普通心理学 第十章 语言课件

第十章言语 第一节言语的概述一、言语与语言语言——是以词为基本结构单位，以语法为结构规则的符号系统。语言是一种社会历史现象是音义统一的人类交际工具。言语——是人在交际中对语言的运用。言语是在个体身上进行的活动，即个体借助语言这种交际工具来传递信息的过程，也就是理解语言和用语言来表达思想的过程，它必须遵从这种语言的规范。二、语言与言语的关系：

首先，言语离不开语言，个体只有遵循语言中的词汇和语法结构规则才能正确表达自己的思想和情感。

其次，语言也离不开言语，任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥它的交际工具的作用。

言语活动及其产物是语言客观存在的基础。五、种类：1.对话言语包括合作性、情境性、简略性、反应性；2.独白言语；3.书面言语包括展开性、随意性、计划性；4.内部言语：一种自问自答以及自己思考时的言语活动，是言语的一种特殊形式，与外部言语不同，它是一种不出声的默语。它的特点是隐蔽性和简略性。第二节言语活动的生理机制一、言语的发音机制（一）呼吸器官（二）喉头和声带（三）口腔、鼻腔、咽喉二、言语活动的中枢机制（一）布洛卡区（二）威尔尼克区（三）角回（四）言语信息处理的神经模型（五）大脑两半球功能的不对称性和言语活动第三节言语的感知和理解一、口头言语的感知（一）言语语言的分析1.从发音器机制看语言发的作用语言由人的运动分析器发出，自然有其生理学规律；2.利用语图研究语言语言是复合音，借助语图仪可将组成语言的基因和陪音区分开来，而获得语音的音图，包括不同的声音频率和振幅范围；3.分析语言在言语中的意义。（二）影响言语知觉的各种因素：语音类似性、语音强度、噪声掩蔽、上下文作用、句法语义的作用三、言语理解的水平及影响因素1.正确理解词义是言语理解的最基本水平。2.言语理解的二级水平即借助句法和语义的知识要能理解单字词构成的短语和句子。3.透过说话者表面的含义发掘其背后隐含的意义，是理解言语的最高水平。

理解言语是主动积极的建造意义的过程，理解言语以正确感知言语为基础，言语接受者头脑中想象言语所描述的情境，通过期待推理等活动去揭开言语的意义。

理解言语依赖于人们已有的知识和经验，人们的知识经验不同，对同一语言材料的理解也有较大的差异，这里有类似于定势的影响因素，理解也须在所得素材的基础上，否则就缺乏加工的前提，理解同时制约着言语的感知，人的言语知觉同样有思维过程的参与。（二）单词句阶段

在1岁左右，特点:1.和动作表情紧密结合；2.意义不太明确语言不太清晰，成人必须根据儿童所在情境和语调线索来推断其意思；3.词性不确定，经常把名词当做动词使用。（三）双词或三词组合阶段

1岁半到2岁开始起先比较缓慢以后发展急剧增加，逐渐出现了词的大量组合，并开始能适当的用单词或两个词作何起来粗略的表达语义关系。如：妈妈鞋鞋（四）完整句阶段（2-3岁）这一阶段，可以说出由主语和谓语组成的句子，句法发展的过程是从无修饰的简单句到有修饰的简单句，最后能够使用连词构成复合句。

儿童的言语发展到3-5岁时变得异常复杂化，一方面儿童使用的句子增长，词汇量扩大，5岁左右开始使用具有成人语句特点的“修饰句”和“反义疑问句”。二、言语发展理论（一）言语的模仿说行为主义斯金纳提出，我们是通过联想、模仿和强化这些常见的学习理论来学习语言的。但是这个理论只能解释儿童语言发展中的部分现象，但是对于儿童创造出前所未有的类型的句子，这个理论就显得难以解释了。（二）先天语言生成说乔姆斯基提出认为，婴儿在出生时，脑中便已建立了让他们能够说话和解话语的结构并把所有那些能让人们说话的结构统称为语言习得机制（