赏识教育在初中英语口语教学的运用

赏识教育在初中英语口语教学的运用力赏识教育是一种从情感方面对受教育者进行细微教育的方式，是一种爱的教育，是一种遵循生命规律的教育。结合藏区初中英语教育实际，依托2001年我国XX颁布的《英语课程标准（实验稿）》在重视知识和技能的同时，把情感引入教学目标，给初中英语教学，特别是口语教学带来生机。因此，让赏识教育走进藏区初中英语英语口语教学势在必行。lo藏区初中英语口语教学的现状分析1藏区教育相对滞后，特别是英语口语教学不容乐观.从藏区学生的特点来看，学生的语言环境差异大，不是所有学生都懂汉语，在一些乡镇和农牧区，学生只懂一点点汉语，甚至有的学生只会藏语；而且藏区孩子大多存在羞怯的心理，不善于用英语语言进行表达，这都成为了藏区初中英语口语教学的最大障碍.从藏区教师的特点来看，缺乏英语专业学科的领头人，学历相对较低，知识的深度不能满足教学的要求，能使用汉、藏、英三种语言来进行混合教学的教师也少之又少。基于以上的现状分析，作为教师，不能改变既已存在的现实，但能改变教学方式方法，来适应藏区的英语口语教学。2Jo赏识教育应用于藏区初中英语口语教学的优势j201激发藏区学生对英语口语的学习兴趣孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。赏识教育就可以激发学生学习英语口语的兴趣，使其产生主动探究的愿望，最大限度地调动自觉性、求知欲、上进心、创造性;依靠自身努力，愉悦地接受教育，养成良好的学习英语口语的习惯，获得知识技能，锻炼辩证思维。2.2帮助藏区学生树立学习英语口语的自在赏识教育中，教师和学生的关系是平等的，师生只有建立平等、的师生关系，学生才能有安全感，才能建立自信，思维才能被激活。藏区学生普遍存在怕说英语的心理障碍，羞于表达.有的学生自认为英语水平较差，无法准确地表达意思，导致紧张、恐惧，不愿意参加各种英语口语活动，对英语口语学习颇感无奈。教师就应该使用鼓励性的语言，塑造学生学习英语口语的，帮助学生走出惧怕的心灵阴影，敢于用英语进行口语交际。）3。赏识教育应用于藏区初中英语口语教学的策略3.1创设情境教学）在初中英语口语教学中，要创造藏区学生能说英语的情境。学生只有在真实的言语情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所的信息，从而激发表达思想情感的能力。因此，在英语口语教学中设法创设情境是有必要的。情境创设的形式力求活泼多样,可以谈天气、说新闻、讲笑话、学习某个时态等等。如在教学“现在进行时态”时,教师一边关窗，一边说“Iamclosingthewindowo”教师一边朗读，一边说：“lamreading。”也可以播放动画，利用句型“Whataretheydoing?”来提问学生，让学生用英语表达动画中的“他们”正在做什么.这样，在真实的情境中，学生谈他们的所见所感，能有效地锻炼他们的思维和英语口头表达能力。3O2进行分层教学J从不同角度组织藏区学生进行分层教学，利于教师发现每个学生的优点，便于开展赏识评价，从而培养藏区学生敢说英语的品质，进而促进英语口语的有效教学。例如，根据学生对英语口语的学习态度作出分层:A层，领悟能力差，讨厌开口说英语;B层,有一定基础，羞于开口表达;C层,基础扎实，兴趣浓厚，自觉开口讲英语。这样的分层,既能面向全体学生，又能让每个学生体验成功，达到自我赏识的目的，也有助于教师的赏识评价。当教师在教授“一puter”时,A层能写出单词就行，帮助学生树立一种“我也能学好英语”的自;B层能拼写单词，准确的开口表达,培养学生一种“用英语表达其实也不难”的理念;C层能用单词口语造句，并能放在特定语境中进行应用，促进学生向更高目标迈进。这样，就能给学生提供培养自信、享受成功的学习环境、条件和机会，使他们跨一步就能摘到果实，切实体会学习英语口语也不是可望而不可及。j3.3开展小组合作学习小组合作是一种重要的学习方式，学生可以合作学习单词，合作学习课文，小组合作编对话等。这样，每个学生在小组中都能感受到自己存在的价值，能触动学生对英语口语的学习更加具有自信。如，可以把全班分组，再分配各组任务：每组组建家庭，小组合作编对话，完成myfamily的对话练习，并用英语进行轮流展示.这样，全班学生都能积极参与这项探究活动，可以达到自我赏识和群体赏识的目的，也体现以学生为主体的教学原则。总体说来，“赏识教育”应该归结为属于一种教育思想，符合素质教育的总体要求.教师在教学过程中应想方设掘学生的优点，多创设情景，多鼓励