毕业论文如何设置页码

5/5毕业论文如何设置页码毕业论文是对学生的知识相能力进行一次全面的考核。我整理了毕业论文如何设置页码的方法，欢迎阅读!

毕业论文设置页码

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关于学习的一篇毕业论文

学习如何学习――英语阅读策略教学

摘要：大多数阅读教学课堂的教学效果并不明显，究其原因，是因为大多数教师更注重阅读结果而非阅读理解过程。因此，帮助学生学会使用有效学习策略才是提高阅读能力的根本。笔者在本文中详细阐述了如何教授阅读策略，以及由此取得的教学效果。

关键词：英语教学阅读策略教学质量

阅读教学是整个英语教学当中最重要的一个环节。但在大多数阅读教学的课堂上，教学效果并不明显。很多学生在无数次的阅读练习中，对英语阅读产生了疑惑。当他们理解正确时，不知道自己如何理解对了;当理解错误时，也不知道自己为何不理解，渐渐对英语阅读失去了兴趣。深究其原因，有一个问题往往被教师所忽视，那就是阅读课上大多数教师更注重阅读结果(回答问题的准确性)，而非阅读理解过程(如何使用阅读策略来解决阅读中的问题)。"教'不是课堂的终极目标，学生行为发生变化才是检验课堂教学成功与否的试金石。因此帮助学生学会如何学习，改变不良阅读习惯，学会使用有效学习策略才是提高阅读能力的根本。

一、阅读策略教学

英语阅读活动中，与英语阅读密切相关的有认知策略和元认知策略。通俗地讲，认知就是思考(thinking)，而元认知就是对思考的思考(thinkingaboutthinking)。在阅读过程中，认知策略是理解阅读材料所的意思，而元认知策略则是对阅读理解过程的监控。

按照NeilJ.Anderson的划分，阅读过程中的认知策略有以下11种：预测文章内容;重视语法，用以理解句子结构;理解大意，理顺全文;扩大词汇量及语法知识;用学过的知识猜测生词;分析文章主旨，风格及关联性;区分文章论点与论据;将长句拆分成短句帮助理解;将母语与英语相联系;画图表理解词义关联;归纳并理解大意。元认知策略有以下5种：设定目标，改进能力;收集单词，扩大词汇量;与同学合作;巩固已学内容;评估所学内容及掌握程度。

我在教学中教授了上述16种阅读策略，教学效果甚好。下面重点以其中几项为例，说明如何在课堂中教授阅读策略。

1.用学过的知识猜测生词。每次导入新课之前，我都会自编3个与新课有关句子，其中包含新课中的所有重点词汇，让学生在不看中文解释的情况下，进行猜词训练。学生利用词缀法、上下文含义以及英文解释等策略猜词。具体做法如下：

例1.Peoplewhosufferfromillnesshavetovisitclinictoreceivetreatment.

画线部分的两个生词是重点词汇。利用词缀法，学生知道-ness和-ment都是名词后缀。而ill和treat是以前学过的单词，意为"生病的'和"治疗'。由此可知，这两个生词是他们的名词形式，分别意为"疾病'和"治疗'。生词问题迎刃而解。词缀法不仅提高了学生猜词能力，同时帮助学生扩大了词汇量。

例2.Thesnakehaspoison.

这句话中的生词利用上下文策略来猜，snake是蛇，基于常识可知有些蛇是有毒的，因此poison这个词就是"毒'的意思。

例3.Thehumanbodyisacomplexmachine.

我在complex旁边写了一个英文解释，"theoppositemeaningofsimple'，学生知道simple是"简单'的意思，它的反义词就是"复杂'。

利用学过的知识猜测生词的策略帮助学生提高了词汇运用能力，让他们在没有字典帮助的情况下也能猜测出大部分词义，大大降低了生词所带来的阻碍，提高了阅读兴趣。

2.利用语法知识，将长句拆分成短句这个策略则可以解决学生理解长句的困难。

例4.Thehumanbodyisacomplexmachine[whichhasdifferentorgans(thatworktogethertoallowustobreathe，move，see，talkanddigestfoodatthesametime.)]

这样一个嵌套式的长句让学生望而却步，不知道从哪里下手。若按照从句的语法规则将这个长句拆分为三个短句，理解起来就相当简单。(1)Thehumanbodyisacomplexmachine;(2)which(=acomplexmachine)hasdifferentorgans;(3)that(=differentorgans)worktogethertoallowustobreathe，move，see，talkanddigestfoodatthesametime.

很多学生之所以不能正确理解阅读材料的意思，一个重要的原因就是不能监控自己的阅读过程。有时他们以为自己理解了，其实并没有理解。因此教授元认知策略，学会自我监控很有必要。课堂上，我向学生介绍了"有声思维'法，即阅读文章之后进行口头报告，把自己阅读时的思维过程口述出来。例如一个学生的阅读过程是这样的：先审题，找出题目中的关键词，由此判断答题方向。然后确定答案句在第几行。跟着理解句子，并将理解过程中的困难以及如何解决困难的过程描述出来。他的口头报告是："Firstly，keywordsare...ThusIthinktheanswerwillbeinparagraph2.Andtheanswerisinline11(Peoplewhosufferfromillnesshavetovisitclinictoreceivetreatment.).Inthissentence，Ihavedifficultyinwordillness.Accordingtosuffix-nessandrootill，Iknowillnessisanounformofill.Sothissentenceistosaywhenapersonisill，hehastogotohospitaltogetsometreatment.Fromthissentence，IchooseA.'通过口头报告，学生有效监控了自己的思维过程，知道自己为什么理解了篇章。其他同学也从他身上学到有效的学习策略，阅读能力得到提高。

二、教学效果

我上学期按传统阅读教法，只注重阅读结果，没有教授阅读策略;下学期改变教学重点，注重阅读理解过程，系统教授阅读策略。通过对比各班上下两学期泛读课期末考试成绩，可以看出阅读策略在提高阅读能力方面起着重要作用。我使用的教材为上海外语教育出版社出版NeilJ.Anderson编著的《积极英语阅读》(第一级和第二级)。

横向对比看，三个班由于学生学习态度、努力程度不同，班与班之间有一定差距。从纵向对比可看出，三个班学生下学期的泛读成绩较之上学期都有明显进步。90―80分阶段的人数，一班由上学期的10人增至24人;二班由上学期2人增至12人;三班由上学期4人增至6人。80―70分阶段的人数段，二班由上学期12人增至19人;三班由上学期8人增至12人。而不及格的人数每班都有减少，一班由上学期的8人，减至3人;二班由上学期6人减至4人;三班由上学期16人减至9人。通过对客观数据的分析，阅读策略的作用不言自明。

方法远比知识本身重要。若把学生比作"发动机'，教师就是让发动机运转的那个"力'。成功的教学不是向学生展示知识，而是帮他们提高知识技能。教师应更多地关注并教会学生如何学习，帮助他们了解什么是有效的学习方法，而不是仅仅在意自己在课堂上做了什么。古语云："授之以鱼，不如授之以渔。'何不让学生学会一辈子不愁挨饿的"钓鱼方法'呢?

参考文献：

[1]MichaelLewisJimmieHill.语言教学使用技巧.北京：外语教学与研究出版社，2023.

[2]NeilJ.Anderson.第二语言阅读探索：问题与策略.北京：外语教学与研究出版社，2023.

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