基础教育改革的世纪走向课件

上海师范大学基础教育处处长钱源伟教授聚焦课改决胜课堂——今天我们怎么教学上海师范大学基础教育处处长钱源伟教授聚焦课改决胜课堂——1一基础教育改革的世纪走向一2（一）现象扫描与问题思考的逻辑起点

——改革的紧迫性著名高校对高考状元的跟踪测试廿年前老教育家谈“飞车走壁”哈佛入门博士生的“中国人文考试”申办奥运的口号之别基础教育应该给学生什么？中小学该以何种方式给学生以优质教育？学会做人学会做事学会交往合作学会生活多向互动开放融合潜移默化感染陶冶（一）现象扫描与问题思考的逻辑起点

——改革的紧迫性著3国际化数字化当世界向我们走来时，我们要从容地应对挑战与机遇，走向世界国际化、民族化、本土化的高度融合中国特色双语教学的价值追求拓展网络交流平台，创建数字化校园从根本上改变教学方式与学习方式多要素如何整合进学科教学（二）基础教育现代化趋势的特征国际化当世界向我们走来时，我们要从容地应对挑战与机遇，走向世4高中地理课

《ShangHai》由于视频文件过大，在此删除，敬请谅解。授课教师 龚晨月高中地理课

《ShangHai》授课教师 龚晨月5高中地理课

《GlobalCulture》由于视频文件过大，在此删除，敬请谅解。授课教师 王莺高中地理课

《GlobalCulture》授课教师 王莺6多元化个性化市场需求的多元化与学制结构改革的必然性凸现培养目标的多样化淡化学科的大综合主题单元教学现代学校自主发展进程的核心标志学校文化精神、品牌与办学特色的积淀、传承、整合与创新多元化市场需求的多元化与学制结构改革的必然性现代学校自主发展7小学综合性单元课

《风》由于视频文件过大，在此删除，敬请谅解。由于视频文件过大，在此删除，敬请谅解。小学综合性单元课

《风》8由于视频文件过大，在此删除，敬请谅解。由于视频文件过大，在此删除，敬请谅解。由于视频文件过大，在此删除，敬请谅解。9学校发展阶段理论新建学校合格学校特色学校核心学校初级化中级化高级化规范化管理个性化教研经典型辐射追求稳定展示成熟提炼范式学校发展阶段理论新建学校合格学校特色学校核心学校初级化中级化10品牌是学校文化的积淀与凝聚品牌是学校精神的折射与提炼品牌是辐射社会，形成声誉的标志品牌是办学理念独特风采的展示品牌是全校师生员工共同的追求品牌是学校文化的积淀与凝聚11基础教育改革的世纪走向课件12（三）教师专业发展的成功轨迹标志：教学规范教学个性教学品牌行为特征：学会操作，学会反思，学会研究主要关注主要关注主要关注模仿、任务对象、效能规律、教学艺术新任教师合格教师特色教师学科带领人积累期成熟期创造期（三）教师专业发展的成功轨迹新任教师合格教师特色教师学科带领13对教师的要求二级教师：学习教学、规范教学

（模仿——自我关注）一级教师：熟练备课、驾驭教学

（技术——任务关注）高级教师：创作教案、创作教学

（效果——学生关注）特级教师：研究教学、发展教学

（事业——成就关注）对教师的要求14二——选择与解读二——选择与解读15（一）传统与变革1、教育传统的两重性

传统，不仅代表逝去的岁月，它更与当代并存，是活跃于千万人心目中的心理定势，使至今仍然产生深刻社会影响的历史积淀，教育传统具有鲜明的两重性。教育传统是在历史发展进程中形成与流行的，具有影响的教育思想、制度与方法。（1）优势——深厚底蕴（2）缺陷——惯性机制——惰性、划一、刻板、角色定势一个来自骨干教师观摩课现场的突发事件（一）传统与变革1、教育传统的两重性162、传统的当代转换（1）优良双基的当代拓展形成科学思维方法的基础，奠定情感体验的基础（2）严格学规的辨证继承养成严谨、刻苦、认真、踏实、细致、灵活、拓展、创造的学习习惯2、传统的当代转换17（3）学校文化精神的折射校风、校训的深刻内涵是通过数代师生不懈的努力实践，凝聚提炼而成的（4）人师楷模的率先垂范传统与当代完美的结合二十年前生动案例透出的人格魅力永存不衰（3）学校文化精神的折射183、传统与时代气息（1）能力培养目标的拓展阅读与交流表达能力科学探究能力运用信息技术能力解决实际问题能力团队合作与组织能力自我管理与规划能力3、传统与时代气息19（2）情感、态度、价值观形成目标的强化国家意识和政治信念团队意识和合作精神社会责任感和承担精神开放意识和文化包容态度进取精神和乐学好学态度来自校本德育的CPS项目（2）情感、态度、价值观形成目标的强化20（二）共性与差异1、关注每个学生的独特性与差异性2、人生历程青少年期的发展阶段3、创设使每个学生得到充分和谐发展的时间与空间（二）共性与差异1、关注每个学生的独特性与差异性21

关注每个学生的独特性、差异性、动态发展性与不确定性

学生差异的几个维度学习能力差异学习风格差异学习速度差异学习习惯差异多元智能差异文化背景差异家庭背景差异关注每个学生的独特性、差异性、动态发展性与不确220-3岁亲子教育4-6岁道德行为生活习惯的养成7-11岁可塑性的黄金期12-15岁花季岁月情感敏感期16-18岁人生三观的初步奠定期人生历程的青少年期的发展阶段0-3岁4-6岁7-11岁12-15岁16-18岁人生历程的23让学生有选择的空间让课程有拓展的空间让教学有思考的空间让德育有体验的空间让学生有选择的空间24初中公民课

《LovingYourParents》由于视频文件过大，在此删除，敬请谅解。授课教师 何萍初中公民课

《LovingYourParents》授课教25小学数学课

《三角形与四边形》由于视频文件过大，在此删除，敬请谅解。授课教师 戴佐欣小学数学课

《三角形与四边形》授课教师 戴佐欣26初中音乐课

《音乐的速度》授课教师 马彦虹由于视频文件过大，在此删除，敬请谅解。初中音乐课

《音乐的速度》授课教师 马彦虹27小学音乐课由于视频文件过大，在此删除，敬请谅解。授课教师 汤慧慧小学音乐课授课教师 汤慧慧28（三）系统与问题1、激发强烈的问题意识2、创设良好的学习氛围3、形成积极的发展评价4、构建完整的成长机制实现从“教”的背景研究“学”转变为从“学”的背景研究“教”国际视野、民族精神、本土实际的完善结合是我们走向世界的起点（三）系统与问题1、激发强烈的问题意识29三素质教育的核心精神三30素质教育是一场全民性的持续发展的教育改革运动对中国教育实行全方位改造本质是对传统教育价值观与当代教育价值观作全面积极整合，推进中国教育现代化的国际化进程当代学校的教育价值追求教育改革的主旋律到底是什么？素质教育是一场全民性的持续发展的教育改革运动31（一）面向全体要把关爱的阳光洒向教室的每一个角落要让每一个学生昂起头、挺起胸，自信地走向未来要保护学生的隐私权与自尊心（一）面向全体要把关爱的阳光洒向教室的每一个角落32（二）促进和谐而个性化的全面发展培根铸魂以德立人以爱国情操为核心，涵养仁义、诚信、关爱、乐群、责任、勤俭等传统美德陶冶健全的真、善、健、美的人格（二）促进和谐而个性化的全面发展培根铸魂以德立人33（三）发挥主体精神主动自主创造性的发展与成长培养真正的人，而不再是单纯制造成功的应试机器尊重人的价值开发人的潜能陶冶人的个性学校的核心任务就是要引导孩子们，把人字写得更大些、写得更活些、写得更端正些（三）发挥主体精神主动自主创造性的发展与成长34（四）透视“减负”1、“减负”的主要问题过重的心理负担苦学、恐学过分划一的填平补齐的压力厌学、困学大量的重复的机械训练的负担呆学、疲学（四）透视“减负”1、“减负”的主要问题352、“减负”的辨证把握不减创造性学习习惯的养成不减主体思维积极性的培养不减学习责任感的发展2、“减负”的辨证把握36四四37（一）、活化知识的教学1、知识的增长方式知识增长是不是一个积累的过程？

波普尔的猜测——反驳模式知识增长是不是一种理性的过程？

波兰尼：理智激情的指导。知识增长是不是一种不断分化的过程？

分化与综合都是知识增长的重要方式。知识的增长是不是个体工程？集体思维是一种过程，像是一个源源不断的水流，想法则像是浮在水流表面，而被冲上两岸的叶子，是那个思维过程所产生的结果。在深度汇谈中，人们开始看到在两岸之间流动的水流（一）、活化知识的教学382、让知识教学活起来知识活在情感体验里知识活在科学思维方法的形成中知识活在综合的社会实践活动中知识活在合作交流里2、让知识教学活起来393、活化知识的教学：培养学生高级思维能力，开发智慧是核心的价值追求3、活化知识的教学：培养学生高级思维能力，开发智慧是核心的价40活化知识的四种转换、习得模式

（1）言传（2）内化（3）外显（4）意会明确知识（显性知识）明确知识（显性知识）默会知识（隐性知识）默会知识（隐性知识）活化知识的四种转换、习得模式明确知识明确知识默会知识默会41（二）国际视野下中国基础教育的大课程观

1、什么是现代学校课程？在教师组织指导下，学校为学生提供的全部学习经历。

“4A理论”（二）国际视野下中国基础教育的大课程观

1、什么是现代学校课42大课程观——学生的全部学习经历（正规与非正规）讲授式活动式学间接经验习直接经验国家规定的学科课程主题活动社会实践校园文化拓展型课程研究性学习社团活动公民—必修人才—选修加课程活动照片大课程观——学生的全部学习经历（正规与非正规）国家规定的主题43基础教育改革的世纪走向课件442、提倡教师在教学活动中的三个“创造”：一是从教材到教案的创造二是从教案到实际教学过程的创造三是对课程、教学实施的反思（四种课例）因为好的课堂教学应该具有生成性，是师生共同参与，教与学和谐共振的过程，而不是完全按预设的教案执行的过程。2、提倡教师在教学活动中的三个“创造”：453、新课程改革中两类目标的差异（1）知识、技能的学习主要靠教师的传授与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要的学习方式。（2）情感、态度、价值观、能力的培养是经验知识的习得，体验、感悟、内化是主要的习得方式。3、新课程改革中两类目标的差异46（三）教学途径、课堂管理模式的改革1、教学目标模式与教学过程模式的综合

综合性基础性目标管理模式调适：适切性、调控性过程管理模式活化：人本性、体验性（三）教学途径、课堂管理模式的改革472、教学途径的改革

教学途径：编码知识（间接经验）学到接受、理解、巩固、应用教传授式教学经验知识（直接经验）习得参与（感知）、体验、感悟、内化培养活动式教学2、教学途径的改革

教学途径：编码知识（间接经验）经验知识48以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式：课题研究现状调查现场考察专题信息情景模拟作品制作竞赛辩论这些教学活动的关键是要打破原来课堂教学的时空观与程式，教师通过创设各种在课堂里或超越课堂的学习任务与情景，让学生参与其中，亲历过程，在感知、体验、感悟的基础上习得有关的情感、态度、价值观与能力。以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式：49（四）教学组织形式变革教学组织形式是一个常量，还是一个变数大、中、小型班级教学应分别有其特定的作用与功能教学组织形式优点小班教学师生交流和互动比较充分中班教学讲课效率比较高大班教学具有特定的气氛（四）教学组织形式变革教学组织形式优点小班教50教学组织形式如何满足学生差异需求学生差异：个性学习速度个别化教学矛盾班级授课制

分层教学（组织同质班）学校分层班内分层教学分层教学组织形式如何满足学生差异需求学生差异：个性51 学校应该把教学组织方式的改革与创新看作提高教学质量和效益的一个抓手，从学校的实际情况出发，因地制宜地设计不同的教学组织方式。 可以是固定的，也可以是动态的，一个班学生的教学也可以有分有合，有大有小，以适应不同学生的差异性学习需求。 学校应该把教学组织方式的改革与创新看作提高教学质量和效益的52（五）、关注课堂教学的生成性实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形式改革，而是实际效果的变化，要理解课堂教学的生成性。1、提高学生主动学习的程度加强对学生学习过程的了解——备课备学生训练学生参与课堂教学的能力（会提问、会讨论）2、提高学生有效学习的程度增强驾驭课堂教学的能力实施开放性教学

（五）、关注课堂教学的生成性53（六）、评价的多元化趋势1、评价的四点转变评价目的从证明到改进评价内容更加全面评价时机从结果到全过程评价方法从单一量化到定量与定性相结合（六）、评价的多元化趋势542、评价的渗透性由于教师角色的变化，要提高教育评价对教育的渗透性，注重表现性评价的开发与应用。知识传授者——关注学生知识掌握情况——测验、考试学习引领者——关注学习过程，随时需要诊断矫正——过程性评价将教育评价作为一项日常工作，伴随在教学之中。2、评价的渗透性553、评价的个性化对实施小班教学的学校来说，就是要加强学生学业管理和评价的个别化程度。要建立个别化学生学业档案，包括学习表现和学业成就两大部分。学习表现可以从课堂、作业、课外预复习、学习习惯等方面，对学生的动机、态度、规范、方法、能力等用标准句点击的方式加以描述。学业成就则主要以各种测验与考试加以描述。3、评价的个性化564、几种常用的学校教育评价模式：观察评价——过程性评价中常用的方法，格式化记录。档案袋评价——质的评价，标准格式+全程记录。（班级教学日志、学生学习日记）代表作评价——间接评价，反映潜在特质（能力、智 力）的水平。测验与考试—组合式替代综合式，加强分析性。评议与评定量表—自评、互评、他评，多角度聚焦。4、几种常用的学校教育评价模式：57（七）课堂教学有效性研究1、基本特征：适合、动态、空间2、师生互动的四种基本形式教导行为指导行为引导行为辅导行为（七）课堂教学有效性研究583、有效性的外延教学目标多元开放教学方式有机整合媒体运用适度恰当资源综合充分广泛知识处理灵活适切3、有效性的外延59

真诚地欢迎新老同仁与我们经常交流、互动，以分享新课程教学实践与理论探究的新成果。E-mail：ywqian2005@163.comFAX：64323132（联系人：全玉婷）联系地址：上海市桂林路100号上海师范大学 基础教育处钱源伟邮编：200234真诚地欢迎新老同仁与我们经常交流、互动，以分享60谢谢大家！谢谢大家！61上海师范大学基础教育处处长钱源伟教授聚焦课改决胜课堂——今天我们怎么教学上海师范大学基础教育处处长钱源伟教授聚焦课改决胜课堂——62一基础教育改革的世纪走向一63（一）现象扫描与问题思考的逻辑起点

——改革的紧迫性著名高校对高考状元的跟踪测试廿年前老教育家谈“飞车走壁”哈佛入门博士生的“中国人文考试”申办奥运的口号之别基础教育应该给学生什么？中小学该以何种方式给学生以优质教育？学会做人学会做事学会交往合作学会生活多向互动开放融合潜移默化感染陶冶（一）现象扫描与问题思考的逻辑起点

——改革的紧迫性著64国际化数字化当世界向我们走来时，我们要从容地应对挑战与机遇，走向世界国际化、民族化、本土化的高度融合中国特色双语教学的价值追求拓展网络交流平台，创建数字化校园从根本上改变教学方式与学习方式多要素如何整合进学科教学（二）基础教育现代化趋势的特征国际化当世界向我们走来时，我们要从容地应对挑战与机遇，走向世65高中地理课

《ShangHai》由于视频文件过大，在此删除，敬请谅解。授课教师 龚晨月高中地理课

《ShangHai》授课教师 龚晨月66高中地理课

《GlobalCulture》由于视频文件过大，在此删除，敬请谅解。授课教师 王莺高中地理课

《GlobalCulture》授课教师 王莺67多元化个性化市场需求的多元化与学制结构改革的必然性凸现培养目标的多样化淡化学科的大综合主题单元教学现代学校自主发展进程的核心标志学校文化精神、品牌与办学特色的积淀、传承、整合与创新多元化市场需求的多元化与学制结构改革的必然性现代学校自主发展68小学综合性单元课

《风》由于视频文件过大，在此删除，敬请谅解。由于视频文件过大，在此删除，敬请谅解。小学综合性单元课

《风》69由于视频文件过大，在此删除，敬请谅解。由于视频文件过大，在此删除，敬请谅解。由于视频文件过大，在此删除，敬请谅解。70学校发展阶段理论新建学校合格学校特色学校核心学校初级化中级化高级化规范化管理个性化教研经典型辐射追求稳定展示成熟提炼范式学校发展阶段理论新建学校合格学校特色学校核心学校初级化中级化71品牌是学校文化的积淀与凝聚品牌是学校精神的折射与提炼品牌是辐射社会，形成声誉的标志品牌是办学理念独特风采的展示品牌是全校师生员工共同的追求品牌是学校文化的积淀与凝聚72基础教育改革的世纪走向课件73（三）教师专业发展的成功轨迹标志：教学规范教学个性教学品牌行为特征：学会操作，学会反思，学会研究主要关注主要关注主要关注模仿、任务对象、效能规律、教学艺术新任教师合格教师特色教师学科带领人积累期成熟期创造期（三）教师专业发展的成功轨迹新任教师合格教师特色教师学科带领74对教师的要求二级教师：学习教学、规范教学

（模仿——自我关注）一级教师：熟练备课、驾驭教学

（技术——任务关注）高级教师：创作教案、创作教学

（效果——学生关注）特级教师：研究教学、发展教学

（事业——成就关注）对教师的要求75二——选择与解读二——选择与解读76（一）传统与变革1、教育传统的两重性

传统，不仅代表逝去的岁月，它更与当代并存，是活跃于千万人心目中的心理定势，使至今仍然产生深刻社会影响的历史积淀，教育传统具有鲜明的两重性。教育传统是在历史发展进程中形成与流行的，具有影响的教育思想、制度与方法。（1）优势——深厚底蕴（2）缺陷——惯性机制——惰性、划一、刻板、角色定势一个来自骨干教师观摩课现场的突发事件（一）传统与变革1、教育传统的两重性772、传统的当代转换（1）优良双基的当代拓展形成科学思维方法的基础，奠定情感体验的基础（2）严格学规的辨证继承养成严谨、刻苦、认真、踏实、细致、灵活、拓展、创造的学习习惯2、传统的当代转换78（3）学校文化精神的折射校风、校训的深刻内涵是通过数代师生不懈的努力实践，凝聚提炼而成的（4）人师楷模的率先垂范传统与当代完美的结合二十年前生动案例透出的人格魅力永存不衰（3）学校文化精神的折射793、传统与时代气息（1）能力培养目标的拓展阅读与交流表达能力科学探究能力运用信息技术能力解决实际问题能力团队合作与组织能力自我管理与规划能力3、传统与时代气息80（2）情感、态度、价值观形成目标的强化国家意识和政治信念团队意识和合作精神社会责任感和承担精神开放意识和文化包容态度进取精神和乐学好学态度来自校本德育的CPS项目（2）情感、态度、价值观形成目标的强化81（二）共性与差异1、关注每个学生的独特性与差异性2、人生历程青少年期的发展阶段3、创设使每个学生得到充分和谐发展的时间与空间（二）共性与差异1、关注每个学生的独特性与差异性82

关注每个学生的独特性、差异性、动态发展性与不确定性

学生差异的几个维度学习能力差异学习风格差异学习速度差异学习习惯差异多元智能差异文化背景差异家庭背景差异关注每个学生的独特性、差异性、动态发展性与不确830-3岁亲子教育4-6岁道德行为生活习惯的养成7-11岁可塑性的黄金期12-15岁花季岁月情感敏感期16-18岁人生三观的初步奠定期人生历程的青少年期的发展阶段0-3岁4-6岁7-11岁12-15岁16-18岁人生历程的84让学生有选择的空间让课程有拓展的空间让教学有思考的空间让德育有体验的空间让学生有选择的空间85初中公民课

《LovingYourParents》由于视频文件过大，在此删除，敬请谅解。授课教师 何萍初中公民课

《LovingYourParents》授课教86小学数学课

《三角形与四边形》由于视频文件过大，在此删除，敬请谅解。授课教师 戴佐欣小学数学课

《三角形与四边形》授课教师 戴佐欣87初中音乐课

《音乐的速度》授课教师 马彦虹由于视频文件过大，在此删除，敬请谅解。初中音乐课

《音乐的速度》授课教师 马彦虹88小学音乐课由于视频文件过大，在此删除，敬请谅解。授课教师 汤慧慧小学音乐课授课教师 汤慧慧89（三）系统与问题1、激发强烈的问题意识2、创设良好的学习氛围3、形成积极的发展评价4、构建完整的成长机制实现从“教”的背景研究“学”转变为从“学”的背景研究“教”国际视野、民族精神、本土实际的完善结合是我们走向世界的起点（三）系统与问题1、激发强烈的问题意识90三素质教育的核心精神三91素质教育是一场全民性的持续发展的教育改革运动对中国教育实行全方位改造本质是对传统教育价值观与当代教育价值观作全面积极整合，推进中国教育现代化的国际化进程当代学校的教育价值追求教育改革的主旋律到底是什么？素质教育是一场全民性的持续发展的教育改革运动92（一）面向全体要把关爱的阳光洒向教室的每一个角落要让每一个学生昂起头、挺起胸，自信地走向未来要保护学生的隐私权与自尊心（一）面向全体要把关爱的阳光洒向教室的每一个角落93（二）促进和谐而个性化的全面发展培根铸魂以德立人以爱国情操为核心，涵养仁义、诚信、关爱、乐群、责任、勤俭等传统美德陶冶健全的真、善、健、美的人格（二）促进和谐而个性化的全面发展培根铸魂以德立人94（三）发挥主体精神主动自主创造性的发展与成长培养真正的人，而不再是单纯制造成功的应试机器尊重人的价值开发人的潜能陶冶人的个性学校的核心任务就是要引导孩子们，把人字写得更大些、写得更活些、写得更端正些（三）发挥主体精神主动自主创造性的发展与成长95（四）透视“减负”1、“减负”的主要问题过重的心理负担苦学、恐学过分划一的填平补齐的压力厌学、困学大量的重复的机械训练的负担呆学、疲学（四）透视“减负”1、“减负”的主要问题962、“减负”的辨证把握不减创造性学习习惯的养成不减主体思维积极性的培养不减学习责任感的发展2、“减负”的辨证把握97四四98（一）、活化知识的教学1、知识的增长方式知识增长是不是一个积累的过程？

波普尔的猜测——反驳模式知识增长是不是一种理性的过程？

波兰尼：理智激情的指导。知识增长是不是一种不断分化的过程？

分化与综合都是知识增长的重要方式。知识的增长是不是个体工程？集体思维是一种过程，像是一个源源不断的水流，想法则像是浮在水流表面，而被冲上两岸的叶子，是那个思维过程所产生的结果。在深度汇谈中，人们开始看到在两岸之间流动的水流（一）、活化知识的教学992、让知识教学活起来知识活在情感体验里知识活在科学思维方法的形成中知识活在综合的社会实践活动中知识活在合作交流里2、让知识教学活起来1003、活化知识的教学：培养学生高级思维能力，开发智慧是核心的价值追求3、活化知识的教学：培养学生高级思维能力，开发智慧是核心的价101活化知识的四种转换、习得模式

（1）言传（2）内化（3）外显（4）意会明确知识（显性知识）明确知识（显性知识）默会知识（隐性知识）默会知识（隐性知识）活化知识的四种转换、习得模式明确知识明确知识默会知识默会102（二）国际视野下中国基础教育的大课程观

1、什么是现代学校课程？在教师组织指导下，学校为学生提供的全部学习经历。

“4A理论”（二）国际视野下中国基础教育的大课程观

1、什么是现代学校课103大课程观——学生的全部学习经历（正规与非正规）讲授式活动式学间接经验习直接经验国家规定的学科课程主题活动社会实践校园文化拓展型课程研究性学习社团活动公民—必修人才—选修加课程活动照片大课程观——学生的全部学习经历（正规与非正规）国家规定的主题104基础教育改革的世纪走向课件1052、提倡教师在教学活动中的三个“创造”：一是从教材到教案的创造二是从教案到实际教学过程的创造三是对课程、教学实施的反思（四种课例）因为好的课堂教学应该具有生成性，是师生共同参与，教与学和谐共振的过程，而不是完全按预设的教案执行的过程。2、提倡教师在教学活动中的三个“创造”：1063、新课程改革中两类目标的差异（1）知识、技能的学习主要靠教师的传授与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要的学习方式。（2）情感、态度、价值观、能力的培养是经验知识的习得，体验、感悟、内化是主要的习得方式。3、新课程改革中两类目标的差异107（三）教学途径、课堂管理模式的改革1、教学目标模式与教学过程模式的综合

综合性基础性目标管理模式调适：适切性、调控性过程管理模式活化：人本性、体验性（三）教学途径、课堂管理模式的改革1082、教学途径的改革

教学途径：编码知识（间接经验）学到接受、理解、巩固、应用教传授式教学经验知识（直接经验）习得参与（感知）、体验、感悟、内化培养活动式教学2、教学途径的改革

教学途径：编码知识（间接经验）经验知识109以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式：课题研究现状调查现场考察专题信息情景模拟作品制作竞赛辩论这些教学活动的关键是要打破原来课堂教学的时空观与程式，教师通过创设各种在课堂里或超越课堂的学习任务与情景，让学生参与其中，亲历过程，在感知、体验、感悟的基础上习得有关的情感、态度、价值观与能力。以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式：110（四）教学组织形式变革教学组织形式是一个常量，还是一个变数大、中、小型班级教学应分别有其特定的作用与功能教学组织形式优点小班教学师生交流和互动比较充分中班教学讲课效率比较高大班教学具有特定的气氛（四）教学组织形式变革教学组织形式优点小班教111教学组织形式如何满足学生差异需求学生差异：个性学习速度个别化教学矛盾班级授课制

分层教学