艾滋病相关识培训课件

艾滋病相关识培训艾滋病相关识培训艾滋病相关识培训艾滋病相关知识培讥平阳医院院感科陈英娟2013年3月本次学习主要包括以下5个方面内容艾滋病概述艾滋病病毒病原学艾滋病流行病学与临床表现艾滋病病毒检验、疫苗硏制与洽疗艾滋病病毒预防控制与消毒灭活愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键。对于在小学数学教学中建立愉悦和谐的课堂环境,培养学生的创新意识,我有以下几点思考:1.激活课堂气氛,激发创新意识?バ睦硌а芯勘砻?,教学环境与学生学习有着必然的联系,良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态,而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。在课堂教学中,只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨,课堂参与积极性高。因此,创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动创新的前提。1.1创设和谐愉悦的课堂环境,使学生敢于创新?ソ淌υ诮萄е械闹鞯甲饔镁褪俏?每一个学生创设形形色色的舞台,营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围,促使学生愉快地学习数学,激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。对学生中具有独特创新想法要特别呵护、启发、引导,不轻易否定,切实保护学生"想"的积极性和自信心。这为学生的创新能力起到积极的推动作用。1.2提供自主学习、活动的时间和空间,使学生有机会创新?ピ诮萄е?,应当让学生占有足够的自学时间,享有广阔的联想空间。如在教学“长方形面积计算”时,我提出在长6米、宽4米的房间里铺地毯,商店有宽1米、2米、4米三种型号让学生自由选择。有的说“买1米拿起来方便”;有的说“买4米的铺起来美观大方没有接口”;还有的说“选择2米,这样又方便又省钱,床底下可以不用铺”。课堂上学生质疑问难,创新意识的苞芽得到了保护,将逐步形成会问、善问的思维品质。2.引导探索学习,诱发创新灵感?ピ诮萄е?,要让学生独立思考,放手大胆地让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识,教师决不暗示,学生自己能通过自学课本掌握的,教师决不代替讲解。让学生在独立思考中学会,促进其思维的发展。?ト缭诮萄А霸驳闹艹ぁ敝胁饬吭驳闹艹な?,我先问学生:“在学习正方形、长方形时,可用直尺直接量出它们的周长,而圆的周长是一条封闭曲线,怎样测出它的周长呢?你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长,有几种测法?”请大家实验一下。顷刻课堂上人人动手参与,我用这种方法,你用那种方法,气氛十分活跃。尔后,大家纷纷发表自己的实验结果。我在肯定学生的思维方法后,因势利导,说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都是有一定的局限性,我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢?接着利用媒体显示:两个大小不同的圆,在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系?有什么关系?”大家再实验,直到得出:圆的周长是直径的л倍。这样,通过操作、讨论、观察、思考,让学生主动参与学习、探索问题,既掌握了知识,又发展了思维。3.培养思维能力,唤起创新欲望3.1让学生获得成功的快慰,促进积极思维?バ⊙?生好奇心强、求知欲盛。当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道难题后,都会从心底升起一股兴奋感。因此,我们要保护学生内在的学习积极性,给他们满足的机会,进而产生学习成功感,引发积极探索的兴趣和动机。3.2设计问题的深度和广度应在学生的最近发展区内?ピ诮萄?能被3整除的数的特征时,学生猜想提出“个位是0、3、6、9的数能被3整除。”我引导学生举例先初步验证,再用实验验证,通过用小圆珠摆一摆、算一算,接着鼓励学生质疑问难。在这样的环境中听不到呵斥和叹息的声音,看不到苦恼、僵持的状态。学生充分体验了成功的喜悦,提高了学习效率。4.改进教学方法,增强创新能力4.1渗透学习方法,丰富创新内容?ゼ堑靡郧敖逃?台播放过一位老师教《质数和合数》的电视。师生基本上不讲话,只用手势,要求是:①必须用乘法;②限用自然数;③不能用“1”。接着教师写:4=?学生提出:4=3+1,教师摇头,用手指指要求。学生思考后提出4=2×2,教师满意地点点头,然后教师用同样的方式出示:6=2×3、8=2×4、9=3×3……,接着教师出示3=?学生摇头写不出,于是教师在3后写上“质数”两字。同样:2=?、5=?、7=?学生均不能按要求写出来。最后教师问了一句话:“你们发现了什么特点?”学生纷纷发言,教师归纳小结,得出质数和合数的概念。4.2加强实践活动,增强创新能力?ピ诮萄е?,组织学生通过实验、动手操作、尝试错误和成功等活动,让学生接触贴近其生活的事例,使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关。让学生从现实生活中发现数学问题,掌握观察、操作、猜测的方法,培养学生的探索意识和发现意识。?ダ?如:在组织一次班会之前,请同学们预算一下需要多少费用。先告诉学生现有经费多少,再要求学生调查活动所需物品的价格。比如布置教室的彩带、气球需要多少钱等。调查后绘制成表格,并要求学生思考探究:根据学生人数去购买各种小吃、水果需要购买多少?有多少种购买方案?哪一种方案在不超支的基础上既能把教室装扮得最漂亮又能让同学们吃得最开心?并申明:探究出合理答案的同学可以奖励一颗智慧星。这样学生们三五成群,进行小组合作探究。学生们将各自的探究结果汇报给教师后,教师将较有代表性的方案选出让学生进行比较探究,选出最符合要求的一种或几种加以表扬奖励。这样将课堂知识与现实生活中遇到的数学问题紧密联系,引导学生对生活中的数学问题进行探究,有效的将学生自主探究学习延伸到课外生活中。?ナ?学课堂教学是实施素质教育的主要阵地,教师在教学中必须树立创新性的教育观念,通过创设愉悦、和谐的教学氛围,引导学生探索性地学习,培养其思维能力,促进学生全面发展,唤起学生的创新意识,培养创新精神,最终在实践活动中提高其创新能力。?な崭迦掌?:2009-06-10教师专业发展是当下教师教育领域的一个热点话题，考虑到我国农村教育的边缘性、落后性，农村教师的专业发展更成为教师管理者与理论研究者关注的重点。人们纷纷从政策、制度、经费、管理、评价等多种角度提出若干促进农村教师专业发展的策略，将对这一问题的研究推向深入。但我们也应该看到，上述政策、制度、经费、管理、评价等对于教师而言更多的是一种“他者”的视角，且属于相对宏观的层面，它们的落实毕竟是一个循序渐进的过程，不会一蹴而就、立竿见影地实现。在这种情况下，我们自然会把农村教师的专业发展更多地寄托在教师个体身上。由此，教师自主性的专业发展就显得更加重要，它作为内因，决定着农村教师专业发展的根本。本文将在分析目前农村教师专业发展的个体困境的基础上，探讨这一群体专业发展的自主策略。一、农村教师专业发展的个体困境当前，由于农村中小学教师自身成长的原因及为其专业发展所提供的制度保障还不到位，不仅制约了农村中小学教师的专业发展，而且也严重束缚了农村基础教育的发展。1.发展意愿不足发展意愿是教师专业发展的“发动机”，是教师自主专业发展的重要动力。但事实上，由于多方面原因，目前农村教师的专业发展意愿普遍不足。一方面，由于中国城乡发展的严重不均衡，农村在经济社会发展的各方面都远远落后于城市，这一点在苏北农村体现得更为明显。相应地，农村教师的工资待遇与城市教师相比也有相当的差距，他们的生活负担也相对沉重，这让许多农村教师视工作为养家糊口，产生混日子的心态，更无“专业发展”之念想。另一方面，尽管现代化的推进让农村发生了翻天覆地的巨变，但由于传统文化的根深蒂固，长期身处农村的教师会不可避免地习得或多或少的“小农意识”，具体表现为：在工作上局限于自己的“一亩三分地”，习惯于日复一日、年复一年的上课、批作业、改考卷，满足于完成任务、不出乱子，对各种教育教学问题缺乏必要的关注度与敏感力，甚至变得熟视无睹、麻木不仁。长此以往，就使得农村教师缺乏专业发展所需要的探究、反思、创新意识，发展意愿也渐行渐远。2.发展定位不清发展定位是教师专业发展的“方向盘”，它决定着教师专业发展要达到何种目标，以何种路径去发展。但令人遗憾的是，不少农村教师在专业发展上存在定位不清的问题。有些农村教师因为评职称、提工资等实际利益的驱动，也努力通过自考、成教等途径去提升自己的学历层次。这些举动看似“专业发展”，实则陷入误区，背后体现出的问题是许多农村教师混淆了“教师学科专业发展”与“教师职业专业发展”这两个概念[2]。教师学科专业发展主要是指教师所学所教的学科知识水平的增加，而教师职业专业发展则是把教师职业看作一门专业，认为教师的专业发展还包括心理学、教育学和学科教学法等方面的提升。师范教师以及基础教育几十年的生动实践已无可辩驳地证明：能否成为一名优秀的中小学教师不在于其学科专业水平有多么高深，而在于其是否具备胜任教师职业的相关理论与经验、知识与技能，而这些恰恰是农村教师在专业发展中真正需要丰富和提高的。3.发展方法欠缺教师专业发展的方法，影响着教师专业发展的目标能否实现，如果缺乏有效的方法手段，必将严重制约其专业成长。一般而论，教师的专业发展存在“自上而下”和“自下而上”两种相反的路径。“自上而下”就是教师将教育理论内化为自己的教育技艺；“自下而上”就是教师将自己在实践中获得的个人知识加以提升，以形成自己独特的教育模式。由于农村教师的教育教学工作琐碎、繁杂，许多事务性工作占据了他们生命的绝大多数时空，所以，在这种情况下，如何挖掘、梳理日常教育生活中的点点滴滴，如何在平淡无奇的教育经验中找寻专业发展的生长点，便成为农村教师专业发展的关键。但事实上，许多农村教师并没有掌握有效的促进专业发展的方法手段，使得那些包蕴丰富发展意义的教育教学经验没有被充分利用，宝贵的经验由此沦为简单的经历，专业发展也被有意无意地遮蔽了。二、农村教师专业自主发展的有效策略农村教师专业的自主发展不仅需要国家制定相关政策提高教师的职业地位，为其专业成长提供良好的政策环境，也需要教师树立专业发展的自主意识，掌握专业发展的策略方法，不断地提升自己的专业自主发展能力。1.树立专业发展的自主意识从某种意义上讲，目前绝大多数农村教师的专业发展均是被动的，他们普遍存在自主发展意愿不足的问题。他们为了获得更好的绩效薪酬或更多的社会认同，往往被既定的“游戏规则”牵着走，被动地遵从某些标准或要求。为了改变教师参与专业发展的方式，教师主动性专业发展的概念渐渐被提了出来。其具体表现形态主要有“教师自我引导发展”、“合作或联合发展”等。教师个体主动专业化强调其专业发展要依靠敏锐的问题意识和良好的问题解决能力，要符合我国当前教育改革尤其是课程改革的要求[3]。而适应这一要求，成为一名“自主发展型”的教师正是我们这个时代的强烈呼唤。为了树立专业发展的自主意识，实现主动性专业发展，农村教师应有一些观念上的转变或更新，这主要体现为以下两个方面。首先，教师职业态度的转变。即将教师职业当作一门专业看待，而非仅仅作为谋生的手段。其次，教师角色形象的更新。即突破传统意义上单向度的“传道、授业、解惑”的知识传承者形象，树立“教、学、研”三位一体的立体角色，以教促学、以学促研，以研提升教与学的品质。如是，才能使农村教师在主观上摆脱机械重复的工作模式，而获得更加广泛的专业自主性与专业创造性。这样，专业发展就不再是一个被动接受的痛苦过程，而成为个体主动积极参与的幸福的成长过程。2.丰富专业发展的知识结构教师的知识结构是教师有效进行教育教学工作的前提，也是教师专业发展的切入点与生长点。根据相关研究，教师的知识结构主要由以下几个方面组成：一是教师所教所学的某一特定学科的专业学科知识，如语数外、物化生、政史地、音体美等。二是教书育人知识：包括如何教育以及如何教学两方面，指教师所具有的心理学、教育学以及相关学科教材教法方面的知识。三是实践性知识：实践性知识是教师教育教学经验的积累，是教师在长期工作实践中形成的具有一定内隐性的知识资本与无形资产。教师在教育教学过程中不时迸发出的一些具有智慧与灵性的教育机智，即是实践性知识的重要来源。四是文化科学知识：现代社会信息通达，与课程相关的资源异常丰富。在这种情况下，教师不能仅仅停留在传统的“教教材”上，而应该向“用教材教”转变，这就需要教师有意识地拓展自己的文化科学知识，这有助于教师明晰知识演进的脉络、洞察知识之间的关联、发现知识与生活的交汇。从某种意义上讲，学生智慧的启迪、素质的提高，都是建立在教师文化科学知识的广泛与深刻之上的。艾滋病相关识培训艾滋病相关识培训艾滋病相关识培训艾滋病相关知1艾滋病相关知识培讥平阳医院院感科陈英娟2013年3月艾滋病相关知识培讥2本次学习主要包括以下5个方面内容艾滋病概述艾滋病病毒病原学艾滋病流行病学与临床表现艾滋病病毒检验、疫苗硏制与洽疗艾滋病病毒预防控制与消毒灭活本次学习主要包括以下5个方面内容3艾滋病概述艾滋病概述4艾滋病,全称为获得性免疫缺陷综合征(AIDS),是人类医学史上最受关注的一种致死性传染病艾滋病,全称为获得性免疫缺陷5世界上最早有关艾滋病的报道是在1981年,由美国疾病控制中心在《患病和死亡率调查周报》上发布。1986年,艾滋病病毒被国际病毒分类委员会正式命名为人免疫缺陷病毒世界上最早有关艾滋病的报道是在6我国发现首例艾滋病人1985年6月,一美籍阿根廷人,有同性恋史,随旅游团来华旅游,因持续发烧,咳嗽,呼吸急促到北京协和医院急诊,抢救无效,当日死亡。后证实为艾滋病患者。我国发现首例艾滋病人7艾滋病相关识培训课件8艾滋病相关识培训课件9艾滋病相关识培训课件10全国艾滋病疫情报告数与估计数这冰山的顶尖是报告教字仍有火量未被发现的HIV感染者全国艾滋病疫情报告数与估计数11艾滋病相关识培训课件12艾滋病相关识培训课件13艾滋病相关识培训课件14艾滋病相关识培训课件15艾滋病相关识培训课件16艾滋病相关识培训课件17艾滋病相关识培训课件18艾滋病相关识培训课件19艾滋病相关识培训课件20艾滋病相关识培训课件21艾滋病相关识培训课件22艾滋病相关识培训课件23艾滋病相关识培训课件24艾滋病相关识培训课件25艾滋病相关识培训课件26艾滋病相关识培训课件27艾滋病相关识培训课件28艾滋病相关识培训课件29艾滋病相关识培训课件30艾滋病相关识培训课件31艾滋病相关识培训课件32艾滋病相关识培训课件33艾滋病相关识培训课件34艾滋病相关识培训课件35艾滋病相关识培训课件36艾滋病相关识培训课件37艾滋病相关识培训课件38艾滋病相关识培训课件39艾滋病相关识培训课件40艾滋病相关识培训课件41艾滋病相关识培训课件42艾滋病相关识培训课件43艾滋病相关识培训课件44艾滋病相关识培训课件45艾滋病相关识培训课件46艾滋病相关识培训课件47艾滋病相关识培训课件48艾滋病相关识培训课件49艾滋病相关识培训课件50艾滋病相关识培训课件51艾滋病相关识培训课件52艾滋病相关识培训课件53艾滋病相关识培训课件54艾滋病相关识培训课件55艾滋病相关识培训课件56艾滋病相关识培训课件57艾滋病相关识培训课件58艾滋病相关识培训课件59艾滋病相关识培训课件60艾滋病相关识培训课件61艾滋病相关识培训课件62艾滋病相关识培训课件63艾滋病相关识培训课件64艾滋病相关识培训课件65艾滋病相关识培训课件66艾滋病相关识培训课件67艾滋病相关识培训课件68艾滋病相关识培训课件69艾滋病相关识培训课件70艾滋病相关识培训课件71艾滋病相关识培训课件72艾滋病相关识培训课件73艾滋病相关识培训课件74艾滋病相关识培训课件75艾滋病相关识培训课件76艾滋病相关识培训课件77艾滋病相关识培训课件78艾滋病相关识培训课件79艾滋病相关识培训课件80艾滋病相关识培训课件81艾滋病相关识培训课件82艾滋病相关识培训课件83艾滋病相关识培训课件84艾滋病相关识培训课件85艾滋病相关识培训课件86艾滋病相关识培训课件87艾滋病相关识培训课件88艾滋病相关识培训课件89艾滋病相关识培训课件90艾滋病相关识培训课件91艾滋病相关识培训课件92艾滋病相关识培训课件93艾滋病相关识培训课件94艾滋病相关识培训课件95艾滋病相关识培训课件96艾滋病相关识培训课件97艾滋病相关识培训课件98艾滋病相关识培训课件9966、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特100艾滋病相关识培训艾滋病相关识培训艾滋病相关识培训艾滋病相关知识培讥平阳医院院感科陈英娟2013年3月本次学习主要包括以下5个方面内容艾滋病概述艾滋病病毒病原学艾滋病流行病学与临床表现艾滋病病毒检验、疫苗硏制与洽疗艾滋病病毒预防控制与消毒灭活愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键。对于在小学数学教学中建立愉悦和谐的课堂环境,培养学生的创新意识,我有以下几点思考:1.激活课堂气氛,激发创新意识?バ睦硌а芯勘砻?,教学环境与学生学习有着必然的联系,良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态,而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。在课堂教学中,只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨,课堂参与积极性高。因此,创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动创新的前提。1.1创设和谐愉悦的课堂环境,使学生敢于创新?ソ淌υ诮萄е械闹鞯甲饔镁褪俏?每一个学生创设形形色色的舞台,营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围,促使学生愉快地学习数学,激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。对学生中具有独特创新想法要特别呵护、启发、引导,不轻易否定,切实保护学生"想"的积极性和自信心。这为学生的创新能力起到积极的推动作用。1.2提供自主学习、活动的时间和空间,使学生有机会创新?ピ诮萄е?,应当让学生占有足够的自学时间,享有广阔的联想空间。如在教学“长方形面积计算”时,我提出在长6米、宽4米的房间里铺地毯,商店有宽1米、2米、4米三种型号让学生自由选择。有的说“买1米拿起来方便”;有的说“买4米的铺起来美观大方没有接口”;还有的说“选择2米,这样又方便又省钱,床底下可以不用铺”。课堂上学生质疑问难,创新意识的苞芽得到了保护,将逐步形成会问、善问的思维品质。2.引导探索学习,诱发创新灵感?ピ诮萄е?,要让学生独立思考,放手大胆地让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识,教师决不暗示,学生自己能通过自学课本掌握的,教师决不代替讲解。让学生在独立思考中学会,促进其思维的发展。?ト缭诮萄А霸驳闹艹ぁ敝胁饬吭驳闹艹な?,我先问学生:“在学习正方形、长方形时,可用直尺直接量出它们的周长,而圆的周长是一条封闭曲线,怎样测出它的周长呢?你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长,有几种测法?”请大家实验一下。顷刻课堂上人人动手参与,我用这种方法,你用那种方法,气氛十分活跃。尔后,大家纷纷发表自己的实验结果。我在肯定学生的思维方法后,因势利导,说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都是有一定的局限性,我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢?接着利用媒体显示:两个大小不同的圆,在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系?有什么关系?”大家再实验,直到得出:圆的周长是直径的л倍。这样,通过操作、讨论、观察、思考,让学生主动参与学习、探索问题,既掌握了知识,又发展了思维。3.培养思维能力,唤起创新欲望3.1让学生获得成功的快慰,促进积极思维?バ⊙?生好奇心强、求知欲盛。当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道难题后,都会从心底升起一股兴奋感。因此,我们要保护学生内在的学习积极性,给他们满足的机会,进而产生学习成功感,引发积极探索的兴趣和动机。3.2设计问题的深度和广度应在学生的最近发展区内?ピ诮萄?能被3整除的数的特征时,学生猜想提出“个位是0、3、6、9的数能被3整除。”我引导学生举例先初步验证,再用实验验证,通过用小圆珠摆一摆、算一算,接着鼓励学生质疑问难。在这样的环境中听不到呵斥和叹息的声音,看不到苦恼、僵持的状态。学生充分体验了成功的喜悦,提高了学习效率。4.改进教学方法,增强创新能力4.1渗透学习方法,丰富创新内容?ゼ堑靡郧敖逃?台播放过一位老师教《质数和合数》的电视。师生基本上不讲话,只用手势,要求是:①必须用乘法;②限用自然数;③不能用“1”。接着教师写:4=?学生提出:4=3+1,教师摇头,用手指指要求。学生思考后提出4=2×2,教师满意地点点头,然后教师用同样的方式出示:6=2×3、8=2×4、9=3×3……,接着教师出示3=?学生摇头写不出,于是教师在3后写上“质数”两字。同样:2=?、5=?、7=?学生均不能按要求写出来。最后教师问了一句话:“你们发现了什么特点?”学生纷纷发言,教师归纳小结,得出质数和合数的概念。4.2加强实践活动,增强创新能力?ピ诮萄е?,组织学生通过实验、动手操作、尝试错误和成功等活动,让学生接触贴近其生活的事例,使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关。让学生从现实生活中发现数学问题,掌握观察、操作、猜测的方法,培养学生的探索意识和发现意识。?ダ?如:在组织一次班会之前,请同学们预算一下需要多少费用。先告诉学生现有经费多少,再要求学生调查活动所需物品的价格。比如布置教室的彩带、气球需要多少钱等。调查后绘制成表格,并要求学生思考探究:根据学生人数去购买各种小吃、水果需要购买多少?有多少种购买方案?哪一种方案在不超支的基础上既能把教室装扮得最漂亮又能让同学们吃得最开心?并申明:探究出合理答案的同学可以奖励一颗智慧星。这样学生们三五成群,进行小组合作探究。学生们将各自的探究结果汇报给教师后,教师将较有代表性的方案选出让学生进行比较探究,选出最符合要求的一种或几种加以表扬奖励。这样将课堂知识与现实生活中遇到的数学问题紧密联系,引导学生对生活中的数学问题进行探究,有效的将学生自主探究学习延伸到课外生活中。?ナ?学课堂教学是实施素质教育的主要阵地,教师在教学中必须树立创新性的教育观念,通过创设愉悦、和谐的教学氛围,引导学生探索性地学习,培养其思维能力,促进学生全面发展,唤起学生的创新意识,培养创新精神,最终在实践活动中提高其创新能力。?な崭迦掌?:2009-06-10教师专业发展是当下教师教育领域的一个热点话题，考虑到我国农村教育的边缘性、落后性，农村教师的专业发展更成为教师管理者与理论研究者关注的重点。人们纷纷从政策、制度、经费、管理、评价等多种角度提出若干促进农村教师专业发展的策略，将对这一问题的研究推向深入。但我们也应该看到，上述政策、制度、经费、管理、评价等对于教师而言更多的是一种“他者”的视角，且属于相对宏观的层面，它们的落实毕竟是一个循序渐进的过程，不会一蹴而就、立竿见影地实现。在这种情况下，我们自然会把农村教师的专业发展更多地寄托在教师个体身上。由此，教师自主性的专业发展就显得更加重要，它作为内因，决定着农村教师专业发展的根本。本文将在分析目前农村教师专业发展的个体困境的基础上，探讨这一群体专业发展的自主策略。一、农村教师专业发展的个体困境当前，由于农村中小学教师自身成长的原因及为其专业发展所提供的制度保障还不到位，不仅制约了农村中小学教师的专业发展，而且也严重束缚了农村基础教育的发展。1.发展意愿不足发展意愿是教师专业发展的“发动机”，是教师自主专业发展的重要动力。但事实上，由于多方面原因，目前农村教师的专业发展意愿普遍不足。一方面，由于中国城乡发展的严重不均衡，农村在经济社会发展的各方面都远远落后于城市，这一点在苏北农村体现得更为明显。相应地，农村教师的工资待遇与城市教师相比也有相当的差距，他们的生活负担也相对沉重，这让许多农村教师视工作为养家糊口，产生混日子的心态，更无“专业发展”之念想。另一方面，尽管现代化的推进让农村发生了翻天覆地的巨变，但由于传统文化的根深蒂固，长期身处农村的教师会不可避免地习得或多或少的“小农意识”，具体表现为：在工作上局限于自己的“一亩三分地”，习惯于日复一日、年复一年的上课、批作业、改考卷，满足于完成任务、不出乱子，对各种教育教学问题缺乏必要的关注度与敏感力，甚至变得熟视无睹、麻木不仁。长此以往，就使得农村教师缺乏专业发展所需要的探究、反思、创新意识，发展意愿也渐行渐远。2.发展定位不清发展定位是教师专业发展的“方向盘”，它决定着教师专业发展要达到何种目标，以何种路径去发展。但令人遗憾的是，不少农村教师在专业发展上存在定位不清的问题。有些农村教师因为评职称、提工资等实际利益的驱动，也努力通过自考、成教等途径去提升自己的学历层次。这些举动看似“专业发展”，实则陷入误区，背后体现出的问题是许多农村教师混淆了“教师学科专业发展”与“教师职业专业发展”这两个概念[2]。教师学科专业发展主要是指教师所学所教的学科知识水平的增加，而教师职业专业发展则是把教师职业看作一门专业，认为教师的专业发展还包括心理学、教育学和学科教学法等方面的提升。师范教师以及基础教育几十年的生动实践已无可辩驳地证明：能否成为一名优秀的中小学教师不在于其学科专业水平有多么高深，而在于其是否具备胜任教师职业的相关理论与经验、知识与技能，而这些恰恰是农村教师在专业发展中真正需要丰富和提高的。3.发展方法欠缺教师专业发展的方法，影响着教师专业发展的目标能否实现，如果缺乏有效的方法手段，必将严重制约其专业成长。一般而论，教师的专业发展存在“自上而下”和“自下而上”两种相反的路径。“自上而下”就是教师将教育理论内化为自己的教育技艺；“自下而上”就是教师将自己在实践中获得的个人知识加以提升，以形成自己独特的教育模式。由于农村教师的教育教学工作琐碎、繁杂，许多事务性工作占据了他们生命的绝大多数时空，所以，在这种情况下，如何挖掘、梳理日常教育生活中的点点滴滴，如何在平淡无奇的教育经验中找寻专业发展的生长点，便成为农村教师专业发展的关键。但事实上，许多农村教师并没有掌握有效的促进专业发展的方法手段，使得那些包蕴丰富发展意义的教育教学经验没有被充分利用，宝贵的经验由此沦为简单的经历，专业发展也被有意无意地遮蔽了。二、农村教师专业自主发展的有效策略农村教师专业的自主发展不仅需要国家制定相关政策提高教师的职业地位，为其专业成长提供良好的政策环境，也需要教师树立专业发展的自主意识，掌握专业发展的策略方法，不断地提升自己的专业自主发展能力。1.树立专业发展的自主意识从某种意义上讲，目前绝大多数农村教师的专业发展均是被动的，他们普遍存在自主发展意愿不足的问题。他们为了获得更好的绩效薪酬或更多的社会认同，往往被既定的“游戏规则”牵着走，被动地遵从某些标准或要求。为了改变教师参与专业发展的方式，教师主动性专业发展的概念渐渐被提了出来。其具体表现形态主要有“教师自我引导发展”、“合作或联合发展”等。教师个体主动专业化强调其专业发展要依靠敏锐的问题意识和良好的问题解决能力，要符合我国当前教育改革尤其是课程改革的要求[3]。而适应这一要求，成为一名“自主发展型”的教师正是我们这个时代的强烈呼唤。为了树立专业发展的自主意识，实现主动性专业发展，农村教师应有一些观念上的转变或更新，这主要体现为以下两个方面。首先，教师职业态度的转变。即将教师职业当作一门专业看待，而非仅仅作为谋生的手段。其次，教师角色形象的更新。即突破传统意义上单向度的“传道、授业、解惑”的知识传承者形象，树立“教、学、研”三位一体的立体角色，以教促学、以学促研，以研提升教与学的品质。如是，才能使农村教师在主观上摆脱机械重复的工作模式，而获得更加广泛的专业自主性与专业创造性。这样，专业发展就不再是一个被动接受的痛苦过程，而成为个体主动积极参与的幸福的成长过程。2.丰富专业发展的知识结构教师的知识结构是教师有效进行教育教学工作的前提，也是教师专业发展的切入点与生长点。根据相关研究，教师的知识结构主要由以下几个方面组成：一是教师所教所学的某一特定学科的专业学科知识，如语数外、物化生、政史地、音体美等。二是教书育人知识：包括如何教育以及如何教学两方面，指教师所具有的心理学、教育学以及相关学科教材教法方面的知识。三是实践性知识：实践性知识是教师教育教学经验的积累，是教师在长期工作实践中形成的具有一定内隐性的知识资本与无形资产。教师在教育教学过程中不时迸发出的一些具有智慧与灵性的教育机智，即是实践性知识的重要来源。四是文化科学知识：现代社会信息通达，与课程相关的资源异常丰富。在这种情况下，教师不能仅仅停留在传统的“教教材”上，而应该向“用教材教”转变，这就需要教师有意识地拓展自己的文化科学知识，这有助于教师明晰知识演进的脉络、洞察知识之间的关联、发现知识与生活的交汇。从某种意义上讲，学生智慧的启迪、素质的提高，都是建立在教师文化科学知识的广泛与深刻之上的。艾滋病相关识培训艾滋病相关识培训艾滋病相关识培训艾滋病相关知101艾滋病相关知识培讥平阳医院院感科陈英娟2013年3月艾滋病相关知识培讥102本次学习主要包括以下5个方面内容艾滋病概述艾滋病病毒病原学艾滋病流行病学与临床表现艾滋病病毒检验、疫苗硏制与洽疗艾滋病病毒预防控制与消毒灭活本次学习主要包括以下5个方面内容103艾滋病概述艾滋病概述104艾滋病,全称为获得性免疫缺陷综合征(AIDS),是人类医学史上最受关注的一种致死性传染病艾滋病,全称为获得性免疫缺陷105世界上最早有关艾滋病的报道是在1981年,由美国疾病控制中心在《患病和死亡率调查周报》上发布。1986年,艾滋病病毒被国际病毒分类委员会正式命名为人免疫缺陷病毒世界上最早有关艾滋病的报道是在106我国发现首例艾滋病人1985年6月,一美籍阿根廷人,有同性恋史,随旅游团来华旅游,因持续发烧,咳嗽,呼吸急促到北京协和医院急诊,抢救无效,当日死亡。后证实为艾滋病患者。我国发现首例艾滋病人107艾滋病相关识培训课件108艾滋病相关识培训课件109艾滋病相关识培训课件110全国艾滋病疫情报告数与估计数这冰山的顶尖是报告教字仍有火量未被发现的HIV感染者全国艾滋病疫情报告数与估计数111艾滋病相关识培训课件112艾滋病相关识培训课件113艾滋病相关识培训课件