高考英语复习：如何进行高考英语读后续写教学

高考英语复习：如何进行高考英语读后续写教学一、让学生熟悉高考评分标准及注意事项《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）》在读后续写的评分标准中明确指出，评分时应考虑续写的内容、与所给短文及段落开头语的衔接程度以及上下文的连贯性。一般的叙事性文章，往往以时间的推移为明线，因此，考生在续写时应该顺着文脉将文章串联起来。只有这样，才能合理安排续写内容，使上下文连贯起来。此外，考生还应该注重句与句之间以及与所给首句之间的衔接。续写的总体注意事项：1.

词数方面：词数少于80词的，从总分中减去2分；2.

内容方面：根据所给短文的内容和所提供的段落开头所给的语句，合理构建写作思路，续写部分要与所给短文保持连贯性和整体性；3.

语言方面：所用关键词一定要用下划线标出；4.

标点使用方面：在读后续写中，要特别注意标点符号的使用；5.

书写的重要性：英文书写要美观。读后续写的写作得分点：1.

内容（发展合理，内容丰富，融合度高）；2.

立意（符合写作意图）；3.

思维（体现文化意识）；4.

语言（准确，丰富，自然，文风一致）。

二、深入挖掘教材内容，训练学生的读后续写能力第一步：挖掘教材内容的隐藏点，引导学生开展讨论，提供关键词及续写段落的主旨句译林版《牛津高中英语》（以下教材版本相同）必修模块一到模块五含有不少记叙文体裁的课文，文章内容大多是完整的。作为读者，我们除了深入理解文章内容、解读作者的情感和写作思路外，还要挖掘教材内容的隐藏线索，这样有利于我们设计读后续写的情节。在充分讨论和挖掘课文中的隐藏线索后，我们还可以开展想象，临时创设情节。教师可以公布十个关键词和两个段落的主旨句（段首句）后，让学生开展讨论；然后，让学生依据所提供的两段主旨信息，至少勾画出五个关键词，以便于创设续写情节。例如，在教学Module2Unit1

Talesoftheunexplained

Reading部分的课文Boymissing,policepuzzled时，我首先引导学生分析作者预设的情节，思考以下问题：为何Justin的妈妈不直接报警，而是要他的父亲报警呢？为何负责此案的警察SamPeterson要调查其他的可能性？然后，我提供了十个关键词，它们分别是：aliens,didsomeresearchon,experience,anxiously,returned,wentmissing,worried,evidence,footballmatch,UFO接下来，我又提供了两段续写的主旨句（在这里就是段首句），它们分别是：Para.1Justinwentmissingthreedaysago,andhismumwasveryfrightened.Para.2SamPeterson,inchargeofthecase,toldthejournaliststheywouldstepuptheirsearchingforJustin.在提供了上述信息后，我继续引导学生深入分析情节：Justin的妈妈为何会感到恐惧（frightened）？接下来她会做什么？警察会去哪里寻找Justin？会有结果吗？警察对此事的态度如何？……上述分析对学生的续写非常有帮助。第二步：创设情节，布局谋篇续写具有较高的开放性，因此续写的内容应该具有一定的丰富性和创造性。当然，不能为了标新立异而写一些不合逻辑的内容，而是应该做到基于文本的线索，注重上下文的连贯性和句段之间的衔接，按照原文中事件发生的逻辑性，构思情节及其发展轨迹。特别需要注意的是，发展轨迹必须符合情节发展的内在逻辑，符合现实发生的真实性。要想更好地谋篇布局，关键是要利用两方面的信息：（1）十个关键词；（2）续写部分所给的两段主旨句。学生必须紧密结合原材料，遵循依照符合故事情节发展的内在逻辑，将情节推进下去。第一段和第二段要衔接紧密、相互关联，不能独立存在。有一位学生是这样创设情节的：Justin失踪后，他的妈妈吓得瘫软在地，无法亲自报案，只得打电话让Justin的爸爸去警察局报案；在新闻发布会上，警察Peterson

告诉记者，他们仍在加紧搜寻Justin，但不会排除其他可能性，比如Justin

去了同学家玩，可能和同学一起去参加聚会了，也可能一起组队去其他城市参加足球比赛了。第三步：理清逻辑，优化语言读后续写对语言的准确性、丰富性及上下文的衔接方面提出了明确要求。因此，在开始续写之前，教师应该带领学生充分感知文本。在研读文本时，教师应该提醒学生关注语言特点、好词好句、本单元的语法结构及文本句段之间的衔接过渡，在语言上充分地为续写作好铺垫。这一部分侧重点为语言逻辑，词句结构都必须符合当时当地发生的情景。续写要抓住“续”这一核心，按照情节的发展进行延续，写作手法上必须以“叙”为主，描写上以动作描写为重心，使情节的发展合乎逻辑地推进。在读写实践中，阅读作为写作的铺垫和支架，应该是多维度、多层面的。支架可以是语言，也可以是情景、信息或知识，甚至是学习策略和情感铺垫。因此，在解读文本时，教师应该引领学生去关注和体验人物情感的变化以及情感态度价值观。只有这样，学生在续写的时候才能把握人物情感态度的变化，推断故事情节的发展，抓住体现情感态度变化的暗线，这样的续写才更具说服力和吸引力。英语写作不必刻意追求高大上的词汇；相反，朴实、自然、地道、贴切的词语有时更能给人以美的享受。杨柳的美体现在纤细、婀娜上，而樟树的美则体现在挺拔、繁茂上。针对不同的写作对象，我们应采用不同的语言风格，同时还要选好恰当的描写侧重点。掌握用动作描写和无声语言来体现人物情感的写作手法，无论对读后续写还是对其它形式的英语写作，都大有裨益。

附：学生习作赏析Para.1：Justinwentmissingthreedaysago,andhismumwasveryfrightened.Shecouldn’tmove,letalonegotothepolicestationtocallforhelp.Shehadnochoicebuttocallhishusband,whowasworkingontheroadconstruction,

anxiously

askinghimtocallthepolice.HerushedthereandtoldthepolicehisonlysonJustin

wentmissing

threedaysagoforunknownreason.Theywerevery

worried

aboutJustin’ssafety.Uponarrivingathome,theyweretoldJustinmighthavebeentakenawayby

aliens

onaflying

UFO,wherethealienswoulddosomeresearchonhim.Para.2：Atthepressconference,SamPeterson,inchargeofthecase,toldthejournaliststheywouldstepuptheirsearchingforJustin.However,itwouldtakesome,maybeverylong,time.Hehardlygotconvincedofthetruth.Therewasnohard

evidence

tosayalienscaughtJustin.Thepolicewouldlookintootherpossibilities.Forexample,MaybeJustinhadgoneouttoattendthetop

footballmatch

withhisfriends.Maybehejus