工程科技第五章观察法课件

第五章观察研究一、主要内容1.观察法2.临床法3.行为矫正法4.教育叙事法二、学习重点：轶事记录法、实况详录法、时间取样法、事件取样法、教育叙事法三.能力要求：掌握主要观察研究方法的操作步骤及操作规范，会写观察报告。第五章观察研究一、主要内容第一节观察法一、什么是观察法阅读案例“对婴儿物体概念的研究”，看婴儿对物体消失以后的反应都有哪些表现形式？并思考：你所理解的“观察法”是什么？与日常生活中的观察一样吗？物体概念是指有关物体独立于我们的知觉之外而恒定存在的知识。也就是说，当我们看不见、听不着、感觉不到的时候，物体仍然存在。这是最基本的知识概念。皮亚杰用婴儿传记的方法对自己3个孩子进行观察和研究，总结出了66个婴儿物体概念方面的“原型”，得出人在出生时并不具备这样的概念，而是在出生后的头两年中逐渐发展起来的。并且，这种概念的掌握与成熟过程具有明显的阶段性。第一节观察法一、什么是观察法物体概念是指有关物体独立于我们杰奎琳用眼光追随着母亲。当母亲消失于视野之外时，仍向相同方向注视，直至母亲重新出现。在对2个月零l天的劳伦特作相同观察时，我透过摇篮斗篷观察他，并不时在某个相对固定的地方让他看见我。然后，当他看不见我时，就会往那个地方看。显然，劳伦特期望看到我再次出现。观察2：0岁2个月零27天杰奎琳用眼光追随着母亲。当母亲消失于视野之外时，仍向相同方向观察28：0岁7个月零28天杰奎琳企图抓住被子上的一只赛璐璐小鸭子。她几乎就要抓住它了,这时，她摇晃了几下，鸭子滑到她的旁边，非常靠近她的手，但在床单的一个折叠处的后面。杰奎琳一直用眼追随小鸭子的运动，甚至把手伸出来准备去抓，然而，这时她看见小鸭子不见了—什么也没了。虽然鸭子落下的地方很近，也很容易去抓，但她不到床单的折皱处后面去找(她只机械地把床单扭作一团，根本没找)。她好奇地再一次像抓住鸭子似的搅动床单，同时注意着被子面上。观察28：0岁7个月零28天杰奎琳企图抓住被子上的一只赛璐璐然后，我把鸭子取出来，放到接近她小手处三次。每一次她都想抓住它，但每当她快要抓住时，我都把鸭子抢过来，当着她的面明显地把鸭子放到床单下面去。杰奎琳立刻缩回手，放弃追求。第二次和第三次时，我想指导她从床单下取出鸭子，但她只是抖了抖床单，而不去掀起它。然后，我把鸭子取出来，放到接近她小手处三次。每一次她都想抓住杰奎琳坐在床垫上，床上一无所有,没有任何东西可以打扰她，分散她的注意。我把她手中的玩具鹦鹉拿过来，连续两次放在她的床单下边A处。每次，她都立刻开始寻找玩具，并从床垫下把它抓出来。然后，我当着她的面，慢慢地把鹦鹉拿出来，放到她右边的应的床垫下B处。杰奎琳十分专注地注视我的动作，但当玩具在B处消失时，她却转过身去，到左边以前曾藏过玩具的A处去找。然后，我又连续4次把玩具直接藏到B处(而不再是先藏在A处)。杰奎琳每次都注意地看，然而每次她还是立刻企图到A处去找回玩具。她把床垫掀起来仔细观看，可最后两次，她逐渐失去了寻找的乐趣。观察40：0岁10个月零18天杰奎琳坐在床垫上，床上一无所有,没有任何东西可以打扰她，分散杰奎琳坐在一块绿色地毯上玩一个土豆，这土豆对她来说十分新鲜，她很感兴趣。她说：“土——豆”，反复地把它放进一个空盒子，再拿出来，以此取乐。一连好几次，她都乐于玩这个游戏。我拿过土豆，当她注意看时，把土豆放入盒子，而后，我把盒子放到地毯下边，不让孩子看见，把土豆倒出来藏在下边，把空盒子拿出来。她不停地观察地毯，并已意识到我在下边做了点什么事。我对她说：“把土豆给爸爸。”她到盒子里去找土豆，再看看我，再看看盒子，然后看看地毯，等等，但她并未掀起地毯去找藏在下边的东西。观察55：l岁8个月零8天杰奎琳坐在一块绿色地毯上玩一个土豆，这土豆对她来说十分新鲜，随后，我又把这个过程做了5遍，结果仍是反面的。每一次我都当着孩子的面把土豆放入盒子，再把盒子放到地毯下面片刻，取出空盒子。杰奎琳每一次都看看盒子，然后注视周围的一切，包括地毯，却总不到地毯下边去找。随后，我又把这个过程做了5遍，结果仍是反面的。每一次我都当着1.定义（科学观察）：P54。★日常观察2.观察法最适合于幼儿教育研究第一，幼儿身心发展水平低；第二，幼儿行为表现自然。3.观察的步骤及要求★

（1）确定观察的目的并选定观察的对象；（2）做好观察前的准备工作；（3）进入观察场所，取得被观察者的信赖；（4）实施观察并作记录；（5）整理观察材料；（6）分析资料并撰写观察报告。1.定义（科学观察）：P54。★二、观察记录的方法1.叙述性（描述性）观察法：日记描述法，轶事记录法，连续记录法（实况详录法）2.取样观察法：时间取样法，事件取样法3.评价观察法：等级评定量表法二、观察记录的方法1.叙述性（描述性）观察法：1.日记描述法(儿童传记法)★定义：P55分类：P55①综合日记描述：各方面②主题日记描述：特定方面案例：P55评价：P57①优点②局限性（不足）1.日记描述法(儿童传记法)★定义：P552.轶事记录法★（1）定义：案例是指观察者将有价值、有意义的行为或事件记录下来，供日后分析使用的一种观察方法。（2）评价：优点：P57①简单、方便、灵活；②有助于教师的教育活动。不足：记录的事件、内容往往带有主观倾向性；有时记录会与事实有出入。2.轶事记录法★（1）定义：案例案例1：对一次区域活动的记录在中午进餐时，申涵进步很大，碗里没有剩饭，我表扬了她，于是她就得意地对大家说：“看我的碗一干二净，桌子上也干干净净。”

案例2：喂奶P57案例3：旅行P57案例1：对一次区域活动的记录在中午进餐时，申涵进步很大3.连续记录法（实况详录法）★

（1）定义：P58阅读教材P58案例,思考：什么叫连续记录法？它与轶事记录法有什么不同？区别：时间、内容、对记录的要求等（2）评价优点：记录内容详尽完整；局限：对记录的要求较高，观察者易疲劳，从而影响记录的准确性和完整性。3.连续记录法（实况详录法）★（1）定义：P58取样观察法取样：选取部分有代表性的事件或行为取样观察法：由样本结论推断总体具体方法：1.时间取样法2.事件取样法取样观察法取样：选取部分有代表性的事件或行为4.时间取样法★（1）定义：P59以时间为取样标准案例：P59儿童游戏中的社会参与状况研究选择：儿童不受干涉的自由游戏时间（2）操作过程：确定要观察的行为；对行为分类并下操作定义★；确定观察的时间和记录形式；记录行为是否出现、出现频率、持续时间。（3）评价4.时间取样法★（1）定义：P59以时间为取样标准操作定义：是指把要观察或测定的行为给予具体详细的说明、规定，确定一个行为或现象的测量与观察记录的客观标准，即观测指标。下操作定义：将抽象概念具体化的过程。操作定义：是指把要观察或测定的行为给予具体详细的说明、规定，对时间取样法的评价①优点：对观察过程的可控性较强；易于进行定量的统计分析；省时，省力。②局限：适用范围小；难以对行为进行具体的描述；不能揭示行为之间的关系。对时间取样法的评价①优点：5.事件取样法★（1）定义：P60案例：关于儿童争执行为的研究选择：自由活动时间中的争执事件（2）操作过程：选出有代表性的行为并下操作性定义；设计记录表格；等待所要观察的行为出现；记录这一行为的全貌。（3）评价5.事件取样法★（1）定义：P60对事件取样法的评价①优点：记录全面，有助于进行进一步的分析；比较省时；适用范围较广。②局限性：不易于量化统计。对事件取样法的评价①优点：时间取样与事件取样的区别★时间取样法事件取样法观察目标选中时段的行为选中的行为或事件记录内容行为是否发生、频率及持续时间行为或事件发生的全过程适用范围只适用于经常发生的、外显且易于观测的行为适用范围较广，有助于分析事件或行为的因果关系时间取样与事件取样的区别★时间取样法事件取样法观察目标选中6.等级评定量表法：P61（1）定义：P62案例对观察到的行为作出程度差别判断，并用等级量表加以评定的方法。（2）常见的量表类型：等级量表：分为：A、B、C、D；优、良、中、差；总是、常常、一般、较少、从不；图示量表：在一条直线上用刻度表示；强迫选择量表：从一组描述短语中作出选择。（3）评价：P61（4）注意事项：P636.等级评定量表法：P61（1）定义：P62案例三、对观察法的评价★1、优点（1）真实性－－资料；（2）客观性－－被观察者的行为；（3）及时性－－发生时间；（4）纵贯性－－持续时间；（5）普适性－－适用范围。2、局限性：（1）受观察目标的限制；（2）受观察者本人的限制；（3）受观察范围的限制；（4）受无关变量的干扰，缺乏控制。三、对观察法的评价★1、优点四、教育观察法案例及评析阅读研究计划《大班幼儿与一年级小学生24小时活动观察比较》，思考：该计划中运用了哪种观察法？应如何评价这份计划？四、教育观察法案例及评析阅读研究计划《大班幼儿与一年级小学生前言幼儿园与小学的衔接是一个长期没有解决的问题。幼儿园跟小学的衔接涉及到教学内容、教学方法、学习习惯、作息制度等许多问题。根据小学低年级老师和家长反映，学生入学后学习负担和思想负担较重，健康状况下降，对小学学习生活不习惯的现象十分明显，儿童入学前后活动安排上的差别已成为幼儿园与小学衔接上急待研究解决的问题之一。我们拟通过对幼儿园大班幼儿与小学一年级学生在24小时内各类活动时间的调查获得数量资料，为幼儿园与小学儿童活动安排的衔接问题提供依据。前言研究设计研究对象：在本区九所幼儿园大班幼儿中随机选择50余名幼儿，并从本区五所小学中，选择50余名去年从这九所幼儿园中毕业、现在小学一年级学习的小学生。与家长联系，排除一小部分由于其他原因使家长无法配合观察的对象。原则上定为幼儿与小学生各40—50名。研究设计研究方法：（1）观察内容为一天24小时内的全部活动内容。（2）儿童在幼儿园或小学内的活动情况由教师跟踪观察并作详细记录，在园外、校外活动情况由家长进行观察记录。（记录草表附后）（3）观察日期不统一定为哪一天，但是，对每一个儿童的观察，教师与家长应在同一天进行。观察日期应安排除周末、幼儿园或小学组织半天以上校外活动的时间。（4）为了熟悉观察分类与要求，并形成及时记录的习惯，要求观察者特别是家长在正式观察前三天之内应至少试观察一小时以上。研究方法：儿童活动名称及归类标准：见表资料的收集与整理：（1）记录时间准确到分钟。（2）资料汇集后，先制成对比图表，然后进行差异显著性检验。组织工作（1）课题由×××同志全面负责和协调。（2）由幼儿园或小学班主任根据抽取的对象与家长商量，落实观察事宜。（3）定于×月×日前全部收回观察记录资料。（4）观察表的印制与数据的分析处理由×××落实。

××年×月×日×××儿童活动名称及归类标准：见表类别名称归类标准（操作定义）第一类休息指体力与脑力均处于静息状态。包括晚上睡眠和午休第二类一般生活活动指日常生活活动，不需要明显的脑力活动，但也不是明显的体力活动。如起床、穿衣、梳洗、大小便、吃饭、吃点心、闲谈……第三类明显的体力活动指明显地需要消耗较多体力的运动性活动。如：上体育课时的运动活动，玩各种运动器具，与同伴追逐，走比较长的路，运动性游戏……第四类自由的智力活动属于智力活动，需要动脑筋来接受知识，认识事物解决问题，但不需要意志的控制，是在无意注意状态下进行，自由而不受约束的。如向别人提出智力性的问题，并听别人这方面的解答，观看电影、电视，阅读儿童读物，听故事……第五类需要意志控制的智力活动属于智力活动，并且是要求在有意注意状态下进行的紧张的智力活动，活动时受到纪律的约束或是成人对儿童有一定的要求而非完成不可的。如上晨会课、文化课、完成作业、家庭辅导……。类别名称归类标准（操作定义）第一类休息指24小时活动观察记录表第页观察对象姓名所在小学、幼儿园班级性别起始时间活动内容花费时间一类二类三类四类五类小计观察人观察日期年月日24小时活动观察记录表第页起始时间活动内容花关于大学生鞋的颜色偏好观察报告

一、观察目的：现代大学生的衣着颜色各异，五彩缤纷，鞋的颜色也不例外。下面我们小组就大学生对鞋的颜色偏好作了系统的观察。

二、观察对象：西南师大学生共60名(男女各30名)

三、观察时间：2003年3月7日下午4：00—5：00

四、观察地点：西师街

五、观察内容分类及每个类别的操作性定义：

1、性别：男、女

2、鞋的颜色分为：⑴黑色⑵白色⑶黄色⑷绿色⑸紫色⑹红色⑺蓝色⑻棕色⑼其它（说明：杂色的鞋子中，如果有一种颜色占1/2以上就归为此种颜色，颜色平均就归为其它类。）关于大学生鞋的颜色偏好观察报告一、观察目的：现代大学黑白黄绿紫红蓝棕其它男女七、观察结果人数与百分比：男生：黑色8人（13%）白色7人（11.6%）黄色1人（1.6%）绿色0人紫色0人红色2人（3%）蓝色8人（13%）棕色1人（1、6%）其它3人（5%）

女生：黑色3人（5%）白色8人（13%）黄色2人（3%）绿色2人（3%）紫色0人红色9人（15%）蓝色3人（5%）棕色3人（5%）其它0人六、设计的观察工具：黑白黄绿紫红蓝棕其它男女七、观察结果人数与百分比：六、设计的

八、观察结果分析

根据统计资料：男生偏重于黑色蓝色，我们的主观观点，认为这两种颜色代表稳重，比较符合男大学生的风格；女生则偏重于红色和白色，红色代表热情有活力，白色代表纯洁。而大学生基本上是18岁—25岁的年龄阶段，是由纯真到成熟的过渡期，也正是赶时髦的年纪。红色在我国古代倍受推崇。代表吉祥的红色现如今被流行元素所包围，使红色成为流行色。这也是红色占多数的原因之一。由上资料显示：男生其它类所占比例为5%，在总体上还占有一定地位。这也许说明男生偏好于“另类”和“与众不同”的风格。而女生在其它类中比例为0意味着几乎没有女生穿杂色鞋子，或者是杂色比较少的鞋子。这也许显示出女生较之于男生单纯的原因。以上观点纯属主观想法加推测而成。在实际中有许多不足的地方，如选择的被试太少、操作性定义不强等。因此，此报告具有片面性。报告人：2002级心理系唐淑丹张云燕王晶八、观察结果分析第二节临床法1.创始人：皮亚杰2.定义：P65★两个经典实验：儿童客体永久性的发展的实验儿童守恒概念的获得实验与观察法的区别：P653.临床法的特点：P66★第二节临床法1.创始人：皮亚杰客体永久性的发展客体永久性的发展客体永久性的发展客体永久性的发展守恒概念的获得守恒概念的获得4.临床法的应用：P675.临床法的评价优点：①资料全：研究结果，研究过程；②观察外显行为，推知内隐思维发展过程；③自由灵活，具体直观。局限性：①适用范围狭窄：守恒、类包含、关系概念、空间概念；②研究结果缺乏有效的验证；③结果往往带有主观性。4.临床法的应用：P675.临床法的评价第三节行为矫正法一、行为矫正法的含义二、行为矫正的常用方法第三节行为矫正法一、行为矫正法的含义一、行为矫正法的含义1.定义：根据学习的理论，对个体进行反复训练，以达到矫正不良行为或问题行为的一种心理治疗方法。2.问题行为的界定·持久性的困难；·不受普通方法控制的行为；·不理会现实；·客观困难的存在。3.问题行为的一般表现·行为不足；·行为过度；·不适当行为。一、行为矫正法的含义1.定义：根据学习的理论，对个体进行反复二、行为矫正的具体方法：P711.正强化法（奖励法★）：P71（1）定义：奖励→行为发生率提高（2）强化物的种类（3）注意问题P72案例1用的什么强化物？案例2注意了哪些问题？二、行为矫正的具体方法：P711.正强化法（奖励法★）：P72.阴性强化法（惩罚法）：P73

（1）定义：厌恶刺激或惩罚刺激→行为发生频率降低→消失（2）刺激种类：强烈的否定性语言；强烈的反对性行为；暂停某项其特别喜欢的活动；引起强烈不适感的一些刺激。（3）注意问题一般不单独使用；及时惩罚；选择刺激物时要慎重。2.阴性强化法（惩罚法）：P73（1）定义：3.消退法：P74（1）定义案例（P74）不给予任何强化→降低发生率或不再发生（2）适用范围：儿童发脾气、多动症、神经性呕吐、偏食等

（3）特别提醒：不要期望一、二次就能消退所有的不良行为；对实行中儿童出现的抵抗行为要坚持；参与矫正的所有人员都要明确要消退的行为；与正强化法结合使用。3.消退法：P74（1）定义案例（P74）4.代币制法：P75★

代币：可用来交换别的强化物的强化刺激物（1）定义：案例（P76）（2）适用范围：P76（3）注意事项：所要奖励的行为被试通过努力能做到；代币必须是实物，可增减、积累、兑换；被试明确代币的获取标准及交换系统；代币所兑换的强化物要有激励作用。4.代币制法：P75★代币：可用来交换别的强化物的强化刺激第四节教育叙事法案例1：欢乐的饮料和哭泣的白开水案例2：P831.定义：P78★2.特点：P78阅读案例3、4，思考：案例的研究对象、叙述者是谁？叙述、发现、揭示的各是什么？3.教育叙事研究的步骤（补充）4.撰写标准及写作要求：P81第四节教育叙事法案例1：欢乐的饮料和哭泣的白开水教育叙事研究的步骤观察－－发现问题；思考－－提出问题；尝试－－解决问题；总结－－揭示规律、价值。教育叙事研究的步骤观察－－发现问题；“同学们，老师遇到了一个难题，希望得到大家的帮助。”周一班会课上，我提出了问题，“昨天，大家离开教室后，我到教室里巡查，无意中听到一段对话。”“同学们都不喜欢我，每天都不理我，我太难过了。”原来是大桶里的水在叹息。

“谁让你那么单调呢？无滋无味，怎么能引起大家的注意呢？别难受了，还是像我一样唱唱歌，解解闷吧！”原来是剩下的饮料在欢唱。学生都在聚精会神的听着，我顿了顿说：“老师想请大家谈谈喜欢饮料而不喜欢白开水的理由，好让白开水不再难过。”前言：随着生活水平的提高，孩子的消费水平也越来越高，普通的白开水已无人问津，取而代之的是形形色色的饮料。每当我看到垃圾箱里那满满的饮料瓶时，我的心就不由得痛。为此，我劝说过孩子们，可是收效甚微，垃圾箱里的饮料瓶有增无减。于是我又开动脑筋，终于想出了一个好办法，效果还不错……“同学们，老师遇到了一个难题，希望得到大家的帮助。”周一班会“饮料甜甜的，酸酸的，我喜欢。”“饮料有一种清香，颜色也漂亮，所以我爱喝”……教室里唧唧喳喳，学生们纷纷地讨论着，热情非常高。等大家安静下来，我平心静气地说，“很感谢同学们给予老师的帮助，可是这些只是同学们的主观感受，没有说服力，我这样去劝白开水的话，它会不服气的。希望同学们回家之后，利用网上资源，给老师提供一些理论上的依据，好不好？”“好！”同学们答的很干脆，我从心里笑了。第二天，我和平时一样到教室里转，同学们开始往我手里递纸条。“喝甜饮料有很多害处。首先，饮料的糖分和热量一般偏高，食欲旺盛而且大量喝饮料的孩子，因热量摄入过多会引起肥胖。第二，一些食欲差的孩子由于饮料和零食影响正餐，因热量摄入不足导致瘦弱。第三，有些金属饮料罐含铅高，长期饮用，会引起铅中毒。”“饮料甜甜的，酸酸的，我喜欢。”“饮料中添加人工色素、防腐剂等，过敏的人会出现腹痛或腹泻等情况。”“水是人体必需的营养素之一，我们每天的饮水量大约为1200毫升，纯净的白开水最容易解渴，进入人体后容易透过细胞膜，促进新陈代谢，增加血液中血红蛋白含量，增进人体自身免疫功能，提高人体抗病能力。因此每天要多喝白开水。”……自习课上，我将大家搜集到的资料读给同学听，他们听的很认真，还不住的点头。我没有再让大家评论，我相信他们一定懂得了我的意图。离开教室时，我又收到了一张纸条：“老师，谢谢您，您用这种方式让我们懂得了白开水的好处，饮料的坏处，我们从内心感激您。您的问题解决了，白开水再也不会哭了！”从那以后，垃圾箱里花花绿绿的饮料瓶明显减少了，取而代之的是那唱着欢快歌儿的白开水！“饮料中添加人工色素、防腐剂等，过敏的人会出现腹痛或腹泻等情案例3：“奥特曼”的神奇作用幼儿园户外活动时，明明、小凯等几个男孩躲在院里一角兴高采烈地玩着什么。我走过去：“什么好东西啊，让我看看好吗？”明明马上举起手里的玩具自豪地说：“看，奥特曼，他可棒了，能打败许多坏人!”小凯也抢着说：“奥特曼特别英勇，受伤了都不哭。”“奥特曼还会飞！”其他小朋友也围过来，纷纷抢着说。原来奥特曼的正义、勇敢、不怕困难的精神赢得了小朋友的喜爱。我说：“这么好的玩具让大家一起玩好吗？”明明点点头说：“咱们给他找个家吧。”“好啊，好啊。”“我们用包装盒来给他建个家怎么样？”小朋友都点头同意。案例3：“奥特曼”的神奇作用幼儿园户外活动时，明明、小凯等几第二天，班上多了几十个包装盒，我和孩子们一起在游戏区为奥特曼建起了家园，并起名为“奥特曼基地”。由于对奥特曼的喜爱，以后每次游戏结束后，小朋友们都主动把奥特曼收好，养成了爱护玩具的好习惯。“奥特曼”游戏，使班上的一些性格孤僻的幼儿和大家都成了好朋友。看来，只要做个有心人，找准并尊重孩子的兴趣，使之成为教育的切入点，幼儿潜在的能力就能得到发挥，从而真正成为游戏的主人。叙述：孩子喜欢“奥特曼”（幼儿园生活）；发现：兴趣具有神奇的作用；揭示：教育的切入点(从兴趣入手)。第二天，班上多了几十个包装盒，我和孩子们一起在游戏区为奥特曼案例4：学生与老鼠交朋友，错了吗？我们真的没有想到，第3小组选择的探究动物竟然是老鼠！这是多么丑陋的小动物啊！偷粮打洞，传播疾病，连行为都是鬼鬼祟祟的。第3小组的同学选择它进行研究，对他们的成长将会带来多大的负面影响啊！看到第3小组的研究计划，我们的心里就直犯嘀咕：现在的孩子怎么了？我们不是杞人忧天。课外探究活动开始没几天，家长们的声音就传到了我们的耳朵里：“我们家里堵住的老鼠洞，被孩子打开了。说是要研究老鼠，让老鼠重见天日。”“家里的老鼠药让孩子埋掉了，并发出了‘公告’：谁如果再买回老鼠药药死了家里的老鼠，我就和谁没完！”“孩子不按时睡觉了，老在老鼠经常活动的地方与老鼠大眼瞪小眼，这可怎么得了？”……案例4：学生与老鼠交朋友，错了吗？我们真的没有想到，第3小组是啊！老鼠确实不是小白兔，也不是可爱的小猫咪，没有什么可爱的地方。可3组的同学们为什么非要研究老鼠呢？我们决定找3组的几个同学谈一谈，了解一下他们的真实想法。一次放学回家的路上，我们追上了这个组的几名同学，他们正在讨论下一步的研究计划，七嘴八舌，好不热闹：“过去总感到老鼠烦，到了‘老鼠过街人人喊打’的地步。通过这几天与老鼠零接触，感觉它们太可爱了！老鼠很友好，我已经与它们混熟了。我还知道，活泼可爱的米老鼠形象的原形就是我们常见的老鼠。这是美国的动画大师沃尔特.狄斯尼的慧眼发现……”张子明的话音未完，快言快语的赵亭亭说话了：“老鼠是最招人恨的动物，但同时也是‘倒霉蛋’，比如，它是动物实验中用得最多的牺牲品。在医院里，医生经常拿老鼠做药物反应试验、病理解剖试验。凡是在人身上用起来没有把握的药，都先用老鼠试一试。公平地说，有时老鼠还有一些出人意料的特殊贡献…”是啊！老鼠确实不是小白兔，也不是可爱的小猫咪，没有什么可爱的“比如，老鼠的嗅觉特别灵敏，经过训练的老鼠可以准确无误地探测出地雷和其他爆炸物的位置。20世纪80年代，美国军队就曾训练老鼠排除地雷，而且现在已拥有一支数量可观的老鼠‘部队’，用来完成军人不能完成的任务”。“老鼠的另一特点是体小灵活，动作敏捷。于是军事科学家设想，将微型炸弹或微型窃听器安在经过训练的老鼠身上，通过激光遥控装置指挥其潜入敌方的指挥中枢，再由遥控中心引爆炸弹或启动窃听器进行窃听。1991年，南美洲的玻利维亚共和国召开的参议员会议上，有只老鼠就被当成了间谍嫌疑犯”。“老鼠还在发明人造血中立过汗马功劳……”……听着学生成竹在胸的谈话，看着一张张自信的脸庞，我更加疑惑了：是老师错了，还是学生错了？“比如，老鼠的嗅觉特别灵敏，经过训练的老鼠可以准确无误地探反思这是学完豫教版《科学》（四上）第五单元《动物家族》后，作为老师，我们写下的一篇教学札记。在学生选择老鼠作为研究动物这一行为过程中，是老师错了，还是学生错了？传统的观念是：“老鼠过街人人喊打”，老鼠在人们的心目中，形象很不好。选择这样的动物进行研究，学生是不是也会变坏了呢？老师这样认为，家长这样认为，校长也可能会这样想。这是很自然的事。“近墨者黑”，老鼠的表现不好，形象不好，学生从中又能学到什么好的东西呢？何况，老鼠是夜行性动物，学生研究它们，必然要与它们的作息制度保持一致。对家长来说，这可是一件不大容易接受的事情。在传统教育观念中，教师就是把知识传承给学生，学生则是接受教师和书本传递的前人所积累的知识。在这种不断“重复昨天的故事”的传承性课堂中，学生对知识的认知完全被教师控制在前人所确认的标准中，反思倘若出现一丝偏离“标准”的“错误”，会马上被老师“防微杜渐”。其实，学生也好，科学家也好，一个正确的认识，一项重大的创造与发明，无不历经数次与“错误”的周旋，历经错误到成功的尝试与体验。只有宽容学生的“错误”，引导学生大胆地尝试和积极地体验，健康的个性才能形成，“敢于冒险”、“敢为天下先”的创新精神才可能有生存的土壤。这是培养创造性人才的需要，也正是新课程所强调的。“一切为了学生，为了学生的一切”，“自主、合作、探究”，用这些新的教学理念来衡量，学生何错之有？他们选择不被人关注的老鼠来研究，错在哪里？课堂是什么？早已习惯的说法：“传道、授业、解惑”。不错，课堂要承载“传道、授业、解惑”之使命。问题是，在这种偏重于传承性的传统“圣堂”中，过分追求传道之完美性，讲求传授知识滴水不漏，要求教师必须教正确、讲明白，要求学生必须认真听、认真记，倘若课堂中出现了“错误”，则将斥之为另类。倘若出现一丝偏离“标准”的“错误”，会马上被老师“防微杜渐”然而，教师也好，学生也罢，能是尽善尽美的足赤之金吗？所以，我们不妨以一颗平常心来重新审视课堂，审视学生，把课堂视作师生认识错误，体验认知、情感、价值观的殿堂，实现师生的共同成长。叙述：学生与老鼠交“朋友”；发现：大胆尝试和积极体验的重要性；揭示：课堂的实质(实现师生的共同成长)。然而，教师也好，学生也罢，能是尽善尽美的足赤之金吗？所以，我复习思考题一、名词解释观察法，日记描述法，轶事记录法，实况详录法，时间取样法，事件取样法，临床法，正强化法，代币制法，教育叙事法二、问答题1.列举观察的步骤及要求。2.轶事记录法和实况详录法有什么不同？3.时间取样与事件取样有什么区别？4.临床法与观察法有什么不同？复习思考题一、名词解释第五章观察研究一、主要内容1.观察法2.临床法3.行为矫正法4.教育叙事法二、学习重点：轶事记录法、实况详录法、时间取样法、事件取样法、教育叙事法三.能力要求：掌握主要观察研究方法的操作步骤及操作规范，会写观察报告。第五章观察研究一、主要内容第一节观察法一、什么是观察法阅读案例“对婴儿物体概念的研究”，看婴儿对物体消失以后的反应都有哪些表现形式？并思考：你所理解的“观察法”是什么？与日常生活中的观察一样吗？物体概念是指有关物体独立于我们的知觉之外而恒定存在的知识。也就是说，当我们看不见、听不着、感觉不到的时候，物体仍然存在。这是最基本的知识概念。皮亚杰用婴儿传记的方法对自己3个孩子进行观察和研究，总结出了66个婴儿物体概念方面的“原型”，得出人在出生时并不具备这样的概念，而是在出生后的头两年中逐渐发展起来的。并且，这种概念的掌握与成熟过程具有明显的阶段性。第一节观察法一、什么是观察法物体概念是指有关物体独立于我们杰奎琳用眼光追随着母亲。当母亲消失于视野之外时，仍向相同方向注视，直至母亲重新出现。在对2个月零l天的劳伦特作相同观察时，我透过摇篮斗篷观察他，并不时在某个相对固定的地方让他看见我。然后，当他看不见我时，就会往那个地方看。显然，劳伦特期望看到我再次出现。观察2：0岁2个月零27天杰奎琳用眼光追随着母亲。当母亲消失于视野之外时，仍向相同方向观察28：0岁7个月零28天杰奎琳企图抓住被子上的一只赛璐璐小鸭子。她几乎就要抓住它了,这时，她摇晃了几下，鸭子滑到她的旁边，非常靠近她的手，但在床单的一个折叠处的后面。杰奎琳一直用眼追随小鸭子的运动，甚至把手伸出来准备去抓，然而，这时她看见小鸭子不见了—什么也没了。虽然鸭子落下的地方很近，也很容易去抓，但她不到床单的折皱处后面去找(她只机械地把床单扭作一团，根本没找)。她好奇地再一次像抓住鸭子似的搅动床单，同时注意着被子面上。观察28：0岁7个月零28天杰奎琳企图抓住被子上的一只赛璐璐然后，我把鸭子取出来，放到接近她小手处三次。每一次她都想抓住它，但每当她快要抓住时，我都把鸭子抢过来，当着她的面明显地把鸭子放到床单下面去。杰奎琳立刻缩回手，放弃追求。第二次和第三次时，我想指导她从床单下取出鸭子，但她只是抖了抖床单，而不去掀起它。然后，我把鸭子取出来，放到接近她小手处三次。每一次她都想抓住杰奎琳坐在床垫上，床上一无所有,没有任何东西可以打扰她，分散她的注意。我把她手中的玩具鹦鹉拿过来，连续两次放在她的床单下边A处。每次，她都立刻开始寻找玩具，并从床垫下把它抓出来。然后，我当着她的面，慢慢地把鹦鹉拿出来，放到她右边的应的床垫下B处。杰奎琳十分专注地注视我的动作，但当玩具在B处消失时，她却转过身去，到左边以前曾藏过玩具的A处去找。然后，我又连续4次把玩具直接藏到B处(而不再是先藏在A处)。杰奎琳每次都注意地看，然而每次她还是立刻企图到A处去找回玩具。她把床垫掀起来仔细观看，可最后两次，她逐渐失去了寻找的乐趣。观察40：0岁10个月零18天杰奎琳坐在床垫上，床上一无所有,没有任何东西可以打扰她，分散杰奎琳坐在一块绿色地毯上玩一个土豆，这土豆对她来说十分新鲜，她很感兴趣。她说：“土——豆”，反复地把它放进一个空盒子，再拿出来，以此取乐。一连好几次，她都乐于玩这个游戏。我拿过土豆，当她注意看时，把土豆放入盒子，而后，我把盒子放到地毯下边，不让孩子看见，把土豆倒出来藏在下边，把空盒子拿出来。她不停地观察地毯，并已意识到我在下边做了点什么事。我对她说：“把土豆给爸爸。”她到盒子里去找土豆，再看看我，再看看盒子，然后看看地毯，等等，但她并未掀起地毯去找藏在下边的东西。观察55：l岁8个月零8天杰奎琳坐在一块绿色地毯上玩一个土豆，这土豆对她来说十分新鲜，随后，我又把这个过程做了5遍，结果仍是反面的。每一次我都当着孩子的面把土豆放入盒子，再把盒子放到地毯下面片刻，取出空盒子。杰奎琳每一次都看看盒子，然后注视周围的一切，包括地毯，却总不到地毯下边去找。随后，我又把这个过程做了5遍，结果仍是反面的。每一次我都当着1.定义（科学观察）：P54。★日常观察2.观察法最适合于幼儿教育研究第一，幼儿身心发展水平低；第二，幼儿行为表现自然。3.观察的步骤及要求★

（1）确定观察的目的并选定观察的对象；（2）做好观察前的准备工作；（3）进入观察场所，取得被观察者的信赖；（4）实施观察并作记录；（5）整理观察材料；（6）分析资料并撰写观察报告。1.定义（科学观察）：P54。★二、观察记录的方法1.叙述性（描述性）观察法：日记描述法，轶事记录法，连续记录法（实况详录法）2.取样观察法：时间取样法，事件取样法3.评价观察法：等级评定量表法二、观察记录的方法1.叙述性（描述性）观察法：1.日记描述法(儿童传记法)★定义：P55分类：P55①综合日记描述：各方面②主题日记描述：特定方面案例：P55评价：P57①优点②局限性（不足）1.日记描述法(儿童传记法)★定义：P552.轶事记录法★（1）定义：案例是指观察者将有价值、有意义的行为或事件记录下来，供日后分析使用的一种观察方法。（2）评价：优点：P57①简单、方便、灵活；②有助于教师的教育活动。不足：记录的事件、内容往往带有主观倾向性；有时记录会与事实有出入。2.轶事记录法★（1）定义：案例案例1：对一次区域活动的记录在中午进餐时，申涵进步很大，碗里没有剩饭，我表扬了她，于是她就得意地对大家说：“看我的碗一干二净，桌子上也干干净净。”

案例2：喂奶P57案例3：旅行P57案例1：对一次区域活动的记录在中午进餐时，申涵进步很大3.连续记录法（实况详录法）★

（1）定义：P58阅读教材P58案例,思考：什么叫连续记录法？它与轶事记录法有什么不同？区别：时间、内容、对记录的要求等（2）评价优点：记录内容详尽完整；局限：对记录的要求较高，观察者易疲劳，从而影响记录的准确性和完整性。3.连续记录法（实况详录法）★（1）定义：P58取样观察法取样：选取部分有代表性的事件或行为取样观察法：由样本结论推断总体具体方法：1.时间取样法2.事件取样法取样观察法取样：选取部分有代表性的事件或行为4.时间取样法★（1）定义：P59以时间为取样标准案例：P59儿童游戏中的社会参与状况研究选择：儿童不受干涉的自由游戏时间（2）操作过程：确定要观察的行为；对行为分类并下操作定义★；确定观察的时间和记录形式；记录行为是否出现、出现频率、持续时间。（3）评价4.时间取样法★（1）定义：P59以时间为取样标准操作定义：是指把要观察或测定的行为给予具体详细的说明、规定，确定一个行为或现象的测量与观察记录的客观标准，即观测指标。下操作定义：将抽象概念具体化的过程。操作定义：是指把要观察或测定的行为给予具体详细的说明、规定，对时间取样法的评价①优点：对观察过程的可控性较强；易于进行定量的统计分析；省时，省力。②局限：适用范围小；难以对行为进行具体的描述；不能揭示行为之间的关系。对时间取样法的评价①优点：5.事件取样法★（1）定义：P60案例：关于儿童争执行为的研究选择：自由活动时间中的争执事件（2）操作过程：选出有代表性的行为并下操作性定义；设计记录表格；等待所要观察的行为出现；记录这一行为的全貌。（3）评价5.事件取样法★（1）定义：P60对事件取样法的评价①优点：记录全面，有助于进行进一步的分析；比较省时；适用范围较广。②局限性：不易于量化统计。对事件取样法的评价①优点：时间取样与事件取样的区别★时间取样法事件取样法观察目标选中时段的行为选中的行为或事件记录内容行为是否发生、频率及持续时间行为或事件发生的全过程适用范围只适用于经常发生的、外显且易于观测的行为适用范围较广，有助于分析事件或行为的因果关系时间取样与事件取样的区别★时间取样法事件取样法观察目标选中6.等级评定量表法：P61（1）定义：P62案例对观察到的行为作出程度差别判断，并用等级量表加以评定的方法。（2）常见的量表类型：等级量表：分为：A、B、C、D；优、良、中、差；总是、常常、一般、较少、从不；图示量表：在一条直线上用刻度表示；强迫选择量表：从一组描述短语中作出选择。（3）评价：P61（4）注意事项：P636.等级评定量表法：P61（1）定义：P62案例三、对观察法的评价★1、优点（1）真实性－－资料；（2）客观性－－被观察者的行为；（3）及时性－－发生时间；（4）纵贯性－－持续时间；（5）普适性－－适用范围。2、局限性：（1）受观察目标的限制；（2）受观察者本人的限制；（3）受观察范围的限制；（4）受无关变量的干扰，缺乏控制。三、对观察法的评价★1、优点四、教育观察法案例及评析阅读研究计划《大班幼儿与一年级小学生24小时活动观察比较》，思考：该计划中运用了哪种观察法？应如何评价这份计划？四、教育观察法案例及评析阅读研究计划《大班幼儿与一年级小学生前言幼儿园与小学的衔接是一个长期没有解决的问题。幼儿园跟小学的衔接涉及到教学内容、教学方法、学习习惯、作息制度等许多问题。根据小学低年级老师和家长反映，学生入学后学习负担和思想负担较重，健康状况下降，对小学学习生活不习惯的现象十分明显，儿童入学前后活动安排上的差别已成为幼儿园与小学衔接上急待研究解决的问题之一。我们拟通过对幼儿园大班幼儿与小学一年级学生在24小时内各类活动时间的调查获得数量资料，为幼儿园与小学儿童活动安排的衔接问题提供依据。前言研究设计研究对象：在本区九所幼儿园大班幼儿中随机选择50余名幼儿，并从本区五所小学中，选择50余名去年从这九所幼儿园中毕业、现在小学一年级学习的小学生。与家长联系，排除一小部分由于其他原因使家长无法配合观察的对象。原则上定为幼儿与小学生各40—50名。研究设计研究方法：（1）观察内容为一天24小时内的全部活动内容。（2）儿童在幼儿园或小学内的活动情况由教师跟踪观察并作详细记录，在园外、校外活动情况由家长进行观察记录。（记录草表附后）（3）观察日期不统一定为哪一天，但是，对每一个儿童的观察，教师与家长应在同一天进行。观察日期应安排除周末、幼儿园或小学组织半天以上校外活动的时间。（4）为了熟悉观察分类与要求，并形成及时记录的习惯，要求观察者特别是家长在正式观察前三天之内应至少试观察一小时以上。研究方法：儿童活动名称及归类标准：见表资料的收集与整理：（1）记录时间准确到分钟。（2）资料汇集后，先制成对比图表，然后进行差异显著性检验。组织工作（1）课题由×××同志全面负责和协调。（2）由幼儿园或小学班主任根据抽取的对象与家长商量，落实观察事宜。（3）定于×月×日前全部收回观察记录资料。（4）观察表的印制与数据的分析处理由×××落实。

××年×月×日×××儿童活动名称及归类标准：见表类别名称归类标准（操作定义）第一类休息指体力与脑力均处于静息状态。包括晚上睡眠和午休第二类一般生活活动指日常生活活动，不需要明显的脑力活动，但也不是明显的体力活动。如起床、穿衣、梳洗、大小便、吃饭、吃点心、闲谈……第三类明显的体力活动指明显地需要消耗较多体力的运动性活动。如：上体育课时的运动活动，玩各种运动器具，与同伴追逐，走比较长的路，运动性游戏……第四类自由的智力活动属于智力活动，需要动脑筋来接受知识，认识事物解决问题，但不需要意志的控制，是在无意注意状态下进行，自由而不受约束的。如向别人提出智力性的问题，并听别人这方面的解答，观看电影、电视，阅读儿童读物，听故事……第五类需要意志控制的智力活动属于智力活动，并且是要求在有意注意状态下进行的紧张的智力活动，活动时受到纪律的约束或是成人对儿童有一定的要求而非完成不可的。如上晨会课、文化课、完成作业、家庭辅导……。类别名称归类标准（操作定义）第一类休息指24小时活动观察记录表第页观察对象姓名所在小学、幼儿园班级性别起始时间活动内容花费时间一类二类三类四类五类小计观察人观察日期年月日24小时活动观察记录表第页起始时间活动内容花关于大学生鞋的颜色偏好观察报告

一、观察目的：现代大学生的衣着颜色各异，五彩缤纷，鞋的颜色也不例外。下面我们小组就大学生对鞋的颜色偏好作了系统的观察。

二、观察对象：西南师大学生共60名(男女各30名)

三、观察时间：2003年3月7日下午4：00—5：00

四、观察地点：西师街

五、观察内容分类及每个类别的操作性定义：

1、性别：男、女

2、鞋的颜色分为：⑴黑色⑵白色⑶黄色⑷绿色⑸紫色⑹红色⑺蓝色⑻棕色⑼其它（说明：杂色的鞋子中，如果有一种颜色占1/2以上就归为此种颜色，颜色平均就归为其它类。）关于大学生鞋的颜色偏好观察报告一、观察目的：现代大学黑白黄绿紫红蓝棕其它男女七、观察结果人数与百分比：男生：黑色8人（13%）白色7人（11.6%）黄色1人（1.6%）绿色0人紫色0人红色2人（3%）蓝色8人（13%）棕色1人（1、6%）其它3人（5%）

女生：黑色3人（5%）白色8人（13%）黄色2人（3%）绿色2人（3%）紫色0人红色9人（15%）蓝色3人（5%）棕色3人（5%）其它0人六、设计的观察工具：黑白黄绿紫红蓝棕其它男女七、观察结果人数与百分比：六、设计的

八、观察结果分析

根据统计资料：男生偏重于黑色蓝色，我们的主观观点，认为这两种颜色代表稳重，比较符合男大学生的风格；女生则偏重于红色和白色，红色代表热情有活力，白色代表纯洁。而大学生基本上是18岁—25岁的年龄阶段，是由纯真到成熟的过渡期，也正是赶时髦的年纪。红色在我国古代倍受推崇。代表吉祥的红色现如今被流行元素所包围，使红色成为流行色。这也是红色占多数的原因之一。由上资料显示：男生其它类所占比例为5%，在总体上还占有一定地位。这也许说明男生偏好于“另类”和“与众不同”的风格。而女生在其它类中比例为0意味着几乎没有女生穿杂色鞋子，或者是杂色比较少的鞋子。这也许显示出女生较之于男生单纯的原因。以上观点纯属主观想法加推测而成。在实际中有许多不足的地方，如选择的被试太少、操作性定义不强等。因此，此报告具有片面性。报告人：2002级心理系唐淑丹张云燕王晶八、观察结果分析第二节临床法1.创始人：皮亚杰2.定义：P65★两个经典实验：儿童客体永久性的发展的实验儿童守恒概念的获得实验与观察法的区别：P653.临床法的特点：P66★第二节临床法1.创始人：皮亚杰客体永久性的发展客体永久性的发展客体永久性的发展客体永久性的发展守恒概念的获得守恒概念的获得4.临床法的应用：P675.临床法的评价优点：①资料全：研究结果，研究过程；②观察外显行为，推知内隐思维发展过程；③自由灵活，具体直观。局限性：①适用范围狭窄：守恒、类包含、关系概念、空间概念；②研究结果缺乏有效的验证；③结果往往带有主观性。4.临床法的应用：P675.临床法的评价第三节行为矫正法一、行为矫正法的含义二、行为矫正的常用方法第三节行为矫正法一、行为矫正法的含义一、行为矫正法的含义1.定义：根据学习的理论，对个体进行反复训练，以达到矫正不良行为或问题行为的一种心理治疗方法。2.问题行为的界定·持久性的困难；·不受普通方法控制的行为；·不理会现实；·客观困难的存在。3.问题行为的一般表现·行为不足；·行为过度；·不适当行为。一、行为矫正法的含义1.定义：根据学习的理论，对个体进行反复二、行为矫正的具体方法：P711.正强化法（奖励法★）：P71（1）定义：奖励→行为发生率提高（2）强化物的种类（3）注意问题P72案例1用的什么强化物？案例2注意了哪些问题？二、行为矫正的具体方法：P711.正强化法（奖励法★）：P72.阴性强化法（惩罚法）：P73

（1）定义：厌恶刺激或惩罚刺激→行为发生频率降低→消失（2）刺激种类：强烈的否定性语言；强烈的反对性行为；暂停某项其特别喜欢的活动；引起强烈不适感的一些刺激。（3）注意问题一般不单独使用；及时惩罚；选择刺激物时要慎重。2.阴性强化法（惩罚法）：P73（1）定义：3.消退法：P74（1）定义案例（P74）不给予任何强化→降低发生率或不再发生（2）适用范围：儿童发脾气、多动症、神经性呕吐、偏食等

（3）特别提醒：不要期望一、二次就能消退所有的不良行为；对实行中儿童出现的抵抗行为要坚持；参与矫正的所有人员都要明确要消退的行为；与正强化法结合使用。3.消退法：P74（1）定义案例（P74）4.代币制法：P75★

代币：可用来交换别的强化物的强化刺激物（1）定义：案例（P76）（2）适用范围：P76（3）注意事项：所要奖励的行为被试通过努力能做到；代币必须是实物，可增减、积累、兑换；被试明确代币的获取标准及交换系统；代币所兑换的强化物要有激励作用。4.代币制法：P75★代币：可用来交换别的强化物的强化刺激第四节教育叙事法案例1：欢乐的饮料和哭泣的白开水案例2：P831.定义：P78★2.特点：P78阅读案例3、4，思考：案例的研究对象、叙述者是谁？叙述、发现、揭示的各是什么？3.教育叙事研究的步骤（补充）4.撰写标准及写作要求：P81第四节教育叙事法案例1：欢乐的饮料和哭泣的白开水教育叙事研究的步骤观察－－发现问题；思考－－提出问题；尝试－－解决问题；总结－－揭示规律、价值。教育叙事研究的步骤观察－－发现问题；“同学们，老师遇到了一个难题，希望得到大家的帮助。”周一班会课上，我提出了问题，“昨天，大家离开教室后，我到教室里巡查，无意中听到一段对话。”“同学们都不喜欢我，每天都不理我，我太难过了。”原来是大桶里的水在叹息。

“谁让你那么单调呢？无滋无味，怎么能引起大家的注意呢？别难受了，还是像我一样唱唱歌，解解闷吧！”原来是剩下的饮料在欢唱。学生都在聚精会神的听着，我顿了顿说：“老师想请大家谈谈喜欢饮料而不喜欢白开水的理由，好让白开水不再难过。”前言：随着生活水平的提高，孩子的消费水平也越来越高，普通的白开水已无人问津，取而代之的是形形色色的饮料。每当我看到垃圾箱里那满满的饮料瓶时，我的心就不由得痛。为此，我劝说过孩子们，可是收效甚微，垃圾箱里的饮料瓶有增无减。于是我又开动脑筋，终于想出了一个好办法，效果还不错……“同学们，老师遇到了一个难题，希望得到大家的帮助。”周一班会“饮料甜甜的，酸酸的，我喜欢。”“饮料有一种清香，颜色也漂亮，所以我爱喝”……教室里唧唧喳喳，学生们纷纷地讨论着，热情非常高。等大家安静下来，我平心静气地说，“很感谢同学们给予老师的帮助，可是这些只是同学们的主观感受，没有说服力，我这样去劝白开水的话，它会不服气的。希望同学们回家之后，利用网上资源，给老师提供一些理论上的依据，好不好？”“好！”同学们答的很干脆，我从心里笑了。第二天，我和平时一样到教室里转，同学们开始往我手里递纸条。“喝甜饮料有很多害处。首先，饮料的糖分和热量一般偏高，食欲旺盛而且大量喝饮料的孩子，因热量摄入过多会引起肥胖。第二，一些食欲差的孩子由于饮料和零食影响正餐，因热量摄入不足导致瘦弱。第三，有些金属饮料罐含铅高，长期饮用，会引起铅中毒。”“饮料甜甜的，酸酸的，我喜欢。”“饮料中添加人工色素、防腐剂等，过敏的人会出现腹痛或腹泻等情况。”“水是人体必需的营养素之一，我们每天的饮水量大约为1200毫升，纯净的白开水最容易解渴，进入人体后容易透过细胞膜，促进新陈代谢，增加血液中血红蛋白含量，增进人体自身免疫功能，提高人体抗病能力。因此每天要多喝白开水。”……自习课上，我将大家搜集到的资料读给同学听，他们听的很认真，还不住的点头。我没有再让大家评论，我相信他们一定懂得了我的意图。离开教室时，我又收到了一张纸条：“老师，谢谢您，您用这种方式让我们懂得了白开水的好处，饮料的坏处，我们从内心感激您。您的问题解决了，白开水再也不会哭了！”从那以后，垃圾箱里花花绿绿的饮料瓶明显减少了，取而代之的是那唱着欢快歌儿的白开水！“饮料中添加人工色素、防腐剂等，过敏的人会出现腹痛或腹泻等情案例3：“奥特曼”的神奇作用幼儿园户外活动时，明明、小凯等几个男孩躲在院里一角兴高采烈地玩着什么。我走过去：“什么好东西啊，让我看看好吗？”明明马上举起手里的玩具自豪地说：“看，奥特曼，他可棒了，能打败许多坏人!”小凯也抢着说：“奥特曼特别英勇，受伤了都不哭。”“奥特曼还会飞！”其他小朋友也围过来，纷纷抢着说。原来奥特曼的正义、勇敢、不怕困难的精神赢得了小朋友的喜爱。我说：“这么好的玩具让大家一起玩好吗？”明明点点头说：“咱们给他找个家吧。”“好啊，好啊。”“我们用包装盒来给他建个家怎么样？”小朋友都点头同意。案例3：“奥特曼”的神奇作用幼儿园户外活动时，明明、小凯等几第二天，班上多了几十个包装盒，我和孩子们一起在游戏区为奥特曼建起了家园，并起名为“奥特曼基地”。由于对奥