关于《雷雨》教案范文汇总5篇

第关于《雷雨》教案范文汇总5篇《雷雨》教案篇1

一、导入新课：

上一节课，我们梳理节选局部的剧情，分析了周朴园同鲁侍萍的冲突，这节课，我们继续分析第二场，并归纳人物形象。

二、问题探究：

提问：周朴园还爱侍萍吗?他对侍萍的思念是出于真心还是出于假意?难道这三十年的纪念仅仅是一场表演?请说明你的理由。(学生自由发言。)

投影：周对侍萍的思念，“是真实的，绝对真实的〞。(曹禺语)

1.思念是真——婚姻不如意、赎罪

2.思念又是自私与虚伪的——自己的名誉、地位是否受到威胁

三、研讨课文第二场：

1.分角色朗读课文第二场。

2.提问：此时周朴园已经知道了鲁大海是他的亲生儿子，那么他对鲁大海是什么态度呢?从他的态度，你看出什么问题?(学生讨论后答复。)

3.提问：鲁大海被周朴园宣布开除后，又是怎样同周朴园斗争的?(学生找出相关的内容答复。)

4.提问：鲁大海是一个怎样的形象?作者塑造这个形象有何意义?鲁大海的出现，使我们透过故事情节的阴郁气氛，看到了一丝希望和些许亮色。正如曹禺先生所说，鲁大海这样一个工人形象，“当然写得很不像样子，很不成熟，但我是同情这个人，甚至佩服这个人的。〞由此可见，作者对作品中略嫌薄弱的鲁大海这个形象赋予了很大的热情，寄寓了自己的社会理想，对人们有着相当重要的鼓励意义。

二、分析人物形象——周朴园：

学生讨论发言后教师归纳。

曹禺谈“周朴园〞：周朴园这个人可以说是坏到家了，坏到连自己都不认为自己是坏人的程度。

周朴园是一个由封建地主转化而成的资本家，冷酷、虚伪、残忍、奸诈。

三、归纳主题：

《雷雨》以20年代初的中国社会为背景，通过一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭内部的锋利冲突，以及周、鲁两家复杂的矛盾纠葛，生动地展现了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，对旧社会人吃人的现象，对资产阶级家庭的腐朽、没落、污浊的内幕做了深刻而又细致的揭露。从这个家庭的崩溃，看到半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它必然灭亡的命运。

四、探讨：“雷雨〞这一标题的象征意义是什么?学生探讨后自由发言。

投影：①表示故事的背景与环境气氛;②预示情节的开展，暗示情节的高潮;③象征在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场暴风骤雨式的斗争即将到来。

五、布置作业：阅读第一场中周朴园与鲁侍萍具有个性化的对话片断，体会凝练传神的对话描写对表现人物性格推动情节开展的作用。

《雷雨》教案篇2

师：请小朋友们闭上眼睛，听老师读5－6自然断。看看谁能听出雷雨在下的过程中有什么变化？

生：刚开始雷雨越下越大，后来渐渐小了。〔板书：越下越大渐渐小〕

师：〔学习生字“渐〞〕，“渐〞古时候是“浸染〞的意思，跟水有关，所以用三点水。〔师演示：在实物投影仪出示一盆蓝色的水和一条白纱巾〕这白纱巾是怎样被染蓝的？〔生：渐渐地。〕对，还可以换一个什么词？〔生：“慢慢地〞“一点点地〞。〕对了，所以“渐〞后来又有了“渐渐地〞的意思。

师：谁能用“渐渐地〞说上一句话？

生：小树渐渐地长高了。

生：冰雪渐渐地融化了。

生：月亮渐渐地变成了眉毛。

生：天渐渐地暗下来。

师：刚刚大家说的都是自然现象，能换成其他角度说说吗？

生：火车渐渐地远去了。

生：街上行人渐渐地少了。

生：弟弟渐渐地长大了。

师：同学们观察得很仔细，这些都是生活中人和事发生的变化。

师：小朋友，学了上面的段落，你还有什么地方不明白吗？

生：老师，树啊，房子啊，为什么看不清呢？

师：谁能告诉他？〔学生释疑略〕

学习7－8段

师：雷雨下得急，停得也快。让我们一起翻开窗户，看看雨后的景色。〔放电脑动画〕哇，好美丽啊！

师：谁能用自己的话来说说你看到的景象呢？

生：太阳露出了大红脸。

生：小鸟在树枝上唱歌跳舞。

生：天空出现了一座弯弯的彩虹桥。

师：课文又写了哪些景物呢？请自己读课文，划出有关词语。

师：谁愿意当小老师，把刚刚划出来的词语写到黑板上。〔生纷纷上黑板板书〕

师：谁能按先后顺序给他们写上序号？〔生写序号〕你能告诉我，作者是按什么顺序写的吗？〔生：从上到下。〕

师：雨后的景色写得多好啊！请小朋友选择自己最喜欢的一个句子练习朗读，比比谁读得最好。

师：小朋友们，假设你就是一只蜘蛛，蝉或者是其他小动物，雨过天晴后是怎样出来活动的？谁想表演？

(生纷纷戴上头饰边表演边说)

生：我是一只蝉。雨停了，我跳上树头欢快地歌唱。

生：我是一只小青蛙。雨停了，我“扑通〞跳到荷叶上边唱歌边跳舞。

生：我是一只蜘蛛。雨停了，我爬到网上玩蹦蹦床。

师：小朋友们，雨停后，除了蝉、蜘蛛、青蛙，大家想想还会有别的什么小动物会出来活动呢？让我们都站起来，选择你喜欢的一种动物，表演出它的动作和声音。〔全体表演〕

师：学习7、8段后，小朋友们还有哪些地方不明白吗？

生：老师，我对“蜘蛛又坐在网上。〞这句话有疑问。

师：你有什么疑问？

生：书上说大风吹得树枝乱摆，不是把网扯破了吗？蜘蛛又怎能坐到网上去呢？

师：这个问题提得好，大家有什么看法，可以讨论讨论。生：我认为树枝上的蜘蛛网一定会全破了，书上的句子应改为“蜘蛛又重新出来织网。〞

生：我认为蜘蛛网没全破，可以改成“蜘蛛又出来修网。〞

生：我同意书上的意见，蜘蛛网是很有韧性的，不容易被扯破，书上的句子不用改。

师：我班的小朋友都爱动脑筋。我们一起来写封信给编辑叔叔、阿姨，跟他们商量一下，好吗？

《雷雨》一课，展现出清新的素质教育的时代性，突出学生的主体性，主要表现在如下方面：

素质教育最主要的就是要面向全体，突出学生的主体地位，激发学生学习主动性，使每个学生都能“在其最近开展区内得到开展〞。在这节课中，学生自始至终都积极地、主动地、创造性地进行学习。这充分表现在如下方面：

〔1〕全员参与。素质教育不是精英教育，而是全民教育，因而教师应十分注重让学生人人动脑动口动手，全员参与训练。在这节课中进行“单兵作战〞的说话、朗读、辩论、板书、表演的学生有近百人次。老师还特别照顾那些没有发言过的学生，用征询的口气请他们举手。面向全体、全员参与，在这节课中得到了充分的展现。

〔2〕全程参与。学生全员参与的语言训练不仅仅停留在某一两个时段，而是贯穿于整个教学过程。如：上课伊始让学生观察生活中的人和事，用“渐渐地说话；而后多人次地概说和板书内容要点、上黑板标序号；众人争相说、读、议、辩等。学生自始至终都在兴趣盎然地、积极主动地参与，教师那么以“主持人〞地身份时而点拨，时而设疑，时而导引，既相伴又导行。

〔3〕主动参与。注意调动学生的自主性和主动性，引发学生主动参与。如在参与板书时，想写跑上来写；讨论问题时，想说就站起来时，注意用“设疑〞、“存疑〞的方法激发学生主动参与。学生的竞争意识和主动精神得到了充分的拓展。

《雷雨》教案篇3

教学要求

1.理解课文内容，懂得每段每句的意思，弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，培养学生按一定顺序观察自然现象的兴趣和能力。

2.能正确、流利地朗读课文。

教学准备

多媒体辅助教学软件、多媒体计算机

教学过程

一、启发谈话，揭示课题

同学们，你们在日常生活中见过雷雨吗？你见过的雷雨都有些什么特点呢？

今天我们就来学习第15课《雷雨》〔板书课题〕

二、整体感知课文内容

１、先请同学们一起听电脑老师读一遍课文，边听边仔细观察，注意屏幕上有些什么变化。

２、刚刚老师请同学们听了一遍课文，现在请同学们仔细观察这三幅画，认真听清楚电脑老师提出的三个问题。

a.哪幅画是雷雨前的情景，雷雨前的情景是怎样的？

b.哪幅画是雷雨时的情景，雷雨时的情景是怎样的？

c.第三幅画与另外两幅画有什么不同，少了什么，多了什么？

请同学们带着这三个问题来自学课文，要求读准字音。

３、老师请小朋友上来指一指，哪幅图是讲雷雨前的情景，你能把雷雨前的情景讲一下吗？

哪几个小节是写第一幅图的？

三、细读课文，理解词句

１、我们先一起来看一下雷雨前，请一个小朋友把第一至第三段朗读一下。

a.雷雨前，天空中都有些什么？〔板书：乌云、大风、雷电〕

b.乌云是什么样的？〔板书：满天、黑沉沉〕

c.一开始有没有大风？从书上哪句话可以看出来？那么大风是怎么来的？〔抓住“突然〞一词〕

d.蝉怎么样了？〔板书：不叫〕

e.树上的一只蜘蛛又怎样了？〔板书：垂、逃〕

f.闪电越来越亮，雷声越来越响，说明什么？

g.指导朗读。

２、我们现在再来看看雷雨时的情景，请一个小朋友把四、五、六段读一下。

a.从哪些词语可以看出雨下得非常大？为什么？〔板书：雷声〕

b.第六段中连用了两个“渐渐地〞说明了什么？现在还有没有雷声了？这雷声是怎样的？〔板书：雷声〕

c.指导朗读。这三段中“哗哗哗〞和“渐渐地〞中间都是逗号，“哗哗哗〞说明雨急雨大，要读得重些，停顿短些，“渐渐地〞要读得由重到轻，稍慢些，读出雷声、雨声的变化。

３、最后，我们来看一下雷雨后的情景，请一个小朋友把七、八段朗读一下。

a.是什么原因使天亮起来了？

b.刚刚下了一场雨，而且下得很大，雷雨把空气中的灰尘都洗刷干净了，还带走了空气中的热量，所以空气中格外清新。请小朋友们来解释一下“迎面〞、“扑〞的意思。

c.这时天空中出现了什么？〔板书：太阳、彩虹〕

d.第八段中的哪两句话与前文有联系？〔板书：又叫、坐在网上〕

与前文哪些内容有联系？为什么会发生这些变化的？

e.从哪些地方可以看出，刚下的这场雨很大？

f.指导朗读。我们先来听一下电脑老师是怎么读的？

四、总结全文

刚刚我们一起学了《雷雨》这一课，掌握了有关雷雨的一些自然知识，知道了雷雨前、雷雨时、雷雨后的景色变化，这篇课文顺序清楚，而且联系紧密。

五、朗读全文，深入理解

板书设计

１５雷雨

天空蝉蜘蛛

雷雨前乌云、大风、雷电不叫垂、逃

雷雨时大雨、雷声

雷雨后太阳、彩虹又叫坐在网上

《雷雨》教案篇4

教学目标：

1、了解剧本文所展示的矛盾冲突及冲突的性质，进而弄清冲突开展的过程；

2、通过品味富有个性化、动作性的人物语言，把握人物在特定情境下的特殊心态及其个性特点；

3、品味戏剧台词的丰富的内涵，透析它们的言外之意；

教学重点：学会揣摩戏剧语言，初步了解人物复杂个性。

教学难点：如何引导学生构建对戏剧语言的个性化解读

课时：4课时

教学过程：

第一、二课时

一、导入

上世纪60年代，有一位年轻的日本作家访问中国，他专程登门拜访了剧作家曹禺先生，并表达了这样的愿望：“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。〞这位日本作家是谁呢？他就是1994年诺贝尔文学奖得主——大江健三郎先生。《雷雨》是曹禺在中学时期开始构思，在大学毕业时完成的话剧处女作。究竟是什么原因，使得这部年轻的作品，成为大江先生眼里“丰碑〞式的巨著呢？

二、介绍作者及情节

1、曹禺，原名万家宝。1910年出生于天津一个没落的封建家庭。1933年在清华大学读书时完成了处女作多幕剧《雷雨》，一年后，时任《文学季刊》编委的巴金在编辑部的故纸堆里发现了它，并感动得为它掉下了冲动的眼泪。它的发表立刻引起了中国剧坛的强烈震动。从1935年在日本东京第一次演出以来，我国许多重要剧团都竞相排演，并相继拍成电影、电视连续剧。继《雷雨》之后，作家又写了《日出》、《北京人》、《原野》等剧本。解放后，有《胆剑篇》、《明朗的天》、《王昭君》等剧本。

2、介绍戏剧的根本知识

语言、人物与戏剧冲突是构成一个剧本的三要素。其中，语言是剧本的根底，是第一要素。戏剧语言包括人物语言和舞台说明。人物语言也叫台词，包括对话、独白、旁白等，是人物心理、动作的外观。舞台说明是一种表达性语言，用来说明人物的动作、心理、布、环境等等，直接展示人物的性格和戏剧和情节。

3、梳理全剧情节

学生画一张作品人物关系图，了解全剧情节。

4、《雷雨》为题的作用

作家在谈到写作意图时说，《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物〞，“那个时候，我是想对抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊〞。

整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时作者以象征的手法告诉人们，在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。

三、研读文本

引入：提供鉴赏人物视角

“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。〞————黑格尔《美学》

“我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有一种既亲切又新鲜的感觉，他那色彩明丽而又精练生动的语言，常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界，给予我无限的喜悦。〞——钱谷融《令人憧憬和痴迷的艺术境界——关于〈雷雨〉欣赏答问录》下面，让我们进入一个个具体的语言场景，解读《雷雨》那“令人憧憬和痴迷〞的艺术世界。

〔一〕学生初读，谈对周朴园的印象

周朴园在文学界是倍受争议的人物，大家探究：周朴园究竟是怎样一个人？他对鲁侍萍的情感是真还是假？

〔二〕进入具体语言情境

情境一

朴：〔沉思〕无锡？嗯，无锡〔忽而0你在无锡是什么时候？

鲁：光绪二十年，离现在有三十多年了。

朴：哦，三十年前你在无锡？

鲁：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。

朴：〔沉思〕三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢。

鲁：老爷是那个地方的人？

朴：嗯，沉吟无锡是个好地方。

鲁：哦，好地方。

解读步骤：

1、“我们〞在表意上有什么作用？〔暗示两人有过不寻常的关系〕

2、通过贯穿全戏的时间概念“三十年前〞〔让学生找出第一场戏中“三十年前〞共出现12次〕来深入了解周、鲁两人特殊的关系。

教师提供材料：曹禺在序幕中明确写出的人物关系表

周朴园――某煤矿公司董事长，五十五岁。周繁漪－－其妻，三十五岁。周萍－－其前妻鲁侍萍生子，年二十八。周冲－－繁漪生子，年十七。鲁贵－－周宅仆人，年四十八。鲁侍萍－－其前妻，某校女佣，年四十七。鲁大海－－侍萍与前夫周朴园之子，煤矿工人，年二十七。鲁四凤－－鲁贵与侍萍之女，年十八，周家使女。

从这表中你能看出什么微妙吗？

明确：鲁侍萍被周家赶走是发生在27年前。

问：那作者为什么反复强调30年前，难道是作者记错了吗？

提供解读视角：

但凡你不想记忆的东西，你总是会忘记的。——〔奥地利〕弗洛伊德

周、鲁确实存在过真实的爱情。因为对他们而言，27年前是一个悲惨的时刻，根据弗洛伊德的推论，他俩潜意识里都记住的是30——27之间的三年幸福生活，所以他们对话中反复出现的是“三十年前〞这个时间概念，并不是作者记错了，而是更逼真了人物的心理。

3、关于“洋火〞

问：朴哦，三十年前你在无锡？答案很明确：“是的〞。按理说，答复只需两个字就很清楚了，可鲁侍萍为什么还要加上这样一句话：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。

①有意识：鲁主动地以无锡引起了两人的对话，当然希望这场有关往事的谈话能持续下去，所以，有意识地提出30年前具体的生活细节，以勾起周的回忆，引发新的话题。②无意识：说话过程中鲁的思维不由自主地回到30年前的生活当中。

问：那为什么不是别的生活细节，而单单提到“洋火〞呢？

可能是与点火、点灯有关的情景。如侍萍生孩子受了病总要关窗户，所以室内经常点灯，周在灯下照顾鲁的情景。如鲁在灯下一针一线的绣那朵梅花的情景，或是共同照看当时尚小的周萍，其乐融融，其情温馨。用“我们〞一词是那样的自然，实在是情不自禁啊。

对周、鲁来说，无锡，正是这段美好生活的见证。所以会说，无锡是个好地方。

可是，这段甜蜜的爱情没能维持多久，因为后来发生了一件事而导致两人分手，是什么事呢？

过渡到情境二

鲁：哭？哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。

解读步骤：

1、女生读，男生点评。

2、体验“你们〞与“你〞在表情达意上的不同感受。“你们〞一词共出现多少次？有什么作用？

讨论明确：“你们〞一词反复出现共六次，说明侍萍心中怨恨的对象除周朴园以外，还有其他人，那就是文中出现的“老太太〞。故事发生在30年前，即文中的“光绪20年1894年〞，在清末封建社会里，青年男女自由恋爱是不被传统认可的`。周鲁二人的关系正如,《红楼梦》中的宝玉和晴雯，《家》中觉慧与鸣凤的关系。再看周朴园30年前的处境，他也不过20多岁的小伙子，在上面还有老头子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命运。所以，“你们〞一词传递出来当时抛弃鲁的不只是周，更主要的是封建大家庭。

3、教师提供相关材料：

“鲁侍萍被周家赶走，周朴园是不情愿的，但在“父母之命、媒约之言〞不可违的时代，他又是没有方法阻止的。何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。〞

——曹禺《雷雨》创作回忆

点拨：“何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。〞作者的补充很重要，那么，当周朴园后来得知侍萍被赶走，有没有行动呢？〔让学生在课文中找到“我看见她河边上的衣服，里面有她的绝命书。〞这句话，想象周朴园当时沿着河失魂落魄地发疯一般地寻找，感受周朴园内心极度痛苦状〕

情境三

周朴园：你静一静。把脑子放清醒点。你不要以为我的心是死了，你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么？你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西，多少年我总是留着，为着纪念你。

周朴园：你的生日－－四月十八－－每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保存着，为的是不忘你，弥补我的罪过。

解读步骤：

1、讨论：这两段话你认为周朴园对侍萍的思念是真实的吗？

真实：保存旧物三十年，保持旧习惯三十年;另外吃斋念经三十年，对现在的妻子非常冷漠，也都说明他已经是心如死灰了。“曾经沧海难为水，除却巫山不是云。〞我们似乎看到的是一个爱得深、痛得切的周朴园。

虚伪：周朴园的思念是虚伪的，他主要是为了弥补自己的罪过，掩盖他不光荣的过去，维护他在家庭中的威严，显示周家是个体面的家庭，抬高他在社会上的地位。

他现在年纪大了，而他的妻子繁漪又是桀骜难驯的女人，他常感到家庭生活的不如意，时有孤独寂寞的感觉，“他对侍萍的思恋、思念，便成了他后半生自欺欺人、经常咀嚼的一种情感了。这既可填补他那丑恶空虚的心灵，又可显示他的多情、高贵。〞

四、小结：

“人是怎样获得一个灵魂的?通过往事。〞“正是被亲切爱抚着的无数往事使灵魂有了深度和广度，造就了一个饱满的灵魂。〞——周国平《时光村落里的往事》

《雷雨》教案篇5

教学目标

1.了解戏剧作品的特点、作者曹禺及有关《雷雨》的简介。

2.通过语言的品味来分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。

3.领会作品中个性化的对话语言对真实、鲜明地塑造人物形象所起的作用。

重点难点

重点：欣赏起伏跌宕的戏剧情节，紧凑的戏剧冲突和周朴园、鲁侍萍的性格刻画。

难点：

1.鉴赏剧中人物个性化的语言。

2.揭示半封建半殖民地社会的腐朽性。

教具

准备多媒体，电影或话剧《雷雨》视频。

课时

安排3课时

教学过程

第一课时

一、课前预习

1.课前布置学生结合注释①中与课文有关的情节，通读课文，组织看话剧《雷雨》的录像，了解故事情节。

2.通过阅读课文或观看录像，要求学生明确课文中出现的八个人物之间的关系。

3.初步了解周、鲁两家的矛盾冲突。

二、导入新课

文学史上，有许多作品在当时社会有相当重要的影响。今天我们要学的这篇课文《雷雨》就曾引起轰动，因为它是上个世纪30年代作家曹禺为我们勾勒出的一幅图卷，即半封建半殖民地社会沉闷空气里一场即将到来的社会大变动的雷雨。(板书课题《雷雨》及作者曹禺)

三、戏剧常识介绍(简单)

补充说明几个名词术语：

冲突：是矛盾斗争的一种表现形式。主要通过人与人之间的冲突表现阶级之间和阶级思想的矛盾冲突，有些冲突也表现为先进与落后、进步与保守的矛盾冲突。戏剧冲突应比生活矛盾更强烈，更典型，更集中，更富于戏剧性。

台词：是剧中人物的语言。它是性格化的，是富有动作性的，即人物的语言是同他的行动联系在一起的。台词的表现形式有对话、独白、旁白(登场人物离开其他人物而向观众说话)、内白(在后台说话)、潜台词(登场人物没说出来的语言，而是用表情表现出来的言外之意)等等。

幕和场：幕，即拉开舞台大幕一次，一幕就是戏剧一个较完整的段落。场，即拉开舞台二道幕一次，它是戏剧中较小的段落。

舞台说明：是帮助导演和演员掌握剧情，为演出提示的一些注意之点的有关说明的表达和描写的语言。说明的内容有关于时间、地点、人物、布景的，有关于登场人物的动作、表情的，有关于登场人物上场、下场的，有关于“效果〞的，有关于开幕、闭幕的等等。

四、简介作者及《雷雨》

1.作者(略)

2.有关《雷雨》

《雷雨》是一部杰出的现实主义话剧，是一部深刻揭露反动资产阶级的罪恶本质、反映20世纪30年代大变动的中国社会现实的悲剧。

五、整体感知：

1.学生自由朗读课文。

2.理清剧本结构，把握戏剧冲突。

(1)请把课文节选局部分为两场，请同学分别概述各场的内容。

第一场内容的概述要点：①午饭后，天气更阴沉，更郁热。消沉潮湿的空气，使人异常烦躁。

②周朴园和鲁侍萍在周公馆的客厅偶然相遇。

③周朴园看到侍萍以为是新来的下人，但是看到她关窗户的动作非常自然，又突然觉得她很奇怪。

④周朴园从侍萍的口音和她自小在无锡长大的情况，引出对三十年前在周公馆发生的一桩事的询问。

⑤鲁侍萍以表达别人故事的口吻，讲述自己被周公馆少爷玩弄后抛弃的悲惨遭遇。

⑥周朴园认出了面前站着的这个“下人〞就是当年投河未死的侍萍时，他立刻转变了先前的态度，严厉地追问“你来干什么〞，“谁指使你来的〞，并且冷冷地说：“三十年的工夫你还是找到这儿来了。〞但是，为了防止事态的开展，他拿出了骗人的手段：一面继续用虚伪的感情欺骗、软化侍萍;一面妄图用金钱堵住侍萍的嘴，了却三十年前的这笔旧账。

⑦鲁侍萍撕了支票，只要求见见自己的儿子萍儿。

第二场内容的概述要点：

①鲁大海代表矿上工人找董事长谈判。

②周朴园用金钱收买“没有骨头〞的工人代表，破坏，开除了鲁大海。

③鲁大海愤怒揭露周朴园镇压工人的血腥罪行。

④周萍出，命人打亲兄弟，侍萍挥泪忍恨离开周家。

(2)分别找出其中的矛盾冲突以及矛盾冲突的焦点。学生讨论后答复。

点拨：第二幕周、鲁两家的冲突。

第一场:周朴园同鲁侍萍的冲突

第一层、周朴园认出鲁侍萍的经过(相遇述旧怨)

第二层、周朴园认出鲁侍萍后的态度(相认生新恨)

第二场：周朴园同鲁大海针锋相对的冲突。

矛盾冲突的焦点：

第一场:三十年的恩怨(爱情的纠葛)

第二场：与反的矛盾(阶级斗争)

六、研习课文

(一)研习第一场第一层。

1.请两名同学分角色朗读第一场的第1层。

2.提问：这一层中，周朴园的情态有哪几次变化?鲁侍萍又有什么样的变化?请按情节开展表达。学生筛选出相关的信息后答复。

明确：朴园和鲁侍萍的见面是偶然的。鲁侍萍认出了周朴园，周并不知道，也没想到侍萍会出现。在这特定的情境下，二人开始了对话。对话围绕在无锡发生的“一件很知名的事情〞展开，其中周朴园几次问到侍萍的身份，问语各有不同。他先是看到侍萍关窗的动作，有一种似曾相识的感觉，所以觉得“很奇怪〞。但这时他还不知真情，心里还比拟平静，因此问的虽然有些迟疑，语调还是平静的。但是当侍萍反复说梅小姐“不是小姐〞，“也不贤慧〞，而且点明“她叫侍萍〞时，周朴园感到有些意外，也有些吃惊，所以他“抬起头来〞，直截了当地问“你姓什么〞。接着侍萍告诉他梅小姐没有死，她的孩子也还活着，周朴园更加疑惑，而且有一种大祸临头的感觉