讲骨折病人的搬运课件整理-002

讲_骨折病人的搬运服从真理，就能征服一切事物讲_骨折病人的搬运讲_骨折病人的搬运服从真理，就能征服一切事物骨折病人的搬运要点：1：急救2：搬运患者的方法3：采用的体位4：观察伤员的病情变化1.学生借阅课外作文书在新课标的精神指导下，学生减负，学生的书包轻了、作业少了，的确减轻了学生的许多负担，在我们农村，学生的书包里，能够吸收的"知识养料"仅仅只剩下课本了，学生真正的成了"原生态"的学生了――学生的写作能力明显下降，写出来的作文，不是中心不明确，就是语句不通顺，不是杂乱无章就是词不达意，让老师们无法进行修改。2013年9月，笔者接了两个班的语文课教学，为了摸摸学生的语文功底，第一堂课我布置了一篇作文――《我的小学老师》，其中一部分的学生写了600字左右，有一部分的学生只写了二、三百字，甚至有的学生无从下笔，让我感到很震惊，于是，我便问："在小学买过作文书的同学举举手。"更让我感到吃惊的是：全班学生举手的居然寥寥无几，那就更不用说阅读课外作文了，针对这样的问题，于是，我便作出了一个决定：每个学生借阅一本课外作文书。2.学生读课外作文在我们农村，作文教学是一块弱项，据不完全统计，学生的条件比较差，家里的课外书少之甚少，这就造成了农村学生的阅读量实在少得可怜的原因，因此，学生视野不拓宽，加之知识面狭窄，不善于表达，写出来的作文，不是这样的问题就是那样的问题，语言表达不清楚，句子不通顺，根本就无法表达心中的思想感情。为了加大学生的阅读量，拓宽学生的视野，训练学生的语言表达能力，能准确地表达心中的思想感情，于是，向学生提议：在教室设置"读书角"，把学生自己每个人买的课外读物，我自己的《中学生语文学习报》和我上届学生留下的书也都放在教室的"读书角"里，并且还有从学校图书室里借的书，让学生阅读，每个学生的不同的作文书可以互相的传阅，并安排每天下午放学后坚持利用10分钟集体阅读课外书报，5分钟个人在讲台上朗读一篇作文（可以从课外抄写或自己写），这样，既可以增加了学生的阅读量，又可以训练了学生的阅读能力，同时，也可以训练了学生的上台表演的胆量。3.学生"记"作文增加了学生的阅读量，拓宽了学生的视野。俗话说得好："好记心不如烂笔头""眼过千遍不如手过一遍"。教师鼓励学生在阅读课外书作文书籍的鼓励学生同时作好读书笔记，将优美的语句摘录下来，记在自己的读书笔记里，一口吃不成胖子，要一点一滴的积累，要养成长期坚持作读书笔记的习惯，便于今后作文时使用。古话说的好："熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"，鼓励学生作读书笔记的同时，将优美的词、句、甚至有时好的篇章，要求学生经常多读，达到熟读成诵，将那些优美的词、句、甚至有时好的篇章记在心上，为以后的作文作好扎实的基础，有这样的一句古诗："书到用方恨少"，的确不错，有的学生在作文时也经常有过这样的感慨："有很多的优美词、句、或者美文，像是在哪里见过，可是没有记诵在自己的脑子里，到下笔作文时，脑子里却是一片空白，空空如也，无从着笔"，对于这样的问题，我们作为教师，一定要求学生多多将记在笔记里的优美词、句或是美文记在心里，就像平时多多将闲钱寄存在银行里，等到急用时，随时都可以取用，学生作文也是一样，平时多记记那些优美的词、句美文，到作文时虽达不到下笔如有神的程度，但也会让学生有笔可下。4.教师教作文学生对写作有了兴趣后，教师应趁热打铁，继续培养学生观察、分析、表现、评价等写作能力。中学生写作训练应该有序训练，不可操之过急，逐步提高学生的能力。首先，求通求好，逐步提高。在作文指导时，从内容入手，引导学生先考虑"写什么"，再考虑"怎么写"。其次，尝试失败，激发写作灵感。常言道："失败是成功之母"。但是如果我们的学生总是经历失败，从未尝试成功的喜悦，他们就有可能丧失信心，永远得不到成功。因此要经常表扬、鼓励学生，特别是要鼓励程度较差的学生。要树立他们进步的信心，把他们的习作作为黑板报的稿件刊登，或推荐到校广播站播诵、班内设立优秀作文集等形式，让学生有表现自己和展示自己的机会，使学生体验成功的喜悦，用成功的体验激发学生的写作兴趣，树立信心，激励学生继续走向成功。最后，教师要做到欣赏评价，以评促写。一篇好的作品，总得有人欣赏才能体现其价值。那么，教师应站在什么角度看待学生的习作？我认为应该是一个欣赏者。评价的形式可多样，可以是书面的，可以是口头的，可以是评语，也可以采用综合多种形式等。如，采用综合多种形式评价学生的习作，可从内容、语言、想象力等方面给学生评定等级，这样既可以让学生知道自己的不足之处，又可以看到自己的长处，以鼓励学生的写作兴趣。特别是班里的学困生，更需要教师的关心与帮助，在评价时，我极力发现他们有进步的地方，每进步一次就提高一个档次，这对他们来说可能是莫大的激励。5.学生创新作文首先，联系原著，熟悉"故事"。凡新编故事必须了解原故事的必要背景、意蕴及其他相关知识。只有这样，新编出来的故事才能与"故事"中人物的言行、性格以及语言风格相吻合，才能与"故事"的基本情节连续得上。写阿Q让人一看就是阿Q，写孔乙己一看就是孔乙己，而不能创造成一个与原来的形象完全无关的形象。其次，联系现实，暗扣主旨。再次，幽默风趣，犀利明快。语言既要体现人物原先所处的时代的语言氛围，又要适合所编的"新"的生活环境。幽默风趣，犀利明快，具有杂文特点。故事演绎，可以有多种途径。有情节变形，对原有的故事情节进行改编，或增加情节，或保留一部分情节后再按需要设计其他的情节。以上的几点，只是我在作文教学中的一点体会，我将继续不断地上下求索，寻求一条更加行之有效的教学方法，让农村的作文教学更上一层楼。语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。一、课堂阅读教学要充分形成师生互动课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。二、语文阅读教学的设计要有梯度阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。在教学设计的梯度化中，每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。三、语文阅读能力的具体培养措施语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：1.积累阶段这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。2.理解阶段语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。一是分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。二是联想能力的培养。联想能力指曲一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。3.评鉴阶段即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。中学生应该而且能够具备评鉴能力。初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。讨论之后，再进行欣赏，如朗诵、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。四、结语阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。讲_骨折病人的搬运服从真理，就能征服一切事物讲_骨折病人的搬1讲骨折病人的搬运课件整理_0022讲骨折病人的搬运课件整理_0023讲骨折病人的搬运课件整理_0024讲骨折病人的搬运课件整理_0025③伤肢妥善固定

骨折急救的目的:①避免骨折端在搬运过程中对周围重要组织，如血管、神经、内脏的损伤；②减少骨折端的活动，减轻病人疼痛；③便于运送。固定可用特制的夹板，或就地取材用木板、木棍、树枝等。③伤肢妥善固定骨折急救的目的:①避免骨折端在搬6Ⅰ：上肢骨折用两块夹板(或木板)分别在上肢内外两侧，加上衬垫(棉花、衣、布)等后，用三角巾(或布条、绳子)绑好固定，再用一条长三角巾将上肢前臂屈曲悬吊固定于胸前。

Ⅰ：上肢骨折用两块夹板(或木板)分别在上肢内外两侧，加上衬垫7讲骨折病人的搬运课件整理_0028Ⅱ：下肢骨折大腿骨折，可用一块自腋窝到脚跟长的夹板放在伤肢外侧，健肢移向伤肢并列，夹板加衬垫后用布条分段固定伤肢，腋窝和大腿上部分别围绕胸、腹部固定，脚部固定也同小腿骨折。小腿骨折时，用长短相等的两块夹板(从脚跟到大腿中部)，加衬垫后，在骨折处上下两站、膝下和大腿中部分别用布带缠紧，在外侧打结。Ⅱ：下肢骨折大腿骨折，可用一块自腋窝到脚跟长的夹板小腿9讲骨折病人的搬运课件整理_00210Ⅲ：颈部骨折（最重要的是不要随便搬动病人）

急救措施：

（1）如果病人的意识已经丧失，最基本的紧急处理措施是保证呼吸道畅通(此时千万不要让头扭动，只让颏部向前伸即可)。若没有呼吸，应进行人工呼吸。（2）当搬运颈椎骨折(或高位胸椎骨折)病人时，要用门板或梯子做担架。

Ⅲ：颈部骨折（最重要的是不要随便搬动病人）

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Ⅳ：颅底骨折

急救措施：

（1）颅底骨折后，很快会出现颅内出血。急救者应清除病人口腔内的呕吐物和血块，使病人头偏向向一侧，牵拉出舌头，以防止呕吐物反流到气管，造成窒息。（2）颅内血液可渗入组织疏松的眼眶周围，形成血肿，并使眼球突出。此时，切勿用棉球、纱布或其他物品填塞，因为这样可造成血液反流，引起颅内压升高，细菌也能趁机逆行到颅内引起炎症。

Ⅳ：颅底骨折急救措施：12

Ⅴ：肋骨骨折

症状：伤处会剧痛、肿胀。任何动作(如深呼吸或咳嗽)，都会使疼痛加剧；但伤者并无其他不适。急救措施：宜用悬带吊起受伤一侧的手臂，然后送伤者往附近医院治疗

Ⅴ：肋骨骨折13讲骨折病人的搬运课件整理_00214Ⅵ脊柱骨折搬运1、调整位置：小心调整头部位置，使头、颈、胸均处在同一直线上。2、固定颈部：保持头部稳定，用自制的颈圈或砂包固定颈部，然后开始急救。3、头颈部、足踝部、及腰后空虚处垫实。4、平抬平搬：应有4人配合，一人抱住病人头部两侧，另外三人在病人的同一侧，双手平伸到对侧，平稳地将伤员抬起。5、固定脊柱：将伤员放于长木板上，并用布带等捆绑在长木板上，再抬送搬运。Ⅵ脊柱骨折搬运1、调整位置：小心调整头部位置，使头、颈、胸15讲骨折病人的搬运课件整理_00216骨折后正确搬运患者的方法背负法：多用于伤者不能自行行走，救护人员只有一人之时。对于神志不清者，可采用交叉双臂紧握手腕的背负法。对于神志清醒的伤者可采用普通背负法，只要抓紧伤者的手腕使其不要左右摇晃即可抱持法：救护者一手抱其背部，一手托其大腿将伤者抱起。若伤者还有意识可让其一手抱着救护者的颈部

拖拉法：如果伤者较重，—人无法背负或抱持时。救护者可从后面抱住伤者将其拖出。也可用大毛巾将伤者包好，然后拉住毛巾的—角将伤者拉走。

注意：此三种方法不适用于脊柱骨折、股骨干骨折和胸部损伤的伤者。

骨折后正确搬运患者的方法背负法：多用于伤者不能自行行走，救护17讲骨折病人的搬运课件整理_00218双人搬运法

椅托法：两名救护者面对面分别站在伤者两侧，各伸出一只手放于伤者大腿之下并相至握紧，另一只手彼此交替搭在对方肩上，起支持伤者背部的作用。

拉车法：两名救护者，一个站在伤者的头部两手伸于腋下，将其抱入怀中；另一人站在伤者的两腿之间，骨不连，抱住双腿。两人步调一致将伤者抬起运走。

双人搬运法椅托法：两名救护者面对面分别站在伤者两侧，各19讲骨折病人的搬运课件整理_00220多人搬运法脊椎外伤伤员的搬运

对脊椎伤伤员应用木板或门板搬运，方法是先使伤员两下肢伸直，两上肢也伸直并放于身旁。木板放在伤员一侧，2~3人扶伤员躯干，使其成一整体滚动移至木板上，或3人用手臂同时将伤员平托至木板上。注意不要使伤员的躯干扭转，切忌使用搂抱，或一人抬头、一人抬足的方法，同时禁用凉椅、藤椅之类的工具运送伤员。

颈椎外伤伤员的搬运

应由4人搬运，要有专人托扶其头颈部，沿纵轴方向略加牵引，并使头颈部随躯干一同滚动。或由伤员自己双手托住头部后再缓慢搬移。严禁随意强行搬动头部。伤员躺在木板上时应用沙袋或折好的衣物放在其颈部的两侧加以固定。多人搬运法脊椎外伤伤员的搬运对脊椎伤伤21讲骨折病人的搬运课件整理_00222多人搬运法胸腰段脊柱损伤可采用三人搬运法，即三人并排蹲在伤员的同侧，用手分别托住伤员的头、肩、腰部和臀部及并拢的双下肢，同时保持平卧姿势下同步抬起，三人步调一致地向前行进。亦可由2~3人循伤员躯体的纵轴，轻轻就地滚转，将伤员移动到担架上或木板上，脊柱损伤处垫一小垫或衣服。

合并截瘫的伤员

在运送截瘫伤员时，木板上应铺一柔软的褥垫，伤员衣物里的坚硬物件应及时取出以防压伤。禁用热水袋或盐水瓶等进行保暖以免发生烫伤。

多人搬运法胸腰段脊柱损伤可采用三人搬运法23讲骨折病人的搬运课件整理_00224搬运伤员时伤员常采用的体位搬运伤员时伤员常采用的体位25在搬运过程中要随时观察伤员的病情变化

⑴在转运过程中，伤者及担架必需严格固定，防止途中颠簸、摆动造成的损害。同时还要密切注意伤者的神志、呼吸、心跳，出现异常立即抢救。采取保暖措施。⑵伤者自觉口渴难耐时，可用小勺少量喂给病人，并密切观察伤者的反应，是否出现呛咳、恶心、疼痛加剧的表现，如果出现则立即停止。（除神志不清的重伤者，头、胸、腹或四肢受到严重创伤需要手术治疗的伤者）

⑶对扎止血带的伤者，每隔40一60分钟放松一次，每次1—2分钟。抽搐的伤者上下牙齿间垫塞纱布防止咬伤舌部。危重伤者要作好明显的伤情标志，以便入院后尽快抢救。

在搬运过程中要随时观察伤员的病情变化⑴在转运过程中，伤26Thankyou!Thankyou!27谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，28讲_骨折病人的搬运服从真理，就能征服一切事物讲_骨折病人的搬运讲_骨折病人的搬运服从真理，就能征服一切事物骨折病人的搬运要点：1：急救2：搬运患者的方法3：采用的体位4：观察伤员的病情变化1.学生借阅课外作文书在新课标的精神指导下，学生减负，学生的书包轻了、作业少了，的确减轻了学生的许多负担，在我们农村，学生的书包里，能够吸收的"知识养料"仅仅只剩下课本了，学生真正的成了"原生态"的学生了――学生的写作能力明显下降，写出来的作文，不是中心不明确，就是语句不通顺，不是杂乱无章就是词不达意，让老师们无法进行修改。2013年9月，笔者接了两个班的语文课教学，为了摸摸学生的语文功底，第一堂课我布置了一篇作文――《我的小学老师》，其中一部分的学生写了600字左右，有一部分的学生只写了二、三百字，甚至有的学生无从下笔，让我感到很震惊，于是，我便问："在小学买过作文书的同学举举手。"更让我感到吃惊的是：全班学生举手的居然寥寥无几，那就更不用说阅读课外作文了，针对这样的问题，于是，我便作出了一个决定：每个学生借阅一本课外作文书。2.学生读课外作文在我们农村，作文教学是一块弱项，据不完全统计，学生的条件比较差，家里的课外书少之甚少，这就造成了农村学生的阅读量实在少得可怜的原因，因此，学生视野不拓宽，加之知识面狭窄，不善于表达，写出来的作文，不是这样的问题就是那样的问题，语言表达不清楚，句子不通顺，根本就无法表达心中的思想感情。为了加大学生的阅读量，拓宽学生的视野，训练学生的语言表达能力，能准确地表达心中的思想感情，于是，向学生提议：在教室设置"读书角"，把学生自己每个人买的课外读物，我自己的《中学生语文学习报》和我上届学生留下的书也都放在教室的"读书角"里，并且还有从学校图书室里借的书，让学生阅读，每个学生的不同的作文书可以互相的传阅，并安排每天下午放学后坚持利用10分钟集体阅读课外书报，5分钟个人在讲台上朗读一篇作文（可以从课外抄写或自己写），这样，既可以增加了学生的阅读量，又可以训练了学生的阅读能力，同时，也可以训练了学生的上台表演的胆量。3.学生"记"作文增加了学生的阅读量，拓宽了学生的视野。俗话说得好："好记心不如烂笔头""眼过千遍不如手过一遍"。教师鼓励学生在阅读课外书作文书籍的鼓励学生同时作好读书笔记，将优美的语句摘录下来，记在自己的读书笔记里，一口吃不成胖子，要一点一滴的积累，要养成长期坚持作读书笔记的习惯，便于今后作文时使用。古话说的好："熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"，鼓励学生作读书笔记的同时，将优美的词、句、甚至有时好的篇章，要求学生经常多读，达到熟读成诵，将那些优美的词、句、甚至有时好的篇章记在心上，为以后的作文作好扎实的基础，有这样的一句古诗："书到用方恨少"，的确不错，有的学生在作文时也经常有过这样的感慨："有很多的优美词、句、或者美文，像是在哪里见过，可是没有记诵在自己的脑子里，到下笔作文时，脑子里却是一片空白，空空如也，无从着笔"，对于这样的问题，我们作为教师，一定要求学生多多将记在笔记里的优美词、句或是美文记在心里，就像平时多多将闲钱寄存在银行里，等到急用时，随时都可以取用，学生作文也是一样，平时多记记那些优美的词、句美文，到作文时虽达不到下笔如有神的程度，但也会让学生有笔可下。4.教师教作文学生对写作有了兴趣后，教师应趁热打铁，继续培养学生观察、分析、表现、评价等写作能力。中学生写作训练应该有序训练，不可操之过急，逐步提高学生的能力。首先，求通求好，逐步提高。在作文指导时，从内容入手，引导学生先考虑"写什么"，再考虑"怎么写"。其次，尝试失败，激发写作灵感。常言道："失败是成功之母"。但是如果我们的学生总是经历失败，从未尝试成功的喜悦，他们就有可能丧失信心，永远得不到成功。因此要经常表扬、鼓励学生，特别是要鼓励程度较差的学生。要树立他们进步的信心，把他们的习作作为黑板报的稿件刊登，或推荐到校广播站播诵、班内设立优秀作文集等形式，让学生有表现自己和展示自己的机会，使学生体验成功的喜悦，用成功的体验激发学生的写作兴趣，树立信心，激励学生继续走向成功。最后，教师要做到欣赏评价，以评促写。一篇好的作品，总得有人欣赏才能体现其价值。那么，教师应站在什么角度看待学生的习作？我认为应该是一个欣赏者。评价的形式可多样，可以是书面的，可以是口头的，可以是评语，也可以采用综合多种形式等。如，采用综合多种形式评价学生的习作，可从内容、语言、想象力等方面给学生评定等级，这样既可以让学生知道自己的不足之处，又可以看到自己的长处，以鼓励学生的写作兴趣。特别是班里的学困生，更需要教师的关心与帮助，在评价时，我极力发现他们有进步的地方，每进步一次就提高一个档次，这对他们来说可能是莫大的激励。5.学生创新作文首先，联系原著，熟悉"故事"。凡新编故事必须了解原故事的必要背景、意蕴及其他相关知识。只有这样，新编出来的故事才能与"故事"中人物的言行、性格以及语言风格相吻合，才能与"故事"的基本情节连续得上。写阿Q让人一看就是阿Q，写孔乙己一看就是孔乙己，而不能创造成一个与原来的形象完全无关的形象。其次，联系现实，暗扣主旨。再次，幽默风趣，犀利明快。语言既要体现人物原先所处的时代的语言氛围，又要适合所编的"新"的生活环境。幽默风趣，犀利明快，具有杂文特点。故事演绎，可以有多种途径。有情节变形，对原有的故事情节进行改编，或增加情节，或保留一部分情节后再按需要设计其他的情节。以上的几点，只是我在作文教学中的一点体会，我将继续不断地上下求索，寻求一条更加行之有效的教学方法，让农村的作文教学更上一层楼。语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。一、课堂阅读教学要充分形成师生互动课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。二、语文阅读教学的设计要有梯度阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。在教学设计的梯度化中，每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。三、语文阅读能力的具体培养措施语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：1.积累阶段这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。2.理解阶段语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。一是分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。二是联想能力的培养。联想能力指曲一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。3.评鉴阶段即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。中学生应该而且能够具备评鉴能力。初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。讨论之后，再进行欣赏，如朗诵、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。四、结语阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。讲_骨折病人的搬运服从真理，就能征服一切事物讲_骨折病人的搬29讲骨折病人的搬运课件整理_00230讲骨折病人的搬运课件整理_00231讲骨折病人的搬运课件整理_00232讲骨折病人的搬运课件整理_00233③伤肢妥善固定

骨折急救的目的:①避免骨折端在搬运过程中对周围重要组织，如血管、神经、内脏的损伤；②减少骨折端的活动，减轻病人疼痛；③便于运送。固定可用特制的夹板，或就地取材用木板、木棍、树枝等。③伤肢妥善固定骨折急救的目的:①避免骨折端在搬34Ⅰ：上肢骨折用两块夹板(或木板)分别在上肢内外两侧，加上衬垫(棉花、衣、布)等后，用三角巾(或布条、绳子)绑好固定，再用一条长三角巾将上肢前臂屈曲悬吊固定于胸前。

Ⅰ：上肢骨折用两块夹板(或木板)分别在上肢内外两侧，加上衬垫35讲骨折病人的搬运课件整理_00236Ⅱ：下肢骨折大腿骨折，可用一块自腋窝到脚跟长的夹板放在伤肢外侧，健肢移向伤肢并列，夹板加衬垫后用布条分段固定伤肢，腋窝和大腿上部分别围绕胸、腹部固定，脚部固定也同小腿骨折。小腿骨折时，用长短相等的两块夹板(从脚跟到大腿中部)，加衬垫后，在骨折处上下两站、膝下和大腿中部分别用布带缠紧，在外侧打结。Ⅱ：下肢骨折大腿骨折，可用一块自腋窝到脚跟长的夹板小腿37讲骨折病人的搬运课件整理_00238Ⅲ：颈部骨折（最重要的是不要随便搬动病人）

急救措施：

（1）如果病人的意识已经丧失，最基本的紧急处理措施是保证呼吸道畅通(此时千万不要让头扭动，只让颏部向前伸即可)。若没有呼吸，应进行人工呼吸。（2）当搬运颈椎骨折(或高位胸椎骨折)病人时，要用门板或梯子做担架。

Ⅲ：颈部骨折（最重要的是不要随便搬动病人）

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Ⅳ：颅底骨折

急救措施：

（1）颅底骨折后，很快会出现颅内出血。急救者应清除病人口腔内的呕吐物和血块，使病人头偏向向一侧，牵拉出舌头，以防止呕吐物反流到气管，造成窒息。（2）颅内血液可渗入组织疏松的眼眶周围，形成血肿，并使眼球突出。此时，切勿用棉球、纱布或其他物品填塞，因为这样可造成血液反流，引起颅内压升高，细菌也能趁机逆行到颅内引起炎症。

Ⅳ：颅底骨折急救措施：40

Ⅴ：肋骨骨折

症状：伤处会剧痛、肿胀。任何动作(如深呼吸或咳嗽)，都会使疼痛加剧；但伤者并无其他不适。急救措施：宜用悬带吊起受伤一侧的手臂，然后送伤者往附近医院治疗

Ⅴ：肋骨骨折41讲骨折病人的搬运课件整理_00242Ⅵ脊柱骨折搬运1、调整位置：小心调整头部位置，使头、颈、胸均处在同一直线上。2、固定颈部：保持头部稳定，用自制的颈圈或砂包固定颈部，然后开始急救。3、头颈部、足踝部、及腰后空虚处垫实。4、平抬平搬：应有4人配合，一人抱住病人头部两侧，另外三人在病人的同一侧，双手平伸到对侧，平稳地将伤员抬起。5、固定脊柱：将伤员放于长木板上，并用布带等捆绑在长木板上，再抬送搬运。Ⅵ脊柱骨折搬运1、调整位置：小心调整头部位置，使头、颈、胸43讲骨折病人的搬运课件整理_00244骨折后正确搬运患者的方法背负法：多用于伤者不能自行行走，救护人员只有一人之时。对于神志不清者，可采用交叉双臂紧握手腕的背负法。对于神志清醒的伤者可采用普通背负法，只要抓紧伤者的手腕使其不要左右摇晃即可抱持法：救护者一手抱其背部，一手托其大腿将伤者抱起