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文档简介
第页2022邹忌讽齐王纳谏教案邹忌讽齐王纳谏教案
作为一位优秀的人民教师,就难以防止地要准备教案,教案是教学活动的依据,有着重要的地位。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗?以下是我帮大家整理的邹忌讽齐王纳谏教案,欢送阅读与收藏。
邹忌讽齐王纳谏教案1
?邹忌讽齐王纳谏?是高中语文第一册的第十九课,属第五单元〔先秦史传散文单元〕中的一篇课文,选自?战国策?齐策?。
这篇课文所在单元的学习目标是:
①重视诵读和背诵;
②掌握文言词语的含义及其在课文中的用法;
③理解课文的思想内容,并能用现代观念加以审视;
④使学生阅读浅易文言文的能力和欣赏先秦散文的能力有所提高。
根据单元目标,结合课文内容,本课学习目标可定为:
①了解?战国策?的有关知识;
②掌握文中的一些文言实词、虚词和特殊的文言句式;
③理解课文内容,感受人物形象;
④领会文中类比推理和比喻说理的方法,学习“三叠式结构〞的写法;
⑤体会“讽谏〞的妙处,认识纳谏除弊的历史意义和现实意义;
⑥初步培养学生快速收集、处理信息的能力,提高学生组织语言和语言表达的能力。
根据课标要求,让学生进行大量的语文实践活动,并尝试让学生进行自主、合作、探究式的学习。
本课安排二课时。
第一课时:学生自主活动。让学生结合课下注释,自主阅读课文,要求读准字音、读出节奏、读懂文意;遇有读不通的地方,提出疑问,在小组内交流讨论、合作探究,或查找资料、请教老师,以期课文学习目标①②的完成。
第二课时:师生交流探讨。在课堂中,将课文学习目标③④⑤⑥有机地结合起来,通过“引用典故,解题导入〞、“理解内容,探究写法〞、“分析人物,拓展延伸〞三个步骤展开教学,分别从内容、结构、写法、思想意义等方面予以分析,在活动中逐步培养学生学习语文的能力。
下面是第二课时的教学设计。
一、引用典故,解题导入。
齐威王——是一个很有作为的君王。据史载,他继位之初,好为淫乐,不理政事,结果“百官荒废,诸侯并侵,国且危亡,在于旦暮〞。齐威王爱隐语,谋士淳于髡乃以隐语进谏曰:“国中有大鸟,止于王庭,三年不飞不鸣,王知此鸟何也?〞齐威王听后顿悟曰:“此鸟不飞那么已,一飞冲天;不鸣那么已,一鸣惊人。〞从此,齐威王励精图治,修明政治,齐国大治。〔注:此成语典故于楚庄王也有记载〕
邹忌——齐国的谋臣,历事桓公、威王、宣王三朝,以敢于进谏和蔼辩着称。据史载,有一次邹忌听齐威王弹琴,他借弹琴来说明治国安民的道理:弹琴要音调谐和才算善于弹琴,治国也和弹琴一样,能安抚百姓才算是善于治国。齐威王听后,大为赞赏,于是封他为齐相。
?战国策?——战国时代国别史汇编,也是一部历史散文总集。又称?国策?、?国事?,由汉代刘向编订的,共33篇,分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动,记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅,写人记事真切、生动,读来“如见其人,如闻其声〞。它具有宏肆激越的风格,铺陈伟丽,叱咤雄豪,艺术上有很高成就,对后代文人的影响很大。
讽——用含蓄的话暗示或劝告。
〔设计说明:先引用“一鸣惊人〞的成语故事,激发学生的学习热情,破题导入;然后请同学解题,老师补充,形成比拟完整的知识概念。特别是对题目这个“兼语式短语〞的破解,让学生对课文内容的理解产生“
豁然开朗〞之感。〕
二、理解内容,探究写法。
1。课文中有一个很有趣的语言现象:就是很多内容都与“三〞有关,并还可以用“三〞的二字短语概括大意,请同学们试着找找看。
〔一〕课文中的“三〞
这篇文章篇幅短小,妙趣横生,采用了一种奇特的“三叠式结构〞的写法:
邹忌三问,妻、妾、客的三答;
邹忌解蔽的三思;
入朝见威王的三比;
齐威王鼓励纳谏的三赏;
纳赏后齐国的三变。
〔其它还有这样的一些“三〞:“朝、旦日、明日〞;“孰视、自视、寝思〞;甚而情节结构上的“起因、经过、结果〞……〕
这样,在内容上前后照应,上下照顾,层层推进;在句式上整散结合,错落有致,读来琅琅上口。
2。课文除了在“三〞字上很有意味,在“比〞字上也下足了工夫。请同学们说说文章中的“比〞。
〔二〕课文中的“比〞
①类比、喻比〔如:以“家事〞比“国事〞:私、畏、求〕
②详比、略比〔如:“邹忌进谏〞写得详;“臣民进谏〞写得略〕
③侧比、正比〔如:“三问三答〞侧面比;“三思〞正面比〕
④明比、暗比〔如:“邹忌比美〞是明比;“四国朝齐〞是暗比〕
〔设计说明:采用“一字经纬式〞的教学方法,串起对课文内容的整体理解。这里,抓住了“三〞、“比〞两个字,从写法入手,促内容理解:通过“三〞字的切入,必能拎起全文的内容理解;通过“比〞字的深化,从而引出课文的写法探究。课中“关键字〞的使用,力图到达“一石激起千层浪〞的教学效果。〕
三、分析人物,拓展延伸。
1。结合课文内容,说说“邹忌〞这个人物形象。
邹忌:头脑冷静,善于思考;
实事求是,缘事及理;
忠于职守,足智多谋;
善于辞令,勇于进谏……
2。结合课文内容,说说“齐王〞这个人物形象。
齐王:闻过那么改,明智果断;
从谏如流,兴利除蔽……
3。补充相关材料,比照分析文中的人物形象。
〔一〕三人成虎
庞恭与太子质于邯郸,谓魏王曰:“今一人言市有虎,王信乎?〞曰:“不信。〞“二人言市有虎,王信乎?〞曰:“不信。〞“三人言市有虎,王信乎?〞王曰:“寡人信之。〞庞恭曰:“夫市之无虎,今邯郸之去魏也远于市,议臣者过三人,愿王察之。〞庞恭从邯郸反,竟不得见。
〔选自?战国策?魏策二?〕
庞恭〔魏国臣子〕陪同太子到邯郸〔赵国国度〕去做人质,他对魏王说:“现在一个人说街市上有老虎,国王你相信吗?〞答复说:“不信。〞“两个人说街市上有老虎,国王你信吗?〞答复说:“不信。〞“三个人说街市上有老虎,国王你信吗?〞国王说:“寡人相信。〞庞恭说:“实际上街市上没有老虎,现在是邯郸离魏国比街市远,议论我的人不止三个人,希望国王您明察。〞〔后来〕庞恭从邯郸返回,终于还是不能被国王召见重用。
〔二〕螳螂捕蝉
吴王欲伐荆,告其左右曰:“敢有谏者死!〞舍人有少孺子者欲谏不敢,那么怀丸操弹于后园,露沾其衣,如是者三旦。吴王曰:“子来,何苦沾衣如此!〞对曰:“园中有树,其上有蝉,蝉高居悲鸣,饮露,不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附,欲取蝉,而不知黄雀在其傍也;黄雀延颈,欲啄螳螂,而不知弹丸在其下也。此
三者皆务欲得其前利,而不顾其后之有患也。〞
吴王曰:“善哉!〞乃罢其兵。
〔选自刘向?说苑?正谏?〕
吴王阖闾准备进攻楚国,告诫他身边的大臣说:“胆敢向我进谏的人就处死。〞他的侍从官中有个年轻人,想向吴王阖闾进谏,劝阻他不要进攻楚国,但是又不敢,就藏着子弹拿着弹弓来到吴王阖闾的后园走来走去,露水浸湿了他的衣服,象这样经过了三个早晨。吴王阖闾说:“你来,为什么要自找苦吃,把衣服沾湿到这个地步!〞那年轻的侍从官说:“园子里有棵树,树上有只知了,知了在高处鸣叫,它吸着露水,却不知道螳螂在它后面;螳螂弯着身子,屈着前肢,想要逮住蝉,却不知道有一只黄雀在他的旁边;黄雀伸长了头颈,想要啄螳螂,却不知道拿着弹弓和子弹的人在他的下面。
知了、螳螂、黄雀都一心想要得到眼前的利益,却不顾它们身后的祸害。〞
吴王阖闾听了说:“对啊!〞于是停止了用兵。
〔设计说明:分析人物形象,有助于训练学生的思维能力和语言表达能力;而拓展延伸,那么有利于开阔学生视野,提高学生阅读浅易文言文的能力。〕
四、说古谈今,内化知识。
1。请同学们说说你所知道的历史上的“进谏〞故事。
2。结合现实生活,谈谈你怎样给别人提出建议或者怎样对待别人对自己的建议。
3。赠记名言,师生共勉。
铭记古人谏言,感悟现实生活:
“以铜为镜,可以正衣冠;
以人为镜,可以明得失;
以史为镜,可以知兴亡。〞
——〔唐〕魏征
〔设计说明:说历史故事,让学生之间实现知识资源共享,有利于扩充学生的知识储存,并激发学生的学习热情;谈现实生活,主要是想增强学生在“提出意见〞和“接受意见〞的感受和体会,引起他们在实际生活中的注意和思考;在帮助学生认识“纳谏除弊〞的历史意义和现实意义的根底上,水到渠成地引出魏征的名言,让他们铭记。〕
五、课堂小结,布置作业。
1。小结知识要点。
2。写好学习心得。〔参考题目:①说说?邹忌讽齐王纳谏?中的“三〞
②谈谈?邹忌讽齐王纳谏?中的“比〞
③“讽谏〞和“纳谏〞
④“谏臣〞和“明君〞
⑤“人言〞与“自信〞
⑥人贵有“自知之明〞
⑦感情亲疏和认识事物的关系……〕
邹忌讽齐王纳谏教案2
1、认识齐威王纳谏除蔽的积极意义;
2、了解讽谏〔讽喻〕的方法;
3、学习对话技巧和详略安排;
4、掌握文学常识和文言知识。
一课时。
自学辅导法。
一、自学定向
俗话说:伴君如伴虎。给领导提意见,古往今来,都要冒很大的风险。历史上偏偏就有人不但屡次给领导提了意见,而且屡次被领导赏识,建议得以实施,又产生了奇效,其人其事也在历史上传为美谈。邹忌就是这样一个人。他是战国时齐国的谋臣,曾万事恒公、威王、宣王三朝,多谋善谏。一次,威王弹琴,邹忌进门就说琴弹得好。威王认为他未仔细听,是在说谎。邹忌说,琴声宽和像君主,清廉像章宰辅,舒缓像政令,谐调畅适像四时。威王听了,知道他在说治理国家的道理,极为赞赏,就拜他为相。课文所讲的是在这之后的另一个故事。〔板书课题〕
二、自读查疑
1、运用工具书,默读课文,疏通文意;
2、齐读课文,然后复述大意,概括文章思想;
3、完成课后练习一、二。
三、讨论释疑
1、齐读段一:比美离题否?有何作用?
?古文观止?有评语:邹忌将己之美、徐公之美,细细勘察,正欲于此参出微理。千古臣诌君蔽,兴亡关头,从闺房小语破之,快哉。评得好。
2、段一中的三问三答写法上有何变化?这样写有什么好处〔表现了人物间的什么关系〕?
提示:内容都是说邹忌的美,语言只有一两个字变化,却反映了对话人物间的关系亲疏远近的不同。
板书:
妻→私:偏爱赞扬
妾→畏:卑微喂怯
客→有求:逢迎敷衍
3、〔齐读段二〕私事、国事有何相通?何以能以喻讽谏?
4、〔齐读段三、四〕从什么地方可以看出威王确实受了蒙蔽?〔讽谏是在比美中偶有所悟而为之的吗?何以见得?〕
三、延伸迁移
〔齐读课文,思考以下问题〕
1、王之蔽甚矣一句,为何点到了却不深说?
提示:善揣摩国君的心理。对于聪明有为的国君,不要说多余的话。
2、一善、一朝,省略了哪些内容?
提示:哪些意见,如何来朝。
3、这个故事于今有何积极意义?
提示:自知之明、直言劝谏、发扬民主、倾听民声等等。
4、如何看待?战国策??
提示:由于?占国策?主要是记载战国时代策士们的言行的,某些地方便夸大了策士的作用。
本文是一篇课内自读课文,语言较浅显,可使学生读读、议议、通过自学到达教学目的。课前教师曾让几个学生粗读课文,通过了解,学生对本文意思能够根本了解,只有个别字词难以确定其意义和用法,而对文章的思想意义和说理方法均未及考虑。据此,自学指导的重点可定为对文章的思想意义和说理方法的引导上,兼及重点字句的疏通。
同时,本文篇幅不长而语美理严,可通过屡次朗读,体会本文设喻的说理方法。
邹忌讽齐王纳谏教案3
教学设计:龚侃复旦初级中学
教学目标:掌握文言字词,翻译全文
找出文中“三分〞的思想,形成行文的层次意识
理清文章逻辑脉络,理解邹忌劝谏的思路
教学重点:掌握文言字词,翻译全文。理清文章逻辑脉络。
教学难点:理清文章逻辑关系,形成行文的层次意识
教学流程:
一、导入
1、一个宰相因为臭美照镜子而使得国家从此富强,你相信吗?今天我们学习的?邹忌讽齐王纳谏?就讲了邹忌因为臭美照镜子而使得齐国成为战国时代霸主的故事,那么其中原委究竟如何呢?我们先读文章,了解文章的主要内容
二、初读课文
1、自读课文,读准字音,读出讲故事的感觉
2、参考课下注释,复述故事情节
3、编写字词解释和句子翻译的练习题
闻、面、服、孰、私、美等词的特殊用法
4、指名答复,落实重点字词、句子
5、快速翻译全文,带过次要语句。
三、“三分〞思想与层次意识
1、中国文化中对“三〞这个数字有特别的偏好,如“桃园三结义〞、“三打白骨精〞“刘姥姥三进荣国府〞等。这篇文章中暗含了多少“三〞呢?
2、首先老师找一个“三〞做示范:本文从结构上看就可以分为三层,哪三层?分三个层次的好处是什么?
结构三分的好处:类似起因、经过、结果,是交代一件事情最根本的要素
3、老师只是举了一个例子,其实文中还暗含了许多的“三〞,请从文中尽可能多的归纳出“三〞,并想一想作者这样分分别有什么好处?
四、“三分〞思想与逻辑关联
1、文中哪些地方表达了“三〞的思想?
邹忌三问美、亲朋三答美、
邹忌三反思、归纳三原因、
劝谏王三蔽、
齐王三行赏、成效三阶段
2、其中最重要的是哪一项“三〞?
劝谏王三蔽——本文的中心,所有“三〞的指向
3、理清各项之间的逻辑关系,归纳邹忌讽谏的方法。
劝谏前的三问、三答、三反思、三归因是步步推进指向齐王的三蔽的,劝谏后的三行赏、三阶段是齐王认为“三蔽〞的劝谏的“善〞的结果。
齐王的“三蔽〞是文章的中心,把文章贯穿了起来,即使邹忌实际上经历的是两问或者四问五问,为了有针对性地劝谏齐王的“三蔽〞,他也会改为“三问〞
4、文中的“三〞有的是三方面,有的是三角度,有的是三阶段,作用各不相同,分别分析文中各处作者从三个方面写的好处
结构更清晰,层次更鲜明,角度更多样,想象更丰富。
5、明确:不是要求写文章刻意追求凑成“三〞,而是从本文的对“三〞的归纳中形成写文章的层次意识。
五、总结
1、归纳邹忌成功劝谏的原因,分析本文中邹忌和齐王的人物形象。
2、归纳本文写作上的特色:结构层次的清晰、严谨之美。
邹忌讽齐王纳谏教案4
俗话说:"伴君如伴虎"。给领导提意见,古往今来,都要冒很大的风险。历史上偏偏就有人不但屡次给领导提了意见,而且屡次被领导赏识,建议得以实施,又产生了奇效,其人其事也在历史上传为美谈。邹忌就是这样一个人。他是战国时齐国的谋臣,曾万事恒公、威王、宣王三朝,多谋善谏。一次,威王弹琴,邹忌进门就说琴弹得好。威王认为他未仔细听,是在说谎。邹忌说,琴声宽和像君主,清廉像章宰辅,舒缓像政令,谐调畅适像四时。威王听了,知道他在说治理国家的道理,极为赞赏,就拜他为相。课文所讲的是在这之后的另一个故事。
教学目标
知识目标
1.掌握文中重点文言词语的意义和用法。
2.了解?战国策?。
能力目标
1.朗读课文,疏通文句,提高借助语境推断文言实词意义的能力。
2.欣赏邹忌的讽谏艺术,理解讽喻说理的特点。
德育目标
认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
教学重点
理读课文,总结一词多义、古今异义和词类活用现象。
教学难点
反复诵读,体会邹忌进谏的技巧。
教学方法
1.朗读法用以读带讲的方式,使学生在自读、齐读、默读等各种形式的朗读中感知课文,理解课文。
2.讨论点拨法教学过程中,从不同角度多设疑,巧设疑,启发学生思考,鼓励学生发表自己的见解。
课时安排
3课时
教学过程
第一课时
一、导语设计
唐朝名臣魏征云:“以铜为镜,可以正衣冠;以史为镜,可以知兴亡;以人为镜,可以明得失。〞魏征正是唐太宗的一面镜子,他敢触龙颜,一针见血地指出皇帝的过失;唐太宗纳谏如流,及时改正自己地错误。圣君、贤臣,使唐王朝的政治稳定,国泰民安。战国时期的邹忌也是齐威王的一面镜子,而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天,我们就欣赏选自?战国策?的历史散文?邹忌讽齐王纳谏?。
二、资料助读
1.?战国策?
?战国策?是战国末年和秦汉间的人编辑的一部重要的历史著作,也是一部重要的散文集。最初有?国策??国事?等名称,经过汉代刘向整理编辑,始定名为?战国策?。全书共33篇。主要记载的是战国时策士们的言论和行动。
2.邹忌
邹忌,齐国的谋臣,历事桓公、威王、宣王三朝,以敢于进谏和蔼辩著称。
3.齐威王
齐威王,是一个很有作为的君王,据史载,他继位之初,好为淫乐,不理政事,结果“百官荒废,诸侯并侵,国且危亡,在于旦暮〞。齐威王爱隐语,谋士淳于髡乃以隐语进谏曰:“国中有大鸟,止于王庭,三年不飞不鸣,王知此鸟何也?〞齐威工听后顿悟曰:“此鸟不飞那么已,一飞冲天;不鸣那么已,一鸣惊人。〞从此后,齐威王励精图治,修明政治,齐国大治。
三、朗读课文,疏通文句,把握文意
1.初读课文,读准字音。
教师播放示范朗读录音,学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号。听毕,借助注释、词典自行理解。
2.译读课文,理解文意。
学生自渎课文,结合注释,疏通文句。如有疑难问题,同桌之间讨论解决。教师巡视,答疑解惑。
教师检查学生自读情况。
多媒体显示:
(1)读准字音。
帙丽朝服衣冠窥镜
期年朝于齐间进
(2)解释以下加点的词语。
朝服衣冠吾妻之美我者,私我也。
能面刺寡人之过者闻寡人之耳者
今齐地方千里宫妇左右莫不私王
邹忌讽齐王纳谏能谤讥于市朝
(3)翻译以下句子。
我孰与城北徐公美?忌不自信。
此所谓战胜于朝廷。王之蔽甚矣。
学生逐题完成,并全班交流。
确:(1)yìzhāoguānkuījcháojiàn
学生逐题完成,并全班交流。
确:(1)yìzhāoguānkuījcháojiàn
(2)朝:名词作状语,在早晨。
美:以……为美,形容词用作动词。
面:当面,名词作状语。
闻:使……闻。
地方:土地方圆。
左右:国君旁边的近臣。
讽:委婉劝说。[来源:学,科,网]
谤讥:公开指责。
(3)我同城北徐公比,哪个更美?(把握“……孰与……〞的句式)
邹忌不相信自己(比徐公美)。(把握宾语前置)
这就是人们所说的在朝廷上战胜敌国。
大王您受蒙蔽很深啦!
3、三读课文:理清结构层次
明确:第一段:进谏的依据。邹忌与徐公比美,觉察受蒙蔽,从中体味出国君不易听到直言的道理,并决定“入朝见威王〞。
第二段:进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王,用自己的切身体会,以事设喻,启发诱导齐威王省悟到纳谏的必要性。
第三段:纳谏的举措及
邹忌讽齐王纳谏教案5
1、知识目标
①、理解词语修、尺、服、窥、美、私、闻、莫、地方、左右、市朝等。
②、归纳多义词义项朝、孰、旦、诚、闻。
③、句式a、我孰与城北徐公美?b、忌不自信。c、此所谓战胜于朝廷。
④、理清课文的思路和结构
2、情感目标①、理解课文的思想意义②、领悟课文的现实意义
3、技能目标①、背诵全文②、学会讽喻的方法
4、学习重点①理清课文的思路和结构②探究人物不同身份、心理及语气
学习方法:
1、诵读法。〔生通过诵读,在充分利用注释的根底上理解课文的词句,掌握课文内容〕
2、讨论法。〔在学生掌握课文内容的根底上,由教师提出富有启发性和针对性的问题,学生充分地展开讨论,集思广益,理解课文的思想意义〕
3、练习法。〔设计一些有针对性的检测题和作业题,让学生在做练习题的过程中掌握并积累有关词句知识〕
教学时数两课时
第一课时
一、预习资料
1.关于?战国策?
?战国策?是汇编而成的历史著作,作者不明。其中所包含的资料,主要出于战国时代,包括策士的著作和史臣的记载,聚集成书,当在秦统一以后。原来的书名不确定,西汉刘向考订整理后,定名为?战国策?。书名或曰?国策?,或曰?国事?,或曰?短长?,或曰?事语?,或曰?长书?。总共三十三篇,按国别记述,计有西周一、东周一、秦五、齐六、楚四、赵四、魏四、韩三、燕三、宋、卫合为一、中山一。记事年代大致上接?春秋?,下迄秦统一。以策士的游说活动为中心,反映出这一时期各国政治、外交的情状。全书没有系统完整的体例,都是相互独立的单篇。
2.相关注
二、解题邹忌讽齐王纳谏
三、研习课文
1、听读课文,整体感知
2、学生自行反复朗读课文
要求:①、至少诵读两遍。②、借助注释、工具书,完成以下自测题。
A、给以下加点字注音
a、形貌昳丽〔〕b、时时而间进〔〕c、朝服衣冠〔〕
d、期年之后〔〕e皆朝于齐〔〕
B、解释加点词的意思
a、邹忌修八尺有余。b、朝服衣冠,窥镜。
c、吾妻之美我者,私我也。d、今齐地方千里。
e、谤讥于市朝,闻寡人之耳者。f、宫妇左右莫不私王。
C、翻译以下句子
a、我孰与城北徐公美?b、此所谓战胜于朝廷。c、忌不自信。
d、彼不我恩。e、莫我肯顾
3、整体把握课文的思路和结构
含义:〔〕〔是什么〕
原因:()〔为什么〕
讽
方式:()〔怎么办〕
效果:〔〕〔怎么样〕
4、探究人物不同身份、心理及语气
要求:
①、毛遂自荐扮演角色。
②、读出人物身份和心理,如妻溢于言表的之情,妾的答复,客的意味,邹忌勤于王事、委婉讽谏的表现,齐威王闻过那么喜、从谏如流的气魄。
5、尝试背诵课文
邹忌三问妻、妾、客三答邹忌三思:私、畏、求
齐王之蔽甚矣:私、畏、求齐王三赏齐国三变
时间:“朝〞“旦日〞“明日〞
邹忌的思想转变过程:“熟视之,自以为不如〞“窥镜而自视,又弗如远甚〞
“暮寝而思之〞
四、课外作业
1、背诵全文。
2、查工具书,理解归纳课后练习〔二〕五个多义词的义项。
第二课时
一、检查作业
1、采用填空的形式检查背诵。
2、订正练习〔二〕五个多义词的义项〔略〕
二、分析人物形象
这篇课文有两个主要人物,即邹忌和齐威王。这两个人物的举动不仅可以看出人物的思想性格,更能表达课文所包含的思想意义,有针对性地设计具体有趣的问题。
1、邹忌的两次“窥镜〞,反映了他当时什么样的心态?
2、邹忌不厌其烦地询问妻、妾、客,是不是很无聊?为什么?
3、忌的“三思〞使他从迷惑中对自己有了请醒的认识,反映了邹忌有什么样的品质?
4、邹忌向齐王进谏时,为什么先要从自己的生活小事说起?表达出邹忌的什么本领?
5、邹忌进谏后,写齐王的反响只有王曰:“善〞,乃下令“……〞两个举动,反映了齐的什么精神?
6、“君臣进谏,门庭假设市〞、“时时而进谏〞、“虽欲言,无可进者〞与齐王有什么关系?反映了齐王的什么精神?
邹忌、齐王的人物形象
邹忌:
是一位、、的谋士。
齐威王:
是一位的有魄力的开明君主。
三、揭示课文的思想意义和现实意义
提出问题,组织学生课堂分小组讨论。
1、这篇课文讲述了一个什么故事?说明了什么道理?
此题容易,学生不难答复。课文通过邹忌借用自己家庭亲友间的事情和切身感受,讽劝齐王纳谏除蔽的故事,从而说明国君必须广泛采纳各方面的批评建议,兴利除蔽,才可以兴国的道理。学生只要答对根本意思即可,不要在文句上过严要求。
2、学了此文后,从不同角度出发,我们有哪些体会?
小组讨论,发表意见,集思广益:
四、围绕话题,即兴表演
话题:
1、讽谏同学不要迷恋网吧。2、讽谏长辈不要吸烟、酗酒。
3、讽谏教师不要歧视后进生。4、讽谏上级领导注意环保。
〔话题可根据实际,同学们也可以自行设计。〕
五、布置作业
1、继续背诵课文,要求准确、精熟。
2、了解以下名句:
①、防民之口,甚于防川〔?国语?〕②、兼听那么明,偏信那么暗〔?资治通鉴?〕
③、信言不美,美言不信〔?老子?〕④、闻过即改,从谏如流〔?贞观政要?〕
⑤、有那么改之,无那么加勉〔?论语?〕⑥、良药苦口利于病,忠言逆耳利于行
⑦、其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。〔?论语?〕
⑧、以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以见兴替;以人为镜,可以知得失。〔?资治通鉴?〕
3、拓展阅读材料二那么,请完成后面练习:
A、?受谏与谏人?
贞观五年,太宗谓房玄龄等曰:“自古帝王多任情喜怒,喜那么滥赏无功,怒那么滥杀无罪。是以天下丧乱,莫不由此。朕今夙夜未尝不以此为心,恒欲公等尽情极谏,公等亦须受人谏语,岂得以人言不同已意,便即护短不纳?假设不能受谏,安能谏人?〞
〔选自?贞观政要?〕
B、?厉王止谤?
厉王虐,国人谤王。召公告曰:“民不堪命矣!〞王怒,得卫巫,使监谤者,以告,那么杀之。国人莫敢言,道路以目。王喜,告召公曰:“吾能弭谤矣,乃不敢言。〞召公曰:“是障之也。防民之口,甚于防川,川壅而溃,伤人必多;
民亦如之。是故为川者决之使导,为民者宣之使言……〞王不听,于是国人莫敢出言。三年,乃流于彘。〔选自?国语?〕
①、解释加点字
②、翻译划线句子
③、联系这二那么材料及?邹忌讽齐王纳谏?,请你以“纳谏与止谤〞为话题写一篇短文,谈谈你的看法。
邹忌讽齐王纳谏教案6
[教学目的]
1、引导学生归纳重点实词的词义、词类活用和句式。
2、欣赏邹忌的讽谏艺术。
[教法设想]
设计一条明确的朗读思路,以读代讲,以读代解,以读代译。
[教学过程]
一、导语:
唐朝名臣魏征曰:“以铜为镜,可以正衣冠;以史为镜,可以知兴亡;以人为镜,可以明得失。〞历代君主要成就一番霸业,身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效,一要看做君王的是否贤明,二要看谏者是否注意了进谏的艺术,使“良药〞既“爽于口〞,又“利于病〞。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。
二、引导学生有目的地朗读课文。
(一)初读课文,读准字音。学生通过初读,筛选出自己读不准或不会读的字,借助工具书查明后再读一遍。易读错的字有:
昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān)窥(kuī)镜
期(jī)年朝(cháo)于齐间(jiàn)进
(二)再读课文,读清句读。让学生根据课文下的注解,理解字义、词义、句意,在此根底上读出语句的停顿。可让一学生读,让其他学生听他哪些句子读错了,然后一起纠正。
如:
1、邹忌/修八尺/有余(×)邹忌/修/八尺有余(√)
2、我/孰与城北徐公美?(×)我孰与/城北徐公美?(√)
3、王之蔽/甚矣!(√)王之/蔽甚矣!(×)
4、此/所谓战胜于朝廷。(×)此所谓/战胜于朝廷。(√)
三、三读课文,品味赏析。学习文言文不能仅停留于浅层次的字、词、句的理解上,还要进一步品味语言的感情、韵味,分析人物形象,赏析行文技巧,领悟所含哲理。
本文可通过以下问题引导学生品味赏析:
1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么?
明确:邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。
2、由于感情的不同及身份地位的差异,其妻、妾、客答复以下问题时的语气有差异。有何不同?请从原文中找出并说明其感情色彩。
明确:其妻曰:“君美甚,徐公何能及君也!〞感情色彩是由衷的赞美,口气易毋庸置疑。妾曰:“徐公何能及君也!〞感情色彩是讨好,口气有点勉强。客曰:“徐公不假设君之美。〞感情色彩是礼貌、尊重,口气有点客气。(可让三位同学分角色表演。)
3、面对妻、妾、客的程度不同,或真或假的赞美,邹忌的态度如何?
明确:面对赞美,邹忌并未得意忘形。“明日,徐公来,孰视之,自以为不如;窥镜而自视,又弗如远甚。暮寝而思之,曰:‘吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也。’〞可见邹忌很有自知之明。
4、邹忌是如何“讽〞齐王的?
邹忌入朝后,并未单刀直入向威王进谏,而是以“闺房小事〞谈自己的体会,然后以类比的方式委婉进谏。正如?古文观止?编者评价:“邹忌将己之美,徐公之美,细细详勘,正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽,兴亡关头,从闺房小语破之,快哉!〞
5、讽谏的结果如何?
明确:齐威王接受了谏言,发布政令,广开言路,悬赏纳谏。始而“门庭假设市〞,继尔“时时而间进〞,最后“无可进者〞,终于“战胜于朝廷〞。
四、归纳整理:
(一)词类活用:
1、朝服衣冠(朝,名词作状语)
2、吾妻之美我者,私我也(美,形容词意动用法)
3、能面刺寡人之过者(名词作状语)
4、闻寡人之耳者(闻,动词使动用法)
(二)古今异义
1、今齐地方千里(土地方圆)
2、宫妇左右莫不私王。(国君旁边的近臣)
3、邹忌讽齐王纳谏。(委婉劝说)
4、能谤讥于市朝(公开指出)
(三)句式
1、忌不自信(宾语前置)
2、我孰与城北徐公美(介词结构后置句)
3、此所谓战胜于朝廷(判断句,兼介词结构后置)
4、王之蔽甚矣(被动句)
(四)实词见课后练习。
板书设计
邹忌讽齐王纳谏
联想
妻私我→宫妇左右私王
妾畏我→朝廷之臣畏王
客有求→四境之内有求于王
达标测试
一、根底知识
1、句子与成语中加线字,读音和用法都相同的一项为哪一项〔〕
朝令夕改A、朝服衣冠间不容发B、时时而间进
一言蔽之C、王之蔽甚矣罄竹难书D、上书谏寡人者
2、省略的成分不同于其它三句的一项为哪一项〔〕
A、与之坐谈,问之B、又弗如远甚
C、暮寝而思之D、于是入朝见威王
3、对以下句子中涉及到的称呼,归类正确的一组是〔〕
①君美甚,徐公何能及君也②臣诚知不如徐公美
③臣之妾畏臣④臣之妻私臣
⑤王之蔽甚矣⑥能面刺寡人之过者
A、①②/③④⑤/⑥B、①⑤/②③④/⑥
C、①⑤/②⑥/③④D、①②/③④⑥/⑤
4、选出和例句用法相同的一句〔〕
例句:吾妻之美我者,私我也。
A、徐公何能及君也
B、城北徐公,齐国之美丽者也
C、群臣吏民,能面刺寡人之过者
D、由此观之,王之蔽甚矣。
5、?邹忌讽齐王纳谏?文题中的“讽〞字,正确的理解应是〔〕
A、从反面挖苦批评B、从正面说服教育
C、用含蓄的话嘲讽D、用委婉的话劝告
6、加点词意义相同的一组是〔〕
7、以下句子中,加线词的用法与其他三句不同的一句是〔〕
A、先国家之急而后私仇也B、朝服衣冠
C、登泰山而小天下D、吾妻之美我者,私我也
8、与“邹忌修八尺有余〞中的“有〞字的意义或用法相同的一项为哪一项〔〕
A、孙权据有江东B、蜀之鄙有二僧
C、臣之客欲有求于臣D、尔来二十有一年矣
9、为以下句中的“莫〞选择正确的解释
①没有谁②不要③不
A、宫妇左右莫不私王〔〕
B、莫愁前路无知己,天下谁人不识君〔〕
C、朝廷大臣莫不畏王〔〕
D、愿早定大计,莫用众人之议〔〕
E、稍出近之,慭慭然,莫相知〔〕
10、对第一自然段段意概括准确的一项为哪一项〔〕
A、通过城北徐公的衬托,邹忌的妻、妾、客的赞美,竭力渲染,突
出邹忌“形貌昳丽〞。
B、写邹忌在听到妻、妾、客赞美后领悟到的道理。
C、邹忌与徐公比美,不因妻、妾、客奉承而受蒙蔽,并从中悟出道
理。
D、反复说明邹忌之美,并揭示出邹忌美的原因。
11、下面几句话读音停顿正确的一项为哪一项〔〕
A、今齐/地方千里B、今齐地/方千里
C、今齐地方/千里D、微夫/人之力不及此
12、选出“于〞字意义和用法相同的一组〔〕
①皆以美于徐公②能谤讥于市朝
③皆朝于齐④此所谓战胜于朝廷
A、①②B、③④C、②④D、①③
13、以下对邹忌的赞美,语气由轻到重排列正确的一项为哪一项〔〕
①其妻曰:“君美甚,徐公何能及君也?〞
②妾曰:“徐公何能及君也?〞
③客曰:“徐公不假设君之美也。〞
A、②③①B、①②③C、②①③D、③②①
14、以下译文有误的一句是〔〕
A、邹忌修八尺有余,而形貌昳丽。
译文:邹忌身高八尺有余,形体美丽,光荣照人。
B、此所谓战胜于朝廷。
译文:这就是所说的在朝廷上就战胜了别国。
C、忌不自信。译文:邹忌自己不相信妻子的话。
D、吾与徐公孰美?译文:我和徐公谁漂亮?
15、按设喻的内在关系连接相关的项:
①妻A、宫妇左右
②妾B、四境之内
③客C、朝廷之臣
16、填空
?邹忌讽齐王纳谏?选自体的史书??。全书篇,着重记载了。该书是由时期的编订而成的。
二、阅读理解
(一)阅读下面文段,完成17~20题。
王曰:“善。〞乃下令:“群臣吏民,能面刺寡人之过者,受上赏;上书谏寡人者,受中赏;能谤讥于市朝,闻寡人之耳者,受下赏。〞令初下,群臣进谏,门庭假设市;数月之后,时时而间进;期年之后,虽欲言,无可进者。
17、给以下加线字注音
时时而间进〔〕期年之后〔〕答案
18、解释以下加线词的意思
①能谤讥于市朝〔〕
②群臣进谏,门庭假设市〔〕
③期年之后,……〔〕
④王曰:“善。〞乃下令〔〕
19、这一段是写进谏的结果,即齐威王下令纳谏及收到的效果。请按
以下要求填空
①悬赏进谏的三个等级:。
②纳谏后的三大变化:;;。
20、翻译以下句子
①能谤讥于市朝,闻寡人之耳者。
译文:
邹忌讽齐王纳谏教案7
[设计意图]
中学古文教学,以往的程式为介绍作者、背景、解题、翻译、串讲、归纳段意、总结中心等。本设计试图从引导学生领悟前人结构文章的妙处入手,启发学生积极思维,深入探究,举一反三,学会汲取我国古典文学的精华。
[设计提要]
这篇教学设计为提要式,由三方面组成:
1、?邹忌讽齐王纳谏?〔以下简称?邹?文〕的整齐美;
2、?邹?文的参差美;
3、?邹?文的哲理美。
[说明]
?邹?文字浅显,高中学生自己能够读懂,所以在指导学生自读了前面的“提示〞及注释之后,即可进入下面的导读。
[设计实施]
一、?邹?文的整齐美
[引导]
邹忌是齐国的美男子,文章写他以比美设喻,巧妙讽谏,令人耳目一新,文章本身也写的很美。首先,是它的整齐美,即一种奇特的三叠排比的结构样式。请同学们读一遍课文,注意从头到尾,先后出现了几个“三〞?
[讨论明确]
1、邹忌有三问:问其妻:“我孰与城北徐公美?〞问其妾:“吾孰与徐公美?〞问其客:“吾与徐公孰美?〞
2、其妻、妾、客先后有三答:“君美甚,徐公何能及君也?〞“徐公何能及君也?〞“徐公不及君之美也。〞
3、邹忌解蔽,当晚有三思:“吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也。〞
4、邹忌入朝见威王,有三比:以“臣之妻私臣〞,比“宫妇左右莫不私王〞;以“臣之妾畏臣〞,比“朝廷之臣莫不畏王〞;以“臣之客欲有求于臣〞,比“四境之内莫不有求于王〞;然后得出推论——“由此观之,王之蔽甚矣〞。
5、齐王纳谏,下令有三赏:“群臣吏民能面刺寡人之过者,受上赏;上书谏寡人者,受中赏;能谤讥于市朝,闻于寡人之耳者,受下赏。〞
6、纳谏之后,齐国有三变:“令初下,群臣进谏,门庭假设市;数月之后,时时而间进;期年之后,虽欲言,无可进者。〞“三变〞之后,到达了内政修明、国家强盛的目的,从而出现了“四国朝齐〞的“国际〞局面。
[点拨]
也许是无意为之的巧合,作者把整个故事组成了“三叠排比〞的奇特结构,叙事如江水东下,十分畅达,并且前后照应,上下照顾,使文章具有一线贯穿、晓畅淋漓的特点。这样的结构,不仅使文章从全文看来有一种整齐的美,而且使其内在韵律有一种进行曲般的节奏美。这样写,看来有些过于理想化,但仔细斟酌,却又完全符合事理,符合历史开展规律。
二、?邹?文的参差美
[引导]
?邹忌讽齐王纳谏?不仅是整齐美。请再读一遍课文,比拟一下“三问〞、“三答〞、“三比〞,在表述上有无区别;假设有,说出原因。
[明确]
1、“三问〞:邹忌问其妻,自称“我〞,用较随便的口语化的自称;问其妾,自称“吾〞,用较庄重的书面语化的自称,端着架子;问其客“吾与徐公孰美?〞还是端着架子,但句式通俗多了。
2、“三答〞:其妻不假思索,脱口而出:“你漂亮得很〔先是正面肯定邹忌之美〕,徐公哪比得上你呀〔再与徐公比拟〕?〞从文章开头描写看,邹忌称得上是美男子——身材魁梧、仪表堂堂,再穿上华贵的官服,更显得风度潇洒、气度非凡。他的妻子也肯定为这样一位外表英俊而且才能卓越的丈夫而骄傲,再加上是结发夫妻,恩爱之情更是溢于言表。而妾在家中的地位较低〔从“妾〞字构成上可看出,妾,立女也〕,只是附和着学说了半句:“徐公何能及君也?〞虽只比其妻少了三个字〔君美甚〕,但足可看出,妾对邹忌不如妻那样发自内心的赞美。接下来,面对在齐国一人之下、万人之上的国相,其客说:“徐公不假设君之美也〞,就更是一句奉承讨好主人的话,语气也比其妻妾的答复平淡多了。这三问三答,虽然未写一个字的个人心理、神态,但每一处问答,每一个人的表情乃至内心世界,都能使读者描摹出来,真可谓“不著一字,尽得风流〞。
我们再来看“三比〞。从第二节开始,邹忌以他策士善辩的风格,首先向齐王说明“臣诚知不如徐公美〞,然后一连串地说出他的妻、妾、客分别“私〞、“畏〞、“欲有求于〞他而都说他“美于徐公〞的事。这里的每一句话都各自概括了上一段一个层次的意思,这一组排比句即涵括了上面一整段文字的内容。这样写,既防止了重复,又使行文显得参差变化而且简洁明快。正当齐王充满兴趣地听他讲“比美〞故事的时候,邹忌适时切入主题,以家事比国事,一一比照对应,用妻、妾、客的“私臣〞、“畏臣〞、“欲有求于臣〞,比喻齐王“宫妇左右〞、“朝廷之臣〞、“四境之内〞的莫不“私王〞、“畏王〞、“有求于王〞,指出齐王身边种种易受弊的情况,并得出推论:“大王所受的蒙蔽一定很严重啦!〞邹忌雄辩的口才和巧妙委婉的讽喻,使齐王如梦初醒,立时了解到了政治积弊之所在,从而痛下决心,悬赏纳谏,广开言路,进行改革,这才出现了政通人和的大好局面,使齐国逐渐跨入了战国七雄的行列。
邹忌讽齐王纳谏教案8
教学目标
1、认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
2、了解?战国策?这部国别体史书的根本情况及其在中国文学和史学上的地位。
3、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。
4、提高借助语境推断文言实词意义的能力。
教学重点
1、反复诵读中对文章的写作特色*和劝谏技巧的领悟
2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻,讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象。
教学难点
1、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。
2、提高借助语境推断文言实词意义的能力。
课时安排
安排2课时
第一课时
一、导语:
唐太宗说:“以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。〞历代君主要成就一番霸业,身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效,一要看做君王的是否贤明,二要看谏者是否注意了进谏的艺术,使“良药〞既“爽于口〞,又“利于病〞。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天,我们就欣赏选自?战国策?的历史散文?邹忌讽齐王纳谏?。
二、解题
1、标题“邹忌讽齐王纳谏〞巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面:邹忌讽齐王,齐王纳谏。
2、邹忌,齐国的谋臣,历事桓公、威王、宣王三朝,以敢于进谏和蔼辩著称。据史载,一次邹忌听齐威王弹琴,他就借谈论弹琴,阐述治国安民之道,齐威王听后,大为赞赏,封他为齐相。而当时的淳于髡〔kūn〕不服,就用隐语向邹忌提出了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题,邹忌都能对答如流。辩论结束后,淳于髡对他的仆人说,看来这个人被破格重用的日子不远了。时过一年,齐威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家,而且是一个有远见的政治家。
齐威王,是一个很有作为的君王。据史载,他继位之初,好为婬*乐,不理政事,结果“百官荒废,诸侯并侵,国且危亡,在于旦暮〞。齐威王爱隐语,谋士淳于髡乃以隐语进谏曰:“国中有大一鸟,止于王庭,三年不飞不鸣,王知此鸟何也?〞齐威王听后顿悟曰:“此鸟不飞那么已,一飞冲天;不鸣那么已,一鸣惊人。〞从此后,齐威王励精图治,修明政治,齐国大治。
三、提一供有关?战国策?与战国的资料
?战国策?由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动,所以传到西汉末时,由刘向整理校正后定名为?战国策?。是先秦历史散文中的一枝奇葩,它对后世史学和文学的影响极为深远。
四、引导学生有目的地朗读课文
〔一〕初读课文,读准字音。
昳〔ying〕丽朝〔zhāo〕服衣冠〔guān〕窥〔kuī〕镜
期〔jī〕年朝〔cháo〕于齐间jian〕进
〔二〕再读课文,读清句读。
1、再读课文:教师从读音、语气、句读三个角度进行指导,让学生根据课文下的注解,理解字义、词义、句意。
第一段记叙十分生动,读时应注意表现人物的情态。
第二段是邹忌讽谏齐威王的话,颇能表现邹忌的个性*特色*,读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。
第三段记叙纳谏的举措及结果,要读得层次清楚。重读“面刺寡人之过〞“上书〞“谤讥于市朝〞“门庭假设市〞“时时而间进〞“无可进者〞“皆朝于齐〞等词语。
2、三读课文:理清结构层次
第一段:进谏的缘起。邹忌与徐公比美,觉察受蒙蔽,从中体味出国君不易听到直言的道理,并决定“入朝见威王〞。
第二段:进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王,用自己的'切身体会,以事设喻,启发诱导齐威王省悟到纳谏的必要性*。
第三段:纳谏的举措及结果。齐威王接受邹忌的劝告,立即公布政令,悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽,政治清明,使齐国国势强盛,威震诸侯。
五、学生根据文下一注释,初步理解课文内容
六、布置作业:
熟读课文,依据注释试译全文,并根据自己的理解画出重点字词。
第二课时
一、检查学生课后学习情况,教师对本文教学重点予以强调
〔一〕理解词语在文中的意思
邹忌讽齐王纳谏〔讽:用委婉的语言暗示、劝告或指责。谏:臣子向国君提出的意见。〕
能谤讥于市朝〔公开指出。谤,公开地指责,没有贬义;讥,微言挖苦。注意区别:诽,背地里议论、嘀咕〕
能面刺寡人之过者〔指责〕
上书谏寡人者〔信函,亦泛指文书、文件。这里指奏章〕
期年之后〔期,一周年叫期年;一整月叫期月〕
〔二〕词类活用:
1、朝服衣冠〔朝,名词作状语;服,名词作动词〕
2、吾妻之美我者,私我也〔美,形容词意动用法〕
3、能面刺寡人之过者〔面,名词作状语〕
4、闻寡人之耳者〔闻,动词使动用法〕
〔三〕一词多义
1、修
a、乃重修岳陽楼〔兴建,建造〕
b、外结好孙权,内修政理〔整治〕
c、雨村便急忙修书〔撰写〕
d、邹忌修八尺有余〔长,高〕
2、朝
a、相如每朝时常称病?史记廉颇蔺相如列传?〔上朝〕
b、燕、赵、韩、魏闻之,皆朝于齐?战国策邹忌讽齐王纳谏?〔朝拜〕
c、于是入朝见威王?战国策邹忌讽齐王纳谏?〔朝廷〕
d、朝服衣冠?战国策邹忌讽齐王纳谏?〔早晨〔zhāo〕〕
3、孰
a、我与城北徐公孰美〔代词,谁〕
b、孰视之,自以为不如〔同“熟〞,仔细。〕
4、诚
a、臣诚知不如徐公美〔确实,确实〕
b、帝感其诚?列子愚公移山?〔诚心、诚意〕
c、此诚危急存亡之秋也诸葛亮:?出师表?〔确实、确实〕
d、今将军诚能命猛将统兵数万,与豫州协规同力,破曹军必矣?资治通鉴赤壁之战?〔表假设,如果、果真〕
〔四〕古今异义
1、今齐地方千里〔土地方圆〕
2、宫妇左右莫不私王。〔国君旁边的近臣〕
3、明日,徐公来。〔古义,第二天。今义,今天的下一天。〕
〔五〕句式
1、城北徐公,齐国之美丽者也。〔判断句〕
2、忌不自信〔宾语前置〕
3、旦日,客从外来,与坐谈。〔省略句〕
4、我孰与城北徐公美〔介词结构后置句〕
5、此所谓战胜于朝廷〔判断句,兼介词结构后置〕
6、王之蔽甚矣〔被动句〕
引导思考:
1、“我孰与城北徐公美?〞与“吾与徐公孰美?〞两个句子的句式是否相同?
明确:两个句子均为古汉语中的固定句式。“与……孰〞是由“孰与〞演变而来,意义与“孰与〞相同,都表比拟。“孰〞为疑问代词,在疑问句中常前置,“孰与〞即“与孰〞。
2、宾语前置句,在古汉语中常见。
例如:彼不我恩也?童区寄传?否认句中,代词宾语前置
宋何罪之有?墨子公输?“之〞助词,宾语提前的标志
唯余马首是瞻?冯婉贞?构成“唯……是……〞格式的宾语前置
〔六〕注意一个成语
门庭假设市:形容来者之多。〔注意与“门可罗雀〞区别〕
二、品读赏析
1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么?
明确:邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。
2、由于感情的不同及身份地位的差异,其妻、妾、客答复以下问题时的语气有差异。有何不同?请从原文中找出并说明其感情*色*彩。
其妻曰:“君美甚,徐公何能及君也!〞感情*色*彩是由衷的赞美、喜爱,爱恋之情溢于言表。
妾曰:“徐公何能及君也!〞感情*色*彩是讨好,口气有点勉强〔因其地位低下,与主人并没有多少真情可言,但又不能不顺从,说话比拟拘谨,不敢越雷池一步〕。
客曰:“徐公不假设君之美也。〞感情*色*彩是礼貌、尊重,口气有点客气,明显的有奉承的意味。〔可让三位同学分角色*表演。〕
3、面对妻、妾、客的程度不同,或真或假的赞美,邹忌的态度如何?
面对赞美,邹忌并未得意忘形。“明日,徐公来,孰视之,自以为不如;窥镜而自视,又弗如远甚。暮寝而思之,曰:‘吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也。’〞可见邹忌很有自知之明。
4、邹忌是如何“讽〞齐王的?
邹忌入朝后,并未单刀直入向威王进谏,而是以“闺房小事〞谈自己的体会,然后以类比的方式委婉进谏。他以自己的亲身经历为依据,推己及人。“王之蔽甚矣〞一句,点明了进谏的主旨。犹如当头一棒,一针见血,使其梦醒。邹忌为何敢下这样的结论?一是邹忌曾任齐相,是国家的重臣,言不在私而益于公,所以他无所顾忌;二是以小见大,由自己的受蒙蔽推想到国君的受蒙蔽,这种现身说法的方式具有较强的说服力。
5、讽谏的结果如何?
齐威王接受了谏言,发布政令,广开言路,悬赏纳谏。始而“门庭假设市〞,继尔“时时而间进〞,最后“无可进者〞,终于“战胜于朝廷〞。
三、分析本文在说理以及记叙上的特点
本文采用了“三叠法〞,从头至尾一直使用三层排比的手法写作
三问:妻、妾、友三答
三比:妻私我→宫妇左右私王
妾畏我→朝廷之臣畏王
客有求→四境之内有求于王
三赏:上赏中赏下赏
三变:令初下数月之后期年之后
排比与层递,前后照应,上下照顾,形成一种奇特的篇章结构。
邹忌讽齐王纳谏教案9
1、积累文言词语。
2、引导学生辨析文中出现的常用词语。
3、欣赏邹忌的讽谏艺术及今天的借鉴意义。
一课时。
一、导入课文
唐朝名臣魏征曰:“以铜为镜,可以正衣冠,以史为镜,可以知兴亡;以人为镜,可以明得失。〞历代君主成就一番霸业,身边没有几位敢出谏言的大臣是不成的,而劝谏能否奏效,一要看做君臣的是否贤明,二看是否注意了进谏的艺术,使“良药既爽于口〞,又“利于病〞。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣──邹忌。
〔板书:标题;附带简单介绍刘向及?战国策?的文字常识〕
二、检查预习
1、为正音。
2、为解释文中加点的词语
正音:〔幻灯片〕
昳〔yì〕朝服〔zhāo〕衣冠〔guān〕孰〔shú〕弗如〔fú〕间进〔jiàn〕期年〔jī〕
三、学生朗读全文,纠正断句错误的地方,如“今齐地方千里〞
四、重点词语释义〔幻灯片〕
修八尺有余
熟视之
旦日
明日
妻之美我者,私我也
入朝见威王
臣诚知不如徐公
今齐地方千里
时时而间进
期年之后闻
寡人之耳者
五、完成课后练习二,完成常用文言词语
“质〞“及〞“甚〞“少〞“异〞“为〞的辨析。
六、再读全文
七、品味赏析
学习文言文不能仅停留于浅层次的字、词、句的理解,还要进一步品味语言的感情、韵味,分析人物形象,赏析行文技巧,领悟所含哲理。
通过以下问题引导学生品味欣赏邹忌的讽谏艺术。
1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的,这件家庭琐事是什么?
2、妻、妾、客是如何答复邹忌的,有何不同?为什么?
3、面对妻、妾、客的程度不同,或真或假的赞美,邹忌的态度如何?
4、邹忌是如何“讽〞齐王的?
5、讽谏的结果如何?
以上问题由学生讨论答复,教师稍加点拔即可。
附板书:
邹忌齐王
妻──〔私〕──宫妇左右
妾──〔畏〕──朝廷之臣
客──〔有求〕—四境之内
家事──类比──国事
八、再读课文。引导学生思考讨论
1、发放臧克家的?纳谏与止谤?这篇读后感,学生快速阅读之后,引发学生讨论:邹忌与齐威王的故事千载而下令人景仰,“古为今用,洋为中用〞,请同学们想想,我们今天的干部对上级领导如果都像邹忌那样,委婉讽谏,我们的群众都像邹忌那样对自己的上司,对自己尊敬的长者,对自己的同事、亲朋好友提出批评意见,你是赞成还是反对?你认为这是社会进步还是倒退?
接下来的时间留给学生讨论,教师加以引导启发。
2、请同学们思考,古人云“横看成岭侧成峰,上下远近各不同〞,?邹忌讽齐王纳谏?这篇文章的从同的角度切入可以得到不同的观点。
如:“良药爽口更利于行〞“贵有自知之明〞“善于思考〞“善于接受批评〞“不能由已之好恶左右作出正确的判断〞“要讲真话〞“讲真话难。
九、奇异的“三〞构
本文的结构层次从头到尾一直用三层排比的手法来写。妻、妾、客是三层;私我、畏我、有求于我是三层;宫妇左右、朝廷之臣、四境之内的百姓是三层;上、中、下赏赐是三层;令初下、数月之后、期年之后是三层;邹忌早上、旦日、明日是三层;邹忌的思想转变也是三层:自以为不如、有弗如远甚、暮寝而思之;全部事态的开展也是三层:邹忌讽谏、齐王纳谏、诸侯入朝。
十、发放课后练习
邹忌讽齐王纳谏教案10
教学过程:
一、导入
请大家翻开课本第92页,今天们学习一篇新的古文——?邹忌讽齐王纳谏?。我们先来看题目。从题目中我们能得到什么信息呢?一个是本篇古文涉及到的两个人物,邹忌和齐王;另一个是这篇古文将要讲的两件事,邹忌讽齐王和齐王纳谏。大家在仔细观察一下题目,在“邹忌讽齐王〞中,“齐王〞是做“讽〞的宾语,而在“齐王纳谏〞中,又是做“纳谏〞的主语,这种在同一个句子中,同时做两种句子成分的词语叫做兼语,而这种兼语短语充当谓语的句子叫做兼语句。
我们再来看一下“讽〞字,在课文的注解是什么样的?是用含蓄的话暗示或劝告。为什么这里用“讽〞呢?为什么邹忌要用含蓄的话去暗示或劝告齐王呢?为什么不直言进谏呢?大家一定还记得上节课我们学习过的?勾践灭吴?中,文种是怎样进谏的?很直白犀利的吧?责备与抱怨的语气凸显在字里行间,他甚至很直白的责备勾践“今君王既栖于会稽之上,让后乃求某成,无乃后乎?〞这样的谏言,尽管是忠言,可是毕竟逆耳。所以尽管文种帮助勾践灭掉了吴国,立下了汗马功绩,可是终究还是难免杀身之祸。伴君如伴虎,所以作为臣子,为了保全性命,但是又要紧守作为臣子的本分,言行举止都必须顾及很多东西。所以邹忌在进谏的时候,选择了“讽〞的方式,这既符合他作为臣子的身份,同时也说明邹忌的聪明。那么邹忌将会怎样“讽〞齐王的,结果又是怎样的?我们一起去文种寻找答案。
二、?战国策?简介
?战国策?,课文的注解中提到了?战国策?记载了这一系列国家的历史,主要记载的是各国谋臣测试纵横捭阖的斗争以及相关的谋议或辞说。它是我国历史上一部重要的历史著作,也是一部重要的散文著作。它的作者已经不可考证。后来经过西汉的刘向整理编辑后,才定名为?战国策?。因为?战国策?主要是以记载策士的游说活动为中心,所以?战国策?的文章又有这样三个特点:①长于说事,无论是个人陈述还是双方辩白,都喜欢夸张渲染,充分发挥,畅所欲言;②描写人物形象极为生动;③书中常用巧妙生动的譬喻说事,常常通过一些有趣的寓言故事来讲道理,增强论者的说服力。大家对?战国策?可能有些陌生,但是对?战国策?中用来说理的寓言故事一定不陌生,像亡羊补牢、南辕北辙、狐假虎威、鹬蚌相争等等。
从体例上看,?战国策?属于国别体史书,大家还记得之前我们接触过的哪一部史书也属于这种体例呢?——?国语?。那么大家还记得?左传?是什么体例的吗?——编年体。
三、课文分析
大家在初中的时候已经接触过这篇文章了,相信大家对这篇课文的翻译应该不是很成问题,那么今天我们对这篇课文的学习那就以讲解语法知识为主,翻译课文为辅。一起去看看邹忌讽齐王纳谏是怎样进行的。
首先请大家有感情的朗读一遍课文。
1、先请一位学生翻译第一自然段。根据学生翻译情况进行第一自然段的疏通
语法知识:①我孰与城北徐美?——大家都知道,在古文中是没有标点符号的,在没有标点符号的情况下,我们是通过什么知道这是一句问句呢?句中有疑问词。在古代汉语中,句子一般要有疑问词的帮助,才能发出疑问。有时候是疑问代词,有时候是疑问语气词,有时候二者都用。那么大家在这句话中找找,那一个是疑问词,是属于疑问代词,还是属于疑问语气词呢。“孰〞,疑问代词。“孰〞字经常表示选择,可以指人,也可以指物。在文中就是指人了。大家再来看一下“孰〞在句子中做成什么句子成分呢?宾语。既然是宾语,那么在疑问句中,代词作宾语,有什么规那么呀?宾语前置。还记得前两篇古文中,我们学过哪些句子属于这种情况的呢?“夫晋,何厌之有?〞“苟得闻子大夫之言,何后之有?〞〔宾语是动作、行为的对象,是动作的承受者。“孰〞是比美的对象,也是比美的承受者。〕
我刚在问哪一个是疑问词的时候,听见有同学说是“孰与〞。其实“与〞是一个连词。可在古书中,常常看见“孰与〞连用,用来比拟人物的高低或者事情的得失。像文中就是“孰与〞连用,来比拟人物在容貌上的高低。大家接触过的?史记廉颇蔺相如列传?中有这样一句话“公视之廉将军,孰与秦王?〞意思是:您看廉将军和秦王相比,那一个比拟厉害?这是比拟人物在权利与地位上的上下。在比拟事情的得失上,也有这不少例子,像?战国策齐策?里的“田侯召大臣而谋曰:‘救赵孰与勿救’〞意思是田忌召集大臣商量说:‘救赵和不救赵,哪个得哪个失呢?’这是比拟在事情上的得失。
②城北徐公,齐国之美丽者也——这是一个判断句。判断句是根据谓语的性质给句子分类得出的一种句型,它是对事物的属性作出判断,即说明某事物是什么,或不是什么。那么在这一句中,那一是属于谓语局部呢?要找出谓语局部,这就得先了解古代汉语中的判断句的表达习惯。古代汉语的判断句和现代汉语不同,一般不用系词“是〞,而是用名词性谓语〔即,用名词或名词性词语充当谓语〕直接表示判断。在句子的末尾,常常可以加上语气词“也〞加强判断句的肯定确认语气。所以在这一个句子中,谓语局部就应该是“齐国之美丽者〞。这是古汉语中判断句的一种类型。接下来,我们还会陆续的接触古汉语中判断句的其它表达方式,大家要注意知识的积累。〔可以建议学生专门找一本本子记录古文的语法知识,这样有利于学生古文语法知识的系统积累〕。
③忌不自信——这是一个否认句。这里应该是翻译为“邹忌不自信〞还是“邹忌不相信自己〔比徐公美〕呢〞?是后者。这样看来,这里的“自信〞就应该与现代汉语中的自信不一样了,取后面的翻译的话,我们是把“自〞与“信〞的位置对调了。为什么要这样翻译呢?这又涉及到古汉语中,否认句的一个语法规那么。在古汉语中,否认句中有“不、毋、未、莫〞这些字,如果代词作宾语,宾语要前置,放到谓语动词的前面。所以句子中把“自〞提前了,放到了“信〞的前面,其实正确的顺序应该是“忌不信自〞。前面我们学了一个问句中的宾语前置句,这里是一个陈述句中的宾语前置句,大家可以在课后把这两种宾语前置句放在一起比拟,看看它们有什么异同。
④坐与谈——这是一个省略句。在具体的语言环境中,只要不发生歧义,就可以省去句子的某些成分。这些省去了某些成分的句子就叫省略句。古汉语省略的成分是多样的,如主语省略、谓语省略、宾语省略、兼语省略、介词省略、分句省略等等。在一句中,我们看看它省略了那些句子成分。省略了主语,翻译的时候要记得补充省略的局部。
⑤吾妻之美我者,私我也——这也是古汉语表判断的一个典型句型。前面我们学的判断句是谓语后面直接加“也〞。但在这一句中,我们看到了“……者……也〞这样的句型。所以古文的判断句也可以是这样的,在主语后面加语气词“者〞表提顿,然后再在谓语后面加语气词“也〞。这里是对妻子认为我美的属性作出判断,是因为妻子偏爱我。
2、疏通第二段的文义,解释一些重点的字词
①今齐地方千里——这里的“地方〞与现代汉语中的“地方〞是不一样的,现在汉语中的地方是指某一个区域,或者是与中央相对的各级行政区划的统称,但在这里,得分开翻译,地,土地;方,方圆。本句就是现在齐国土地方圆千里。
②左右——这里指身边的跟随的人,现在汉语中也有这种意思,所以严格的说来这不算是一个古今异义词
3、面刺寡人之过者,受上赏——“面〞名词做状语。在现代汉语中,普通名词一般不能单纯作状语,它通常跟介词结合,组成介宾短语,才能作状语〔当面〕。但在古代汉语中,名词可以直接放在动词前面,起修饰和限制作用,作该动词的状语。在这里,“面〞做状语,表示完成动作行为所凭借的工具或采取的方式,“面〞表示的是“刺〞的方式,即“当面表达〞的意思。
4、疏通完本篇文章,那么我们重新来看一下,邹忌讽齐王纳谏是怎样进行的?明确:先是用自己的小事,悟出道理,然后进谏齐王,进谏的时候不是单刀直入,而是不把自己的切身体会讲给齐王,然后以类比推理的方式讲出“王之敝甚矣〞,完成进谏。
5、讨论邹忌进谏方式的妙处
提示:个人小事与国家大事之间有共同点,那就是受蒙蔽。邹忌以这个为突破点入手,既可以使深奥的大道理变得浅显易懂,同时也投齐王所好,〔爱听隐语〕,使齐王容易接受。
6、讨论课文中人物形象
邹忌:作为课文的中心人物,他是一位足智多谋、娴于辞令、深谙君王心理的谋士。作为齐王的谋臣,他能从日常生活联想到关系国家治乱的大事,可谓忠于职守,勤于王事。在妻、妾、客的交口称赞中,他没有得意忘形,而是进行调查、比拟,最后实事求是地成认自己“弗如远甚〞。这说明他有实事求是的态度,头脑冷静,善于思考,观察事物深入细致,具有丰富的社会经验,能透过现象看本质,最后得出正确的结论。一旦考虑成熟,他毫不迟疑地向君主进谏,反映了他“知无不言,言无不尽〞的坦荡胸怀。他的进谏,也不像战国时期的说客那样,靠夸夸其谈、危言耸听去游说国君,而是以耐人寻味的小事打动齐王,以己之受蔽推论到齐王之受蔽,收到了较好的效果。
齐王:他是一位有魄力的开明君主。他深深懂得收买民心的重要,勇于听取不同的意见。邹忌当面说“王之蔽甚矣〞,他不仅没有生气,反而闻过那么喜,认为“善〞,表示赞同,并且马上付诸实施,制定了对进谏者的奖励方法。更为难能可贵的是,他还能广开言路,根据人们对朝政的批评议论,兴利除弊,进行大胆的政治改革。需要指出的是,作者对齐威王有明显的美化成分。
7、讨论说话艺术〔略〕
8、总结全文
9、课后作业背诵全文
邹忌讽齐王纳谏教案11
知识教育目标
1、重点掌握本课中出现的文言实词的词义并作归纳,如“朝孰、诚、方、善、间〞等。
2、掌握文中出现的词类活用,古今异义词,并能辨析和掌握文言特殊句式。
3、领会课文设喻说理和类比推理的方法。
4、了解?战国策?的有关知识。
能力训练目标
1.培养学生快速收集、处理信息的能力。
2.培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力,提高学生组织语言和语言表达的能力。
3.培养学生的知识创新能力和多种学科知识综合运用的能力。
德育渗透目标
认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。
1.掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。
2.领会课文设喻说理和类比推理的方法。
教学过程
一、解题导入
1.思考:文题有几层意思?讲解“讽谏〞。
明确:题目“邹忌讽齐王纳谏〞点明了文章内容的两个方面:邹忌讽齐王,齐王纳谏。讽:讽谏,即用暗示、比喻的方法委婉地奉劝。封建社会,皇权威威,不可侵犯,有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑自刎,比干剖腹挖心,屈子放逐,司马迁蒙宫刑之辱,都是千古奇冤!然而,邹忌却敢于劝说齐威王要从谏如流,他凭借的正是一个“讽〞字,一种聪明巧妙的劝谏方法。
2.本文涉及的两个人物你了解多少?
明确:邹忌,齐国的谋臣,历事桓公、威王、宣王三朝,以敢于进谏和蔼辩著称。据史载,一次,邹忌听齐威王弹琴,他就借谈论弹琴,阐述治国安民之道,齐威王听后,大为赞赏,封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服,就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题,邹忌都能对答如流。辩论结束后,淳于髡对他的仆人说,看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年,威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家,而且是一个有远见的政治家。
齐威王,是一个很有作为的君王。据史载,他继位之初,好为淫乐,不理政事,结果“百官荒废,诸侯并侵,国且危亡,在于旦暮〞。齐威王爱隐语,谋士淳于髡乃以隐语进谏曰:“国中有大鸟,止于王庭,三年不飞不鸣,王知此鸟何也?〞齐威王听后顿悟曰:“此鸟不飞那么已,一飞冲天;不鸣那么已,一鸣惊人。〞从此后,齐威王励精图治,修明政治,齐国大治。
二、小组合作,讨论问题
1、本文的人物对话有何不同?
明确,本文第一段里的三问三答,答的内容都是说邹忌美,只有一两个字的增减或变化,但却反映了对话人物间的关系亲疏远近的不同。妻是热情地赞扬邹忌“美甚〞,反映了妻对夫的偏爱;妾在家庭中地位卑微,因为害怕,不得不敷衍地说一句“徐公何能及君也〞,她的赞美比妻差多了。客答复是:“徐公不假设君之美也。〞用陈述句,比妾的反问句,语气更轻了。
2、邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙蔽的?
明确:“宫妇左右莫不私王,朝廷之臣莫不畏王,四境之内莫不有求于王。〞
3、齐威王设上、中、下三等奖赏的区别在哪里?为进谏者颁奖意味着什么?
明确:批评者勇气的大小。有改正缺点的勇气,振兴国家的决心。
4、讽谏的结果如何?
明确:齐威王接受了邹忌的谏言,立即发布政令,广开言路,悬赏求谏。
5、本文的题目是?邹忌讽齐王纳谏?,而作者却用占全文二分之一的篇幅去写邹忌和徐公比美,这是不是详略不当?
明确:不是。写比美,是为后文铺垫,是设喻手法。从全文来看,设喻、讽谏写得详,而齐王纳谏除蔽写得略。这种详略得当的手法,值得我们学习。
三、拓展延伸
你所知道的历史上敢于进谏的忠臣有哪些?他们的结果一样吗?
四、小结
学习了?邹忌讽齐王纳谏?给你什么启示?
五、作业
1、简介?战国策?
2、邹忌是怎样让齐王纳谏的?
六、板书设计
邹忌讽齐王纳谏
?战国策?
邹忌齐威王
妻→→→→→→私←←←←←←←宫妇左右
妾→→→→→→畏←←←←←←←朝廷之臣
客→→→→→→有求←←←←←←国境之内
受蔽受蔽
类比推理
邹忌讽齐王纳谏教案12
教材分析:
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