一、传统的课程评价中存在的主要问题

一、传统的课程评价中存在的主要问题：1、评价内容：过多倚重学科趋势，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。2、评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性发展的价值。3、评价方法：仍以传统的纸笔考试为主，仍过多倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、手段与方法；4、评价主体：被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生等多主体共同参与、交互作用的评价模式；5、评价重心：过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，更不能很好地发挥评价促进发展的功能。二、形成性评价的必要性与迫切性基础教育阶段课程的目的是激发和培养学生学习的兴趣，帮助学生树立信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。针对这一目的，我认为初中学生的学习的评价应该定位于：养成良好的学习习惯、如何促进学生的发展。形成性的评价是衡量学生在学习过程中所表现的状态和学习效果的一种方式。形成性的评价能促进一个学生的心理素质、思维品质、学习能力及社会能力等多个方面的能力的培养和提高。戈曼指出：一个人要想成就事业，不仅要有一定的智商水平，更需要有较高的情商。长期以来，我们教学只重视开发智商，而忽视了开发情商，致使学生心理障碍严重，耐挫能力低，一旦受挫折就悲观丧气，严重阻碍智力因素的发挥。而通过形成性评价方式，促进学生发展，激励学生向上，对学生进行兴趣、好奇心、情感、毅力、性格、注意力等诸方面心理素质的基础训练。形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，既能关注过程，又能关注结果。由此可见，在教学中对学生实施形成性评价就显得异常重要而且刻不容缓。三、在实施形成性评价前必须明确以下几点：1、明确评价主体，实现评价主体的多元化传统的终结性评价是通过考试来对学生进行评价的，评价的主体是教师，是以管理者为主的单一评价主体的现象，学生是被评价的。而在形成性评价中，评价逐步成为由教师、学生、家长、同学共同参与的交互过程，主要是学生对自己的学习行为进行评价，评价的主体是学生本人。教师在评价中主要起指导者、帮助者的角色。这样的评价者与被评价者之间的互动，既提高了被评价者的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程；同时在相互沟通协调中，增进了双方的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系。2、明确评价内容和方法形成性评价的形式有多种，如：课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时检测等。就其内容而言，它应该包括学生的学习态度、兴趣、课堂参与度、团队精神、表演能力、作品展示、学习策略等。方法上可以采取日常观察、评价表、自我评价、互相评价、档案袋评价、表演等，还可以采取等级评定法。3、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移即从过分关注结果逐步转向对过程的关注。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。因此，我们的评价重心应该转移到更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生在各个时期的进步状况。只有关注过程，评价才可能深入学生发展进程，及时了解学生在发展是遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。与此同时，也只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现“知识与技能”“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。4、评价结果的描述性及其对教学效果的反馈作用形成性评价可采用描述性评价、等级评定及评分等记录方式，无论何种方式都应注意评价的正面鼓励和激励作用。通过评价给学生提供更人性化、个性化的信息，使学生更全面、客观地了解自己。学生可以从中不断受到激励，树立起自信心，增强学习兴趣，同时教师也应时刻关注评价对教学的反馈作用。并根据反馈信息及时调整教学计划和教学方法。5、评价要整体部署、持之以恒形成性评价体