手术讲解模板：内侧入路切开复位术课件

手术讲解模板：内侧入路切开复位术聪明出于勤奋，天才在于积累手术讲解模板：内侧入路切开复位术手术讲解模板：内侧入路切开复位术聪明出于勤奋，天才在于积累内侧入路切开复位术手术资料:内侧入路切开复位术内侧入路切开复位术部位:髂腰肌以陶行知生活化教育理论为依据，结合教学实践，从教学资源、教学目标、教学手段及实践运用四个层面来探讨如何让培智学校的课堂教学融入到智障儿童的日常生活之中，以此激发他们的学习兴趣，增强他们学习知识、运用知识以及生存的能力，收到更好的教学效果。智障学生生活情境学习兴趣陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校，生活决定教育，教育必须适用于生活。”这深刻说明了教学的真正目的是为了学生更好地生活，教学的真正含义便是尽可能地贴近于学生的生活。这就要求我们教育工作者必须具备一双慧眼，寻找生活与教学的结合点，让生活成为学生学习的教材，让我们的教材生活化。《培智学校义务教育课程设置实验方案》的培养目标中指出全面贯彻党的教育方针，使智力残疾学生具有适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。智障学生的最终培养目标是使其能回归主流社会、自食其力。因此我在语文课堂教学中努力创设生活化教学情境，引导学生在实践中学习，在学习中实践，努力帮助每一名智障儿童最终成为“适应社会生活，能自我服务的公民”。一、整合生活化教学资源。我所面对的是一些智力低下的儿童，因其智力上的缺陷，导致认知水平、理解能力、生活技能相对较差，因此在教学中，我依据学生（包括轻度、中度、重度）的身心特点、学习水平，编写校本教材，开展单元主题教学，强调学生生活化的教学模式，以此激发学生的兴趣，激励学生主动学习、自主学习。比如结合季节编写《春夏秋冬》；结合自然现象编写《风、雨、雷、电》；结合日常活动编写《看电视》《放风筝》《打篮球》等；结合节假日编写《中秋节》《教师节》《春节》等；结合社会实践编写《超市购物》《买菜》《吃快餐》等；同时，我把授课内容安排在相对应的季节、节日、实践活动里进行，让学生处于一种真实的生活情景中进行学习，这与老师单调乏味的讲解或是多媒体课件呈现的场景相比较来说，更能激发学生的学习兴趣，同时增强了他们对认知事物的感知效果，丰富了他们的生活经验，而且这些经验将成为他们进行后续学习的良好基础。当然，从生活中可选取的教学资源还有很多，只要是我们生活中所需要的，便是我们的学生应该学习的。由认物到认读物品名称，到语句训练，再到实践操作，实现由认知能力到生活技能等全面培养和提高。二、确立生活化教学目标语文学习的外延与生活的外延相等。语言是在生活中产生、发展，在生活中学习和运用的。对于智力障碍学生来说，学习语言的最终目的就是为了实现人际交流，满足生活需要。当教师把社会生活的真实情境纳入到语文课堂教学中时，不仅是对教材资源的有力补充、扩大和加深，而且还可以用生活的真实场景去感染学生，满足学生渴望交流的愿望，有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，更好地理解其意义，掌握生活必须的技能。智障儿童因其智力残损程度、家庭背景、生活环境的不同，导致其在性格、学习能力、生活认知能力、生存能力等方面都存在很大差异。班级的九个孩子，往往差距甚远，他们或动手能力尚可而语言能力较差；或语言能力较好而记忆力、书写能力较差；或书写能力较好而运算能力较差，有些智障儿童甚至连最基本的生活自理能力都没有……。因此教师在每学年、每学期、每?W科、甚至每节课，都要针对每一位学生的现有发展水平、个性特点、兴趣爱好等制定出个别化学目标。因为每个学生都有了明确的教学目标，也就使教学活动更具有针对性，最终才能让每一位智障孩子都能够学有所获，学有所用，并逐步培养、提高他们的生活能力及本学科应有的认知能力。三、运用生活化教学手段我们选编的校本教材，选取的教学内容大多是与学生生活紧密相关的，是学生在日常生活中能看到、听到、用到、接触到的。根据这个特点，在进行识字教学时，我们将识字与学生的实际生活结合起来，使学生乐于学，容易记，用得上。如教“开”、“关”时，联系学生身边的事物，演示“开灯”、“关灯”“开门”、“关门”；教“走、跑、跳”时，请学生边听口令边表演，学生的学习兴趣非常浓厚；教各种水果蔬菜时，出示实物，让学生观察外形、颜色，品尝味道等等，教学效果较好。在学习课文《吃快餐》时，我带领学生来到肯德基，认识汉堡、可乐、蛋挞、薯条，学习点餐，一起品尝用餐。学生在真实的生活情境中进行了实践，学会了知识，获得了快乐。在学习“秋天”一课时，我以生活实践为主，借助图片、实物通过认一认，尝一尝，让学生记住果实的名称，认识一些常见的植物，同时认读词语、朗读句子。我还专门组织了“果实品尝”活动，煮熟花生、黄豆、玉米，教学生学会怎样剥、吃哪一部分等。这样安排既对学生进行了生活常识的教学，让学生感受到了秋天是一个丰收季节，又对部分学生进行了手部的康复训练。加强了对语文课的巩固与拓展。语文教材中很多教学内容都是实际生活中的真实场景。但有些场景无法进行现场模拟，教师可在教学中将学生在生活中发生的类似场景拍摄、录制下来作为资料制作成课件，给予学生更加真实的体验。这样信息技术就成为支持和促进每个学生进行语言学习的场所。例如《银行》《医院》等这些生活气息很浓的文章时，如不便带领学生亲临现场体验，可利用课件创设真实的情境，并根据实际生活中的操作流程设计课件内容，让学生通过点击电脑演练操作步骤，达到身临其境的效果。这或许就是“教学做合一”的真谛吧。四、知识在生活中巩固运用我们选编的语文教材内容，都从学生适应生活需要出发，教给学生一些生活常识和必要的日常用语。但是这些实用性很强的文本仅让学生诵读、记忆，学生是无法真正掌握语言交流的实际技能。只有演化为真实的情境，师生在情境中进行交际对话，学习语言交流应对策略，才能真正让学生掌握理解交际用语。例如《超市购物》《做客》《做饭》等课文展现的都是我们生活中常见的生活片断。在了解课文内容后，教师就可带领学生进入到文本中的情境中。在教师的引领，点拨中学习招待客人的生活本领―问候、倒茶、聊天、送客；在学校模拟小超市掌握正确的购物方法―寄包、选购、算帐、付款、取包。周末要求学生回家在父母的陪伴下到商店或超市练习购物，并进行简单的价格计算，借以复习、巩固、利用课堂上学到的知识。在劳技课上，认识各种厨具，学习做饭的步骤和方法。学习了《爱劳动》之后，周末就要求学生根据课堂上学到的内容，结合学生各自的特点，回家帮父母做一些家务劳动：扫地、倒垃圾、洗碗、叠被子等等。并请家长监督学生在做家务的同时，能够回忆课堂上学习的操作方法。课堂构建的情境与现实生活越接近，越能帮助学生形成新的认知图式，获得的实践经验也越多。总之，学习是一种真实情境的体验，学习发生的最佳情境越贴近真实世界，学习的效率越高。对于智力障碍儿童来说，他们学习语文的目的不仅仅是背诵某些词句，而是真正学会运用所掌握语言去解决现实生活中的问题。我们选择的教学内容越贴近于学生的生活，就能够极大地增强学习效果。只有这样才有希望把智障儿童培养成残而不废的社会公民。因此，教师通过各种途径创设真实的情境，使学生运用自身知识结构形成新的认知图式，将是促进学生主动学习、理解运用语言，提高智力障碍语文课堂教学的有效途径！创新能使教学更具活力，更具魅力，使教学充满别样的精彩。教学案例：《落花生》是人教版五年级上册的一篇精读课文，作者许地山是我国现代著名作家、学者。《落花生》是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有用处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观念。以前笔者曾多次教学过这篇课文，基本思路就是先让学生自读课文，画出生字词，分出课文层次，再结合提问分段讲解。一成不变的教学思路，使自己对这篇课文的教学一直没有突破。在教学创新活动中，笔者认为教学方法应该有所改变，于是笔者针对这篇课文的教学，从三个方面进行了大胆的探索。第一个方面，在教这篇课文的时候，正是秋天，是花生收获的季节，笔者与一位想要收花生的徐姓农夫联系，让学生帮他家收花生。这样既可以帮农夫的忙，也可以让学生真实体验花生的收获过程。农夫表示很乐意。学生来到种花生的地里，看到成熟的花生长得一片片、一簇簇的，非常喜人。农夫一边讲解花生的收获方法，一边给学生做示范。学生有的用手拔，有的用小铲子挖，干得热火朝天。农夫还给学生讲解了花生选种、种植、管理等方面的知识，学生们大有收获。回到课堂上，学生大谈自己收花生的体验和收获，为课文的教学创设了良好的氛围。由于学生对花生有了亲身体验，课文的一些次要内容就不必讲解了。第二个方面，笔者抓住做什么样的人和怎样做人这个关键问题，让学生说说自己喜欢做花生那样的人，还是喜欢做苹果、桃子那样的人。这样班里的学生自然分成了两队――花生队和苹果队，于是笔者抓住时机，让两队展开辩论，就像大学生辩论赛那样，分别阐述自己的观点，进行语言、思想和感情的交流与交锋，从而加深学生对课文内容的理解以及对做人标准和要求的感悟。第三个方面，在弄懂了课文内容和中心思想之后，让学生学习作者的表达方法，自己写一篇借物喻人的文章，可以写花生，也可以写别的事物。这样学生能够站在作者的角度去构思、揣摩文章的立意和表现方法，使读者、作者和文本在另一个层面上又有了新的认识和交流。剖析反思：剖析和反思《落花生》这一教学案例的教学，在创新方面有以下几点感悟：第一，教学创新要勇于打破原来的观念和思路，使课堂更加开放，更具生活的气息，更具实践的根基。长期以来，我们的课堂仅仅局限于课堂上的40分钟，课堂之外基本没有什么活动。加之学生年龄小、阅历浅，课文内容与学生的生活相差较远，造成学生在学习时理解困难，或者很难理解到位。在以上教学案例中，教师没有像以往那样，对课文进行简单的讲授，而是抓住一个帮农夫收花生的绝好时机，使学生亲身体验了花生的收获过程，接地气；学生亲耳听到了农夫对花生知识、经验的讲解，这种讲解比老师的讲授更生动，更令学生信服。根据课文内容，教师引导学生走出课堂，走进田野，走进大自然，以开放的视野、活生生的事例和学生的亲身体验来丰富学生的知识，加深对课文内容的理解，这样的教学，相信会收到更好的效果。这是我们教学创新的一个方面。第二，教学创新要把新颖的形式引入课堂，把竞争机制引入课堂，激发课堂教学活力。辩论是一种有活力的形式，这种形式的优越性体现在：（1）能够激发学生的参与热情，活跃学生的思维，调动学生学习的积极性；（2）尊重学生的独特体验，为学生提供展示自我的平台；（3）在辩论的过程中能提升学生的语言表达能力和倾听能力。在以上案例中，学生按自己的观点和爱好分成了花生队和苹果队，他们根据自己对课文内容、对做人的理解，阐述了自己的观点和理由，学生的思维被激活了，活跃了课堂气氛。这无疑是对教学的一种创新。把小组竞争引入课堂，也是一种教学创新。虽然小组讨论、小组合作已被运用了多年，但小组竞争在课堂中还可以得到更广泛的应用，且小组竞争的内容和形式也是多种多样的，有许多可以创新的空间。第三，教学创新要落实到应用上，多在学以致用上下功夫。学习的目的全在于应用，语文教学往往重读轻写。学习了课文之后，应让学生多进行练笔，这种练笔可以是模仿，也可以是简单的创新。学生在练笔过程中，会把自己积累的知识和从课文中学到的思想方法、写作方法融合在一起，这其中不乏思维的创新，知识的创新。学以致用，是教学创新不可忽视的一个重要方面。走出课堂、引入竞争、学以致用，是《落花生》这一教学案例在教学创新方面给笔者的启示。手术讲解模板：内侧入路切开复位术聪明出于勤奋，天才在于积累手1内侧入路切开复位术内侧入路切开2手术资料:内侧入路切开复位术内侧入路切开复位术部位:髂腰肌手术资料:内侧入路切开复位术3手术资料:内侧入路切开复位术麻醉:全身麻醉或硬脊膜外腔阻滞麻醉。手术资料:内侧入路切开复位术4手术资料:内侧入路切开复位术概述内侧入路切开复位术用于先天性髋关节脱位的手术治疗。内侧切口入路的手术方法由Ludloff1908年创用,1973年Ferguson等均认为这种手术方法具有组织损伤小、操作比较简单、出血少的优点。但由于手术暴露不充分,不能很好地处理松弛的关节囊,并有损伤旋股内动脉的危险,因此,手术资料:内侧入路切开复位术5手术资料:内侧入路切开复位术概述约有40%的病儿需要再次手术治疗,如骨盆截骨、股骨上端截骨术。本手术在20世纪70年代甚为流行,近年来多为其他手术方法所代替手术资料:内侧入路切开复位术6手术资料:内侧入路切开复位术概述局部解剖见示意图(图12.25.1.1.1-112.25.1.1.1-3)。手术资料:内侧入路切开复位术7手术资料:内侧入路切开复位术概述手术资料:内侧入路切开复位术8手术资料:内侧入路切开复位术概述手术资料:内侧入路切开复位术9手术资料:内侧入路切开复位术概述手术资料:内侧入路切开复位术10手术资料:内侧入路切开复位术适应证1.1岁以内的先天性髋关节脱位者,其股骨头向上脱位不多,髋臼无明显骨性继发病变手术资料:内侧入路切开复位术11手术讲解模板：内侧入路切开复位术课件12手术讲解模板：内侧入路切开复位术课件13手术讲解模板：内侧入路切开复位术课件14手术讲解模板：内侧入路切开复位术课件15手术讲解模板：内侧入路切开复位术课件16手术讲解模板：内侧入路切开复位术课件17手术讲解模板：内侧入路切开复位术课件18手术讲解模板：内侧入路切开复位术课件19手术讲解模板：内侧入路切开复位术课件20手术讲解模板：内侧入路切开复位术课件21手术讲解模板：内侧入路切开复位术课件22手术讲解模板：内侧入路切开复位术课件236、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺24手术讲解模板：内侧入路切开复位术聪明出于勤奋，天才在于积累手术讲解模板：内侧入路切开复位术手术讲解模板：内侧入路切开复位术聪明出于勤奋，天才在于积累内侧入路切开复位术手术资料:内侧入路切开复位术内侧入路切开复位术部位:髂腰肌以陶行知生活化教育理论为依据，结合教学实践，从教学资源、教学目标、教学手段及实践运用四个层面来探讨如何让培智学校的课堂教学融入到智障儿童的日常生活之中，以此激发他们的学习兴趣，增强他们学习知识、运用知识以及生存的能力，收到更好的教学效果。智障学生生活情境学习兴趣陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校，生活决定教育，教育必须适用于生活。”这深刻说明了教学的真正目的是为了学生更好地生活，教学的真正含义便是尽可能地贴近于学生的生活。这就要求我们教育工作者必须具备一双慧眼，寻找生活与教学的结合点，让生活成为学生学习的教材，让我们的教材生活化。《培智学校义务教育课程设置实验方案》的培养目标中指出全面贯彻党的教育方针，使智力残疾学生具有适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。智障学生的最终培养目标是使其能回归主流社会、自食其力。因此我在语文课堂教学中努力创设生活化教学情境，引导学生在实践中学习，在学习中实践，努力帮助每一名智障儿童最终成为“适应社会生活，能自我服务的公民”。一、整合生活化教学资源。我所面对的是一些智力低下的儿童，因其智力上的缺陷，导致认知水平、理解能力、生活技能相对较差，因此在教学中，我依据学生（包括轻度、中度、重度）的身心特点、学习水平，编写校本教材，开展单元主题教学，强调学生生活化的教学模式，以此激发学生的兴趣，激励学生主动学习、自主学习。比如结合季节编写《春夏秋冬》；结合自然现象编写《风、雨、雷、电》；结合日常活动编写《看电视》《放风筝》《打篮球》等；结合节假日编写《中秋节》《教师节》《春节》等；结合社会实践编写《超市购物》《买菜》《吃快餐》等；同时，我把授课内容安排在相对应的季节、节日、实践活动里进行，让学生处于一种真实的生活情景中进行学习，这与老师单调乏味的讲解或是多媒体课件呈现的场景相比较来说，更能激发学生的学习兴趣，同时增强了他们对认知事物的感知效果，丰富了他们的生活经验，而且这些经验将成为他们进行后续学习的良好基础。当然，从生活中可选取的教学资源还有很多，只要是我们生活中所需要的，便是我们的学生应该学习的。由认物到认读物品名称，到语句训练，再到实践操作，实现由认知能力到生活技能等全面培养和提高。二、确立生活化教学目标语文学习的外延与生活的外延相等。语言是在生活中产生、发展，在生活中学习和运用的。对于智力障碍学生来说，学习语言的最终目的就是为了实现人际交流，满足生活需要。当教师把社会生活的真实情境纳入到语文课堂教学中时，不仅是对教材资源的有力补充、扩大和加深，而且还可以用生活的真实场景去感染学生，满足学生渴望交流的愿望，有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，更好地理解其意义，掌握生活必须的技能。智障儿童因其智力残损程度、家庭背景、生活环境的不同，导致其在性格、学习能力、生活认知能力、生存能力等方面都存在很大差异。班级的九个孩子，往往差距甚远，他们或动手能力尚可而语言能力较差；或语言能力较好而记忆力、书写能力较差；或书写能力较好而运算能力较差，有些智障儿童甚至连最基本的生活自理能力都没有……。因此教师在每学年、每学期、每?W科、甚至每节课，都要针对每一位学生的现有发展水平、个性特点、兴趣爱好等制定出个别化学目标。因为每个学生都有了明确的教学目标，也就使教学活动更具有针对性，最终才能让每一位智障孩子都能够学有所获，学有所用，并逐步培养、提高他们的生活能力及本学科应有的认知能力。三、运用生活化教学手段我们选编的校本教材，选取的教学内容大多是与学生生活紧密相关的，是学生在日常生活中能看到、听到、用到、接触到的。根据这个特点，在进行识字教学时，我们将识字与学生的实际生活结合起来，使学生乐于学，容易记，用得上。如教“开”、“关”时，联系学生身边的事物，演示“开灯”、“关灯”“开门”、“关门”；教“走、跑、跳”时，请学生边听口令边表演，学生的学习兴趣非常浓厚；教各种水果蔬菜时，出示实物，让学生观察外形、颜色，品尝味道等等，教学效果较好。在学习课文《吃快餐》时，我带领学生来到肯德基，认识汉堡、可乐、蛋挞、薯条，学习点餐，一起品尝用餐。学生在真实的生活情境中进行了实践，学会了知识，获得了快乐。在学习“秋天”一课时，我以生活实践为主，借助图片、实物通过认一认，尝一尝，让学生记住果实的名称，认识一些常见的植物，同时认读词语、朗读句子。我还专门组织了“果实品尝”活动，煮熟花生、黄豆、玉米，教学生学会怎样剥、吃哪一部分等。这样安排既对学生进行了生活常识的教学，让学生感受到了秋天是一个丰收季节，又对部分学生进行了手部的康复训练。加强了对语文课的巩固与拓展。语文教材中很多教学内容都是实际生活中的真实场景。但有些场景无法进行现场模拟，教师可在教学中将学生在生活中发生的类似场景拍摄、录制下来作为资料制作成课件，给予学生更加真实的体验。这样信息技术就成为支持和促进每个学生进行语言学习的场所。例如《银行》《医院》等这些生活气息很浓的文章时，如不便带领学生亲临现场体验，可利用课件创设真实的情境，并根据实际生活中的操作流程设计课件内容，让学生通过点击电脑演练操作步骤，达到身临其境的效果。这或许就是“教学做合一”的真谛吧。四、知识在生活中巩固运用我们选编的语文教材内容，都从学生适应生活需要出发，教给学生一些生活常识和必要的日常用语。但是这些实用性很强的文本仅让学生诵读、记忆，学生是无法真正掌握语言交流的实际技能。只有演化为真实的情境，师生在情境中进行交际对话，学习语言交流应对策略，才能真正让学生掌握理解交际用语。例如《超市购物》《做客》《做饭》等课文展现的都是我们生活中常见的生活片断。在了解课文内容后，教师就可带领学生进入到文本中的情境中。在教师的引领，点拨中学习招待客人的生活本领―问候、倒茶、聊天、送客；在学校模拟小超市掌握正确的购物方法―寄包、选购、算帐、付款、取包。周末要求学生回家在父母的陪伴下到商店或超市练习购物，并进行简单的价格计算，借以复习、巩固、利用课堂上学到的知识。在劳技课上，认识各种厨具，学习做饭的步骤和方法。学习了《爱劳动》之后，周末就要求学生根据课堂上学到的内容，结合学生各自的特点，回家帮父母做一些家务劳动：扫地、倒垃圾、洗碗、叠被子等等。并请家长监督学生在做家务的同时，能够回忆课堂上学习的操作方法。课堂构建的情境与现实生活越接近，越能帮助学生形成新的认知图式，获得的实践经验也越多。总之，学习是一种真实情境的体验，学习发生的最佳情境越贴近真实世界，学习的效率越高。对于智力障碍儿童来说，他们学习语文的目的不仅仅是背诵某些词句，而是真正学会运用所掌握语言去解决现实生活中的问题。我们选择的教学内容越贴近于学生的生活，就能够极大地增强学习效果。只有这样才有希望把智障儿童培养成残而不废的社会公民。因此，教师通过各种途径创设真实的情境，使学生运用自身知识结构形成新的认知图式，将是促进学生主动学习、理解运用语言，提高智力障碍语文课堂教学的有效途径！创新能使教学更具活力，更具魅力，使教学充满别样的精彩。教学案例：《落花生》是人教版五年级上册的一篇精读课文，作者许地山是我国现代著名作家、学者。《落花生》是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有用处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观念。以前笔者曾多次教学过这篇课文，基本思路就是先让学生自读课文，画出生字词，分出课文层次，再结合提问分段讲解。一成不变的教学思路，使自己对这篇课文的教学一直没有突破。在教学创新活动中，笔者认为教学方法应该有所改变，于是笔者针对这篇课文的教学，从三个方面进行了大胆的探索。第一个方面，在教这篇课文的时候，正是秋天，是花生收获的季节，笔者与一位想要收花生的徐姓农夫联系，让学生帮他家收花生。这样既可以帮农夫的忙，也可以让学生真实体验花生的收获过程。农夫表示很乐意。学生来到种花生的地里，看到成熟的花生长得一片片、一簇簇的，非常喜人。农夫一边讲解花生的收获方法，一边给学生做示范。学生有的用手拔，有的用小铲子挖，干得热火朝天。农夫还给学生讲解了花生选种、种植、管理等方面的知识，学生们大有收获。回到课堂上，学生大谈自己收花生的体验和收获，为课文的教学创设了良好的氛围。由于学生对花生有了亲身体验，课文的一些次要内容就不必讲解了。第二个方面，笔者抓住做什么样的人和怎样做人这个关键问题，让学生说说自己喜欢做花生那样的人，还是喜欢做苹果、桃子那样的人。这样班里的学生自然分成了两队――花生队和苹果队，于是笔者抓住时机，让两队展开辩论，就像大学生辩论赛那样，分别阐述自己的观点，进行语言、思想和感情的交流与交锋，从而加深学生对课文内容的理解以及对做人标准和要求的感悟。第三个方面，在弄懂了课文内容和中心思想之后，让学生学习作者的表达方法，自己写一篇借物喻人的文章，可以写花生，也可以写别的事物。这样学生能够站在作者的角度去构思、揣摩文章的立意和表现方法，使读者、作者和文本在另一个层面上又有了新的认识和交流。剖析反思：剖析和反思《落花生》这一教学案例的教学，在创新方面有以下几点感悟：第一，教学创新要勇于打破原来的观念和思路，使课堂更加开放，更具生活的气息，更具实践的根基。长期以来，我们的课堂仅仅局限于课堂上的40分钟，课堂之外基本没有什么活动。加之学生年龄小、阅历浅，课文内容与学生的生活相差较远，造成学生在学习时理解困难，或者很难理解到位。在以上教学案例中，教师没有像以往那样，对课文进行简单的讲授，而是抓住一个帮农夫收花生的绝好时机，使学生亲身体验了花生的收获过程，接地气；学生亲耳听到了农夫对花生知识、经验的讲解，这种讲解比老师的讲授更生动，更令学生信服。根据课文内容，教师引导学生走出课堂，走进田野，走进大自然，以开放的视野、活生生的事例和学生的亲身体验来丰富学生的知识，加深对课文内容的理解，这样的教学，相信会收到更好的效果。这是我们教学创新的一个方面。第二，教学创新要把新颖的形式引入课堂，把竞争机制引入课堂，激发课堂教学活力。辩论是一种有活力的形式，这种形式的优越性体现在：（1）能够激发学生的参与热情，活跃学生的思维，调动学生学习的积极性；（2）尊重学生的独特体验，为学生提供展示自我的平台；（3）在辩论的过程中能提升学生的语言表达能力和倾听能力。在以上案例中，学生按自己的观点和爱好分成了花生队和苹果队，他们根据自己对课文内容、对做人的理解，阐述了自己的观点和理由，学生的思维被激活了，活跃了课堂气氛。这无疑是对教学的一种创新。把小组竞争引入课堂，也是一种教学创新。虽然小组讨论、小组合作已被运用了多年，但小组竞争在课堂中还可以得到更广泛的应用，且小组竞争的内容和形式也是多种多样的，有许多可以创新的空间。第三，教学创新要落实到应用上，多在学以致用上下功夫。学习的目的全在于应用，语文教学往往重读轻写。学习了课文之后，应让学生多进行练笔，这种练笔可以是模仿，也可以是简单的创新。学生在练笔过程中，会把自己积累的知识和从课文中学到的思想方法、写作方法融合在一起，这其中不乏思维的创新，知识的创新。学以致用，是教学创新不可忽视的一个重要方面。走出课堂、引入竞争、学以致用，是《落花生》这一教学案例在教学创新方面