特殊医学用途配方食品课件整理-002

特殊医学用途配方食品怎样思想，就有怎样的生活特殊医学用途配方食品特殊医学用途配方食品怎样思想，就有怎样的生活特殊医学用途配方食品患者营养不良需高度关注病人的营养不良问题普遍存在,影响的人群广泛,特别是老年人,据估计65岁以上老年人罹患营养不良的风险高于65岁以下人群的40%以上。营养不良增加了患者的并发症、住院日数、死亡率等,直接导致卫生资源的消耗增加。据估计在欧洲,有33000,000人存在营养不良的冈险,由此产生的花费约为1700亿欧元。英国2007年统计,疾病相关的营养不良费用每年超过150亿欧元(130亿英镑),占医疗卫生总费用的10%,而肥胖和超重导致的费用仅相当于它的一半。·但营养不良问题并未得到足够重视。解决可以在多个层面上进行:政府部门、医疗卫生机构、医疗卫生从业人员以及患者本人课堂导入是课堂教学的重要环节之一，是拉开一堂课的序幕，其成与败直接影响着整堂课的效果和教学的顺利进行，农村高中由于受种种因素的制约，语文课堂教学还存在着不少问题，教学效率低下的现象依然普遍存在，已经成为农村语文教师面临的难点。本文本着提高农村高中语文课堂的质量为出发点，着重从课堂导课环节入手，对农村高中语文课堂导课中存在问题进行分析，寻求建立符合农村教学教育导课原则、方法、运用策略，激发学生的学习兴趣与参与欲望，提高学习效率，实现有效教学，努力打造有效课堂。一、农村高中语文课导入现状笔者通过对我市四所农村中学（其中达标中学两所，非达标中学两所）开展问卷调查，经统计分析农村高中语文教师总体虽有导课，但在导课环节存在以下几个问题：1.农村学生学习基础较差，教师的导课流于形式现在，我国使用考试的方式选拔人才，形成应试教育的背景，学生用有限的时间学习大量的知识，学生之间的竞争变得非常激烈，又因为农村高中的学生，学业基础差，知识缺陷明显，导致教师会把教学重点放在如何提高学生成绩上，为应试考试做准备。虽然有的农村语文教师会使用导入环节，但只是一种形式，缺少足够重视。2.农村学生学习习惯较差，教师导课设计不符合实际农村高中生个体差异明显，缺乏上进心，没有养成良好的学习习惯，有的学生虽然已经养成了良好的学习习惯，但因自我管理意?R较弱，意志力不强，容易受影响。因此，要求教师每节课的导入方式，不仅要考虑教学内容，还要考虑农村学情，但课堂上，有些农村教师会用自己的主观意识选择导入方式，并未根据学生的实际情况选择内容，导入的作用被削弱。3.农村学生学习自信心较差，教师导课理念缺乏创新由于受农村高中学生学习自信心、动手能力不强等诸多因素的制约，教师不敢放手让学生感悟体验，在导课时过度重视知识传授和记忆，轻视能力培养与学法指导。例如：很多教师在导课阶段就向学生强调新课的主要内容，教学目标和要求，缺少创新的教育理念，让学生疲于应付，严重挫伤了学生的学习积极性，妨碍了导课功能的发挥与实现，与时代发展和素质教育的要求格格不入。二、农村高中语文课导入方法高中语文课可以使用的导入方法有很多，但不一定适合农村高中，教师要根据导课中存在的问题，从农村高中学情、校情出发，选择合适的导入方法，才可以有效改善教学现状，提高学生学习积极性和教学效率，实现有效教学。1.问题导入法问题会让人产生探究的欲望，是思维形成的开始，也是发现新问题的基础，让学生产生学习的动力。农村高中生虽然基础差，但他们有很强的探究欲望，所以，教师可以根据文章内容设置问题情境，用富有趣味性的问题引导学生，激发学生的求知欲，让其主动思考，发挥自身的主动性，拓展自己的思维。比如，教师讲解《祝福》时，可提出以下问题：祥林嫂属于自杀还是他杀？如果是他杀，谁是凶手？这两个问题的提出契合文章的主题，让学生把注意力集中到文章中产生心理期待，有明确的学习目的。又如在讲解《孔雀东南飞》时，教师提出问题：主人公刘兰芝有哪些性格特点？她被休弃的原因是什么？引导学生从文章内容中找出答案，按照问题设定的思考方向思考。同时，教师也可让学生根据文章内容提出问题，由其他学生解答。随着学生对文章内容理解的深入，能够明确文章的主题，全面分析，学生就有了自己独到的见解。2.类比导入法农村高中生通过系统的学习，虽然已经有了一定的基础知识，但还是较弱，思维受到限制，教师可以根据这一情况，充分考虑，加强对学生的引导，建立自己的知识体系，即我们不要一味地向学生传递知识，让他们没有理解知识的空间，而是留下空白的时间段，让其自主思考，充分理解并消化知识。当下，高中语文教材的编写明确了文章的体裁、主题，结构清晰。教师可以利用这一点，找到相关的知识点，用类比的方式建立知识点间的联系，完善已经构建的知识体系。比如，讲解《六国论》时，教师可以引入相同体裁的文章《过秦论》，用类比的方式导入文章内容，指出《过秦论》介绍了秦朝发展中的成果与失败，《六国论》也是一篇记述秦朝的文章，要求学生仔细对比这两篇文章，从写作角度、目的等方面发现其相同和不同。这种导入方式既能够让学生温故而知新，又能引起学生对教学内容的关注，在类比的过程中构建知识体系。3.朗读感染导入法“书读百遍，其义自见。”意思是好的朗读要优于蹩脚的分析，好的朗读会取得预料之外的效果。农村高中生虽然缺乏一定的自信心，但他们也有一定的上进心和学习能力，教师可以在课前，给出一段需要朗读的内容，内容可以自己编写，也可以摘自文章，但必须与课文相符。通过朗读可以调动一个人的情绪，营造朗读的意境，使读者与文章作者建立沟通，产生共鸣，提高学生的学习兴趣，比如，教师讲解《我有一个梦想时》，可以先从文章中选择几段内容，作为课前朗读的内容，不用做任何的铺垫，直接朗读，用文章情感带动个人情感。4.歌曲陶冶导入法农村孩子由于基础差，容易产生厌学情绪，传统的导入方式常常引不起学生的学习注意力，而音乐有很强的感染力，能够表达特有的情感，陶冶性情，洗涤心灵。因此，教师在导入时，根据文章内容，选择学生喜欢、熟悉的音乐进行导入新课，学生会把对音乐的喜爱转移到文章，它应用的效果远超于文字效果。比如，教师讲解《水调歌头?明月几时有》时，教师可先搜集同名的音乐《明月几时有》，其优美的旋律会吸引学生的注意力，很多学生会随着音乐的播放哼唱，在此基础上引入新课，可以调动学生的情绪，让教学效果达到最优。三、农村高中语文课导入策略课堂教学总共包括三部分，分别导入教学、过程教学与结语教学，导入是课堂的第一环节，是所有工作的开始，高超、新颖、别致的导入，不仅可以调动学生的积极性，还为课堂教学的展开奠定良好的基础，使学生快速进入学习状态。1.教师要正视课堂教学与导入环节的关系首先，导入是课堂教学的基础。设置导入环节的最终目的是引导学生快速进入学习状态，并让自己的状态达到最佳，吸引学生的注意力，拓展学生的思维模式，让其转变学习观念，不再是“要我学”，而是“我要学”，发挥自身的主观能动性。也就是说，课前精彩的导入，可以为教学提供数量不等的信息，在较短的时间内帮助学生进入学习状态，营造出和谐的课堂氛围。在这个学习氛围中，学生会主动参与到教学中来，建立合作学习的关系，不断探究，缩短自己与教学目标的距离，完成课上布置的教学任务。比如，教师讲解《雨巷》这首诗时，可以先向学生介绍作者的生平以及写这首诗时的心境，用朗读导入法或音乐导入法导入，符合学生的心理变化，增加其知识储备，与学生互动。其次，导入会影响学生的心理状态。学生心理的变化与课堂最后呈现的效果紧密相关，好的入会影响学生的心理，让其保持积极向上的心理状态，所以，教师要树立以生为本的观念，导入环节的设计要自然，符合学生的心理认知，不要凭自己的主观意识决定，尊重学生，多角度地进行导入尝试，使学生热爱语文的学习。2.教师要根据课堂情境的变化，优化教学导入设计农村高中学生在听课、学习、作业、纪律等方面都存在着一些不良习惯，因此，教师要根据课堂情境的变化，优化教学导入设计。可从以下几方面着手：（1）加强理论的研究，了解哪些内容可以导入，以及导入教学的目的是什么，分析导入的原则。（2）仔细研究文章，熟悉教材，根据学生的学习差异与特点，制定科学、合理的导入方案，选择使用的方法。（3）借鉴其他教师的教学经验，学会新的技能，促进自身成长。而导入效果的优化不可以只有理论，也要与实践结合，验证理论是否可行，即用理论指导实践，再用实践完善理论。例如，当课前教学秩序比较混乱的情况，教师可以用导入性的语言加以干扰，稳定课堂秩序，如果中途出现恰当的时间点，可以进行导入，教师即可改变原有的计划，在恰当的时机导入内容，给出更适合学生的导语。比如，教师讲解《雷雨》时，可能只是用朗读的方式导入，但随着课堂的进行，可以用角色扮演的方式导入，但不可以直接在课前使用，而是在学生对文章内容有一定了解后，此时再进行导入，用导语引出内容，优化导入的效果。高中语文课堂教学不是教师的单向教学，而是教师与学生双向情感的沟通交流。所以，教师在导入环节使用的语言必须简单、直接，时间最好在五分钟左右，让学生用较短的时间进入最佳的学习状态，从而缩短教师与学生的距离，符合学生的学习特点。总而言之，农村高中语文课堂有效导入方法策略的运用，不仅要做到细心推敲、灵活运用，还需从农村高中学生特点出发，做到导入设计、方法的选择与学生心理相符，从而改变学生学习积极性不高、兴趣不浓、注意力不集中等问题，最大限度地发挥导课的作用，提高学生学习积极性和能动性，达到较好的教学效果，实现有效课堂。了解学生，明确目标，分层备课深入了解学生，进行学生分层分层目标教学法是在承认学生之间差异的基础上，达到因材施教的目的，使每个学生都能充分发挥自身潜力，并通过自身的努力达到最佳的学习效果。在对学生进行分层之前，必须了解学生的真实情况，然后进行合理分层。比如，通过一个简单的上机任务：（1）进入AutoCAD绘图界面，画一个圆，将其保存至D：/班级+姓名/001.dwg；（2）在图形界面上再画一个矩形，将其另存为D：/班级+姓名/002.dwt。通过简单的操作，可观察学生的学习基础、运用知识能力、自学能力、接受新知识的能力、动手操作能力等实际情况，再根据班主任、原任课教师的情况介绍，将学生划分为三组：A.基础扎实，学习态度积极认真，接受、理解能力较强；B.基础一般，学习态度较积极，有上进心，理解、应用能力一般；C.学习积极性、自觉性不高，缺乏学习信心，基础、理解能力较差。明确教学目标，满足学生需求教师为了满足A、B、C三类学生不同的需求，需要制定不同的教学目标。对于A类学生，应注意扩大其所学知识的深度和广度，强化其对知识的理解、掌握和灵活运用，加强其空间思维能力、设计能力和实际动手能力的培养；对于B类学生，应注重培养其学习兴趣、加强基本命令使用和操作方法训练，加强其对知识的理解、掌握，使其能运用所学知识提高分析问题、解决问题的能力，掌握CAD课程正确、有效的学习方法；对于C类学生，应培养其学习兴趣，树立学习信心，引导其掌握学习该课程的正确方法，加强基础知识的训练，提高其观察、分析、解决问题的能力。精通教材，分层备课分层备课是实施分层目标教学法的前提和基础。教师在了解学生、精通教材的基础上，要精心设计分层目标教学法教案。根据AutoCAD课程的特点和教学需要，制定适合职校学生的教学目标，分解每一章节的教学内容，确定教学起点，从三类学生着手设计每个教学环节，安排每一个教学程序，制定每类学生每项教学内容应达到的教学目标要求。要对不同的教学对象进行不同深度、不同广度的教学内容准备，力求使每个学生均能达到预定的学习效果，调动他们的学习积极性，保持良好的学习心态。分层目标教学法在理论教学中的应用分层目标教学有别于复式教学，是在集体教学的框架里，以中上水平的学生为教学重点，带动差生，提高优生，优化整体教学效果。课堂教学的层次性是落实分层目标教学法的关键，在具体教学过程中，应注意以下几点。由易到难，由简到繁，循序渐进学习是一个知识积累和整合的过程，是从简单到复杂不断构建认知结构的过程。在教学中，教师要遵循学生的认知规律，并考虑不同层次学生接受能力的差异，知识点要一步步呈现，采取小步走的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。比如，在学习“矩形命令”的过程中，涉及各种参数的矩形和空间长方体的设计运用，即在“指定第一角点/[圆角/倒角/标高/厚度/宽度]”命令提示下进行相关操作。为了使不同层次的学生都能熟练掌握各种矩形的绘制方法和运用技巧，可对每种矩形的输入方法进行解释说明，通过绘制直角矩形、倒角矩形的操作演示，让学生掌握矩形的基本输入方法，再让C类学生自己上机操作一遍，B类学生尝试绘制圆角矩形，A类学生尝试绘制长方体，举一反三，灵活运用。教师对以上操作过程进行层层分析、探讨，并加以总结，最后让三类学生都能逐步掌握“矩形命令”的应用方法和技巧。这样，通过对教学内容由浅入深，分层推进的讲解，可使不同层次的学生都能较轻松地理解、掌握知识点。优化课堂提问，培养学生的思维能力课堂教学的一个重要任务是提高学生的智力水平，培养学生的思维能力和创新能力。优化设计课堂提问能有计划地将学生的思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。在设计提问时，应注意必要的铺垫，形成思维逻辑从基础知识―理解知识―综合应用知识的递进，有利于中等生、差生回答。比如在学习“椭圆命令”时，可让学生通过“机械制图中圆是怎样经过投影变成椭圆的？椭圆的参数有哪几个？”的问题回顾制图基础知识，然后让学生在观察绘制椭圆操作过程中发现问题，当命令提示区出现“指定另一半轴长度或[旋转（R）]”时，再提出“旋转是什么？”的疑问，教师先利用旋转方式以30、60、90、180的角度参数输入得出不同的椭圆去提示，让学生观察、分析，得出结论。通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题，可使不同层次的学生既有可学性，又有驱动性，从而促进每个学生在最适合自己的环境中学习和进步。集中教学与分组教学相结合，因材施教在教学的起始阶段，教师应先进行集中授课，通过讲解教材中的一些章节和例题，为学生提供方法上的示范或思路上的启迪。然后再将学生分成两组进行新内容的教学。中、低层的学生继续由教师指导、演示，而高层次的学生则可以开始自学。自学的内容一般难度不大，且教材各部分之间的结构类似，思路明显，并有先前的方法指导和示范作为参考。教师在对中、低层次的学生进行讲解时，要引导学生逐步掌握有关知识技能，注意引导学生自主思考，培养自学能力。自学与导学的内容结束后，教师讲评小结，整理知识。比如，在学习“三维旋转命令”时，可先详细讲解简单圆柱体、圆锥体的旋转生成过程，要求B、C类学生按照前面的示范，设计圆球体、圆锥体；要求A类学生开动脑筋，灵活运用所学的知识构思花瓶、茶杯等复杂实体的设计；鼓励B、C类学生自己先尝试设计一些较难的图形，然后逐步引导他们向较难层次发展。两类学生引导学习的过程完成后，教师进行简要的总结与讲评，理清学生的思路，揭示重点、难点。如此照顾了学生的个性差异，充分体现了分层次教学让差生转化、使优生提高这一目的要求。分层目标教学法在上机操作练习中的应用合理布置上机任务，充分练习所学知识为巩固分层次教学的效果，促进学生加强基础、培养能力、提高素质、发展个性，合理编排练习层次是教学中的一个重要环节。应根据教材的特点和要求，结合学生实际，将操作训练题设计成巩固学生基础知识的基本题、训练学生综合运用知识的中等题、培养学生创新思维和自主设计能力的提高题三种类型。要求A类学生会做全部练习题，B类学生做前两类题，C类学生保质保量地完成基本题；鼓励B、C类学生选做较高类型的习题，并加以适当辅导，以锻炼学生的思维能力、综合能力向高层次递进。细心观察学生操作，及时启发学生思维上机是检验学生掌握知识情况最重要的环节，是学生运用知识、发挥创新能力的平台，是引导学生走向更高层次的舞台。教师在学生上机时一定要做到“眼勤、脑勤、口勤、手勤”，即教师在学生上机时，要细心观察学生的操作过程，了解学生掌握知识的深浅程度；及时捕捉学生思维的闪光点，加以肯定和表扬，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心；发现学生的不足之处，应及时加以引导和提示，使学生掌握正确的绘图方法和技巧，培养良好的设计思维。对不同的学生存在的不同的问题，教师应认真分析，仔细考虑，是基本命令操作不熟练还是综合运用知识不够娴熟，是应该给予合理提示还是应该进行操作演示，做到具体问题具体对待，培养学生自主观察、思考、解决问题的能力。分析实验报告，进行思想交流AutoCAD课程是一门实验性较强的课程，实验报告是教学中必不可少的重要环节。根据学生层次的不同，布置实验报告的难易程度也应有所不同。应要求学生将自己上机训练的目的、操作过程、所学知识掌握情况、所存在的问题及个人的实习体会等写下来。在批改实习报告时，更应该因人而异，对于差生，在客观指出错误和不足的同时，应更加关注他们的每一点进步并充分肯定，再提出切实可行的要求；对于优等生，在肯定基础的同时，可找一些灵活性较大、有一定创新难度的图形让他们设计，将他们的设计思想提供给大家参考，鼓励其他学生采用不同的方法设计图形，自行分析梳理出一种最简单、最便捷的设计思路，培养学生的自主设计能力和设计思想。实施分层目标教学法要注意学生层次的可变性。随着时间的推移，学生各方面的能力会发生变化，因此，其所属层次也要相应地改变。在实践中，应经常通过提问、上机观察、测验、座谈等多种形式获取反馈信息，了解学生的情况，及时调整学生的层次与教学方法，使分层次教学达到最优化。总之，分层目标教学法重视学生个性的健康和谐的发展，可最大限度地激发不同层次学生的学习热情，增强其自信心和参与意识，帮助中差生树立信心，缩小学生之间的知识差距，提高学习质量，优化教学效果。参与文献：[1]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1993.[2]谈蓓月.CAD绘图技术实验教程[M].上海：复旦大学出版社，2002.[3]刘培晨.AutoCAD中文版机械制图绘制实例教程[M].北京：机械工业出版社，2003.陈宏伟，天津市劳动和社会保障局高级技校讲师，研究方向为计算机教学。特殊医学用途配方食品怎样思想，就有怎样的生活特殊医学用途配方1特殊医学用途配方食品特殊医学用途配方食品2患者营养不良需高度关注病人的营养不良问题普遍存在,影响的人群广泛,特别是老年人,据估计65岁以上老年人罹患营养不良的风险高于65岁以下人群的40%以上。营养不良增加了患者的并发症、住院日数、死亡率等,直接导致卫生资源的消耗增加。据估计在欧洲,有33000,000人存在营养不良的冈险,由此产生的花费约为1700亿欧元。英国2007年统计,疾病相关的营养不良费用每年超过150亿欧元(130亿英镑),占医疗卫生总费用的10%,而肥胖和超重导致的费用仅相当于它的一半。·但营养不良问题并未得到足够重视。解决可以在多个层面上进行:政府部门、医疗卫生机构、医疗卫生从业人员以及患者本人患者营养不良需高度关注3特殊医学用途配方食品课件整理_0024肠内营养制剂的临床收益缩短住院日、減少再入院OutcomeStatisticsSignificance(p)Lengthofacutehospitalstay055(9%1-1660.57)034(d:;threeRCT;n725)Lengthofacutehospitaland969(95%0-12.19-71900005communitystay(d;twoRCT;n122)ReadmissionsOR062(95%C0420.93)0.02(oneRCT:n445)renceinmeans肠内营养制剂的临床收益5肠内营养制剂的临床收益降低死亡率减少住院病人的并发症ONControlCotelSupplememed肠内营养制剂的临床收益6特殊医学用途配方食品课件整理_0027特殊医学用途配方食品课件整理_0028特殊医学用途配方食品课件整理_0029特殊医学用途配方食品课件整理_00210主要国家肠内营养制剂市场销售比较肠内营养制剂市场份额RMBmillions:20082,196539英国日肠内营养制剂人均销售额9242008中国大陆幽口噩昌2006data主要国家肠内营养制剂市场销售比较11特殊医学用途配方食品课件整理_00212特殊医学用途配方食品课件整理_00213特殊医学用途配方食品课件整理_00214特殊医学用途配方食品课件整理_00215特殊医学用途配方食品课件整理_00216特殊医学用途配方食品课件整理_00217特殊医学用途配方食品课件整理_00218特殊医学用途配方食品课件整理_00219特殊医学用途配方食品课件整理_00220特殊医学用途配方食品课件整理_00221特殊医学用途配方食品课件整理_00222特殊医学用途配方食品课件整理_00223特殊医学用途配方食品课件整理_00224特殊医学用途配方食品课件整理_00225特殊医学用途配方食品课件整理_00226特殊医学用途配方食品课件整理_00227特殊医学用途配方食品课件整理_00228特殊医学用途配方食品课件整理_00229特殊医学用途配方食品课件整理_00230特殊医学用途配方食品课件整理_00231特殊医学用途配方食品课件整理_00232特殊医学用途配方食品课件整理_00233特殊医学用途配方食品课件整理_00234特殊医学用途配方食品课件整理_00235特殊医学用途配方食品课件整理_00236特殊医学用途配方食品课件整理_00237特殊医学用途配方食品课件整理_00238特殊医学用途配方食品课件整理_00239特殊医学用途配方食品课件整理_00240特殊医学用途配方食品课件整理_00241特殊医学用途配方食品课件整理_00242特殊医学用途配方食品课件整理_00243特殊医学用途配方食品课件整理_00244特殊医学用途配方食品课件整理_00245特殊医学用途配方食品课件整理_00246特殊医学用途配方食品课件整理_00247特殊医学用途配方食品课件整理_00248特殊医学用途配方食品课件整理_00249特殊医学用途配方食品课件整理_00250特殊医学用途配方食品课件整理_00251特殊医学用途配方食品课件整理_00252特殊医学用途配方食品课件整理_00253特殊医学用途配方食品课件整理_00254特殊医学用途配方食品课件整理_00255特殊医学用途配方食品课件整理_00256特殊医学用途配方食品课件整理_00257特殊医学用途配方食品课件整理_00258特殊医学用途配方食品课件整理_00259特殊医学用途配方食品课件整理_00260特殊医学用途配方食品课件整理_0026151、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、62特殊医学用途配方食品怎样思想，就有怎样的生活特殊医学用途配方食品特殊医学用途配方食品怎样思想，就有怎样的生活特殊医学用途配方食品患者营养不良需高度关注病人的营养不良问题普遍存在,影响的人群广泛,特别是老年人,据估计65岁以上老年人罹患营养不良的风险高于65岁以下人群的40%以上。营养不良增加了患者的并发症、住院日数、死亡率等,直接导致卫生资源的消耗增加。据估计在欧洲,有33000,000人存在营养不良的冈险,由此产生的花费约为1700亿欧元。英国2007年统计,疾病相关的营养不良费用每年超过150亿欧元(130亿英镑),占医疗卫生总费用的10%,而肥胖和超重导致的费用仅相当于它的一半。·但营养不良问题并未得到足够重视。解决可以在多个层面上进行:政府部门、医疗卫生机构、医疗卫生从业人员以及患者本人课堂导入是课堂教学的重要环节之一，是拉开一堂课的序幕，其成与败直接影响着整堂课的效果和教学的顺利进行，农村高中由于受种种因素的制约，语文课堂教学还存在着不少问题，教学效率低下的现象依然普遍存在，已经成为农村语文教师面临的难点。本文本着提高农村高中语文课堂的质量为出发点，着重从课堂导课环节入手，对农村高中语文课堂导课中存在问题进行分析，寻求建立符合农村教学教育导课原则、方法、运用策略，激发学生的学习兴趣与参与欲望，提高学习效率，实现有效教学，努力打造有效课堂。一、农村高中语文课导入现状笔者通过对我市四所农村中学（其中达标中学两所，非达标中学两所）开展问卷调查，经统计分析农村高中语文教师总体虽有导课，但在导课环节存在以下几个问题：1.农村学生学习基础较差，教师的导课流于形式现在，我国使用考试的方式选拔人才，形成应试教育的背景，学生用有限的时间学习大量的知识，学生之间的竞争变得非常激烈，又因为农村高中的学生，学业基础差，知识缺陷明显，导致教师会把教学重点放在如何提高学生成绩上，为应试考试做准备。虽然有的农村语文教师会使用导入环节，但只是一种形式，缺少足够重视。2.农村学生学习习惯较差，教师导课设计不符合实际农村高中生个体差异明显，缺乏上进心，没有养成良好的学习习惯，有的学生虽然已经养成了良好的学习习惯，但因自我管理意?R较弱，意志力不强，容易受影响。因此，要求教师每节课的导入方式，不仅要考虑教学内容，还要考虑农村学情，但课堂上，有些农村教师会用自己的主观意识选择导入方式，并未根据学生的实际情况选择内容，导入的作用被削弱。3.农村学生学习自信心较差，教师导课理念缺乏创新由于受农村高中学生学习自信心、动手能力不强等诸多因素的制约，教师不敢放手让学生感悟体验，在导课时过度重视知识传授和记忆，轻视能力培养与学法指导。例如：很多教师在导课阶段就向学生强调新课的主要内容，教学目标和要求，缺少创新的教育理念，让学生疲于应付，严重挫伤了学生的学习积极性，妨碍了导课功能的发挥与实现，与时代发展和素质教育的要求格格不入。二、农村高中语文课导入方法高中语文课可以使用的导入方法有很多，但不一定适合农村高中，教师要根据导课中存在的问题，从农村高中学情、校情出发，选择合适的导入方法，才可以有效改善教学现状，提高学生学习积极性和教学效率，实现有效教学。1.问题导入法问题会让人产生探究的欲望，是思维形成的开始，也是发现新问题的基础，让学生产生学习的动力。农村高中生虽然基础差，但他们有很强的探究欲望，所以，教师可以根据文章内容设置问题情境，用富有趣味性的问题引导学生，激发学生的求知欲，让其主动思考，发挥自身的主动性，拓展自己的思维。比如，教师讲解《祝福》时，可提出以下问题：祥林嫂属于自杀还是他杀？如果是他杀，谁是凶手？这两个问题的提出契合文章的主题，让学生把注意力集中到文章中产生心理期待，有明确的学习目的。又如在讲解《孔雀东南飞》时，教师提出问题：主人公刘兰芝有哪些性格特点？她被休弃的原因是什么？引导学生从文章内容中找出答案，按照问题设定的思考方向思考。同时，教师也可让学生根据文章内容提出问题，由其他学生解答。随着学生对文章内容理解的深入，能够明确文章的主题，全面分析，学生就有了自己独到的见解。2.类比导入法农村高中生通过系统的学习，虽然已经有了一定的基础知识，但还是较弱，思维受到限制，教师可以根据这一情况，充分考虑，加强对学生的引导，建立自己的知识体系，即我们不要一味地向学生传递知识，让他们没有理解知识的空间，而是留下空白的时间段，让其自主思考，充分理解并消化知识。当下，高中语文教材的编写明确了文章的体裁、主题，结构清晰。教师可以利用这一点，找到相关的知识点，用类比的方式建立知识点间的联系，完善已经构建的知识体系。比如，讲解《六国论》时，教师可以引入相同体裁的文章《过秦论》，用类比的方式导入文章内容，指出《过秦论》介绍了秦朝发展中的成果与失败，《六国论》也是一篇记述秦朝的文章，要求学生仔细对比这两篇文章，从写作角度、目的等方面发现其相同和不同。这种导入方式既能够让学生温故而知新，又能引起学生对教学内容的关注，在类比的过程中构建知识体系。3.朗读感染导入法“书读百遍，其义自见。”意思是好的朗读要优于蹩脚的分析，好的朗读会取得预料之外的效果。农村高中生虽然缺乏一定的自信心，但他们也有一定的上进心和学习能力，教师可以在课前，给出一段需要朗读的内容，内容可以自己编写，也可以摘自文章，但必须与课文相符。通过朗读可以调动一个人的情绪，营造朗读的意境，使读者与文章作者建立沟通，产生共鸣，提高学生的学习兴趣，比如，教师讲解《我有一个梦想时》，可以先从文章中选择几段内容，作为课前朗读的内容，不用做任何的铺垫，直接朗读，用文章情感带动个人情感。4.歌曲陶冶导入法农村孩子由于基础差，容易产生厌学情绪，传统的导入方式常常引不起学生的学习注意力，而音乐有很强的感染力，能够表达特有的情感，陶冶性情，洗涤心灵。因此，教师在导入时，根据文章内容，选择学生喜欢、熟悉的音乐进行导入新课，学生会把对音乐的喜爱转移到文章，它应用的效果远超于文字效果。比如，教师讲解《水调歌头?明月几时有》时，教师可先搜集同名的音乐《明月几时有》，其优美的旋律会吸引学生的注意力，很多学生会随着音乐的播放哼唱，在此基础上引入新课，可以调动学生的情绪，让教学效果达到最优。三、农村高中语文课导入策略课堂教学总共包括三部分，分别导入教学、过程教学与结语教学，导入是课堂的第一环节，是所有工作的开始，高超、新颖、别致的导入，不仅可以调动学生的积极性，还为课堂教学的展开奠定良好的基础，使学生快速进入学习状态。1.教师要正视课堂教学与导入环节的关系首先，导入是课堂教学的基础。设置导入环节的最终目的是引导学生快速进入学习状态，并让自己的状态达到最佳，吸引学生的注意力，拓展学生的思维模式，让其转变学习观念，不再是“要我学”，而是“我要学”，发挥自身的主观能动性。也就是说，课前精彩的导入，可以为教学提供数量不等的信息，在较短的时间内帮助学生进入学习状态，营造出和谐的课堂氛围。在这个学习氛围中，学生会主动参与到教学中来，建立合作学习的关系，不断探究，缩短自己与教学目标的距离，完成课上布置的教学任务。比如，教师讲解《雨巷》这首诗时，可以先向学生介绍作者的生平以及写这首诗时的心境，用朗读导入法或音乐导入法导入，符合学生的心理变化，增加其知识储备，与学生互动。其次，导入会影响学生的心理状态。学生心理的变化与课堂最后呈现的效果紧密相关，好的入会影响学生的心理，让其保持积极向上的心理状态，所以，教师要树立以生为本的观念，导入环节的设计要自然，符合学生的心理认知，不要凭自己的主观意识决定，尊重学生，多角度地进行导入尝试，使学生热爱语文的学习。2.教师要根据课堂情境的变化，优化教学导入设计农村高中学生在听课、学习、作业、纪律等方面都存在着一些不良习惯，因此，教师要根据课堂情境的变化，优化教学导入设计。可从以下几方面着手：（1）加强理论的研究，了解哪些内容可以导入，以及导入教学的目的是什么，分析导入的原则。（2）仔细研究文章，熟悉教材，根据学生的学习差异与特点，制定科学、合理的导入方案，选择使用的方法。（3）借鉴其他教师的教学经验，学会新的技能，促进自身成长。而导入效果的优化不可以只有理论，也要与实践结合，验证理论是否可行，即用理论指导实践，再用实践完善理论。例如，当课前教学秩序比较混乱的情况，教师可以用导入性的语言加以干扰，稳定课堂秩序，如果中途出现恰当的时间点，可以进行导入，教师即可改变原有的计划，在恰当的时机导入内容，给出更适合学生的导语。比如，教师讲解《雷雨》时，可能只是用朗读的方式导入，但随着课堂的进行，可以用角色扮演的方式导入，但不可以直接在课前使用，而是在学生对文章内容有一定了解后，此时再进行导入，用导语引出内容，优化导入的效果。高中语文课堂教学不是教师的单向教学，而是教师与学生双向情感的沟通交流。所以，教师在导入环节使用的语言必须简单、直接，时间最好在五分钟左右，让学生用较短的时间进入最佳的学习状态，从而缩短教师与学生的距离，符合学生的学习特点。总而言之，农村高中语文课堂有效导入方法策略的运用，不仅要做到细心推敲、灵活运用，还需从农村高中学生特点出发，做到导入设计、方法的选择与学生心理相符，从而改变学生学习积极性不高、兴趣不浓、注意力不集中等问题，最大限度地发挥导课的作用，提高学生学习积极性和能动性，达到较好的教学效果，实现有效课堂。了解学生，明确目标，分层备课深入了解学生，进行学生分层分层目标教学法是在承认学生之间差异的基础上，达到因材施教的目的，使每个学生都能充分发挥自身潜力，并通过自身的努力达到最佳的学习效果。在对学生进行分层之前，必须了解学生的真实情况，然后进行合理分层。比如，通过一个简单的上机任务：（1）进入AutoCAD绘图界面，画一个圆，将其保存至D：/班级+姓名/001.dwg；（2）在图形界面上再画一个矩形，将其另存为D：/班级+姓名/002.dwt。通过简单的操作，可观察学生的学习基础、运用知识能力、自学能力、接受新知识的能力、动手操作能力等实际情况，再根据班主任、原任课教师的情况介绍，将学生划分为三组：A.基础扎实，学习态度积极认真，接受、理解能力较强；B.基础一般，学习态度较积极，有上进心，理解、应用能力一般；C.学习积极性、自觉性不高，缺乏学习信心，基础、理解能力较差。明确教学目标，满足学生需求教师为了满足A、B、C三类学生不同的需求，需要制定不同的教学目标。对于A类学生，应注意扩大其所学知识的深度和广度，强化其对知识的理解、掌握和灵活运用，加强其空间思维能力、设计能力和实际动手能力的培养；对于B类学生，应注重培养其学习兴趣、加强基本命令使用和操作方法训练，加强其对知识的理解、掌握，使其能运用所学知识提高分析问题、解决问题的能力，掌握CAD课程正确、有效的学习方法；对于C类学生，应培养其学习兴趣，树立学习信心，引导其掌握学习该课程的正确方法，加强基础知识的训练，提高其观察、分析、解决问题的能力。精通教材，分层备课分层备课是实施分层目标教学法的前提和基础。教师在了解学生、精通教材的基础上，要精心设计分层目标教学法教案。根据AutoCAD课程的特点和教学需要，制定适合职校学生的教学目标，分解每一章节的教学内容，确定教学起点，从三类学生着手设计每个教学环节，安排每一个教学程序，制定每类学生每项教学内容应达到的教学目标要求。要对不同的教学对象进行不同深度、不同广度的教学内容准备，力求使每个学生均能达到预定的学习效果，调动他们的学习积极性，保持良好的学习心态。分层目标教学法在理论教学中的应用分层目标教学有别于复式教学，是在集体教学的框架里，以中上水平的学生为教学重点，带动差生，提高优生，优化整体教学效果。课堂教学的层次性是落实分层目标教学法的关键，在具体教学过程中，应注意以下几点。由易到难，由简到繁，循序渐进学习是一个知识积累和整合的过程，是从简单到复杂不断构建认知结构的过程。在教学中，教师要遵循学生的认知规律，并考虑不同层次学生接受能力的差异，知识点要一步步呈现，采取小步走的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。比如，在学习“矩形命令”的过程中，涉及各种参数的矩形和空间长方体的设计运用，即在“指定第一角点/[圆角/倒角/标高/厚度/宽度]”命令提示下进行相关操作。为了使不同层次的学生都能熟练掌握各种矩形的绘制方法和运用技巧，可对每种矩形的输入方法进行解释说明，通过绘制直角矩形、倒角矩形的操作演示，让学生掌握矩形的基本输入方法，再让C类学生自己上机操作一遍，B类学生尝试绘制圆角矩形，A类学生尝试绘制长方体，举一反三，灵活运用。教师对以上操作过程进行层层分析、探讨，并加以总结，最后让三类学生都能逐步掌握“矩形命令”的应用方法和技巧。这样，通过对教学内容由浅入深，分层推进的讲解，可使不同层次的学生都能较轻松地理解、掌握知识点。优化课堂提问，培养学生的思维能力课堂教学的一个重要任务是提高学生的智力水平，培养学生的思维能力和创新能力。优化设计课堂提问能有计划地将学生的思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。在设计提问时，应注意必要的铺垫，形成思维逻辑从基础知识―理解知识―综合应用知识的递进，有利于中等生、差生回答。比如在学习“椭圆命令”时，可让学生通过“机械制图中圆是怎样经过投影变成椭圆的？椭圆的参数有哪几个？”的问题回顾制图基础知识，然后让学生在观察绘制椭圆操作过程中发现问题，当命令提示区出现“指定另一半轴长度或[旋转（R）]”时，再提出“旋转是什么？”的疑问，教师先利用旋转方式以30、60、90、180的角度参数输入得出不同的椭圆去提示，让学生观察、分析，得出结论。通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题，可使不同层次的学生既有可学性，又有驱动性，从而促进每个学生在最适合自己的环境中学习和进步。集中教学与分组教学相结合，因材施教在教学的起始阶段，教师应先进行集中授课，通过讲解教材中的一些章节和例题，为学生提供方法上的示范或思路上的启迪。然后再将学生分成两组进行新内容的教学。中、低层的学生继续由教师指导、演示，而高层次的学生则可以开始自学。自学的内容一般难度不大，且教材各部分之间的结构类似，思路明显，并有先前的方法指导和示范作为参考。教师在对中、低层次的学生进行讲解时，要引导学生逐步掌握有关知识技能，注意引导学生自主思考，培养自学能力。自学与导学的内容结束后，教师讲评小结，整理知识。比如，在学习“三维旋转命令”时，可先详细讲解简单圆柱体、圆锥体的旋转生成过程，要求B、C类学生按照前面的示范，设计圆球体、圆锥体；要求A类学生开动脑筋，灵活运用所学的知识构思花瓶、茶杯等复杂实体的设计；鼓励B、C类学生自己先尝试设计一些较难的图形，然后逐步引导他们向较难层次发展。两类学生引导学习的过程完成后，教师进行简要的总结与讲评，理清学生的思路，揭示重点、难点。如此照顾了学生的个性差异，充分体现了分层次教学让差生转化、使优生提高这一目的要求。分层目标教学法在上机操作练习中的应用合理布置上机任务，充分练习所学知识为巩固分层次教学的效果，促进学生加强基础、培养能力、提高素质、发展个性，合理编排练习层次是教学中的一个重要环节。应根据教材的特点和要求，结合学生实际，将操作训练题设计成巩固学生基础知识的基本题、训练学生综合运用知识的中等题、培养学生创新思维和自主设计能力的提高题三种类型。要求A类学生会做全部练习题，B类学生做前两类题，C类学生保质保量地完成基本题；鼓励B、C类学生选做较高类型的习题，并加以适当辅导，以锻炼学生的思维能力、综合能力向高层次递进。细心观察学生操作，及时启发学生思维上机是检验学生掌握知识情况最重要的环节，是学生运用知识、发挥创新能力的平台，是引导学生走向更高层次的舞台。教师在学生上机时一定要做到“眼勤、脑勤、口勤、手勤”，即教师在学生上机时，要细心观察学生的操作过程，了解学生掌握知识的深浅程度；及时捕捉学生思维的闪光点，加以肯定和表扬，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心；发现学生的不足之处，应及时加以引导和提示，使学生掌握正确的绘图方法和技巧，培养良好的设计思维。对不同的学生存在的不同的问题，教师应认真分析，仔细考虑，是基本命令操作不熟练还是综合运用知识不够娴熟，是应该给予合理提示还是应该进行操作演示，做到具体问题具体对待，培养学生自主观察、思考、解决问题的能力。分析实验报告，进行思想交流AutoCAD课程是一门实验性较强的课程，实验报告是教学中必不可少的重要环节。根据学生层次的不同，布置实验报告的难易程度也应有所不同。应要求学生将自己上机训练的目的、操作过程、所学知识掌握情况、所存在的问题及个人的实习体会等写下来。在批改实习报告时，更应该因人而异，对于差生，在客观指出错误和不足的同时，应更加关注他们的每一点进步并充分肯定，再提出切实可行的要求；对于优等生，在肯定基础的同时，可找一些灵活性较大、有一定创新难度的图形让他们设计，将他们的设计思想提供给大家参考，鼓励其他学生采用不同的方法设计图形，自行分析梳理出一种最简单、最便捷的设计思路，培养学生的自主设计能力和设计思想。实施分层目标教学法要注意学生层次的可变性。随着时间的推移，学生各方面的能力会发生变化，因此，其所属层次也要相应地改变。在实践中，应经常通过提问、上机观察、测验、座谈等多种形式获取反馈信息，了解学生的情况，及时调整学生的层次与教学方法，使分层次教学达到最优化。总之，分层目标教学法重视学生个性的健康和谐的发展，可最大限度地激发不同层次学生的学习热情，增强其自信心和参与意识，帮助中差生树立信心，缩小学生之间的知识差距，提高学习质量，优化教学效果。参与文献：[1]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1993.[2]谈蓓月.CAD绘图技术实验教程[M].上海：复旦大学出版社，2002.[3]刘培晨.AutoCAD中文版机械制图绘制实例教程[M].北京：机械工业出版社，2003.陈宏伟，天津市劳动和社会保障局高级技校讲师，研究方向为计算机教学。特殊医学用途配方食品怎样思想，就有怎样的生活特殊医学用途配方63特殊医学用途配方食品特殊医学用途配方食品64患者营养不良需高度关注病人的营养不良问题普遍存在,影响的人群广泛,特别是老年人,据估计65岁以上老年人罹患营养不良的风险高于65岁以下人群的40%以上。营养不良增加了患者的并发症、住院日数、死亡率等,直接导致卫生资源的消耗增加。据估计在欧洲,有33000,000人存在营养不良的冈险,由此产生的花费约为1700亿欧元。英国2007年统计,疾病相关的营养不良费用每年超过150亿欧元(130亿英镑),占医疗卫生总费用的10%,而肥胖和超重导致的费用仅相当于它的一半。·但营养不良问题