当前学校发展的精细化与特色化概论课件

当前学校发展的精细化与特色化当前学校发展的精细化与特色化1学校发展的三阶段第一阶段：规范化办学阶段第二阶段：精细化办学阶段第三阶段：特色化办学阶段学校发展的三阶段2一、精细化——做好每一件小事

精细化管理是源于发达国家的一种管理理念,它是社会分工的精细化以及服务质量的精细化对现代管理的必然要求。

“精心”是态度，“精细”是过程，“精品”是结果。一、精细化——做好每一件小事精细化管理是源于发达国家3精细化管理是一个改善、改善、再改善的过程,是一个持续不断追求尽善尽美的过程。精细化管理是一个改善、改善、再改善的过程,是一4精细化管理的特点：精细化管理是建立在常规管理的基础上，并将常规管理引向深入。

重过程、重实效，岗位职责明确，层层管理都有要求、有检查、有反馈、有总结、有评价。

可操作性强，它要求把每件工作都抓细、抓实、抓到位。在学校管理中必须“大事抓具体，小事抓到位”。精细化管理的特点：5●学校管理的精细化可以用下面几句话来概括：即时时有人管，处处有人管，事事有人管，人人用心管。■要求人人会管理，时时在管理，处处有管理，事事见管理；奖惩每月兑现，期末总评表彰。通过落实管理责任，变校长一人操心为大家操心，权力层层有，任务个个担，责任人人负。●学校管理的精细化可以用下面几句话来概括：即时时有人管，处处6案例：上海位育中学精细化教学管理

两次备课第一次是集体备课，即由一位教师先备好课并在备课组中说课（主讲），备课组集体讨论、集体备课；第二次是个人备课，在备课组统一重点、难点、进度的前提下，形成具有个性化风格的教师个人备课。案例：上海位育中学精细化教学管理两次备课7

集体备课定时间、定内容、定主讲人，备课组每一位成员轮流担任“说课”的主讲。集体备课包括设计教学流程、创设问题情境、化解教学难点、研究认知结构，充分考虑学生智力与非智力因素的调动等一切与课堂教学相关的方面。集体备课定时间、定内容、定主讲人，备课组每一位8

“教师多花时间是为了使学生少花时间”。

“把功夫用在课前”是为了切实提高课堂教学的有效性。“教师多花时间是为了使学生少花时间”。9学校特色建设的背景与涵义

树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。

——《国家中长期教育改革与发展纲要》（2010—2020）31二、特色化发展：学校发展的新追求学校特色建设的背景与涵义树立以提高质量为10

特色，指的是格外突出的风格或特点。“特色”来源于经济学中的产品特异理论，通常有两个含义：一是指产品新颖独到，“新”是关键词，也就是说一个行业要在市场上有竞争力，应该不断开发新产品，努力做到人无我有，尽快抢占新的市场空间；二是指产品的质量优异，“优”是关键词，也就是说要做到人有我优，使企业在市场上有强势的竞争能力。怎么才算有特色呢？特色，指的是格外突出的风格或特点。怎么才算有特11学校办学特色的外延学校办学特色的外延12学校特色的特征独特性（人无我有，人有我优，人优我精）优质性（特色为人们所接受，有推广价值）稳定性（长期保持和发展）学校特色的特征独特性（人无我有，人有我优，人优我精）13

特色学校是在先进的教育思想指导下，从本校实际出发，经过长期的实践，形成了独特的、优质的、稳定的办学风格与优秀的办学成果的学校。当前学校发展的精细化与特色化概论14（四）特色管理（三）特色文化（二）特色课程（一）特色课堂学校特色建设特色建设内容32（四）（三）（二）（一）学校特色建设特色建设内容3215（一）特色课堂打造为什么研究特色课堂

课堂是学校关注的重点课堂是学生８０%的活动场课堂是教师５０%的工作场课堂是家长心往的空间（一）特色课堂打造为什么研究特色课堂16特色课堂怎样研究课堂特色

教学个性教学模式

特色课堂怎样研究课堂特色17特色课堂形成的阶段物质－－孕育期特点－－过渡期特色－－成熟期特色课堂形成的阶段物质－－孕育期18特色课堂形成的策略善取善弃集中优势灵活机动协同攻关特色课堂形成的策略善取善弃19特色课堂的本源课堂本身的差异性人才需求的广阔性教学发展的多元性

不孤立突出一点不片面标新立异不浮华外在装饰不短暂时尚流行特色课堂的本源课堂本身的差异性20邱学华与尝试教育●以学生为主，以自学为主，以练习为主

趣实活●先试后导，先练后讲邱学华与尝试教育●以学生为主，以自学为主，以练习为主21李吉林与情境教育情境教学（围绕“情”去构建）情境课程（儿童－知识－社会）情境德育（情为纽带）李吉林与情境教育22吴正宪与体验数学体验数学发现数学感受数学享受数学吴正宪与体验数学体验数学23窦桂梅与主题教学学好教材，超越教材立足课堂，超越课堂尊敬教师，超越教师

人与自然、社会人与母语人与自我

温度（基本性）广度（开放性）深度（发展性）窦桂梅与主题教学学好教材，超越教材24特色课堂与特色学校特色课堂可以发展为特色学校特色学校并不代表有特色课堂特色课堂不等于特色学校特色课堂与特色学校特色课堂可以发展为特色学校25没有特色课程，就不会有特色学校；没有特色资源，不会有特色课程。

特色课程开发和形成过程，是办学特色课程化和学校课程特色化的过程；是因势利导、扬长避短、巧用差异和发挥差异优势的过程，是人尽其才、物尽其用，充分挖掘和利用学校资源的过程。（二）特色课程开发没有特色课程，就不会有特色学校；没有特色资源，不会有特色课程26特色课程不同于校本课程校本课程与规定课程是并列的；特色课程既可能是规定的国家课程，也可能是校本课程。特色课程不同于校本课程27学校特色课程开发的途径从学校历史传统出发从学校知名校友出发从学校所处社区出发从学校优势课程出发从学校新兴课程出发……学校特色课程开发的途径从学校历史传统出发……28特色课程开发实例1某校是一所城郊结合部的农村中心小学。当地剪纸发展已经有一千多年的历史了，剪纸是当地乡民的一种风俗，但最近却在逐渐萎缩。2000年冬，中国剪纸被纳入国际性的“人类口头与非物质文化遗产保护与抢救”范围加以保护。所以，作为文化发源地的学校，把剪纸作为校本课程研究具有很高的研究价值。剪纸是一项手脑并用的实践活动，具有单纯、明快、朴实、富有装饰性的艺术风格和夸张变形、大胆的构图、简练生动的艺术造型特点，小学生都十分喜爱剪纸。特色课程开发实例1某校是一所城郊结合部的农村中心小学。当地剪291、整合传统民间艺术与美术教育，把“剪纸”引入课堂教学。2、建立“三维一体”的剪纸活动内容体系

“三维一体”框架体系:“三维”指剪纸的主题性层面、剪纸知识技能层面、学生自身发展层次；“一体”指剪纸活动课程教学的指导纲要。

3、探索灵活多样，富有实效的剪纸教学方法1、整合传统民间艺术与美术教育，把“剪纸”引入课堂教学。30剪纸教学：把剪纸引入课堂，不仅仅是剪纸的基本知识与基本技术学习和训练，而是通过学生的直接体验和感受，培养学生的学习兴趣和积极性，培养学生动手能力以及感受美、追求美、创造美的健康心态和创造意识。剪纸的开发方式：课程专家、剪纸专家、学校教师共同开发，而且教师是开发的主体。当前学校发展的精细化与特色化概论31课程专家、剪纸专家和学校教师深入课堂听课、共同研讨课程专家、剪纸专家和学校教师32剪纸教学与语文教学融合：

在低年级教学时，可以让学生选择创作的不同的单独纹样的剪纸作品口头汇编一个简短的故事在高年级教学时，可以让学生分别把创作的每一个有主题的剪纸作品联系在一起，根据剪纸意思重新找到一个主题，写成一篇作文；也可以在每一幅剪纸作品下面写一段话连成一篇作文建立剪纸教学网站：

运用现代教育技术辅助剪纸教学。通过整合，让剪纸更贴近学生生活，应用更广泛。剪纸教学与语文教学融合：33剪纸校本课程的评价主要实行多主体、多形式、多手段的教学评价过程。涉及评价成员可以是教师、学生、家长等，可以采用自我评价、同学评价、师生共评、他人评价。从形式可以采用自评、互评、小组评、展评、批改；从手法上可以采用口头评价、实物评价（如摘星）、体验评价。1、课堂展评2、作业批改3、课外展览4、开展竞赛剪纸校本课程的评价主要实行多主体、多形式、多手段的教学评价过34（三）特色文化建设学校文化变革是特色学校建设的关键。

特色学校建设是一项涉及学校整个系统的、全方位的学校变革活动。在这一变革中，学校文化起着关键性的作用。

（三）特色文化建设学校文化变革是特色学校建设的关键。35学校文化建构是特色学校建设成功的标志。

学校特色是学校文化的整体表现，是学校理念和精神由内而外的自然呈现与自然生成；全体师生所共同认可的，并能够表现为师生基本行为的；在学校氛围中能够感觉到的，而不需要刻意讲解和阐述的。

学校文化建构是特色学校建设成功的标志。36校训----学校文化的关键

体现了学校办学意向反映了学校文化特色彰显了学校研究重点

校训是学校形象的最好代言，是学校广告词，是学校品牌校训----学校文化的关键37校训

历史文化积淀、学校应然之风校风

长期工作形成团队的稳定思想作风，是学校实然之风办学理念

办学宗旨，体现在校训中，是学校应然与实然之风的统一

校训历史文化积淀、学校应然之风38

校训对校风起引导作用，是校风的精神导向、精神实质。校风是校训的贯彻落实和外显形态。办学理念指导校训，校训是办学理念的高度概括和载体。校训对校风起引导作用，是校风的精神导向、精神实39●校训类型

道德修养型知识真理型社会政治型●校训目标

形神一贯形变神聚无形有神●校训原则

弘扬传统文化弘扬主题意识凸显现代理念赋予时代新意●校训类型40校训欣赏一身正气，为人师表——上海杨浦中学爱满天下——浙江盲校诚慎勤勇——福建育英小学达材成德——吉林毓文中学公恕朴爱——吉林浑江一中智仁勇——北京汇文中学致知力行——北京２５中允公允能，日新月异——重庆南开中学才丰似华，德厚如山——新疆华山中学校训欣赏一身正气，为人师表——上海杨浦中学41为成功人生作准备－－天津中学为四十岁做准备－－山东高密一中诚恒－－江苏南通中学求真－－上海复兴中学以天下为已任－－福建师大附中诚毅－－厦门集美中学有猷有为有守－－深圳南头中学不敷衍不作弊－－山西运诚中学树德广才－－成都树德中学为成功人生作准备－－天津中学42（四）特色管理内部管理体制特色（如中层竞争上岗）教师教科研特色（如教师小课题研究制度）家校合作特色（如南京校务委员会制度）教师评价制度特色（如工作积分制和档案袋）……（四）特色管理内部管理体制特色（如中层竞争上岗）……43文化

制

度

人特色管理的原则文制44

长期以来，广大教师对自己的教育教学问题缺乏深度的思考和探究，教师的工作大都是简单的、低水平的重复，呈现出琐碎的、随意的、口述式的因而也是肤浅的等特征，所以：1、教师工作低质、低效，影响教育质量；2、教师工作没有乐趣，没有幸福感，产生职业倦怠，影响生活质量;3、教师工作专业化程度不高，影响社会地位。怎么办呢？教师要成为研究者！教师要研究自己的教育教学问题！教师要进行小课题研究！深圳南山外校教师教科研管理长期以来，广大教师对自己的教育教学问题缺乏深度的思考和探45

所谓小课题研究，它是与专家学者所做的或者“规划立项”的大课题研究相对而言的，主要是指中小学教师在短时期内以自己教育教学中迫切需要解决的具体问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于问题解决的经验、知识、方法、技术和理论，在教育教学实践中加以研究，探寻解决教育教学中实际问题的对策的课题研究形式。研究的目的是改进自己的教学实践，促进自己的专业发展；研究的对象是自己教育教学实际当中具体的、细小的、真实的问题；研究的方法是行动研究、叙事研究、个案研究、调查研究、经验总结式研究，等等；研究的周期最多为一个学年；研究的情境就是学校、课堂；研究的基础是教师的研究兴趣、教学需要、支持环境、现实能力；研究的主体就是教师个人；研究的优势是教师每天都在教育教学“现场”，身临其境，每天都会遇到很多鲜活的教育情境、教育问题、教育故事。所谓小课题研究，它是与专家学者所做的或者“规划立项”46

人的行为往往是由心态决定的，而心态往往是由认识决定的。教师小课题研究要求“人人有课题、个个做研究”（可以有年龄要求），所以，学校首先要做好全员培训，解决好教师小课题研究的认知问题。（1）以科组为单位开展教师沙龙，交流“课程与教学”当中的问题与困惑；（2）教师建立自己的“问题库”，并进行自主选题；（3）教师申报课题（个人——科组——学部——科研处）；（4）科研处审定并发文公示；（5）学部组织集中开题；教师如何进行小课题研究？人的行为往往是由心态决定的，而心态往往是由认识决定的。教47（6）教师开展实践研究：分析问题、寻找对策、实践应用、解决问题、总结反思（包括：查找相关的理论文献与资料、收集他人成功的经验与案例、记录自己的教学体验与反思等）；（7）科组进行问题跟踪，组织教学观摩和主题研讨；（8）学部组织中期检查与交流（中期报告）；（9）教师继续进行实践研究；（10）教师撰写结题报告；（11）学校开展结题答辩与鉴定；（12）组织开展教师小课题研究评价，印发教师“小课题研究”报告集。（6）教师开展实践研究：分析问题、寻找对策、实践应用、解决问48当前学校发展的精细化与特色化概论493三小结目前我国基础教育阶段学校发展已超越规范化办学阶段，正处在精细化发展阶段，但特色化办学也已经提出了要求与探索。精细化学校发展着重在于“细”和“实”。特色不是指拥有一两个特色项目、一些特长生。学校特色是指独特的、优质的、稳定的办学风格与优秀的办学成果。学校特色建设主要从特色课堂、特色课程、特色文化和特色管理等几个方面入手。3三小结目前我国基础教育阶段学校发展已超越规范化办学阶段，正50谢谢聆听！Thanks!谢谢聆听！Thanks!51当前学校发展的精细化与特色化当前学校发展的精细化与特色化52学校发展的三阶段第一阶段：规范化办学阶段第二阶段：精细化办学阶段第三阶段：特色化办学阶段学校发展的三阶段53一、精细化——做好每一件小事

精细化管理是源于发达国家的一种管理理念,它是社会分工的精细化以及服务质量的精细化对现代管理的必然要求。

“精心”是态度，“精细”是过程，“精品”是结果。一、精细化——做好每一件小事精细化管理是源于发达国家54精细化管理是一个改善、改善、再改善的过程,是一个持续不断追求尽善尽美的过程。精细化管理是一个改善、改善、再改善的过程,是一55精细化管理的特点：精细化管理是建立在常规管理的基础上，并将常规管理引向深入。

重过程、重实效，岗位职责明确，层层管理都有要求、有检查、有反馈、有总结、有评价。

可操作性强，它要求把每件工作都抓细、抓实、抓到位。在学校管理中必须“大事抓具体，小事抓到位”。精细化管理的特点：56●学校管理的精细化可以用下面几句话来概括：即时时有人管，处处有人管，事事有人管，人人用心管。■要求人人会管理，时时在管理，处处有管理，事事见管理；奖惩每月兑现，期末总评表彰。通过落实管理责任，变校长一人操心为大家操心，权力层层有，任务个个担，责任人人负。●学校管理的精细化可以用下面几句话来概括：即时时有人管，处处57案例：上海位育中学精细化教学管理

两次备课第一次是集体备课，即由一位教师先备好课并在备课组中说课（主讲），备课组集体讨论、集体备课；第二次是个人备课，在备课组统一重点、难点、进度的前提下，形成具有个性化风格的教师个人备课。案例：上海位育中学精细化教学管理两次备课58

集体备课定时间、定内容、定主讲人，备课组每一位成员轮流担任“说课”的主讲。集体备课包括设计教学流程、创设问题情境、化解教学难点、研究认知结构，充分考虑学生智力与非智力因素的调动等一切与课堂教学相关的方面。集体备课定时间、定内容、定主讲人，备课组每一位59

“教师多花时间是为了使学生少花时间”。

“把功夫用在课前”是为了切实提高课堂教学的有效性。“教师多花时间是为了使学生少花时间”。60学校特色建设的背景与涵义

树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。

——《国家中长期教育改革与发展纲要》（2010—2020）31二、特色化发展：学校发展的新追求学校特色建设的背景与涵义树立以提高质量为61

特色，指的是格外突出的风格或特点。“特色”来源于经济学中的产品特异理论，通常有两个含义：一是指产品新颖独到，“新”是关键词，也就是说一个行业要在市场上有竞争力，应该不断开发新产品，努力做到人无我有，尽快抢占新的市场空间；二是指产品的质量优异，“优”是关键词，也就是说要做到人有我优，使企业在市场上有强势的竞争能力。怎么才算有特色呢？特色，指的是格外突出的风格或特点。怎么才算有特62学校办学特色的外延学校办学特色的外延63学校特色的特征独特性（人无我有，人有我优，人优我精）优质性（特色为人们所接受，有推广价值）稳定性（长期保持和发展）学校特色的特征独特性（人无我有，人有我优，人优我精）64

特色学校是在先进的教育思想指导下，从本校实际出发，经过长期的实践，形成了独特的、优质的、稳定的办学风格与优秀的办学成果的学校。当前学校发展的精细化与特色化概论65（四）特色管理（三）特色文化（二）特色课程（一）特色课堂学校特色建设特色建设内容32（四）（三）（二）（一）学校特色建设特色建设内容3266（一）特色课堂打造为什么研究特色课堂

课堂是学校关注的重点课堂是学生８０%的活动场课堂是教师５０%的工作场课堂是家长心往的空间（一）特色课堂打造为什么研究特色课堂67特色课堂怎样研究课堂特色

教学个性教学模式

特色课堂怎样研究课堂特色68特色课堂形成的阶段物质－－孕育期特点－－过渡期特色－－成熟期特色课堂形成的阶段物质－－孕育期69特色课堂形成的策略善取善弃集中优势灵活机动协同攻关特色课堂形成的策略善取善弃70特色课堂的本源课堂本身的差异性人才需求的广阔性教学发展的多元性

不孤立突出一点不片面标新立异不浮华外在装饰不短暂时尚流行特色课堂的本源课堂本身的差异性71邱学华与尝试教育●以学生为主，以自学为主，以练习为主

趣实活●先试后导，先练后讲邱学华与尝试教育●以学生为主，以自学为主，以练习为主72李吉林与情境教育情境教学（围绕“情”去构建）情境课程（儿童－知识－社会）情境德育（情为纽带）李吉林与情境教育73吴正宪与体验数学体验数学发现数学感受数学享受数学吴正宪与体验数学体验数学74窦桂梅与主题教学学好教材，超越教材立足课堂，超越课堂尊敬教师，超越教师

人与自然、社会人与母语人与自我

温度（基本性）广度（开放性）深度（发展性）窦桂梅与主题教学学好教材，超越教材75特色课堂与特色学校特色课堂可以发展为特色学校特色学校并不代表有特色课堂特色课堂不等于特色学校特色课堂与特色学校特色课堂可以发展为特色学校76没有特色课程，就不会有特色学校；没有特色资源，不会有特色课程。

特色课程开发和形成过程，是办学特色课程化和学校课程特色化的过程；是因势利导、扬长避短、巧用差异和发挥差异优势的过程，是人尽其才、物尽其用，充分挖掘和利用学校资源的过程。（二）特色课程开发没有特色课程，就不会有特色学校；没有特色资源，不会有特色课程77特色课程不同于校本课程校本课程与规定课程是并列的；特色课程既可能是规定的国家课程，也可能是校本课程。特色课程不同于校本课程78学校特色课程开发的途径从学校历史传统出发从学校知名校友出发从学校所处社区出发从学校优势课程出发从学校新兴课程出发……学校特色课程开发的途径从学校历史传统出发……79特色课程开发实例1某校是一所城郊结合部的农村中心小学。当地剪纸发展已经有一千多年的历史了，剪纸是当地乡民的一种风俗，但最近却在逐渐萎缩。2000年冬，中国剪纸被纳入国际性的“人类口头与非物质文化遗产保护与抢救”范围加以保护。所以，作为文化发源地的学校，把剪纸作为校本课程研究具有很高的研究价值。剪纸是一项手脑并用的实践活动，具有单纯、明快、朴实、富有装饰性的艺术风格和夸张变形、大胆的构图、简练生动的艺术造型特点，小学生都十分喜爱剪纸。特色课程开发实例1某校是一所城郊结合部的农村中心小学。当地剪801、整合传统民间艺术与美术教育，把“剪纸”引入课堂教学。2、建立“三维一体”的剪纸活动内容体系

“三维一体”框架体系:“三维”指剪纸的主题性层面、剪纸知识技能层面、学生自身发展层次；“一体”指剪纸活动课程教学的指导纲要。

3、探索灵活多样，富有实效的剪纸教学方法1、整合传统民间艺术与美术教育，把“剪纸”引入课堂教学。81剪纸教学：把剪纸引入课堂，不仅仅是剪纸的基本知识与基本技术学习和训练，而是通过学生的直接体验和感受，培养学生的学习兴趣和积极性，培养学生动手能力以及感受美、追求美、创造美的健康心态和创造意识。剪纸的开发方式：课程专家、剪纸专家、学校教师共同开发，而且教师是开发的主体。当前学校发展的精细化与特色化概论82课程专家、剪纸专家和学校教师深入课堂听课、共同研讨课程专家、剪纸专家和学校教师83剪纸教学与语文教学融合：

在低年级教学时，可以让学生选择创作的不同的单独纹样的剪纸作品口头汇编一个简短的故事在高年级教学时，可以让学生分别把创作的每一个有主题的剪纸作品联系在一起，根据剪纸意思重新找到一个主题，写成一篇作文；也可以在每一幅剪纸作品下面写一段话连成一篇作文建立剪纸教学网站：

运用现代教育技术辅助剪纸教学。通过整合，让剪纸更贴近学生生活，应用更广泛。剪纸教学与语文教学融合：84剪纸校本课程的评价主要实行多主体、多形式、多手段的教学评价过程。涉及评价成员可以是教师、学生、家长等，可以采用自我评价、同学评价、师生共评、他人评价。从形式可以采用自评、互评、小组评、展评、批改；从手法上可以采用口头评价、实物评价（如摘星）、体验评价。1、课堂展评2、作业批改3、课外展览4、开展竞赛剪纸校本课程的评价主要实行多主体、多形式、多手段的教学评价过85（三）特色文化建设学校文化变革是特色学校建设的关键。

特色学校建设是一项涉及学校整个系统的、全方位的学校变革活动。在这一变革中，学校文化起着关键性的作用。

（三）特色文化建设学校文化变革是特色学校建设的关键。86学校文化建构是特色学校建设成功的标志。

学校特色是学校文化的整体表现，是学校理念和精神由内而外的自然呈现与自然生成；全体师生所共同认可的，并能够表现为师生基本行为的；在学校氛围中能够感觉到的，而不需要刻意讲解和阐述的。

学校文化建构是特色学校建设成功的标志。87校训----学校文化的关键

体现了学校办学意向反映了学校文化特色彰显了学校研究重点

校训是学校形象的最好代言，是学校广告词，是学校品牌校训----学校文化的关键88校训

历史文化积淀、学校应然之风校风

长期工作形成团队的稳定思想作风，是学校实然之风办学理念

办学宗旨，体现在校训中，是学校应然与实然之风的统一

校训历史文化积淀、学校应然之风89

校训对校风起引导作用，是校风的精神导向、精神实质。校风是校训的贯彻落实和外显形态。办学理念指导校训，校训是办学理念的高度概括和载体。校训对校风起引导作用，是校风的精神导向、精神实90●校训类型

道德修养型知识真理型社会政治型●校训目标

形神一贯形变神聚无形有神●校训原则

弘扬传统文化弘扬主题意识凸显现代理念赋予时代新意●校训类型91校训欣赏一身正气，为人师表——上海杨浦中学爱满天下——浙江盲校诚慎勤勇——福建育英小学达材成德——吉林毓文中学公恕朴爱——吉林浑江一中智仁勇——北京汇文中学致知力行——北京２５中允公允能，日新月异——重庆南开中学才丰似华，德厚如山——新疆华山中学校训欣赏一身正气，为人师表——上海杨浦中学92为成功人生作准备－－天津中学为四十岁做准备－－山东高密一中诚恒－－江苏南通中学求真－－上海复兴中学以天下为已任－－福建师大附中诚毅－－厦门集美中学有猷有为有守－－深圳南头中学不敷衍不作弊－－山西运诚中学树德广才－－成都树德中学为成功人生作准备－－天津中学93（四）特色管理内部管理体制特色（如中层竞争上岗）教师教科研特色（如教师小课题研究制度）家校合作特色（如南京校务委员会制度）教师评价制度特色（如工作积分制和档案袋）……（四）特色管理内部管理体制特色（如中层竞争上岗）……94文化

制

度

人特色管理的原则文制95

长期以来，广大教师对自己的教育教学问题缺乏深度的思考和探究，教师的工作大都是简单的、低水平的重复，呈现出琐碎的、随意的、口述式的因而也是肤浅的等特征，所以：1、教师工作低质、低效，影响教育质量；2、教师工作没有乐趣，没有幸福感，产生职业倦怠，影响生活质量;3、教师工作专业化程度不