教育心理学B类第一章课件

教育心理学B类<date/time><footer>考试介绍1.题型单选，多选，名词解释，判断题，简答，论述2，知识考察考察基本的知识。有些知识是属于高频考题，属于去年再考，前年再考，大前年还在考的题。这种知识点呢，就要引起我们的高度重视。比如：关于学习的2005.4布鲁纳认为，学生学习的最佳方式是（C）A接受学习B掌握学习C发现学习D合作学习2005.10布鲁纳认为，发现法教学模式有三个特点，但在以下的个选项中，不属于这三个特点之一的是（B）A教学围绕一个问题情景展开B教学以学生的“发现”活动为主C教学活动要得出一个创新的结论D没有固定的教学组织形式<date/time><footer>2005.4两种难易程度相似的学习之间的相互影响，叫做（C）A顺向迁移B逆向迁移C横向迁移D纵向迁移2005.10不同难度，不同概括性的两种学习之间的相互影响，我们把它叫做（D）A顺向迁移B逆向迁移C水平迁移D纵向迁移2005．10经典性条件反射学习理论的创立者是（D）A桑带克和华生B桑带克和巴甫洛夫C斯金纳和华生D巴甫洛夫和华生200710巴甫洛夫提出经典性条件反射原理,所依据的著名实验是(A)A.狗分泌唾液的实验B.饿猫开箱的实验C.白鼠走迷宫的实验D.白鼠按压杠杆取食的实验<date/time><footer>论述题的高频题：2006.4结合实际谈谈如何激发和培养学生的学习动机。2006.10如何培养学生解决问题的能力？2007.4如何培养和激发学生的学习动机？2007.10.影响学生解决问题的心理因素是什么?<date/time><footer>答题须知1.分条陈述2.关键词法3.大小字号吗4.重点逐级排列法5.归纳记忆法<date/time><footer>第一章教学目标1.了解心理学定义及其内容2.识记教育心理学定义与发展历程<date/time><footer>第一章绪论心理学概述1教育心理学概述2教育心理学对象和任务3教育心理学研究方法4<date/time><footer>第一节心理学概述对心理学的认识1.民俗心理学算命？相面？占星术？琢磨人？分析梦？2.心理学是一门科学<date/time><footer>为什么学心理学呢心理学是一门关于幸福的学科了解自己（自我心象)，解决困惑，发展自己。（情绪控制，如何建立幸福的婚姻，如何使自己更受欢迎）心理学帮助我们做好人生规划：

nevergiveup，aspossibleasIcan心理学帮我们提高学习工作的效率<date/time><footer>心理现象心理过程个性心理心理动力:需要.动机.信念、兴趣等(活动的基本动力)

心理特征:能力.气质.性格.(人与人之间的差异)认识过程:感觉.知觉.记忆.思维想象(人们认识客观事物的过程)情感过程:情绪和情感(对事物的态度体验过程.)意志过程:(目的性行为的心理过程.)心理状态注意状态、清醒状态、睡眠状态、催眠状态（二）个体的心理系统<date/time><footer>（三）个体心理与全体心理心理现象个体心理群体心理意识状态无意识状态人际关系.人际互动.团体动力与特征.个体社会化等.<date/time><footer>（四）心理学的基本流派介绍一、心理学的哲学背景笛卡尔，洛克二、科学心理学的建立:1879冯特建立第一个心理实验室学派的纷争

构造心理学派 行为主义学派 格式塔心理学派 机能主义心理学 精神分析学派

当代心理学研究的主要取向

人本主义心理学 认知心理学

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在冯特创立他的实验室之前，心理学就像流浪儿，一会敲敲生理学的门，一会儿敲敲伦理学的门，一会敲敲认识论的门。1879年，它才成为一门实验科学，有了一个安身之处和一个名字。<date/time><footer>构造心理学时间19世纪末主要代表

冯特、铁钦纳

主要观点用实验内省法研究意识的结构评价促进西方心理学流派的兴起和美国心理学的发展；被格式塔心理学派称为“砖块和灰泥的心理学”<date/time><footer>格式塔学派时间

1912代表人物韦特海默、苛勒、考夫卡主要观点整体上研究心理现象，整体不等于部分之和，意识不等于感觉、感情元素的总和，行为不等于反射弧的集合评价知觉研究贡献大，为认知心理学奠定基础<date/time><footer>格式塔的涵义格式塔又译作”完形”有两种含义:(苛勒的观点)1.事物所具有的一般属性.即形式.2.具体个别的实体,形式只是它的属性之一.整体会有个体所不具有的特征,整体不仅仅等于个体之和.<date/time><footer><date/time><footer><date/time><footer><date/time><footer><date/time><footer><date/time><footer>行为主义主要代表华生、托尔曼、斯金纳.时间

1913

主要观点客观实验法研究行为，探索刺激与反应的联系评价竭力主张客观研究方向，有助于心理学摆脱思辩性质；否认人的主观世界，以生理反应代替心理现象，是错误的，是典型的环境决定论的观点。<date/time><footer>华生华生的简介主要的观点：1.S—R理论刺激反应心理学2.环境决定论（遗传-环境争议）<date/time><footer>托尔曼观点：1.加入了心理中介S—O—R2.认知地图实验3.潜伏学习<date/time><footer>食物ABCXY<date/time><footer>斯金纳主要观点：1.学习分为：应答性反应和操作性反应。2.强化对学习起着很重要的作用，强化又分为正强化和负强化3.斯金纳箱4.应用：育婴箱，程序教学机(CAI)<date/time><footer><date/time><footer><date/time><footer>班杜拉社会学习理论：个体也可以通过观察他人的行为而形成各种社会行为。1.暴力行为2.性别角色的习得3.亲社会行为<date/time><footer><date/time><footer><date/time><footer><date/time><footer><date/time><footer>班杜拉认为通过观察学习,孩子们内在的暴力倾向将大大的增加<date/time><footer>精神分析学派时间

1900主要观点

意识、潜意识、无意识人格：本我、自我、超我心理动力说焦虑理论研究方法自由联想梦的分析催眠评价注意早期生活经历的重要性，“泛性论”受到批评。<date/time><footer>返回<date/time><footer>通过下面口头禅可相应了解某个人的个性特点：A.说真的、老实说、的确、不骗你B.应该、必须、必定会、一定要C.听说、据说、听人讲D.可能是吧、或许是吧、大概是吧E.但是、不过F.啊、呀、这个、那个、嗯<date/time><footer>A.说真的、老实说、的确、不骗你。

有担心对方误解自己的心态，疑心较重，有些急躁。很在意对方的评价，希望被认可、信赖。B.应该、必须、必定会、一定要。

自信心强，做事理智，为人冷静。当“应该”说得过多时，反表现出“动摇”心理，长期担任领导者，易有此口头语。C.听说、据说、听人讲。

回旋心态，见识虽广，决断力不够，处事圆滑。时刻为自己准备台阶，有时被矛盾心理困扰。D.可能是吧、或许是吧、大概是吧。

自我防卫强，不把内心想法完全暴露。处事待人冷静，人缘不错。有以退为进之义，“我早估计到这一点”，政客多有此口头语，隐藏真实想法。E.但是、不过。

有些任性，用“但是”为己辩解，也显示其温和、委婉，以免他人产生冷淡感。从事公共的人常有此语。F.啊、呀、这个、那个、嗯。

词汇少或思维慢，反应较迟钝或较有城府。也有自傲者常用此语。怕说错话，需片刻思考，内心常较孤独。<date/time><footer><date/time><footer>罗夏墨迹测验你看到了什么？这可能是什么东西？这使你想到了什么？<date/time><footer><date/time><footer>主题统觉测验（TAT.莫瑞）1、图中发生了什么事？2、为什么会出现这种情境？3、图中的人物正在想什么？4、故事的结局会怎样？<date/time><footer>人本主义心理学时间:20世纪50-60年代代表人物:马斯洛.罗杰斯主要观点:反对弗洛伊德主义（伤残心理学）和行为主义（幼稚心理学），是第三势力重视自身价值，充分发挥人的潜能，自我实现评价:体现了人文精神,但是带有利己和个人主义特色,有些概念比较生涩<date/time><footer><date/time><footer>认知心理学

时间:出现于29世纪初代表人物:耐塞尔.皮亚杰

主要观点:把人看作是类似于计算机的信息加工系统，用信息加工的观点，从信息输入、编码、转换、储存和提取等的加工过程来研究人的认知活动。评价:1,研究对象的转变,方法的革新,拓宽了研究领域,促进相关学科的发展2,忽略人的本质,太理论化了<date/time><footer>皮亚杰关于儿童认知的发展学习的本质是适应适应的机制是:顺应和同化顺应:自身将知识结构调整来适应外界变化同化:改变自身知识结构,将新知识加入知识结构<date/time><footer>学派名称与年代主要人物研究对象基本观点结构主义（1879~1990）冯特、铁钦纳意识的结构意识内容可以分解为感觉、意向、激情三种基本要素功能主义（1890~1930）詹姆斯意识的功能意识体验的适应性目的要比结构更重要完形心理学（1912~1940）韦特海默、考夫卡、苛勒意识的组织意识体验和知觉大于部分之和行为主义（1913至今）华生、斯金纳环境对人和动物、外显行为的影响心理学只研究可观察的外显行为精神分析学派（1900至今）弗洛伊德决定行为的无意识因素儿童时期的无意识经验是人格特征与心理障碍的根源认知心理学（1950至今）奈瑟、西蒙、皮亚杰思维等复杂的心理过程心理学需要了解人是如何获取、储存和加工信息的人本主义心理学（1950至今）罗杰斯、马斯洛人类所独有的特殊经验人是自主的理性的动物，具有自我发展的潜能，与动物有本质的区别<date/time><footer>构造主义机能主义格式塔行为主义(第一势力)精神分析(第二势力)人本主义(第三势力)认知学派<date/time><footer>第二节教育心理学的对象、范围和意义一、教育心理学的定义与学科性质教育心理学的定义：

教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。教育心理学的学科性质：

教育心理学是心理与教育结合的产物。是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。教育心理学的对象

首先，从学习进程与教学过程的相互关系来看，教育心理学的研究对象首先必须是、受教者在教育条件下，思想品德、知识技能、智力与个性的习得与发展规律。<date/time><footer>第二，从教育过程影响因素来看，教育心理学也研究各种影响学生学习的因素。第三，师生间的互动。教育过程中学生心理，影响学习的因素，师生互动二、教育心理学的研究内容（一）教育心理学的基本理论。包括学科的性质、对象、任务方法、发展历史等（二）学习理论。主要介绍学习的一般概念和一些学习理论（三）学习的过程。学生知识技能的学习、学习策略学习、创造力等的心理过程及其教育（四）影响学习的因素。包括智力因素、非智力因素（如学习动机、人格因素）和社会因素（教师，家庭等）。<date/time><footer>三、教育心理学与邻近学科的关系（一）教育心理学与教育学（二）教育心理学与其他心理学分支的关系。1.教育心理学与普通心理学2.教育心理学与儿童心理学<date/time><footer>四、学习教育心理学的意义（一）教育心理学的研究有助于促进整个心里科学理论的发展（二）对教育实践有较大的意义：1.有助于提高教育、教学工作的效率与质量2.有助于更新教育观念，帮助教育者提高自我教育的能力。<date/time><footer>第三节历史、发展与现状一、短暂的历史

一般认为，1877年卡普捷烈夫的《教育心理学》是第一部教育心理学著作。教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克（Thorndike,E.L.)著《教育心理学》开始。它以严格的科学方法起了示范作用，后人许多研究的水平还未必赶得上它，应以此作为教育心理学成为独立学科的起点。可见，教育心理学还是一门年轻的学科，它成为独立学科的历史至今不过九十余年。二、发展阶段（一）初创时期（1903年-20世纪20年代）（二）过渡时期（20世纪30年代-20世纪50年代）内容庞杂，没有独立的理论体系。对人类的高级心理活动研究的少，对教育实践作用不大。（三）发展时期（20世纪50年代-20世纪80年代）

20世纪60年代以来，人本主义和认知心理学兴起，研究内容趋于统一，各派的分歧日益缩小，注重学校教育实践。 三，20世纪20-50年代教育心理学的发展特点1.内容庞杂，没有独立的理论体系2.对人类高级心理活动研究较少。20世纪60年代以来教育心理学发展特点1.内容趋于集中2.各派分歧日益减小3.注重学校教育实践<date/time><footer><date/time><footer>对教育心理学基本理论和体系贡献较大的学者BLoom,E.S.布卢姆1913-《教育目标分类》（1956）和《人类的特征与学习》

（1976）是他的代表作，提出“掌握学习”的理论。Bruner,J.S.布鲁纳1915-《教育过程》（1960）是其代表作，他的认知发现学习理论影响巨大。Gagne,B.M.加涅1916-研究学习分类的权威，信奉在教师指导下的学习为最有效的学习。《学习的条件》（1965）是他的代表作。Ausubel,D.P.奥苏贝尔

1918-1968年和1973年出版的《教育心理学》影响较大，提出有意义学习理论。Anderson,R.C安德森他与富斯特合著的《教育心理学：教和学的科学》（1974），坚持行为主义观点。<date/time><footer>第四节教育心理学的研究方法研究教育心理学的原则

客观性原则

辨证发展原则

理论联系实际的原则教育性原则<date/time><footer>第四节教育心理学的研究方法一、观察法是在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解。二、调查法调查法是通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动，和观察法不同。三、教育经验总结法它不只是调查法利用现存的经验总结材料，而是有目的地整理这些经验，从中提炼所包含的心理学规律。四、自然实验法是在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。五、实验室实验法是在特设的心理学实验室内进行的。<date/time><footer>观察法1.定义

是在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解2、分类：分为参与观察法与非参与观察法3.注意事项

首先要有明确目标和周全计划。第二记录要详尽。第三，要多次观察防止偶然因素的影响。4.优缺点优点：能获得客观真实的第一手资料缺点：可能受观察者自身条件影响，结果缺乏可推广性，难以判断因果关系。<date/time><footer>调查法1.定义：调查法是通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动，和观察法不同。2.分类：问卷法与访谈法3.注意事项

运用问卷法时，要注意(1)问卷表达清晰、准确、简洁。问卷编制合理（2）问卷具有信度与效度（3）注意防止社会期许。4.优缺点问卷法优点：省时、省力，可以短期内收集大量数据。局限：回收率和质量难以保证访谈法优点：不受文化程度限制，更灵活局限：费时费力，受研究者自身水平限制，难以量化。<date/time><footer>实验法1.分类：实验室实验与自然实验（教育心理实验）2.定义：自然实验：是在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。实验室实验：是在特设的心理学实验室内进行的3.本质：实验法的本质是操纵自变量影响因变量，即通过影响一部分变量，改变两一部分变量。这也是自然实验法与观察法的