《比的意义》教学反思

《比的意义》教学反思一.重视整体性问题，突破关键问题。正如毕主任一针见血指出的那样，本节课上课上的〃累'’，其原因有两项。一是教学设计中把问题设计过大。在导入环节中，神五发射视频播放后，很快抛出"怎样用算式表示长和宽的倍数关系？"过渡过快。应改为"观察国旗数学信息一可以提出哪些问题一怎样用算式表示长和宽的倍数关系？〃这一呈现过程。二是简单问题复杂化。例如在比的意义概念生成过程中。我已引导学生15・10可以说"长和宽的比是15比10",10-15可以说"宽和长的比是10比15"。此时，学生正处在比的概念逐渐发现过程中。我在课上却又插入了15比10与10比15的区别这一环节，打断了学生的思路。如果将这一环节放在概念生成后或练习环节，则会更加合理，亦不会冲淡重点。如此，也就不会造成学生归纳提炼概念时用时过长的情况。同时，支撑概念的第4、5个例子的板书：25:2025-20（第1彳亍）36:936-9（第2彳亍）由于呈现在PPT上，导致归纳概念时分散了学生注意力，不利于学生归纳。应将这部分内容与前三个例子的板书均集中在黑板上。"比的各部分名称〃这部分板书可以移至另一块黑板上。■解决局部性问题，优化课堂。本节还有8处细节问题需要纠正。.课题出示过早。在给学生揭示〃表示‘长是宽的几倍’除了用除法，还可以用比来表示〃后板书〃比的意义〃确实不算很顺畅。因为此时学生仅仅知道〃比〃这个名词，还未上升到意义的高度。因此，此环节可以放在比的概念归纳出来以后。.〃同类量和不同类量〃〃比分3:0〃两环节由于提问不到位，耗时长了些，尚需设定好精准的引导语。对于〃同类量和不同类量〃的概念，学生从未接触过，可以考虑由老师直接归纳。3,当学生已经评价了学生书写的〃比〃时，老师不需再重复评价。4.课中没有设”生活中的比"这一环节。对此，如果让学生在课前收集4.课中没有设.课前准备不够充分。课前要设计好与学生交流的内容，导课视频可以准备长一些，慢慢与学生多聊一些"神五""神十二"知识，从"数学老师从数学的角度观察国旗"顺畅引入到核心问题。.没有用好"重音读关键词"的强调功能。在"15比10表示15除以10"中，"除以"两字是关键词。重读它更有助于学生提炼概念核心。同时，过渡语（同类量、不同类量）也不可转承太快，会影响听课效果。.没有灵活根据黑板形状、高度，设置板书。讲课时，黑板高度偏矮且纵向短，横向长。我的板书设计中纵向所占篇幅多，进而导致下部板书的内容被遮挡，学生不易看到。这时应该灵活将下部的板书"15:10=15+10=.二’右移。.注意适时调控课堂，高效组织课堂。三、评课活动，让我学习到更系统的知识。概念教学是由形象思维发展到抽象思维的过程，要经历"直观观察一建立表象-概括本质"的过程。小学阶段数学概念多达500多个。对概念理解和学习的质量直接影响后续知识的掌握。我们在教学中常遇到的"求周长与求面积模糊混淆""单位换算出错多"等教学难题，其背后多有概念教学的缺失的根源。对此，老师势必在概念的建立环节中组织好"看一看、指一指、掂一掂、画一画、说一说、比一比…”等活动，为抽取归纳概念做好体验支撑。概念的形成要由老师精选有代表性的足量的实例（三个以上），在提炼和感知的基础上抽取（归纳）出概念本质。常用的概念教学的导入有10种类型：.由生活实例引入概念教学。例如：一根绳（曲线），一根拉直的绳（线段）.由直观操作引入。例如"平均分"，我们"将8个桃子分给两个小猴，怎样分公平？"，通过让学生去操作，感受到"分的同样多就是平均分"。.由旧知的迁移引入。例如，"质数、合数”的概念来自于这个数有几个因数。"乘法"的概念来自于加法。"角"的概念来自于"射线"。"平行与垂直”的概念来自于"同一平面内‘两条’直线的位置关系"。"年月日"的概念来自于"时分秒"的延续，"小浩的生日是*年*月*日，小青的生日是*年*月*日，小叶的生日是*年*月*日……’年月日’和‘时分秒’一样，也是常用的时间单位"。.由情景设疑引入。例如，"体积"概念呈现在在乌鸦喝水故事中，"往瓶中放入的石子大则水溢出的多，放入的石子小则水溢出的少。这是什么原因？".由动手计算引入。例如，由计算"2+3"引入"循环小数”的概念。.由直观感受引入。例如，由感受"交叉"和"不交叉”引入相交和不相交的概念。再如，带着问题"仔细观察，看看你能发现什么？"（PPT演示平行线的两条线不断延长再延长.•）去观察感受。.由实例的共同点引入。例如，概念"比"。.由知识的系统梳理引入。例如，"小数的意义"和"分数的意义"都由多个例子梳理归纳形成，也均由“小数的初步认识"和"分数的初步认识"系统延伸。.由讲授的方式引入。例如，概念"分数各部门的名称"和"比的各部分的名称"都可以通过直接讲授来教学。.由自学引入。例如，可以组织学生自学"比