热性感染相关性癫痫综合征的诊治课件整理-002

热性感染相关性癫痫综合征的诊治46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔热性感染相关性癫痫综合征的诊治热性感染相关性癫痫综合征的诊治46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔热性感染相关性开邮看李光乾概述儿科常见的癫痼性脑病有大田原综合征、Dravet综合征、Landau-Kleffner综合征、Lennox-Gastaut综征等癫澗脑病的共同特点是发作频繁、多样、药物难以控制;伴有严重认知功能障碍;病因多样,可为特发性或症状性;预后不良一、如何分组1、合理分组新课标《英语课程标准》要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”要想发展学生相互协作的合作精神，首先就要根据自己学生的实际情况进行分组。比如：根据课堂规模分组，老师要根据班里的人数在上课之初成立5～6个小组，并且每个小组要选出一个小组长，管理小组内的日常学习。分组不是随意进行的，而是要综合考虑到小组内成员的个性、爱好、学习习惯、对课程的接受能力等，因为只有把不同专长的学生结合在一起，才能确保整个小组合作的效果。在分组的过程中要考虑到每个学生的英语学习水平，确保要有一个英语水平较高的学生，这样可以带动整个小组内的学习。如果学生水平差距过于明显的话，就会造成学习效果参差不齐。在小组确定好之后，老师应该公开宣布小组长的职责，让每个小组长明确自己的任务。老师分组要保证整个小组的灵活性，同时也要确保整个小组内的人员安排是稳定的。2、制定小组评价表将组分好后，让学生为本组取一个组名，设定一个目标；然后为本组制定规则，如：其中一个同学未完成老师布置的任务，就必须做一件事情进行补偿，给组员每人买一颗棒棒糖或帮组员做一件事等，以此互相监督。按要求组合成学习小组后，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都能获得较好的学习成效，从而把学生由旁观者变为参与者。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。同时合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识，创造意识和竞争意识能较好地得到强化。二、分组教学活动的开展案例一：在复习“Whattimeisit？It’s….”这一句型时，教师布置了这样一个小组合作学习活动：有手表的同学使用手表，没手表的当场画一个钟面当学具，向身边的好朋友询问时间。布置完任务后，在学生进行合作学习时，教师在讲台上，不去参加或指导学生的合作学习活动。问时间这样的问题，没有悬念，没有趣味，活动自然没有吸引力。结果可想而知，有的学生在用汉语交流；有的对于这样简单的问题没有任何兴趣，有的忙于找彩色笔，画钟面……在此类合作学习活动中，教师完全缺位，小组合作学习也处于缺乏监控的散乱状态。小组合作学习需要教师进行适当的调控。在这样的合作学习活动中，很多学生感兴趣的不是语言学习本身，而是合作学习时的自由和无序。实践证明，教师在互动中巡视各组情况，及时发现问题，科学合理调控是小组学习互动活动达到预期效果的关键因素，教师轻松不得。案例二：一位教师在讲授Book5Unit2TheUnitedKingdom的Reading部分“PuzzlesinGeography”时进行的小组活动。此时已讲完“Pre-reading”，学生知道了大不列颠是由四个国家组成，但具体的位置需学习“Reading”才能完成。因此教师要求学读完课文后，根据课文内容通过4人小组活动合作完成介绍“TheUnitedKingdom”合成图。在小组活动前，教师给每个小组一张空白的英伦三岛图，要求学生读完课文后完成英伦三岛的分布，标上主要城市的名字、方位和所属区域，并找出它们并入大不列颠的具体时间。小组活动时间为10分钟。最后教师还指出此项任务要进行评奖：“最先完成任务奖”和“最准确标图小组”奖。获奖组每人能够得到一份奖品。在教师布置完任务后，各小组成员都积极投入到小组活动中，有些小组长当场就分配任务给小组成员，指定具体分工，即每人负责不同板块的阅读及标图。小组成员合作有条不紊，很快完成了合成图，标定地理位置，并写上城市名称。但有些小组听完教师的布置后就马上进入阅读，阅读完课文之后才开始标地理位置、城市名称及具体形成的时间。总体而言，学生们在小组活动中尽心尽力，互相合作，课堂气氛十分活跃。在教师终止小组合作活动后，各小组均能推荐代表汇报本组通过“合作活动”得出的结果。最后教师评出了最快和最准确标图小组并给予了奖励。这是一个成功的小组合作学习案例，成功的原因在于教师的指导和小组的配合。案例三：以Theworldonline为例，教师事先利用多媒体图片、动画进行课本内容的大致呈现，并要求学生?M行齐声阅读，以加强其对高中英语“读”的训练，让学生对课本内容形成初步的了解。同时，还结合课本内容，提出“Whataretheeffectsoftheinternetonourlives？”让小组学生进行讨论，采用轮流制小组竞争回答模式，考验学生之间的合作、竞争以及对于课本阅读的深人理解。在此过程中，教师适当地加以辅助协助偏弱小组，从而激发其他小组的积极性与竞争意识，实现了高中英语的兴趣化培养。以激发学生思维的创新能力为基础，让小组学生复述其他小组同学已回答的答案，这也是对学生在英语课堂上听课认真程度的考量。结束回答，教师再次利用多媒体与课本内容，对课本内容进行详细的中英解释，并利用小组开展课堂游戏，强调创新与实际的共存，用白纸记录小组的英文演讲稿，每组选派一位代表进行演讲，教师再加以合理化、正确化的解释，这样就提升了小组学生对于高中英语“听、说、读、写”的全面性训练。三、结语高中英语学习应该采取多元化的方式方法，分组合作学习是值得推广的一种教学模式，它能让学生成为学习的主人，从而提升学生对英语学习的兴趣。随着时代的发展会不断丰富，人们的研究不断深入，在实践操作后才发现分组教学模式可以扩展到更大的价值与组合方式，其操作也逐步更为完善专业，甚至在一定程度发展下，分组教学模式可能会演变为另一种新的教学模式。这些都需要在实践工作中不断地分析与升华教学模式，既可以积极创新，同时也需要将传统精髓内容保留，不断修缮，从而保证农村高中英语课堂教学更为优质。作文教学是农村中学语文教学的一大软肋。以笔者所在的农村中学为例，学生一遇作文就面露难色，老师教学生作文也成了一件“苦”差事。如何走出作文教学的困境，使作文教学真正能适应农村学校发展的需要，从而达到素质教育的要求？在教学中，农村中学语文教师不妨以“兴趣作文”为突破口，根据初中不同年级的不同要求，采用灵活多样的形式，通过“三段九步”教学法来激活学生的写作意识，提高学生的写作能力。一、作文教学指导思想及目的作文教学应以趣味性原则为指导，以激发学生作文兴趣为手段，变学生被动作文为主动作文，达到学生养成良好作文习惯的目的。二、作文教学的结构和步骤教师可以将七年级设计为作文兴趣激发阶段，八年级为兴趣巩固阶段，九年级为习惯养成阶段，具体教学分九步完成，即“三段九步”教学法。三、作文教学过程及方法第一阶段：兴趣的激发第一步：寓作文于生活，激发学生参与生活的兴趣。刚入学的七年级新生，由于思维能力薄弱，对作文往往有怕、厌心理，会因作文难写而导致畏难情绪。在作文教学中，教师首先要帮助学生克服这种心理。在布置作文时，教师应尽量让命题生活化，通过让学生参与有趣的活动来帮助他们获得作文素材，收集细节，理清思路。例如，组织一次春游，带领学生走出教室，走向大自然。优美的景色使学生身心愉悦，春游过程中同学间的团结互助令人感动，途中见闻也会激发学生的独特感触与看法。活动结束后，再布置一篇作文，因为有了鲜活的体验，绝大多数学生都能言之有物、言之有序地完成作文。第二步：推荐阅读，激发学生的阅读兴趣。低年级学生，往往对阅读没有太大的兴趣，没有养成良好的阅读习惯。教师要充分发挥“读”的功能，激发学生的写作兴趣。阅读课上，除教材外，教师可以向学生推荐一些形式短小、文质兼美的文章。课外，从学校图书室选借合适学生、学生感兴趣的书，组织好课外阅读活动。第三步：“我手写我心”，激发学生写日记的兴趣。教师应引导学生从生活中寻找作文的原材料，将触动自己的人、事、物、景表述出来，写成日记。比如，可以规定每节语文课用5分钟时间，让科代表以抽签方式选读学生日记，然后作简短评定。第四步：定期举行语文实践活动，激发学生展示自己的兴趣。这一阶段的作文教学，应以学生的语言训练为基点。教师可以组织“消灭错别字”活动、“最佳眼光”评选、“一句话描写”比赛、“谁是记忆王”评比等，让学生登台比赛，或评荐，或赏析，或识记，以此规范与提高学生的语言表达能力，促进其听、说、读、写能力的提高。第二阶段：兴趣的巩固第一步：通过调动学生情感，巩固学生写作兴趣。前苏联著名教育家赞可夫曾说过：作文教学一旦触及学生的情绪，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。通过第一阶段的激发，学生“兴趣作文”有了一定的基础。为进一步巩固学生的兴趣，教师可以情感调动为手段，选择学生容易入手、选材的命题，充分调动学生的积极情感因素。第二步：通过提高作文技巧，巩固学生作文兴趣。中学生都有强烈的好胜心和表现欲望。提高学生的写作基本功，不能靠枯燥的知识讲解。评讲作文时，教师可以采用“亮点推广”法，将学生习作中有代表性的“亮点”集中起来，作为基本技巧在班上点评、推广。如某篇作文在选材、立意上十分新颖，或某篇作文情节“一波三折”十分吸引人，或某篇作文的倒叙手法运用巧妙，都可进行点评、推广。这样，也会让学生获得成功的体验，作文兴趣更浓。第三步：通过作文实践，进一步提高学生作文兴趣。此阶段可以遵循实践性原则，让学生“做”后再“写”。如让学生星期天在家动手做一道菜，然后写一篇说明文，介绍做菜的程序；动手布置自己的卧室，介绍卧室布局，等等。这样有亲身实践过程，自然能下笔流畅，有内容可写。第三阶段：习惯的养成第一步：展示学生才能，在提高中养成。通过前面的训练，学生已经有了一定的写作基本功，教师可以转为重点培养学生的创新能力。如设置“小荷尖尖”的作文专栏，选登学生的优秀习作，并对有新意、有见地的作文给予一定的奖励。第二步：鼓励创作尝试，在养成中发展。在学生写作习惯养成后，鼓励学生自由创作，尽情书写生活，不断提高写作素养，使之成为今后生活中真正受用的能力。热性感染相关性癫痫综合征的诊治46、法律有权打破平静。——马1热性感染相关性开邮看李光乾热性感染相关性2概述儿科常见的癫痼性脑病有大田原综合征、Dravet综合征、Landau-Kleffner综合征、Lennox-Gastaut综征等癫澗脑病的共同特点是发作频繁、多样、药物难以控制;伴有严重认知功能障碍;病因多样,可为特发性或症状性;预后不良概述3概述近年来,临床报道有这样一类少见的病例既往健康的儿童,在突发持续发热后,出现难治性部分性癫瘸或癫瘸持续状态(SE),急性期常有意识障碍,后存在认知障碍及药物难治性癫痼部分患儿脑脊液(CSF)淋巴细胞轻度增高及MRI提示脑内有异常信号如颞区、岛叶和基底节区高信号等;但病原学检查仅部分患儿血清或鼻咽部发现感染的病原,CSF从未找到病原尸检或脑活检均未发现炎症细胞浸润概述4概述诊断:脑炎?概述5概述epilepsia.51(7k1323-1328.2010doi:10.111115281167.2019.02535BRIEFCOMMUNICATIONFebrileinfection-relatedepilepsysyndrome(FIrES):AnonencephaliticencephalopathyinchildhoodTGerhardKurlemann,#AxelPanzer,UlrichStephani,and**GerhardKluger5AndreasvanBaalen,tMartinHausler,*RainerBoor,tAxelRohr,SUrgenSpernDepartmentofNeuropediatrics,UniversityMedicalCenterSchleswig-Holstein,Christian-Albrechts-UniversitatzuKiel,Kiel,ityHospitalRWTHAachen,UniversityMedicalCenterSchleswig-Holstein,Christian-Alhrechts-UniversitatzuKiel,Keil,Germany:SDepartmentofPediatricanAdolescentMedicine,UniversityLubeck,Lubeck,Germany:'DepartmentofNeuropediatrics,UKM,Munster,Germany:#DRKWestendClinicBerlin,Berlin,GermanyandNeuropediatricDepartment,BHZVogtareuth,Vogtareuth,German概述6概述热性感染相关性癫瘾综合征(Febrileinfectionrelatedepilepsysyndrome,FIRES)是近年来引起关注的,具有癫瘸脑病相似的临床特点,但有不同命名方式的一组疾病概述7概述本组疾病相关的名称包括假性脑炎引起的难治性癫痼持续状态(severerefractorystatusepilepticusduetopresumedencephalitis)学龄期儿童恶性癫瘸性脑病(idiopathiccatastrcphicepilepticencephalitis热性感染相关性癫瘸综合征(Fires)发热诱导的学龄儿童难治性癫痼性脑病(feverinducedrefractoryepilepticencephalopathyinschool-agedchildren,FIRES)概述8概述其共同的临床特征是既往健康儿童,发热诱发难治性癫瘸及持续状态多种抗癫痼药物(AEDs)无效;死亡率高幸存者合并严重的认知障碍缺少有效的治疗方法Nabbout等认为“Febrileinfection-relatedepilepssyndrome(FRES)”能直观的反映这一急性、恶性病的特征Epilepsia,53(1):101-110,2012概述9FIRESFIRES(火)特点:有类似于外侧裂周区和前旁扣带回皮质区特征的急性和慢性发作缺乏静止期缺乏中枢感染的直接证据更好地被理解为是慢性癫痼的爆发性发作(尤其是对免疫治疗疗效不佳),而不是急性脑炎后的远期继发性症状性癫痼Epilepsia,53(1):101-110,2012FIRES10FIRES对应2010年IAE的修订分类,FIRES可归类为少见的、未知病因、外侧裂周区和前旁扣带回皮质区发作的新皮层癫痼综合征Epilepsia,53(1):l01-110,2012FIRES11热性感染相关性癫痫综合征的诊治课件整理_00212热性感染相关性癫痫综合征的诊治课件整理_00213热性感染相关性癫痫综合征的诊治课件整理_00214热性感染相关性癫痫综合征的诊治课件整理_00215热性感染相关性癫痫综合征的诊治课件整理_00216热性感染相关性癫痫综合征的诊治课件整理_00217热性感染相关性癫痫综合征的诊治课件整理_00218热性感染相关性癫痫综合征的诊治课件整理_00219热性感染相关性癫痫综合征的诊治课件整理_00220热性感染相关性癫痫综合征的诊治课件整理_00221热性感染相关性癫痫综合征的诊治课件整理_00222热性感染相关性癫痫综合征的诊治课件整理_00223热性感染相关性癫痫综合征的诊治课件整理_00224热性感染相关性癫痫综合征的诊治课件整理_00225热性感染相关性癫痫综合征的诊治课件整理_00226热性感染相关性癫痫综合征的诊治课件整理_00227热性感染相关性癫痫综合征的诊治课件整理_00228热性感染相关性癫痫综合征的诊治课件整理_00229热性感染相关性癫痫综合征的诊治课件整理_00230热性感染相关性癫痫综合征的诊治课件整理_00231热性感染相关性癫痫综合征的诊治课件整理_00232热性感染相关性癫痫综合征的诊治课件整理_00233热性感染相关性癫痫综合征的诊治课件整理_00234热性感染相关性癫痫综合征的诊治课件整理_00235热性感染相关性癫痫综合征的诊治课件整理_00236热性感染相关性癫痫综合征的诊治课件整理_00237热性感染相关性癫痫综合征的诊治课件整理_00238热性感染相关性癫痫综合征的诊治课件整理_00239热性感染相关性癫痫综合征的诊治课件整理_00240热性感染相关性癫痫综合征的诊治课件整理_00241热性感染相关性癫痫综合征的诊治课件整理_00242热性感染相关性癫痫综合征的诊治课件整理_00243热性感染相关性癫痫综合征的诊治课件整理_00244热性感染相关性癫痫综合征的诊治课件整理_00245谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，46热性感染相关性癫痫综合征的诊治46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔热性感染相关性癫痫综合征的诊治热性感染相关性癫痫综合征的诊治46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔热性感染相关性开邮看李光乾概述儿科常见的癫痼性脑病有大田原综合征、Dravet综合征、Landau-Kleffner综合征、Lennox-Gastaut综征等癫澗脑病的共同特点是发作频繁、多样、药物难以控制;伴有严重认知功能障碍;病因多样,可为特发性或症状性;预后不良一、如何分组1、合理分组新课标《英语课程标准》要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”要想发展学生相互协作的合作精神，首先就要根据自己学生的实际情况进行分组。比如：根据课堂规模分组，老师要根据班里的人数在上课之初成立5～6个小组，并且每个小组要选出一个小组长，管理小组内的日常学习。分组不是随意进行的，而是要综合考虑到小组内成员的个性、爱好、学习习惯、对课程的接受能力等，因为只有把不同专长的学生结合在一起，才能确保整个小组合作的效果。在分组的过程中要考虑到每个学生的英语学习水平，确保要有一个英语水平较高的学生，这样可以带动整个小组内的学习。如果学生水平差距过于明显的话，就会造成学习效果参差不齐。在小组确定好之后，老师应该公开宣布小组长的职责，让每个小组长明确自己的任务。老师分组要保证整个小组的灵活性，同时也要确保整个小组内的人员安排是稳定的。2、制定小组评价表将组分好后，让学生为本组取一个组名，设定一个目标；然后为本组制定规则，如：其中一个同学未完成老师布置的任务，就必须做一件事情进行补偿，给组员每人买一颗棒棒糖或帮组员做一件事等，以此互相监督。按要求组合成学习小组后，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都能获得较好的学习成效，从而把学生由旁观者变为参与者。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。同时合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识，创造意识和竞争意识能较好地得到强化。二、分组教学活动的开展案例一：在复习“Whattimeisit？It’s….”这一句型时，教师布置了这样一个小组合作学习活动：有手表的同学使用手表，没手表的当场画一个钟面当学具，向身边的好朋友询问时间。布置完任务后，在学生进行合作学习时，教师在讲台上，不去参加或指导学生的合作学习活动。问时间这样的问题，没有悬念，没有趣味，活动自然没有吸引力。结果可想而知，有的学生在用汉语交流；有的对于这样简单的问题没有任何兴趣，有的忙于找彩色笔，画钟面……在此类合作学习活动中，教师完全缺位，小组合作学习也处于缺乏监控的散乱状态。小组合作学习需要教师进行适当的调控。在这样的合作学习活动中，很多学生感兴趣的不是语言学习本身，而是合作学习时的自由和无序。实践证明，教师在互动中巡视各组情况，及时发现问题，科学合理调控是小组学习互动活动达到预期效果的关键因素，教师轻松不得。案例二：一位教师在讲授Book5Unit2TheUnitedKingdom的Reading部分“PuzzlesinGeography”时进行的小组活动。此时已讲完“Pre-reading”，学生知道了大不列颠是由四个国家组成，但具体的位置需学习“Reading”才能完成。因此教师要求学读完课文后，根据课文内容通过4人小组活动合作完成介绍“TheUnitedKingdom”合成图。在小组活动前，教师给每个小组一张空白的英伦三岛图，要求学生读完课文后完成英伦三岛的分布，标上主要城市的名字、方位和所属区域，并找出它们并入大不列颠的具体时间。小组活动时间为10分钟。最后教师还指出此项任务要进行评奖：“最先完成任务奖”和“最准确标图小组”奖。获奖组每人能够得到一份奖品。在教师布置完任务后，各小组成员都积极投入到小组活动中，有些小组长当场就分配任务给小组成员，指定具体分工，即每人负责不同板块的阅读及标图。小组成员合作有条不紊，很快完成了合成图，标定地理位置，并写上城市名称。但有些小组听完教师的布置后就马上进入阅读，阅读完课文之后才开始标地理位置、城市名称及具体形成的时间。总体而言，学生们在小组活动中尽心尽力，互相合作，课堂气氛十分活跃。在教师终止小组合作活动后，各小组均能推荐代表汇报本组通过“合作活动”得出的结果。最后教师评出了最快和最准确标图小组并给予了奖励。这是一个成功的小组合作学习案例，成功的原因在于教师的指导和小组的配合。案例三：以Theworldonline为例，教师事先利用多媒体图片、动画进行课本内容的大致呈现，并要求学生?M行齐声阅读，以加强其对高中英语“读”的训练，让学生对课本内容形成初步的了解。同时，还结合课本内容，提出“Whataretheeffectsoftheinternetonourlives？”让小组学生进行讨论，采用轮流制小组竞争回答模式，考验学生之间的合作、竞争以及对于课本阅读的深人理解。在此过程中，教师适当地加以辅助协助偏弱小组，从而激发其他小组的积极性与竞争意识，实现了高中英语的兴趣化培养。以激发学生思维的创新能力为基础，让小组学生复述其他小组同学已回答的答案，这也是对学生在英语课堂上听课认真程度的考量。结束回答，教师再次利用多媒体与课本内容，对课本内容进行详细的中英解释，并利用小组开展课堂游戏，强调创新与实际的共存，用白纸记录小组的英文演讲稿，每组选派一位代表进行演讲，教师再加以合理化、正确化的解释，这样就提升了小组学生对于高中英语“听、说、读、写”的全面性训练。三、结语高中英语学习应该采取多元化的方式方法，分组合作学习是值得推广的一种教学模式，它能让学生成为学习的主人，从而提升学生对英语学习的兴趣。随着时代的发展会不断丰富，人们的研究不断深入，在实践操作后才发现分组教学模式可以扩展到更大的价值与组合方式，其操作也逐步更为完善专业，甚至在一定程度发展下，分组教学模式可能会演变为另一种新的教学模式。这些都需要在实践工作中不断地分析与升华教学模式，既可以积极创新，同时也需要将传统精髓内容保留，不断修缮，从而保证农村高中英语课堂教学更为优质。作文教学是农村中学语文教学的一大软肋。以笔者所在的农村中学为例，学生一遇作文就面露难色，老师教学生作文也成了一件“苦”差事。如何走出作文教学的困境，使作文教学真正能适应农村学校发展的需要，从而达到素质教育的要求？在教学中，农村中学语文教师不妨以“兴趣作文”为突破口，根据初中不同年级的不同要求，采用灵活多样的形式，通过“三段九步”教学法来激活学生的写作意识，提高学生的写作能力。一、作文教学指导思想及目的作文教学应以趣味性原则为指导，以激发学生作文兴趣为手段，变学生被动作文为主动作文，达到学生养成良好作文习惯的目的。二、作文教学的结构和步骤教师可以将七年级设计为作文兴趣激发阶段，八年级为兴趣巩固阶段，九年级为习惯养成阶段，具体教学分九步完成，即“三段九步”教学法。三、作文教学过程及方法第一阶段：兴趣的激发第一步：寓作文于生活，激发学生参与生活的兴趣。刚入学的七年级新生，由于思维能力薄弱，对作文往往有怕、厌心理，会因作文难写而导致畏难情绪。在作文教学中，教师首先要帮助学生克服这种心理。在布置作文时，教师应尽量让命题生活化，通过让学生参与有趣的活动来帮助他们获得作文素材，收集细节，理清思路。例如，组织一次春游，带领学生走出教室，走向大自然。优美的景色使学生身心愉悦，春游过程中同学间的团结互助令人感动，途中见闻也会激发学生的独特感触与看法。活动结束后，再布置一篇作文，因为有了鲜活的体验，绝大多数学生都能言之有物、言之有序地完成作文。第二步：推荐阅读，激发学生的阅读兴趣。低年级学生，往往对阅读没有太大的兴趣，没有养成良好的阅读习惯。教师要充分发挥“读”的功能，激发学生的写作兴趣。阅读课上，除教材外，教师可以向学生推荐一些形式短小、文质兼美的文章。课外，从学校图书室选借合适学生、学生感兴趣的书，组织好课外阅读活动。第三步：“我手写我心”，激发学生写日记的兴趣。教师应引导学生从生活中寻找作文的原材料，将触动自己的人、事、物、景表述出来，写成日记。比如，可以规定每节语文课用5分钟时间，让科代表以抽签方式选读学生日记，然后作简短评定。第四步：定期举行语文实践活动，激发学生展示自己的兴趣。这一阶段的作文教学，应以学生的语言训练为基点。教师可以组织“消灭错别字”活动、“最佳眼光”评选、“一句话描写”比赛、“谁是记忆王”评比等，让学生登台比赛，或评荐，或赏析，或识记，以此规范与提高学生的语言表达能力，促进其听、说、读、写能力的提高。第二阶段：兴趣的巩固第一步：通过调动学生情感，巩固学生写作兴趣。前苏联著名教育家赞可夫曾说过：作文教学一旦触及学生的情绪，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。通过第一阶段的激发，学生“兴趣作文”有了一定的基础。为进一步巩固学生的兴趣，教师可以情感调动为手段，选择学生容易入手、选材的命题，充分调动学生的积极情感因素。第二步：通过提高作文技巧，巩固学生作文兴趣。中学生都有强烈的好胜心和表现欲望。提高学生的写作基本功，不能靠枯燥的知识讲解。评讲作文时，教师可以采用“亮点推广”法，将学生习作中有代表性的“亮点”集中起来，作为基本技巧在班上点评、推广。如某篇作文在选材、立意上十分新颖，或某篇作文情节“一波三折”十分吸引人，或某篇作文的倒叙手法运用巧妙，都可进行点评、推广。这样，也会让学生获得成功的体验，作文兴趣更浓。第三步：通过作文实践，进一步提高学生作文兴趣。此阶段可以遵循实践性原则，让学生“做”后再“写”。如让学生星期天在家动手做一道菜，然后写一篇说明文，介绍做菜的程序；动手布置自己的卧室，介绍卧室布局，等等。这样有亲身实践过程，自然能下笔流畅，有内容可写。第三阶段：习惯的养成第一步：展示学生才能，在提高中养成。通过前面的训练，学生已经有了一定的写作基本功，教师可以转为重点培养学生的创新能力。如设置“小荷尖尖”的作文专栏，选登学生的优秀习作，并对有新意、有见地的作文给予一定的奖励。第二步：鼓励创作尝试，在养成中发展。在学生写作习惯养成后，鼓励学生自由创作，尽情书写生活，不断提高写作素养，使之成为今后生活中真正受用的能力。热性感染相关性癫痫综合征的诊治46、法律有权打破平静。——马47热性感染相关性开邮看李光乾热性感染相关性48概述儿科常见的癫痼性脑病有大田原综合征、Dravet综合征、Landau-Kleffner综合征、Lennox-Gastaut综征等癫澗脑病的共同特点是发作频繁、多样、药物难以控制;伴有严重认知功能障碍;病因多样,可为特发性或症状性;预后不良概述49概述近年来,临床报道有这样一类少见的病例既往健康的儿童,在突发持续发热后,出现难治性部分性癫瘸或癫瘸持续状态(SE),急性期常有意识障碍,后存在认知障碍及药物难治性癫痼部分患儿脑脊液(CSF)淋巴细胞轻度增高及MRI提示脑内有异常信号如颞区、岛叶和基底节区高信号等;但病原学检查仅部分患儿血清或鼻咽部发现感染的病原,CSF从未找到病原尸检或脑活检均未发现炎症细胞浸润概述50概述诊断:脑炎?概述51概述epilepsia.51(7k1323-1328.2010doi:10.111115281167.2019.02535BRIEFCOMMUNICATIONFebrileinfection-relatedepilepsysyndrome(FIrES):AnonencephaliticencephalopathyinchildhoodTGerhardKurlemann,#AxelPanzer,UlrichStephani,and**GerhardKluger5AndreasvanBaalen,tMartinHausler,*RainerBoor,tAxelRohr,SUrgenSpernDepartmentofNeuropediatrics,UniversityMedicalCenterSchleswig-Holstein,Christian-Albrechts-UniversitatzuKiel,Kiel,ityHospitalRWTHAachen,UniversityMedicalCenterSchleswig-Holstein,Christian-Alhrechts-UniversitatzuKiel,Keil,Germany:SDepartmentofPediatricanAdolescentMedicine,UniversityLubeck,Lubeck,Germany:'DepartmentofNeuropediatrics,UKM,Munster,Germany:#DRKWestendClinicBerlin,Berlin,GermanyandNeuropediatricDepartment,BHZVogtareuth,Vogtareuth,German概述52概述热性感染相关性癫瘾综合征(Febrileinfectionrelatedepilepsysyndrome,FIRES)是近年来引起关注的,具有癫瘸脑病相似的临床特点,但有不同命名方式的一组疾病概述53概述本组疾病相关的名称包括假性脑炎引起的难治性癫痼持续状态(severerefractorystatusepilepticusduetopresumedencephalitis)学龄期儿童恶性癫瘸性脑病(idiopathiccatastrcphicepilepticencephalitis热性感染相关性癫瘸综合征(Fires)发热诱导的学龄儿童难治性癫痼性脑病(feverinducedrefractoryepilepticencephalopathyinschool-agedchildren,FIRES)概述54概述其共同的临床特征是既往健康儿童,发热诱发难治性癫