特殊人群降压治疗课件

特殊人群降压治疗16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生特殊人群降压治疗特殊人群降压治疗16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生特殊人群高血压治疗一-参考2018年中国高血压防治指南老年高血压老年高血压本身是高血压特殊人群的一个类别,年龄265岁的患者,可定义为老年高血压;若收缩压2140mHg,舒张压<90mHg,则为老年单纯收高血压(ISH课后作业作为语文教学的重要组成部分和补充，同样是初中语文教学不可忽视的重要环节，有效的课后作业设计有利于学生巩固课上学习的知识，同时也可以使教师掌握学生在课上的学习情况，但是目前的初中语文作业设计存在一些问题，这些问题的存在影响了学生语文学习效率，优化初中语文课后作业已成为急需解决的重要问题，应引起广大语文教师的重视。一、初中语文课后作业布置现状分析1、作业形式，枯燥单一。对于小学阶段的学生来讲，抄写、默写、背诵是一种可以帮助学生掌握基础知识的学习方法。但是升入初中的学生仍然采取这种方法，就不适用了。初中阶段的学生具有一定的知识量，枯燥单一式课后作业，只会使学生越来越厌烦做作业，对作业提不起兴趣，而对于培养和提升学生语文能力，也起不到任何效果。对于这类作业，学生会认为做与不做对自身语文能力的提高没有任何帮助。2、追求数量，忽视质量。目前，语文课后作业中背诵、抄写、默写等内容占较大比重。作业内容枯燥并毫无新意，缺乏应用性和灵活性。这类的课后作业束缚了学生的思维能力，学生们经常会纠结于标准答案与答题模式，这样学生的表达能力和思考能力会逐渐的降低，并得不到应有的锻炼。教师过于强调标准答案，会使学生意识到应该去模仿或者背诵答案，这种错误的想法会对学生产生严重的影响，在日常教学中教师要避免模块化，语文学科本身是灵活感性的，每个学生眼中所呈现出的语文世界是完全不同的，这也正是语文学科所表现出的魅力。学生对课文中的每段话、每个例子都有自己的理解，教师要积极的引导，而不要扼杀学生的创造力，让学生积极的说出自己的想法。目前，在语文教学中存在这样一种怪像，学生只了解教材中的内容，而对课外的一些知识了解很少，这样发展下去对学生会产生很大的危害。3、重视书面表达，忽视口头表达。语文学习是一个对自身不断内视和清理的过程。语文内容中蕴含了丰富的情感和人文精神，对学生的学习发展发挥着重要作用，但是在语文的课后作业设计中，教师们通常只重视学生的书面表达，而忽视了学生的口语能力训练。长期发展下去，学生的背诵和默写能力都得到了一定的提升，但是学生表达能力却非常不理想。广大语文教师们应深刻的认识到口语表达能力对于学生的重要性，在课后作业设计中要增加这部分内容的比例，提高学生的口语表达能力。二、初中语文课后作业的设计优化1、结合学生学情，设计分层作业。由于全体学生的语文能力和基础是存在差异性的，学生们在课上的所表现出的接受能力也是不同的。所以教师在课后作业设计时，可将作业分为选作和必做两部分，使学有余力的学生和学习能力不足的学生，都能够在课后作业解答中体会到完成作业的乐趣。例如在学习《冰心诗四首》课程后，学习能力一般的学生老师可以要求其背诵和感悟诗歌特点，完成课后作业中的基础题，而学有余力的学生在课后还可以收集冰心的写作风格、升平、作品，并写出一段简评。将学生分为几小组，在课前进行小组活动互相交流在课后作业中的收获，这样学生的语文基础和能力都能够得到一定的提升。另外，在分层作业布置中，教师还要掌握好方式，不要使学生误认为老师是看不起自己，在设计作业时教师要提供由学生自由选择的作业。这种方式使学生能力不强的学生，在受到自尊心的驱使下主动的去完成较高层次的作业，进行一次自我挑战。因此，语文课后作业的质量也得到了提高，学生们的语文能力和知识也得到了提升。2、注重学生兴趣，设计提升学生能力作业。重复训练、机械抄写只会使学生感到作业枯燥，课后作业不但不会发挥出自身的作用，而且被学生们认为是一种负担，这样的课后作业质量可想而知。因此，教师在课后作业设计时要考虑到学生对作业的兴趣。例如在学习《孔乙己》这篇文章后，学生理解了作者的创作意图，教师可以提问，众人一直在取笑孔乙己，同学们怎样看待这里的“笑”，我们从孔乙己身上有没有发现自身的缺点，应如何看待孔乙己。在这些问题的引导下，学生联系生活中的所见所闻，写出自己对社会、生活、生命的思考内容，通过这样的练习学生的语言表达能力也能够得到锻炼。因此，语文课后作业要将传统形式中的机械式抄写完全摒弃，而鼓励学生大胆的写出对某一篇课文的理解和见解，这样学生会对作业产生兴趣，自然的学习能力也会得到提升。3、突出作业比较，设计对比作业。初中语文课后作业质量要得到提升，教师就要从学生未掌握的知识入手。教师可以安排学生对学习文章中的近义词、多音字、形近字进行整理，这种方式由教师直接给出的效果更好。阅读是语文教学重要组成内容，课后练习也不能忽视阅读联系，教师可以布置对比性的作业，充分的发挥出学生课上学习的知识。例如正在学习《故乡》这篇文章后，教师就可以安排学生来对文中人物先后的外貌变化进行比较，思考作者为什么要这样描写，这样学生不仅掌握了作者刻画人物的方式，同时也更深入的理解了课文的主旨，学生的理解能力和人物描写能力得到了提高。综上所述，初中语文作业设计，教师要结合学生的实际学习情况，重视起学生的基础和能力培养，将低效大量的作业量降低，重点在于要提高课后作业的质量，使学生对课后作业产生兴趣，积极主动的完成作业，从而提升初中语文学习效果，使学生的语文水平和能力得到整体性的提升。语文阅读教学改革的具体方向是用“以学生发展为本”的教学理念指导教学工作，使学生从“学会”变为“会学”，不仅向他们传授知识，更重要的是培养他们终身学习与发展的能力。教给学生一定的知识固然重要，但要使学生的学习过程是独立的，可持续的，就必须培养好学生的自学能力。“授之以鱼，不如授之以渔”道出了传授知识与培养能力的优劣。没有自学能力的学生，老师推一把，走一步，没有自己的行动能力，不可能自由搏击于知识之海中。那么，在阅读教学中如何培养学生自主探索的学习能力呢？一、转换教师角色，转变教学观念。长期以来，“传道、授业、解惑”，这六个字影响、指导着千百年来的为人师者。然而，“传”、“授”、“解”的主题是教师，因此，很多人自然而然地把老师当成了课堂教学的主体，一切都由老师唱主角，课堂成了老师表演的地方。这种教学观念和方法显然束缚了学生自主探索的翅膀。只能让学生无奈地适应老师的教学，处于被动接受的地位。事实上，从心理学的角度来说，学生只有在宽松、民主、和谐的环境中学生才能获得心理上的安全感，才能思路开阔、思维敏捷，主动地参与学习活动。实施新课程以后，教师首先要更新观念，实现角色转换，从传统中走出来，处理好“继承”和“发展”的关系。老师要从传播者”变为“指导者”和“促进者”。现在，老师是学生学习活动的组织者和促进者，教师要变牵着学生走为推着学生走，给学生动力，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。通过教学活动，教师要让学生明白语文教材不过是个例子，掌握方法永远比学习知识本身有价值，自主解决问题的习惯永远比回答老师的提问有意义。因此，教师必须祖师学生由被动的接受式学习转变为主动的探究学习，师生之间建立一种新型的教学关系，以提高学生分析问题、解决问题的能力。阅读的教学过程中应该重视学生的主体地位，重视学生独特的感受和体验，让学生成为自主探究学习的主人。在新课程中，教师不再居高临下，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中做“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。首席的任务是调控交流和探究的方向，营造交流和探究的氛围，确保交流和探究的效率。新课程强调的是学生与教师、同学、作者之间的平等对话，教师以人为本、以课堂为实践场所，让学生在阅读的探究过程中自觉积累、自由感悟、自在审美、自主学习，发展阅读个性，以培养学生的审美能力、评价能力和创新能力。二、联系学生实际，指导学习方法。1、让学生了解阅读的步骤，学会阅读。我将阅读的基本步骤定为：一、初读感受，感受文章的内容，感受文章的词句等等，就是初步体会文章内容。可有疑惑，可有个人所得，为自己进一步阅读奠定基础。二、精读课文，揣摩文章的重点词句、段落。对于文章的重点段落，自己可以深入读读，对于自己感兴趣的也可以作进一步的探究。三、诵读积累运用。就一篇文章而言，我觉得可以积累好的词句，也可以积累作者遣词造句的方法，也可以使作者谋篇布局的策略等等，将自己读懂的能运用起来，就是学有所获。2、细致的阅读指导，教给学生阅读的方法。在学生学会了阅读的步骤之后，他们已经能够自己进行独立的阅读活动了，但是学生的阅读效果怎样？我想如果不进行细致的阅读方法的指导，是很难得到保证的。那自主阅读将会流于形式，学生也是“小和尚念经――有口无心”，看似热闹的自主场面，却没有什么效果。细致的阅读指导包括什么呢？首先，重点关注这样一些阅读方法的指导：勾画法，针对文章中你不明白的地方，可以勾画出来，对于一些重点的词句可以勾画出来；批注法，俗话说“不动笔墨不读书”，读书同时能自然地在旁边做批注是一种阅读的良好习惯，也是阅读的一种好方法，及时记录自己的心得、体会，正是在阅读中思考的良好体现。所以在阅读时，我们教会学生边读边勾画，边思考边批注，形成这样良好的自主阅读的习惯。另外，语文学科的本质是对语言文字的品味与欣赏，以及对语言背后情感态度和人文价值的顿悟。作为语文老师，尤其注意有意识地引导学生寻找文本中的关键语句，然后联系上下文语境细读、深读，感受字里行间所蕴含着的深层含义和感情色彩。“立片言而居要，乃一篇之精策”，学生通过对关键语言的回味品读，可以获取文章的相关信息抓住文章纲要。3、师生共读，讨论交流，体验阅读美妙的感受。让学生们自由阅读，并不等于放弃教师的指导作用。除了“边读边指导”外，教师不要忘记了另一个重要角色，那就是新课程所倡导的“参与者”的角色。因此，教师完全可以以一个孩子的“学习伙伴”的身份，当学生们在阅读时，教师也要投入课文的阅读之中，或与学生一起放声朗读，或一起入神地默读，与学生一起享受阅读、品味阅读，而不是装模作样地做做样子，或居高临下地进行作秀式的“范读表演”。这样，孩子会更加感觉到阅读的乐趣。在随后的“读的交流”中，教师以一个平等的参与者身份与学生“对话”，学生会感到格外真切，有道是“佳作共欣赏，疑义相与析”。另外，教师也要引导学生讨论交流，在“悦读”中学会“阅读”。此时，同学之间可以交流自己的体验。交流的主要方式是用语言表达出自己的感受，用“我觉得……”“我喜欢……”“我认为……”等句式来表达，也可以用朗读表达出自己的感受。三、尊重阅读选择，培养阅读习惯阅读选择是一种主体意识、主体行为、主体能力的表现。我们在进行自主阅读时，就应在更多的环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，真诚尊重学生学习的选择，为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间。从根本上讲，学生的学习活动是创造性的劳动过程，创造性越高，学习的效果应当越好。让学生在自主的学习中学会选择，在选择中学会判断，给每一个学生自主性的活动实践的机会，尊重学生对学习的选择，才能使活动具有真正的教育价值。比如，初读课文时，我们往往要检查一下学生是否真的读通了课文，我们就可以让学生自己选择和同伴一起来分工朗读课文，有时还可以让学生选择一个最难读的句子，或者挑一个自己认为写得最美的句子来潜心品读。把读的选择权交给学生，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。深读课文时，我们要启发学生去提炼课文的主线，然后开门见山地提出研读专题，以便学生充分地展开有选择性地学习。布置作业时，我们也可以根据学生的实际情况，设计有层次性的作业练习，允许学生在作业的数量和深度上有一定的选择。把选择的自主权大胆地交给学生，相信学生，让学生根据自己的具体情况有选择地完成作业。学生在品尝自主选择的乐趣时，也品尝自己探究成功的喜悦，从而激起无休止的追求意念和力量，在不断的自主阅读实践中，逐渐养成习惯。阅读为学生认识世界打开了一扇扇窗口，身为语文教师的我们应该应该使学生感受到阅读的乐趣，让学生喜欢上语文，喜欢上读书，这才是关键。同时我们也要引导学生学会阅读，我们的语文教学决不是单纯的传授知识，还应“授人以渔”，这样才能真正达到语文教学的目的，使学生徜徉于语文的大课堂中，享受语文阅读的快乐。特殊人群降压治疗16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战1特殊人群高血压治疗一-参考2018年中国高血压防治指南特殊人群高血压治疗2老年高血压老年高血压本身是高血压特殊人群的一个类别,年龄265岁的患者,可定义为老年高血压;若收缩压2140mHg,舒张压<90mHg,则为老年单纯收高血压(ISH老年高血压3老年高血压患者特点:1.收缩压增高,脉压增大是老年高血压患者的显著特征。2血压波动大:血压波动大会影响治疗效果,可显著增加发生心血管事件的危险。其主要表现为体位性血压变异和餐后低血压者增多。其中,体位性血压变异包括直立性低血压和卧位高血压3血压昼夜节律异常的发生率高:在老年患者中夜间低血压或夜间高血压者多见晨峰显著以及清晨高血压也较常见老年高血压患者特点:4老年高血压患者特点4合并症较多;常与多种疾病如冠心病、心力衰竭、脑血管疾病、肾功能不全、糖尿病等并存。合并其他系统性疾病、老年综合征、衰弱状态等均是老年患者常见的临床表现。5.治疗难度大:高龄、合并症多、生理功能衰退、舒张压偏低以及对药物的耐受性下降等因素,使得老年患者降压治疗的难度增大6自大衣高血压和假性高血压增多。老年高血压患者特点5降压目标以收缩压达标为主需考虑降压安全性降压目标以收缩压达标为主6《中国高血压防治指南2018年修订版》推荐推荐65~79岁的老年人,如血压2150/90mmHg,应开始药物治疗;血压2140/90mmHg时可考虑药物治疗。≥80岁的老年人,收缩压2160mmHg时开始药物治疗。《中国高血压防治指南2018年修订版》推荐7特殊人群降压治疗课件8特殊人群降压治疗课件9特殊人群降压治疗课件10特殊人群降压治疗课件11特殊人群降压治疗课件12特殊人群降压治疗课件13特殊人群降压治疗课件14特殊人群降压治疗课件15特殊人群降压治疗课件16特殊人群降压治疗课件17特殊人群降压治疗课件18特殊人群降压治疗课件19特殊人群降压治疗课件20特殊人群降压治疗课件21特殊人群降压治疗课件22特殊人群降压治疗课件23特殊人群降压治疗课件24特殊人群降压治疗课件25特殊人群降压治疗课件26特殊人群降压治疗课件27特殊人群降压治疗课件28特殊人群降压治疗课件29特殊人群降压治疗课件30特殊人群降压治疗课件31特殊人群降压治疗课件32特殊人群降压治疗课件33谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻34特殊人群降压治疗16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生特殊人群降压治疗特殊人群降压治疗16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生特殊人群高血压治疗一-参考2018年中国高血压防治指南老年高血压老年高血压本身是高血压特殊人群的一个类别,年龄265岁的患者,可定义为老年高血压;若收缩压2140mHg,舒张压<90mHg,则为老年单纯收高血压(ISH课后作业作为语文教学的重要组成部分和补充，同样是初中语文教学不可忽视的重要环节，有效的课后作业设计有利于学生巩固课上学习的知识，同时也可以使教师掌握学生在课上的学习情况，但是目前的初中语文作业设计存在一些问题，这些问题的存在影响了学生语文学习效率，优化初中语文课后作业已成为急需解决的重要问题，应引起广大语文教师的重视。一、初中语文课后作业布置现状分析1、作业形式，枯燥单一。对于小学阶段的学生来讲，抄写、默写、背诵是一种可以帮助学生掌握基础知识的学习方法。但是升入初中的学生仍然采取这种方法，就不适用了。初中阶段的学生具有一定的知识量，枯燥单一式课后作业，只会使学生越来越厌烦做作业，对作业提不起兴趣，而对于培养和提升学生语文能力，也起不到任何效果。对于这类作业，学生会认为做与不做对自身语文能力的提高没有任何帮助。2、追求数量，忽视质量。目前，语文课后作业中背诵、抄写、默写等内容占较大比重。作业内容枯燥并毫无新意，缺乏应用性和灵活性。这类的课后作业束缚了学生的思维能力，学生们经常会纠结于标准答案与答题模式，这样学生的表达能力和思考能力会逐渐的降低，并得不到应有的锻炼。教师过于强调标准答案，会使学生意识到应该去模仿或者背诵答案，这种错误的想法会对学生产生严重的影响，在日常教学中教师要避免模块化，语文学科本身是灵活感性的，每个学生眼中所呈现出的语文世界是完全不同的，这也正是语文学科所表现出的魅力。学生对课文中的每段话、每个例子都有自己的理解，教师要积极的引导，而不要扼杀学生的创造力，让学生积极的说出自己的想法。目前，在语文教学中存在这样一种怪像，学生只了解教材中的内容，而对课外的一些知识了解很少，这样发展下去对学生会产生很大的危害。3、重视书面表达，忽视口头表达。语文学习是一个对自身不断内视和清理的过程。语文内容中蕴含了丰富的情感和人文精神，对学生的学习发展发挥着重要作用，但是在语文的课后作业设计中，教师们通常只重视学生的书面表达，而忽视了学生的口语能力训练。长期发展下去，学生的背诵和默写能力都得到了一定的提升，但是学生表达能力却非常不理想。广大语文教师们应深刻的认识到口语表达能力对于学生的重要性，在课后作业设计中要增加这部分内容的比例，提高学生的口语表达能力。二、初中语文课后作业的设计优化1、结合学生学情，设计分层作业。由于全体学生的语文能力和基础是存在差异性的，学生们在课上的所表现出的接受能力也是不同的。所以教师在课后作业设计时，可将作业分为选作和必做两部分，使学有余力的学生和学习能力不足的学生，都能够在课后作业解答中体会到完成作业的乐趣。例如在学习《冰心诗四首》课程后，学习能力一般的学生老师可以要求其背诵和感悟诗歌特点，完成课后作业中的基础题，而学有余力的学生在课后还可以收集冰心的写作风格、升平、作品，并写出一段简评。将学生分为几小组，在课前进行小组活动互相交流在课后作业中的收获，这样学生的语文基础和能力都能够得到一定的提升。另外，在分层作业布置中，教师还要掌握好方式，不要使学生误认为老师是看不起自己，在设计作业时教师要提供由学生自由选择的作业。这种方式使学生能力不强的学生，在受到自尊心的驱使下主动的去完成较高层次的作业，进行一次自我挑战。因此，语文课后作业的质量也得到了提高，学生们的语文能力和知识也得到了提升。2、注重学生兴趣，设计提升学生能力作业。重复训练、机械抄写只会使学生感到作业枯燥，课后作业不但不会发挥出自身的作用，而且被学生们认为是一种负担，这样的课后作业质量可想而知。因此，教师在课后作业设计时要考虑到学生对作业的兴趣。例如在学习《孔乙己》这篇文章后，学生理解了作者的创作意图，教师可以提问，众人一直在取笑孔乙己，同学们怎样看待这里的“笑”，我们从孔乙己身上有没有发现自身的缺点，应如何看待孔乙己。在这些问题的引导下，学生联系生活中的所见所闻，写出自己对社会、生活、生命的思考内容，通过这样的练习学生的语言表达能力也能够得到锻炼。因此，语文课后作业要将传统形式中的机械式抄写完全摒弃，而鼓励学生大胆的写出对某一篇课文的理解和见解，这样学生会对作业产生兴趣，自然的学习能力也会得到提升。3、突出作业比较，设计对比作业。初中语文课后作业质量要得到提升，教师就要从学生未掌握的知识入手。教师可以安排学生对学习文章中的近义词、多音字、形近字进行整理，这种方式由教师直接给出的效果更好。阅读是语文教学重要组成内容，课后练习也不能忽视阅读联系，教师可以布置对比性的作业，充分的发挥出学生课上学习的知识。例如正在学习《故乡》这篇文章后，教师就可以安排学生来对文中人物先后的外貌变化进行比较，思考作者为什么要这样描写，这样学生不仅掌握了作者刻画人物的方式，同时也更深入的理解了课文的主旨，学生的理解能力和人物描写能力得到了提高。综上所述，初中语文作业设计，教师要结合学生的实际学习情况，重视起学生的基础和能力培养，将低效大量的作业量降低，重点在于要提高课后作业的质量，使学生对课后作业产生兴趣，积极主动的完成作业，从而提升初中语文学习效果，使学生的语文水平和能力得到整体性的提升。语文阅读教学改革的具体方向是用“以学生发展为本”的教学理念指导教学工作，使学生从“学会”变为“会学”，不仅向他们传授知识，更重要的是培养他们终身学习与发展的能力。教给学生一定的知识固然重要，但要使学生的学习过程是独立的，可持续的，就必须培养好学生的自学能力。“授之以鱼，不如授之以渔”道出了传授知识与培养能力的优劣。没有自学能力的学生，老师推一把，走一步，没有自己的行动能力，不可能自由搏击于知识之海中。那么，在阅读教学中如何培养学生自主探索的学习能力呢？一、转换教师角色，转变教学观念。长期以来，“传道、授业、解惑”，这六个字影响、指导着千百年来的为人师者。然而，“传”、“授”、“解”的主题是教师，因此，很多人自然而然地把老师当成了课堂教学的主体，一切都由老师唱主角，课堂成了老师表演的地方。这种教学观念和方法显然束缚了学生自主探索的翅膀。只能让学生无奈地适应老师的教学，处于被动接受的地位。事实上，从心理学的角度来说，学生只有在宽松、民主、和谐的环境中学生才能获得心理上的安全感，才能思路开阔、思维敏捷，主动地参与学习活动。实施新课程以后，教师首先要更新观念，实现角色转换，从传统中走出来，处理好“继承”和“发展”的关系。老师要从传播者”变为“指导者”和“促进者”。现在，老师是学生学习活动的组织者和促进者，教师要变牵着学生走为推着学生走，给学生动力，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。通过教学活动，教师要让学生明白语文教材不过是个例子，掌握方法永远比学习知识本身有价值，自主解决问题的习惯永远比回答老师的提问有意义。因此，教师必须祖师学生由被动的接受式学习转变为主动的探究学习，师生之间建立一种新型的教学关系，以提高学生分析问题、解决问题的能力。阅读的教学过程中应该重视学生的主体地位，重视学生独特的感受和体验，让学生成为自主探究学习的主人。在新课程中，教师不再居高临下，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中做“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。首席的任务是调控交流和探究的方向，营造交流和探究的氛围，确保交流和探究的效率。新课程强调的是学生与教师、同学、作者之间的平等对话，教师以人为本、以课堂为实践场所，让学生在阅读的探究过程中自觉积累、自由感悟、自在审美、自主学习，发展阅读个性，以培养学生的审美能力、评价能力和创新能力。二、联系学生实际，指导学习方法。1、让学生了解阅读的步骤，学会阅读。我将阅读的基本步骤定为：一、初读感受，感受文章的内容，感受文章的词句等等，就是初步体会文章内容。可有疑惑，可有个人所得，为自己进一步阅读奠定基础。二、精读课文，揣摩文章的重点词句、段落。对于文章的重点段落，自己可以深入读读，对于自己感兴趣的也可以作进一步的探究。三、诵读积累运用。就一篇文章而言，我觉得可以积累好的词句，也可以积累作者遣词造句的方法，也可以使作者谋篇布局的策略等等，将自己读懂的能运用起来，就是学有所获。2、细致的阅读指导，教给学生阅读的方法。在学生学会了阅读的步骤之后，他们已经能够自己进行独立的阅读活动了，但是学生的阅读效果怎样？我想如果不进行细致的阅读方法的指导，是很难得到保证的。那自主阅读将会流于形式，学生也是“小和尚念经――有口无心”，看似热闹的自主场面，却没有什么效果。细致的阅读指导包括什么呢？首先，重点关注这样一些阅读方法的指导：勾画法，针对文章中你不明白的地方，可以勾画出来，对于一些重点的词句可以勾画出来；批注法，俗话说“不动笔墨不读书”，读书同时能自然地在旁边做批注是一种阅读的良好习惯，也是阅读的一种好方法，及时记录自己的心得、体会，正是在阅读中思考的良好体现。所以在阅读时，我们教会学生边读边勾画，边思考边批注，形成这样良好的自主阅读的习惯。另外，语文学科的本质是对语言文字的品味与欣赏，以及对语言背后情感态度和人文价值的顿悟。作为语文老师，尤其注意有意识地引导学生寻找文本中的关键语句，然后联系上下文语境细读、深读，感受字里行间所蕴含着的深层含义和感情色彩。“立片言而居要，乃一篇之精策”，学生通过对关键语言的回味品读，可以获取文章的相关信息抓住文章纲要。3、师生共读，讨论交流，体验阅读美妙的感受。让学生们自由阅读，并不等于放弃教师的指导作用。除了“边读边指导”外，教师不要忘记了另一个重要角色，那就是新课程所倡导的“参与者”的角色。因此，教师完全可以以一个孩子的“学习伙伴”的身份，当学生们在阅读时，教师也要投入课文的阅读之中，或与学生一起放声朗读，或一起入神地默读，与学生一起享受阅读、品味阅读，而不是装模作样地做做样子，或居高临下地进行作秀式的“范读表演”。这样，孩子会更加感觉到阅读的乐趣。在随后的“读的交流”中，教师以一个平等的参与者身份与学生“对话”，学生会感到格外真切，有道是“佳作共欣赏，疑义相与析”。另外，教师也要引导学生讨论交流，在“悦读”中学会“阅读”。此时，同学之间可以交流自己的体验。交流的主要方式是用语言表达出自己的感受，用“我觉得……”“我喜欢……”“我认为……”等句式来表达，也可以用朗读表达出自己的感受。三、尊重阅读选择，培养阅读习惯阅读选择是一种主体意识、主体行为、主体能力的表现。我们在进行自主阅读时，就应在更多的环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，真诚尊重学生学习的选择，为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间。从根本上讲，学生的学习活动是创造性的劳动过程，创造性越高，学习的效果应当越好。让学生在自主的学习中学会选择，在选择中学会判断，给每一个学生自主性的活动实践的机会，尊重学生对学习的选择，才能使活动具有真正的教育价值。比如，初读课文时，我们往往要检查一下学生是否真的读通了课文，我们就可以让学生自己选择和同伴一起来分工朗读课文，有时还可以让学生选择一个最难读的句子，或者挑一个自己认为写得最美的句子来潜心品读。把读的选择权交给学生，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。深读课文时，我们要启发学生去提炼课文的主线，然后开门见山地提出研读专题，以便学生充分地展开有选择性地学习。布置作业时，我们也可以根据学生的实际情况，设计有层次性的作业练习，允许学生在作业的数量和深度上有一定的选择。把选择的自主权大胆地交给学生，相信学生，让学生根据自己的具体情况有选择地完成作业。学生在品尝自主选择的乐趣时，也品尝自己探究成功的喜悦，从而激起无休止的追求意念和力量，在不断的自主阅读实践中，逐渐养成习惯。阅读为学生认识世界打开了一扇扇窗口，身为语文教师的我们应该应该使学生感受到阅读的乐趣，让学生喜欢上语文，喜欢上读书，这才是关键。同时我们也要引导学生学会阅读，我们的语文教学决不是单纯的传授知识，还应“授人以渔”，这样才能真正达到语文教学的目的，使学生徜徉于语文的