计算机网络与外语课程的整合课件

计算机网络与外语课程的整合陈坚林上海外国语大学计算机网络与外语课程的整合陈坚林1计算机网络与外语课程的整合大学英语教学改革计算机与外语课程的整合关于第五代教材

计算机网络与外语课程的整合2大学英语教学改革大学英语教学改革的背景改革的社会背景（大学扩招、教育资源匮乏）改革的教育背景（高分低能、哑巴英语、费时低效）大学英语课程教学要求三个要求一般要求、较高要求、更高要求两个观念从教师中心转变到学生中心从完全课堂教学转变到计算机自主学习一个模式基于计算机和课堂英语多媒体教学模式大学英语教学改革大学英语教学改革的背景3基于计算机和课堂英语多媒体教学模式学生 听 说 读 写 译 计算机 课堂教学 （单机或网络） 自学+辅导 面授

教师基于计算机和课堂英语多媒体教学模式4计算机与外语教学计算机辅助外语教学CAI（Computer-assistedInstruction计算机辅助教学）20世纪50年代至20世纪80年代中后期以演示讲解为主（图形、动画、仿真）CAL（Computer-assistedLearning计算机辅助学习）20世纪80年代中后期至20世纪90年代中后期从以教为主转向以学为主（工具、资料、答疑、计划等）

计算机与外语教学5续前计算机辅助教学的特点辅助教师的演示工具（辅助教授难点或重点）教学内容基于课本学生是被灌输知识的对象不改变教学内容和教学结构以教师为中心的教学结构续前计算机辅助教学的特点6

续前Stern（1983）通过对世界各国英语学习者的广泛研究，认为把英语作为外语和作为第二语言在语言使用功能、语言掌握的方式和目的以及语言环境上有很大的区别。

7续前

人机对比关系

在外语学习领域中，学习者与计算机可被看作为一个人机社会。从生态学的角度来看，当学习者和计算机处于人机社会时，计算机不应当以物的方式排除在这个生态系统，而是这个生态系统中一个重要的生物链。 （陈坚林，2005：11计算机技术发展计算机使用者大型机一机多人微型机一机一人网络多机多人续前 计算机技术发展计算机使用者大型机一机多人8计算机网络与外语课程的整合打破课本是知识唯一获取渠道的局限创建理想的教与学的环境和方式教学结构的根本变化计算机网络与外语课程的整合9打破课本是知识唯一获取渠道的局限课本为主的教学方式教师课本学生课本计算机教师学生打破课本是知识唯一获取渠道的局限课本为主的教学方式教师课本学10续前整合框架教师计算机教学内容学生续前整合框架教师计算机教学内容学生11续前学生是知识的主动建构者教师的作用发生了根本变化知识来源的范围扩大续前12学生知识的主要来源教育网站数据库电子书籍报刊杂志音像制品电视广播学习课件教科书软件库网络平台虚拟图书馆其他材料知识来源学生知识的主要来源教育网站数据库电子书籍报刊杂13创建理想的教与学的环境和方式

理想的教学环境人工智能技术（拟人、拟物、功能全面）数字化技术（快速储存、海量储存、不失真）网络技术（传递快速、信息共享、覆盖广泛）虚拟技术（场景创设、更换便捷、感受真实） 创建理想的教与学的环境和方式理想的教学环境14续前认知探究的工具 学生把计算机作为获取、分析、加工、利用、评价信息的工具情感激励的工具 学生把计算机作为激励动机与陶冶情操的工具协作交流的工具 学生把计算机作为协作交流、促进意义建构的工具续前认知探究的工具15教学结构的根本变化

教师中心教学结构 主导-主体教学结构

教学结构的根本变化 16教学结构对比项目教师中心教学结构主导-主体教学结构学习目的重知识/职业/生存准备重能力/潜能激发/自我完善学习内容变化缓慢/单学科呈现变化迅速/跨学科交叉学习过程重视结果重视过程学习方法重输出/接受重启发/探究协作信息呈现单一化多样化/多媒体化资源范围局域的/有限的全方位的/无限的学习方式模具化/一统化个性化/多样化学习环境封闭式/局限化开放化/国际化师生关系主宰/听从主导/主体/平等学习动机外在强制自主自发教师角色知识的传授者帮促者/指导者/组织者学生角色被动的接受者主动的探究者教学结构对比项目教师中心教学结构主导-主体教学结构学习目的重17关于第五代教材大学英语教材的发展第五代教材的设想关于第五代教材18续前大学英语教材的发展第一代教材（1961年至文革前）教材名称：《高等工业学校英语》、《文科英语》、理科英语》、《医学英语》教材特点：语法翻译法；注重课文分析与阅读能力第二代教材（1979年至1985）教材名称：《英语（理工科通用）》、《英语教程（理工科用）》、《英语（非英语专业用）》教材特点：课文为中心、语法为纲要、注意兼容听、说、写的内容续前19续前第三代教材（1986年至90年代中期）教材名称：《大学英语》、《大学核心英语》、《新英语教程》、《现代英语》教材特点：成系列（精读、泛读、快读、听力、语法与练习）、选材广泛、注重语言基础和交际能力、突出阅读技能培养第四代教材（90年代中后期至今）教材名称：《新编大学英语》、《21世纪大学英语》、《大学英语（全新版）》、《新视野大学英语》、《大学体验英语》、《新时代交互英语》、《必胜英语》教材特点：‘立体式’教材、综合教学、从纸质教材向多媒体网络版教材发展（董亚芬：2002李荫华：2002）续前第三代教材（1986年至90年代中期）20续前总体特征传统教学模式，注重阅读能力的培养从纸质平面教材到多媒体立体式教材，有进步但‘以教师为中心’的教学模式未被打破网络版教材一般都基于某一套教材，实际是教材‘搬家’计算机得到了利用，但只是一种辅助的工具，其功能没有全面充分地被利用续前总体特征21第五代教材的设想建构主义（任务型学习）结构理论方法第五代教材认知主义（语言信息处理）交际法（学生中心交际活动）行为主义（语言模仿和操练）纸质平面课本多媒体光盘自主化学习个性化学习情景化学习协作化学习计算机网络学习平台语言要点/文化背景/方法呈现意义输入/示范模仿/指导操练立体演示/难题讲解/情感激励学习延伸/立体互动/虚拟场景基于课程/及时更新/过程评估有声模仿、形式记忆、内容认知、文化习得、社会交际运用、输出语言建构和实践、反复循环递进的学习活动；避免语言本体化、知识化和结构化第五代教材的设想建构主义（任务型学习）结构理论方法第五代教材22

Thankyouforyourattention!计算机网络与外语课程的整合课件23计算机网络与外语课程的整合陈坚林上海外国语大学计算机网络与外语课程的整合陈坚林24计算机网络与外语课程的整合大学英语教学改革计算机与外语课程的整合关于第五代教材

计算机网络与外语课程的整合25大学英语教学改革大学英语教学改革的背景改革的社会背景（大学扩招、教育资源匮乏）改革的教育背景（高分低能、哑巴英语、费时低效）大学英语课程教学要求三个要求一般要求、较高要求、更高要求两个观念从教师中心转变到学生中心从完全课堂教学转变到计算机自主学习一个模式基于计算机和课堂英语多媒体教学模式大学英语教学改革大学英语教学改革的背景26基于计算机和课堂英语多媒体教学模式学生 听 说 读 写 译 计算机 课堂教学 （单机或网络） 自学+辅导 面授

教师基于计算机和课堂英语多媒体教学模式27计算机与外语教学计算机辅助外语教学CAI（Computer-assistedInstruction计算机辅助教学）20世纪50年代至20世纪80年代中后期以演示讲解为主（图形、动画、仿真）CAL（Computer-assistedLearning计算机辅助学习）20世纪80年代中后期至20世纪90年代中后期从以教为主转向以学为主（工具、资料、答疑、计划等）

计算机与外语教学28续前计算机辅助教学的特点辅助教师的演示工具（辅助教授难点或重点）教学内容基于课本学生是被灌输知识的对象不改变教学内容和教学结构以教师为中心的教学结构续前计算机辅助教学的特点29

续前Stern（1983）通过对世界各国英语学习者的广泛研究，认为把英语作为外语和作为第二语言在语言使用功能、语言掌握的方式和目的以及语言环境上有很大的区别。

30续前

人机对比关系

在外语学习领域中，学习者与计算机可被看作为一个人机社会。从生态学的角度来看，当学习者和计算机处于人机社会时，计算机不应当以物的方式排除在这个生态系统，而是这个生态系统中一个重要的生物链。 （陈坚林，2005：11计算机技术发展计算机使用者大型机一机多人微型机一机一人网络多机多人续前 计算机技术发展计算机使用者大型机一机多人31计算机网络与外语课程的整合打破课本是知识唯一获取渠道的局限创建理想的教与学的环境和方式教学结构的根本变化计算机网络与外语课程的整合32打破课本是知识唯一获取渠道的局限课本为主的教学方式教师课本学生课本计算机教师学生打破课本是知识唯一获取渠道的局限课本为主的教学方式教师课本学33续前整合框架教师计算机教学内容学生续前整合框架教师计算机教学内容学生34续前学生是知识的主动建构者教师的作用发生了根本变化知识来源的范围扩大续前35学生知识的主要来源教育网站数据库电子书籍报刊杂志音像制品电视广播学习课件教科书软件库网络平台虚拟图书馆其他材料知识来源学生知识的主要来源教育网站数据库电子书籍报刊杂36创建理想的教与学的环境和方式

理想的教学环境人工智能技术（拟人、拟物、功能全面）数字化技术（快速储存、海量储存、不失真）网络技术（传递快速、信息共享、覆盖广泛）虚拟技术（场景创设、更换便捷、感受真实） 创建理想的教与学的环境和方式理想的教学环境37续前认知探究的工具 学生把计算机作为获取、分析、加工、利用、评价信息的工具情感激励的工具 学生把计算机作为激励动机与陶冶情操的工具协作交流的工具 学生把计算机作为协作交流、促进意义建构的工具续前认知探究的工具38教学结构的根本变化

教师中心教学结构 主导-主体教学结构

教学结构的根本变化 39教学结构对比项目教师中心教学结构主导-主体教学结构学习目的重知识/职业/生存准备重能力/潜能激发/自我完善学习内容变化缓慢/单学科呈现变化迅速/跨学科交叉学习过程重视结果重视过程学习方法重输出/接受重启发/探究协作信息呈现单一化多样化/多媒体化资源范围局域的/有限的全方位的/无限的学习方式模具化/一统化个性化/多样化学习环境封闭式/局限化开放化/国际化师生关系主宰/听从主导/主体/平等学习动机外在强制自主自发教师角色知识的传授者帮促者/指导者/组织者学生角色被动的接受者主动的探究者教学结构对比项目教师中心教学结构主导-主体教学结构学习目的重40关于第五代教材大学英语教材的发展第五代教材的设想关于第五代教材41续前大学英语教材的发展第一代教材（1961年至文革前）教材名称：《高等工业学校英语》、《文科英语》、理科英语》、《医学英语》教材特点：语法翻译法；注重课文分析与阅读能力第二代教材（1979年至1985）教材名称：《英语（理工科通用）》、《英语教程（理工科用）》、《英语（非英语专业用）》教材特点：课文为中心、语法为纲要、注意兼容听、说、写的内容续前42续前第三代教材（1986年至90年代中期）教材名称：《大学英语》、《大学核心英语》、《新英语教程》、《现代英语》教材特点：成系列（精读、泛读、快读、听力、语法与练习）、选材广泛、注重语言基础和交际能力、突出阅读技能培养第四代教材（90年代中后期至今）教材名称：《新编大学