借用该时事热点让学生认识到中国在新时期的外交状况，这样不仅成功导课，而且还有意识的与教材其他知识联系起来，这对帮助学生分析和解决历史问题作用很大。历史联系现实学生能把历史学活，也使得学生学的是“活”历史。2、可利用现实突破重难点。在平时教学的过程中，往往会遇到艰涩难懂的较为抽象的历史名词或历史史实，但恰巧这也是学生须要学会的内容，而遇到这样的问题，笔者往往是通过社会现实中较为具体的某种现象或是做法来啃这块儿硬骨头。那么在这里现实既可以作为史料的价值出现，也可以作为引导学生思考的导引性材料出现。例如在教授《罗马法的形成与发展》这一课时，分析成文法诞生的原因是教学的一个难点。一般喜欢这样来突破该重点，联系现实情景，将班主任管理班级的不同方式作为案例来分析：学生上学迟到是教师常常遇到而且是令人头疼的问题之一，对此，有的班主任喜欢利用罚站、罚跑、罚写检讨等方式来教育学生。但是并没有约定到底迟到一分钟跑多少千米，站多长时间，写多少字的检讨，所以班主任在处理这个问题的时候有较大的自主权，可以随意解释，有着较大的不确定性，可能同学甲迟到老师心情好，说几句就过去了，而同学乙同样迟到但是撞枪口了，却被狠狠的批评一顿的情况，这样就造成了隐形的不公。但是如果之前明确在班级公约里约定迟到或是违背班级纪律应该怎么来处罚的话，那么对于班主任来说事情就好办多了，而且学生心里也不会有怨念。这样通过联系现实的方式，让学生体会习惯法和成文法的区别与特点，比纯粹的讲授历史概念要形象生动的多，更重要的是在通过历史联系现实这一过程中，学生通过情景自己能建构知识体系。这种习得的、体悟得知识更长久，不易遗忘，而且在分析现实问题的过程中，对提升学生分析和解决问题的能力有很大作用。所以学会历史联系现实对历史教学至关重要。3、紧扣现实及热点，以某热点为主线对历史知识进行重新整合。关注时政热点，密切联系社会现实，是当今高考历史学科命题的一个重要特点。如“三农问题、社会保障与民生问题、环境问题、大国崛起、周年纪念等热点问题。所以在平时教学及高考复习的时候，必须紧扣现实热点，并以某热点为主线对历史知识进行整合、纵横发散，做到贯穿古今、关联中外。如以民生问题为主线进行整合：古代典型的如休养生息、近代太平天国《天朝田亩制度》《资政新篇》、三民主义及新三民主义关于民生问题的内容、新民主主义革命时期中共解决民生问题等等。通过关注现实热点，然后在历史长河中抽丝剥茧，对历史知识重新整合，最终达到对现实问题的历史反思和对历史问题的现实思考的目的。这样历史也真正其“借鉴”的功能。3、可以充分利用现实，利用身边事例，进行情感态度价值观的教育。《课程标准》明确规定：“在内容选择上关注学生生活，关注学生全面发展”。[4]历史教学中情感态度价值观的教育恰恰也是容易被忽视的环节。为解决这一问题，教师可以充分利用现实，利用身边的故事，进行情感态度价值观的教育。当蕴涵在生活中的知识被挖掘出来成为历史课堂生动而鲜活的素材时，便能在潜移默化中培养学生的历史意识与历史情感，它远离了枯燥的说教，比起背诵课本上一大段的结论要有用的多。[5]如：我在上《宋明理学》这一课时，突然想起在小诊所打点滴时遇到的一幕：一个五岁左右的小男生儿因买玩具的问题对其奶奶拳打脚踢。然后让学生依据宋明理学的相关内容，谈谈对该事件的看法。在学生思考谈论的过程中，我提示到：该问题很现实的摆在我们面前，它至少和以下问题密切联系：隔代教育问题、小孩儿的行为习惯养成问题、留守儿童问题。而它与理学的关系就是：理学认为理就是人心中的善性，而这个善性即仁、义、理、智、信等儒家伦理道德，而该小孩儿的行为并不符合，为什么不符合，因为小孩儿的善性被欲望所蒙蔽。所以理学家提到要“存天理，灭人欲”，“发明本心”，所以要通过受教育，使人的言行符合伦理道德规范。通过该实例，不仅进一步理解了历史知识，要重要的是情感上受到极大震撼。总之，在高中历史教学中历史与现实联系路径的探讨是及其重要的。对于吸引学生兴趣、优化历史课堂结构、突破重难点及情感态度价值观教育有着很重要的作用。【注释】[1]张宏儒.浅论历史与现实的关系[J].世界历史，1983.06.[2]贝奈戴托?克罗齐.历史学的理论与实际[M].商务印书馆，1982.[3]中华人民共和国教育部.高中历史课程标准.人民教育出版社，2003.[4][5]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京师范大学出版社，2007.45-47.张玉娟，陕西师范大学在读历史教育硕士，现就职于陕西省镇安中学.认知障碍的诊断与康复治疗技术11、战争满足了，或曾经满足过人1认知障碍的诊断与康复治疗技术认知障碍的诊断与康复治疗技术2目录认知障碍概述认知障碍评估和康复儿童认知障碍的评定目录3认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理4、认知障碍概述②认知与脑的联系左右半球高级脑功能的偏侧化语言图像文字声音数字处理信息处理信息节奏律计算超高速大量记忆理解超高速自动处理分析、判断功能归纳、演绎左脑右脑功能想象能力创新能力直觉、灵感及ESP抽象性形象性逻辑性特点特点直观性理性感性、认知障碍概述5、认知障碍概述②认知与脑的联系左右半球高级脑功能的偏侧化图画抽象脑数学韵律艺术脑学术脑青创造脑胼胝体左脑理性右脑感性左右脑功能图拉法全脑热读识课、认知障碍概述6、认知障碍概述②认知与脑的联系感觉皮质大脑皮质运动皮质联合皮质、认知障碍概述7、认知障碍概述·感觉皮质:视皮质、听皮质、躯体感觉皮质、味觉皮质、嗅觉皮质中央前央后阿外侧nlsayn颗上回Bukinstemporalissuperior--Gyrustemporalismedius--yrustemporalisinferior、认知障碍概述8、认知障碍概述·运动皮质:初级运动区、运动前区、辅助运动区運動大曦「區口語區語言區味鹭區視覺區智慧習區聽覺區下衡腦幹」、认知障碍概述9、认知障碍概述联合皮质:各种感觉和运动区以外的大脑皮质均为联合皮质区。它参与大脑的高级认知功能。初级运动原皮质中央沟初级錾体感觉皮层前运动区味觉区驱体感觉联合区视觉联合区额叶区视觉皮层运动言语中枢(Broca氏区)感觉语言区听觉联合区(Wernicke氏区)初级听觉皮屈、认知障碍概述10、认知障碍概述③认知功能障碍泛指各种原因导致的认知功能损害,包括轻度认知障碍直至痴呆。注意障碍定向障碍记忆障碍失算症思维障碍执行功能障碍知觉障碍、认知障碍概述11认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理12认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理13认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理14认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理15认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理16认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理17认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理18认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理19认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理20认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理21认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理22认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理23认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理24认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理25认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理26认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理27认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理28认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理29认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理30认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理31认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理32认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理33认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理34认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理35认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理36认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理37认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理38认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理39认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理40认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理41认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理42认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理43认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理44认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理45认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理46认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理47认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理48认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理49认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理50认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理51认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理52认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理53认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理54认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理55认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理56认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理57认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理58认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理59认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理60认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理61认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理62认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理63认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理64认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理65认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理66认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理67认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理68认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理69认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理70认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理71认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理72认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理73认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理74认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理75认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理76认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理77认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理78认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理79认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理80认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理81认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理82认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理83认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理84认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理85认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理86认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理87认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理88认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理89认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理9041、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜91认知障碍的诊断与康复治疗技术11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果认知障碍的诊断与康复治疗技术认知障碍的诊断与康复治疗技术11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果认知障碍的诊断与康复治疗技术目录认知障碍概述认知障碍评估和康复儿童认知障碍的评定近年来，无数据计算题在中考中出现的频率越来越高.其实，无数据计算并不是真的没有数据，而是要学生通过阅读分析，找出隐含在题目中的数据，进而进行计算.用具体的数据作答纯文字描述的题目，许多学生会束手无策.现举例说明解决无数据计算题常用的方法.一、极值法极值法是一种特殊的思想方法，主要特点是“抓两边，定中间”.把研究的对象和问题，从原有的范围缩小到较小的范围或者个别情形.其基本的解题思路是把混合物成分的含量以两种极端情况考虑，由此推算判断各部分在整体中所占比例.STHZ例1STBZ已知Fe2O3在高炉中有下列反应：Fe2O3+3COFY（=高温FY）2FeO+3CO2，反应形成的固体混合物中（Fe2O3、FeO）铁元素和氧元素的质量比m（Fe）DK∶m（O）不可能是（）.A.21DK∶9B.21DK∶7.5C.21DK∶6D.21DK∶8解析：由于没有具体的数据，Fe2O3和FeO可以是任意比例.通过观察发现，Fe2O3和FeO的含氧量不同.那么，混合物中铁元素和氧元素的质量比就存在两种极限情况：全是Fe2O3或者全是FeO.当混合物全是Fe2O3时，铁元素和氧元素的质量比为21DK∶9.当混合物全是FeO时，铁元素和氧元素的质量比为21DK∶6.由Fe2O3和FeO按任意比例组成的混合物中，铁元素和氧元素的质量比都应介于这两种极限情况之间，因而选择A、C.点评：当选择题或者填空题中出现要求两种物质或元素质量可能的比例或者比例的取值范围时，通常可以运用极值法，取两端的极限情况，确定所求比例的取值范围.二、差量法差量法是利用化学反应中的“增减量”解题的一种方法.解题的关键在于找出始态和终态的某些量的变化.对于固体和液体来说，通常是质量的变化.对于气体来说，可以是质量差，也可以是同温同压条件下的体积差.STHZ例2STBZ把盛有等质量的盐酸的两个等质量的烧杯分别置于托盘天平的两端，分别在两烧杯中各放入一定量的铁粉和碳酸钙粉末，完全溶解后，天平仍保持平衡，则所加入的铁粉和碳酸钙粉末的质量比是多少？解析：反应前后天平都保持平衡状态，其含义就是完全反应后，天平两端增加或者减少的质量相同.要写出两边发生的化学反应方程式，借助反应方程求解.分别写出化学反应方程式：Fe+2HClFY=FeCl2+H2↑，CaCO3+2HClFY=CaCl2+H2O+CO2↑，标出各物质的相对质量，得出溶液净增加量分别为56-2=54和100-44=56.设加入的铁粉和碳酸钙粉末质量分别为x、y，两边的溶液净增质量为m.则有：（56x）=（56m），（100y）=（56m）.联立可解得（xy）=（392675），即所加入的铁粉和碳酸钙粉末的质量比是392DK∶675.点评：用差量法解决问题时，一定要抓住反应的始末状态，找出其中的变化的量.本题中溶液质量的变化就是加入物质和产生的气体的质量差.三、等量代换法等量代换法是指把题目中的所求量代换成已知量进行求解.关键是要找出已知量和所求量之间的关系.常用于求混合物中某一元素的质量分数，当无法直接求解时，可以先求出该化合物中另一元素的质量分数，根据两种元素之间的比例关系，确定所求元素的质量分数.STHZ例3STBZ若干克Cu粉和Fe粉的混合物，与足量盐酸反应后，过滤，将滤渣在空气中充分加热，加热后产物的质量恰好等于原混合物的质量，则原混合物中Fe的百分含量为（）.A.20%B.40%C.50.4%D.80%解析：本题涉及多个反应过程，且没有提供数据，直接根据化学反应方程式计算显然比较麻烦.分析可知，经过一系列反应后，加热后的产物为CuO.由于产物与原Cu粉和Fe粉的混合物质量相等，显然是氧元素和铁元素在质量上发生了等量代换.求原混合物中Fe的百分含量，即求CuO中氧元素的百分含量，为（1680）×100%=20%.因此，原混合物中Fe的百分含量为20%.答案为A.点评：解答这类题目，要抓住一点：物质改变，质量未变.抓住反的始末状态，找出等量代换的两个变量，将物质变化时相互关联的等量关系用相关量代替，可以简化计算过程，使问题迎刃而解.总之，解决无数据计算题，大多还是类比有关化学方程式的计算题的解题思路和方法.遵循“解”“设”“写”“找”“列”“算”“答”的步骤.根据自己的理解找准关系式是解决这类问题的关键.高中历史教学中历史与现实相联系对培养学生历史兴趣、进一步优化课堂结构、突破重难点以及情感态度价值观教育极其重要。教师要上好历史课既要熟悉历史，更要了解现实，将历史与现实紧密联系起来，学生容易学而且容易产生兴趣；学生要学好历史既要知道基本的历史事件及规律，也要关注现实，才能把历史学活。所以探讨历史联系现实路径研究对于教师教学和学生学习都有着非同寻常的意义。从史学理论上来说，“历史不单纯是对过去发生的事实的简单描述，而是历史学家从现实角度对过去发生事情所作的选择和评价。”。[1]换一句话说，即意大利历史学家、哲学家贝奈戴托?克罗齐在《历史学的理论与实际》中提到著名的论断：“一切历史都是当代史”。[2]一定时期的历史总是对那一个时代政治经济文化的反映，总是带有时代的烙印。从国家制定的高中历史课程标准来说，提出了“应密切与社会生活和社会发展相联系”的要求。从教学实践来讲，如果抛开现实讲历史，学生一方面理解起来比较困难，另一方面也不能勾起学生对历史课堂的兴趣，历史课就会非常枯燥乏味。而社会现实往往是学生感兴趣的敏感点之一，它能很有效的拉近与历史的距离，很快的融入课堂，陷入思考；如果抛开历史讲现实，学生的认识仅停留在表面上，对历史的因果联系理解的也不会深刻。从高考的指挥棒来说，高考题目多出现的是与现实密切相关的知识内容，从而着重考查学生分析问题与解决问题的能力。故历史教学中“历史联系现实”的方法有着至关重要的作用。笔者从以下两个方面对高中历史教学中历史与现实联系的路径进行研究。一、深挖教材，寻找历史与现实联系的节点是基础古人云“六经皆史”，而今我们则说：现实生活皆史。历史沉淀于现实中，现实里又蕴藏着历史的传承，找到历史与现实的联系，历史知识的鲜活性就体现出来了。[3]所以探讨历史与现实路径首先得找到历史与现实的联系。在寻找历史与现实联系的节点过程中既可以与现实的横向联系，也可纵向联系，可以宏观联系，还可微观联系。纵向联系主要有利于认识历史发展趋势及变迁。横向联系主要便于认识人类文明的多样性。总之可以全方位、多层次、宽领域的形成联系。这就要求不仅要非常熟悉教材各模块的核心内容以及课程标准对该模块的要求，而且要多角度搜索提取社会现实生活中与该模块内容相关的现象及各种类型的契合点，然后建立历史与现实之间的联系，并将这些联系分类整理，作为以后上课的材料，唯我所用；最后是将这种联系运用到历史教学中。如：以上表格仅举例说明寻找历史与现实联系的一个表现，联系应该是多样的而不是唯一的。那么你会发现，在高中历史教学的过程中，这一工作必不可少。因为里面的很多问题都是历史教学中所必须要解决的问题。不管是对现实问题的历史思考也好，还是对历史问题的现实反思也罢，二者始终是分不开的。这样做的好处很多，让零散的知识建立起系统的联系。另外可以发散思维，拓宽学生的认识，特别是可以多角度的审视历史。二、利用现实，探讨历史联系现实途径是关键这种现实可以是社会热点、某新闻、某种观念、某种制度……总之是存在于社会现实长河中的点点滴滴，哪怕是一滴水、一粒沙尘、一个微笑……现实生活本就是一本“活”历史，比起古文字堆里、历史书上的正史，这种展现人们风俗面貌的现实显得更加生动，更加有趣，更能引起学生的兴趣。所以在平时教学的过程中，充分利用好各种现实的因素，对于历史教学是有百利而无一害。1、可以利用社会热点导课。如在复习世界经济的区域集团化和经济全球化时，就可以充分利用2014年11月5日至11月11日在北京举行的2014年APEC峰会这一社会热点，不仅迅速把学生的眼球吸引到课堂中来，而且可以帮助学生更清晰的分析世界经济发展的趋势及其成因，同时也可借用该时事热点让学生认识到中国在新时期的外交状况，这样不仅成功导课，而且还有意识的与教材其他知识联系起来，这对帮助学生分析和解决历史问题作用很大。历史联系现实学生能把历史学活，也使得学生学的是“活”历史。2、可利用现实突破重难点。在平时教学的过程中，往往会遇到艰涩难懂的较为抽象的历史名词或历史史实，但恰巧这也是学生须要学会的内容，而遇到这样的问题，笔者往往是通过社会现实中较为具体的某种现象或是做法来啃这块儿硬骨头。那么在这里现实既可以作为史料的价值出现，也可以作为引导学生思考的导引性材料出现。例如在教授《罗马法的形成与发展》这一课时，分析成文法诞生的原因是教学的一个难点。一般喜欢这样来突破该重点，联系现实情景，将班主任管理班级的不同方式作为案例来分析：学生上学迟到是教师常常遇到而且是令人头疼的问题之一，对此，有的班主任喜欢利用罚站、罚跑、罚写检讨等方式来教育学生。但是并没有约定到底迟到一分钟跑多少千米，站多长时间，写多少字的检讨，所以班主任在处理这个问题的时候有较大的自主权，可以随意解释，有着较大的不确定性，可能同学甲迟到老师心情好，说几句就过去了，而同学乙同样迟到但是撞枪口了，却被狠狠的批评一顿的情况，这样就造成了隐形的不公。但是如果之前明确在班级公约里约定迟到或是违背班级纪律应该怎么来处罚的话，那么对于班主任来说事情就好办多了，而且学生心里也不会有怨念。这样通过联系现实的方式，让学生体会习惯法和成文法的区别与特点，比纯粹的讲授历史概念要形象生动的多，更重要的是在通过历史联系现实这一过程中，学生通过情景自己能建构知识体系。这种习得的、体悟得知识更长久，不易遗忘，而且在分析现实问题的过程中，对提升学生分析和解决问题的能力有很大作用。所以学会历史联系现实对历史教学至关重要。3、紧扣现实及热点，以某热点为主线对历史知识进行重新整合。关注时政热点，密切联系社会现实，是当今高考历史学科命题的一个重要特点。如“三农问题、社会保障与民生问题、环境问题、大国崛起、周年纪念等热点问题。所以在平时教学及高考复习的时候，必须紧扣现实热点，并以某热点为主线对历史知识进行整合、纵横发散，做到贯穿古今、关联中外。如以民生问题为主线进行整合：古代典型的如休养生息、近代太平天国《天朝田亩制度》《资政新篇》、三民主义及新三民主义关于民生问题的内容、新民主主义革命时期中共解决民生问题等等。通过关注现实热点，然后在历史长河中抽丝剥茧，对历史知识重新整合，最终达到对现实问题的历史反思和对历史问题的现实思考的目的。这样历史也真正其“借鉴”的功能。3、可以充分利用现实，利用身边事例，进行情感态度价值观的教育。《课程标准》明确规定：“在内容选择上关注学生生活，关注学生全面发展”。[4]历史教学中情感态度价值观的教育恰恰也是容易被忽视的环节。为解决这一问题，教师可以充分利用现实，利用身边的故事，进行情感态度价值观的教育。当蕴涵在生活中的知识被挖掘出来成为历史课堂生动而鲜活的素材时，便能在潜移默化中培养学生的历史意识与历史情感，它远离了枯燥的说教，比起背诵课本上一大段的结论要有用的多。[5]如：我在上《宋明理学》这一课时，突然想起在小诊所打点滴时遇到的一幕：一个五岁左右的小男生儿因买玩具的问题对其奶奶拳打脚踢。然后让学生依据宋明理学的相关内容，谈谈对该事件的看法。在学生思考谈论的过程中，我提示到：该问题很现实的摆在我们面前，它至少和以下问题密切联系：隔代教育问题、小孩儿的行为习惯养成问题、留守儿童问题。而它与理学的关系就是：理学认为理就是人心中的善性，而这个善性即仁、义、理、智、信等儒家伦理道德，而该小孩儿的行为并不符合，为什么不符合，因为小孩儿的善性被欲望所蒙蔽。所以理学家提到要“存天理，灭人欲”，“发明本心”，所以要通过受教育，使人的言行符合伦理道德规范。通过该实例，不仅进一步理解了历史知识，要重要的是情感上受到极大震撼。总之，在高中历史教学中历史与现实联系路径的探讨是及其重要的。对于吸引学生兴趣、优化历史课堂结构、突破重难点及情感态度价值观教育有着很重要的作用。【注释】[1]张宏儒.浅论历史与现实的关系[J].世界历史，1983.06.[2]贝奈戴托?克罗齐.历史学的理论与实际[M].商务印书馆，1982.[3]中华人民共和国教育部.高中历史课程标准.人民教育出版社，2003.[4][5]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京师范大学出版社，2007.45-47.张玉娟，陕西师范大学在读历史教育硕士，现就职于陕西省镇安中学.认知障碍的诊断与康复治疗技术11、战争满足了，或曾经满足过人92认知障碍的诊断与康复治疗技术认知障碍的诊断与康复治疗技术93目录认知障碍概述认知障碍评估和康复儿童认知障碍的评定目录94认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理95、认知障碍概述②认知与脑的联系左右半球高级脑功能的偏侧化语言图像文字声音数字处理信息处理信息节奏律计算超高速大量记忆理解超高速自动处理分析、判断功能归纳、演绎左脑右脑功能想象能力创新能力直觉、灵感及ESP抽象性形象性逻辑性特点特点直观性理性感性、认知障碍概述96、认知障碍概述②认知与脑的联系左右半球高级脑功能的偏侧化图画抽象脑数学韵律艺术脑学术脑青创造脑胼胝体左脑理性右脑感性左右脑功能图拉法全脑热读识课、认知障碍概述97、认知障碍概述②认知与脑的联系感觉皮质大脑皮质运动皮质联合皮质、认知障碍概述98、认知障碍概述·感觉皮质:视皮质、听皮质、躯体感觉皮质、味觉皮质、嗅觉皮质中央前央后阿外侧nlsayn颗上回Bukinstemporalissuperior--Gyrustemporalismedius--yrustemporalisinferior、认知障碍概述99、认知障碍概述·运动皮质:初级运动区、运动前区、辅助运动区運動大曦「區口語區語言區味鹭區視覺區智慧習區聽覺區下衡腦幹」、认知障碍概述100、认知障碍概述联合皮质:各种感觉和运动区以外的大脑皮质均为联合皮质区。它参与大脑的高级认知功能。初级运动原皮质中央沟初级錾体感觉皮层前运动区味觉区驱体感觉联合区视觉联合区额叶区视觉皮层运动言语中枢(Broca氏区)感觉语言区听觉联合区(Wernicke氏区)初级听觉皮屈、认知障碍概述101、认知障碍概述③认知功能障碍泛指各种原因导致的认知功能损害,包括轻度认知障碍直至痴呆。注意障碍定向障碍记忆障碍失算症思维障碍执行功能障碍知觉障碍、认知障碍概述102认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理103认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理104认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理105认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理106认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理107认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理108认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理109认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理110认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理111认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理112认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理113认知障碍的诊断与康复治疗技术课件整理