发展心理学2015课件

1发展心理学DevelopmentPsychology2依恋关系的建立之初35第一节发展心理学的研究对象发展心理学(developmentalpsychology)

是心理学的一个分支，它以个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象为研究对象，总结出心理发展的规律。第一部分、发展心理学概述6一、发展心理学的研究对象1、从系统研究的角度看：可称之为广义的发展心理学：通过对种系或动物演化过程的研究，考察动物心理如何演化到人类心理，以及人的心理又如何从原始、低级的心理状态演化到现代、高级的心理状态。包括：比较心理学（又称动物心理学）和民族心理学。7比较心理学主要研究低级动物心理如何演化到类人猿心理的发展历程，以揭示动物演化过程中心理发生发展的大致图景。民族心理学主要研究生活在不同社会历史阶段的各个民族的心理并加以对照，以勾画出人类心理发展历程的大致轮廓。

810二、发展心理学的研究任务

儿童发展心理学的研究可以简要地用“WWW”来表示:即what（是什么），揭示或描述心理发展过程的共同特征与模式；when（什么时间），这些特征与模式发展变化的时间表；why（什么原因），对这些发展变化的过程进行解释，分析发展的影响因素，揭示发展的内在机制。12一、遗传决定论-成熟势力说

心理发展是受遗传因素决定的。心理发展过程只是这些先天内在因素的自然显现。环境（包括教育）只起到一个引发的作用，最多只能是促进或延缓遗传因素的自然显现而矣。 代表人物是优生学的创始人高尔顿：遗传定律。

美国心理学家格塞尔（A.Gesell）认为，个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。他把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟，心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。14成熟优势论据此，格塞尔断言，儿童的学习取决于生理上的成熟，成熟之前的学习与训练难有显著的效果。成熟是推动心理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展变化；脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。父母可以决定训练何时开始，但成熟将决定训练何时完成。15二、环境因素-行为主义观心理发展是由环境因素决定的片面地强调和机械地看待环境因素在心理发展中的作用否认遗传因素在心理发展中的作用华生的名言：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地将他们加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家和富商，或者使他们成为乞丐和强盗。”完全否定了儿童的素质、年龄特征和内部状态的作用。16二、环境因素-行为主义观

华生:是行为主义观的创始人。他认为心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的行为。华生否认遗传在个体成长中的作用，认为一切行为都是刺激(S)--反应(R)的学习过程，通过刺激可以预测反应，通过反应可以推测刺激。美国心理学家华生（J.B.Watson）17行为主义观男婴艾伯特害怕实验华生运用条件反射理论所做的婴儿害怕实验，为心理发展的行为决定论作了最有力的说明。艾伯特8个月时与小白鼠玩了3天，后来，当艾伯特开始伸手去触摸白鼠时，脑后突然响起了钢条的敲击声。艾伯特受到了惊吓，但没有哭。第二次，当他的手刚触摸到白鼠时，钢条又被敲响，他猛然跳起，向前摔倒，开始哭泣。如此反复多次，以后当白鼠单独出现时，艾伯特会表现出极度恐惧，转过身去，躲避白鼠。在这个实验里，白鼠成为剧烈声响的替代刺激，引发了艾伯特的条件反应。

18行为主义观

华生解释说，任何行为(包括情绪)，不论是积极的还是消极的，都可以通过条件反射习得。艾伯特虽然起初形成的条件作用是对白鼠的恐惧，以后则泛化到多种毛皮动物，并表现出对毛皮上衣和圣诞老人的胡子也产生恐惧。华生提示，许多成年人的厌恶情绪、恐怖症、畏惧和焦虑，虽然本人做不出什么合理的解释，很可能也是多年前由某一条件作用过程引起的。[个案]恐校症的背后20新行为主义观斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。个体偶尔发出的动作得到了强化，这个动作后来出现的概率就会大于其它动作。实验一：操作条件反射，实验二：鸽子转圈21操作条件反射的意义按照斯金纳的观点，人类语言的获得就是通过操作性条件作用形成的：父母强化了孩子发音中有意义的部分，从而使孩子进一步发出这些音节，导致语言体系的最终掌握。得不到强化的行为就会逐渐消退。因此，这一理论不仅适合于儿童新行为的获得与塑造，也同样对不良行为的矫正有指导意义：最常用的途径就是对儿童的不良行为予以“忽视”，即不予强化。例“一个爱磨擦的小女孩”23四、通过社会学习获得行为发展24该理论主张儿童是通过观察和模仿而获得社会行为的。强调儿童习得社会行为的主要方式是观察学习和替代性强化。第一：观察学习。通过观察他人(榜样)所表现的行为及其结果而进行学习。儿童每天都积极观察周围的人和事，并加以模仿，模仿的对象就是榜样人物。小孩子常常会把父母、教师和大孩子视为榜样，而有意识地模仿他们的态度和行为。26新行为主义-社会学习理论随着认知心理学对发展心理学的影响日益增大，班都拉将社会学习称为社会认知，认为儿童的模仿是主动的，有选择的，从而突出了儿童自身的主动性和自我调节能力。这样，儿童逐渐地形成了自我认同的社会行为标准，能主动控制自我的行为，指导自己的行为，成为积极主动的发展者。这些观点超越并修正了华生环境决定论的观点，使班都拉成为新行为主义的代表人物。27补充资料：精神分析论行为主义观强调对外在行为的研究，而精神分析论则着重对“无意识”的探究。在精神分析论的创立者弗洛伊德(S.Freud)看来，存在于潜意识中的性本能是心理的基本动力，心理的发展就是“性”的发展，或称心理性欲的发展。

28精神分析论弗洛伊德所指的“性”，不仅包括两性关系，还包括儿童由吮(shun)吸、排泄产生的快感、身体的舒适、快乐的情感。人在不同的年龄，性的能量--力比多(libido)投向身体的不同部位，他称这些部位为性感区。在儿童的成长过程中，口腔、肛门、生殖器相继成为快乐与兴奋的中心。早期力比多的发展变化决定了人格发展的特征和心理生活的正常与否。30精神分析论2、肛门期（1—3岁）此时儿童的性兴趣集中到肛门区域，排泄时产生的轻松与快感，使儿童体验到了操纵与控制的作用。31精神分析论3、性器期（3~6岁）在这个阶段，儿童开始关注身体的性别差异，开始对生殖器感兴趣，性欲的表现主要在于“俄底普斯情结”(OedipusComplex)，即男孩对自己的母亲有性兴趣(又可称恋母情结)，而女孩则过分迷恋自己的父亲(又可称恋父情结)。恋父(母)情结最终要受到压抑，因为儿童惧怕同性父母的惩罚。32精神分析论4、潜伏期（6—11岁）进入潜伏期的儿童，性欲的发展呈现出一种停滞或退化的现象。早年的一些性的欲望由于与道德、文化等不相容而被压抑到潜意识中，并一直延续到青春期。由于排除了性欲的冲动与幻想，儿童可将精力集中到游戏、学习、交往等社会允许的活动之中。33精神分析论5、青春期（11、12岁开始）在青春期，性的能量大量涌现，容易产生性的冲动。青少年的性需求朝向年龄接近的异性，并希望建立两性关系。弗洛伊德的女儿安娜-弗洛伊德认为，青少年竭力想要摆脱父母的束缚，也容易与父母产生冲突。青少年通常会采用剧烈运动来消耗体力，从而达到排解性的压力或宣泄内心焦虑与不安的目的。34精神分析论-了解该理论的意义精神分析论强调性本能、潜意识与情感在发展中起至关重要的作用。心理的发展是有阶段的，生命的最初几年具有十分重要的意义，任何成人阶段表现出来的行为都有可能在个体的早期经验中找到根源，因此，对儿童早期经验的关注尤显重要。在个体的发展过程中，来自各方面的因素都可能导致心理性欲的发展偏离常态。35五、社会文化因素决定心理发展高级心理机能的制约条件维果斯基：低级和高级心理机能两类；前者的发展受个体的生物成熟所制约；后者的发展则受社会文化-历史所制约。文化历史因素是儿童心理发展的源泉社会文化活动是智力发展的源泉以语言为中介使心理活动发生质变教学、教学与心理发展的关系36五、社会文化因素决定心理发展教学、教学与心理发展的关系最近发展区教学应当走在发展的前面学习和指导的最佳期限371.最近发展区儿童独立解决问题的实际水平，与在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的发展水平之间的差距。现有的发展水平，是指儿童独立活动时所达到的解决问题的水平；在有指导的情况下所达到的解决问题的水平。

382.教学应走在发展的前面指教学要引导发展和促进发展。只有走在发展前面的教学才是良好的教学，才能促进发展。走在发展前面，促进发展的教学原则是略前性原则。从这个意义上说，教学可以是人为的发展，教学可以决定智力的发展。393.学习和指导的最佳期限以个体的发育成熟为前提要以一定的心理技能发展为条件。最重要的是某些心理特征处在开始形成而尚未达到成熟的地步时，进行有关教学效果最佳。40六、相互作用论—皮亚杰-意义重大儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果认知发展本质的适应理论和主动建构学说心理起源于动作，动作是心理发展的源泉影响心理发展的因素41(一)儿童心理发展是主体(有意识、有情感的人)和客体（客观存在）相互作用的结果在心理发展中，主体和客体之间是相互联系、相互制约的关系，即两者相互依存，缺一不可。主体和客体相互转化的互动关系。先天遗传因素具有可控性和可变性，在环境的作用下，可以改变遗传特性。主体和客体的相互作用受个体主观能动性的调节。心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。42(二)认知发展--建构学说皮亚杰认为智力的本质是适应，“智慧就是适应”，“是一种最高级形式的适应”。图式：是人脑中已有的知识经验的网络或认知结构同化：接纳、吸收、合并成自身的一部分顺应：主体改造知识结构以适应新情景的过程平衡：不断将外界信息同化或吸收于自身的认知结构43皮亚杰的心理发展建构说

1．图式：即认知结构。“结构”不是指物质结构，是指心理组织，是动态的机能组织。图式具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能，以使主体有效地适应环境。图式的这种认知结构不断地从低级向高级发展，并经历着不断建构的过程，而认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的。44皮亚杰的心理发展建构说

2．同化：是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。同化过程是主体过滤、改造外界刺激的过程，通过同化，加强并丰富原有的认知结构。同化使图式得到量的变化。45皮亚杰的心理发展建构说

3．顺应：是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程。顺应使图式得到质的改变。同化表明主体改造客体的过程，顺应表明主体得到改造的过程。通过同化和顺应建构新知识，不断形成和发展新的认知结构。皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性，即认知发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程，而平衡是主动建构的动力。46皮亚杰的心理发展建构说

4．平衡：人在与外界相互作用过程中，不断将外界信息同化于自身的认知结构，并不断改变自身的认知结构以顺应外界环境，两者若协调一致，就达到平衡。儿童一生下来就是环境的主动探索者、他们通过对客体的操作，积极地建构新知识，通过同化和顺应的相互作用达到符合环境要求的动态平衡状态。主体与环境的平衡是适应的实质。47心理起源于动作，是心理发展的源泉心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。最早的动作是与生俱来的无条件反射。一出生就以多种无条件反射反应外界的刺激，发出自己需求的信号，与周围环境相互作用。随之而发展起来的各种活动与心理操作，都在儿童的心理发展中起着主体与环境相互作用的中介作用。48影响心理发展的因素成熟、经验、社会环境、平衡化1．成热：有机体的成长。特别是神经系统和内分泌系统等的成熟。成热的作用是给儿童心理发展提供可能性和必要条件。2．经验：分为两种：(1)物理经验（客体的变化，物理的）是关于客体本身的知识，是客体本来具有的特性的反映，是通过简单的抽象括动而获得的直接经验。(2)数理逻辑经验（用数学方法研究逻辑或形式逻辑的学科）是主体自身动作协调的经验。49影响心理发展的因素3.社会环境:主要是指他人与儿童之间的社会交往和教育的影响作用。其中，儿童自身的主动性是其获得社会经验的重要前提。4．平衡化。这种认知发展的内在动力是影响认知发展各因素中最重要的、决定性的因素。平衡化的作用基于两个方面：其一，成熟、经验和社会环境三个因素的作用必须加以协调，这种协调作用正是平衡化的功能；其二，每一阶段的认知结构的形成和发展过程，都是连续不断的同化和顺应的自我调节活动过程，这种自我调节正是平衡化的实质所在。50（三）心理发展的年龄阶段

皮亚杰（1896～1980），瑞士儿童心理学家，因研究儿童智力和认识发展而闻名。提出了发生认识论。曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。1966年当选为国家科学院院土，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。(一)以认知结构发展特点为标准划分心理发展年龄阶段51第一、感知运动阶段（0～2岁）在这个阶段的早期，即新生儿时期，婴儿所能做的只是为数不多的反射性动作。通过与周围环境的感觉运动接触，即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界。也就是说婴儿仅靠感觉和知觉动作的手段来适应外部环境。这一阶段的婴儿形成了动作格式的认知结构。从刚出生时婴儿仅有的诸如吸吮、哭叫、视听等反射性动作开始，随着大脑及机体的成熟，在与环境的相互作用中，到此阶段结束时，婴儿渐渐形成了随意有组织的活动。另外，亲子互动与抚触重要意义。52客体恒常性客体永久性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。大约在9―12个月。5354感知运动阶段的特点这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。55第二、前运算阶段(2～6、7岁)前运算阶段，随着语言的快速发展及初步完善，儿童频繁地借助表象符号来代替外界事物，重视外部活动，儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征格式在头脑里进行“表象性思维”，故这一阶段又称为表象思维阶段。这个时期，儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可以凭借心理符号(主要是表象)进行思维，从而使思维有了质的飞跃。56前运算阶段儿童思维的特点前运算阶段儿童思维的特点：泛灵论自我中心主义不能理顺整体与部分的关系思维的不可逆性缺乏守恒

57自我中心-三山实验

自我中心主义：儿童缺乏观点采择能力，只从自己的观点看待世界，难以认识他人的观点。皮亚杰用“三山实验”说明儿童的自我中心倾向。58第三、具体运算阶段(6、7～11、12岁)在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性：指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。脱（去）自我中心性可逆性皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性(逻辑性)的，但思维活动需要具体内容的支持。59守恒指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。可逆性、去中心化、从知觉判断向逻辑判断60守恒实验（容积守恒）实验：液体守恒61第四、形式运算期(11、12岁～)儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。(1)思维形式摆脱思维内容。能够摆脱现实的影响，关注假设的命题，可以对假言命题作出逻辑的和富有创造性的反映。(2)进行假设一演绎推理。即:先提出各种解决问题的可能性，再系统地评价和判断正确答案的推理方式。假设一演绎的方法分为两步:首先提出假设，提出各种可能性；然后进行演绎，寻求可能性中的现实性，寻找正确答案。62思考：有一道三年级数学题，用思维发展理论分析，能不能教？怎么教？有三箱水果，一箱苹果、一箱梨、一箱橙。梨比苹果多13只，橙比梨多2只，橙又是苹果的两倍。请问苹果、梨和橙分别是多少只？三年级:代换关系橙=梨+2=(苹+13)+2=苹+15

橙/苹=2,30/15=2,(苹+15)/苹=2

63七、艾里克森的心理社会发展阶段论1．艾里克森的人格发展学说既承认性本能和生物因素的作用，又强调文化社会因素在心理发展中的作用。他认为人的心理危机是个人的需要与社会的要求不相适应乃至失调所致，故称为心理社会危机。要克服心理社会危机，须依赖心理社会经验。由此，艾里克森的人生发展阶段称为心理社会发展阶段，以区别弗洛伊德的心理性发展阶段。642．艾里克森人格发展阶段划分主要发展任务良好的品质1.婴儿前期(0―2岁)：信任-怀疑；希望品质。2.婴儿后期(2―4岁)：自主-羞耻；意志品质。3.幼儿期(4―7岁)：主动-内疚；目标品质。4.童年期(7―12岁)：勤奋-自卑；能力品质。5.青少年期(12~18岁)：角色同一性-防止角色混乱；诚实品质。6.成年早期(18~25岁)：亲密-孤独；爱的品质。7.成年中期(25~50岁)：繁衍-停滞；关心品质。8.成年后期(>50岁)：完善-失望；智慧、贤明品质653．艾里克森划分年龄阶段的特点(1)是从出生到衰亡整个人生历程的划分。(2)二维的发展阶段说，不只是一维的纵向发展阶段划分，还包括横向维度的人格发展。(3)动态过程，即在人格维度上成功与不成功两极之间具有变化的空间。(4)个体一生发展是连续一生的渐进发展进程，先前的各阶段发展得好与不好，会影响以后的发展阶段。66第三节儿童早期心理发展的关键期涉及三个概念：敏感期、印刻现象、关键期（一）敏感期形态学家发现，只有在植物衍生的某个特定时期，加上某种条件才会产生特定的形态变化，这个时期就称为敏感期。或者说，某个系统在迅速形成时期，对外界的刺激特别敏感。例如，胎儿在胚胎期（2~8周）是机体各系统与器官迅速发育成长的时期，若受到外界不良刺激的影响，就极易造成先天缺陷。67㈡印刻现象奥地利动物习性学家劳伦兹在研究小鸭和小鹅的习性时发现，它们通常将出生后第一眼看到的“活动对象”当作自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种现象叫“母亲印刻”。心理学家将“母亲印刻”发生的时期称为动物认母的关键期。68

如何发现这一现象的？但是，如果小鸭子在孵出蛋壳后时间较久才接触到外界的活动对象，它们就不会出现上述的偏好或追随行为。这一现象被劳伦兹等称为“印刻”。劳伦兹在进行这项实验时，让刚刚破壳而出的小鸭子不先看到母鸭子，而首先看到劳伦兹自己，于是有趣的事情发生了。劳伦兹在小鸭子前面走着，身后跟随着几只小鸭子。69小鸭子将劳伦兹当成了自己的母亲。进一步的研究发现，小鸡、小鸟等辨认自己母亲和同类，都是通过这一过程实现的，而且，这一现象在其他哺乳动物身上也有所发现。一般说来，小鸡、小鸭的“母亲印刻”的关键期发现在出生后的10~16个小时，而小狗的“母亲印刻”关键期发现在出生后的3~7周。研究还发现，动物在关键期内，不仅可以对自己的妈妈发生“母亲印刻”，而且如果自己的妈妈在小动物出生后不久就离开的话，它们也可以对其他动物发生“母亲印刻”。这就是为什么小鸭子追随劳伦兹的原因。70㈢关键期⒈关键期的最基本特征是，它只发生在生命中某个固定的短暂时期。如小鸭的追随行为典型地出现在出生后的24小时内，超过这一时间，“印刻”现象就不再明显。⒉心理学家运用关键期是指，人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。

小猪攻击行为、探究行为、记忆能力实验71关键期与敏感期关键期：儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，过了这个时期发展的障碍就难以弥补。（窄窗口）敏感期：儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期，错过这个时期则学习比较困难，发展比较缓慢。（宽窗口）723、关键期对教育的启示⑴一般而言，运用关键期这一概念，通常意味着缺失了关键期内的有效刺激，往往会导致认知能力、语言能力、社会交往能力低下，且难以通过教育与训练得到完全改善程度。“人工狼孩”的悲惨故事

印度发现的“狼孩”，就是关键期缺失的典型事例。狼孩卡玛拉由于从小就离开人类社会，在狼群中生活了8年，深深打上了狼性的烙印，后来虽然回到人间并经过教育与训练，但到17岁时她的智力才达到3岁儿童的水平，仅知道一些简单的数字概念，学会50个词汇，能讲简单的话。733、关键期对教育的启示(2)同时，我们也不能简单地认为儿童错过了某一年龄阶段就不能进行有效的学习。而且抓住关键年龄及时进行早期教育，也仍然要考虑个体心理发展的内外因相互作用的规律等问题，决不能过分夸大关键年龄或关键期。74a.中国猪孩的故事：b.乌克兰狗孩

与几岁夭折的印度狼孩和英国猴孩等相比，中国的猪孩实在算幸运的。经过近10年的培养和教育，这个智残的女孩掌握了一定的文化和劳动技能，并回到了家里。今天她不但不再与猪同吃同睡，相反却能作为一群猪崽的主人饲养它们了。14岁时，王显凤的父母去育智学校看望她时留影75第四节发展心理学简史76发展心理学简史可以分为四个阶段：儿童心理学诞生前的准备阶段。科学儿童心理学的诞生。儿童心理学的发展。从发展儿童心理学到发展心理学的演变。77西方早期的儿童观

有史以来，儿童多半被认为是成人的雏形，“只是比较小、比较弱、比较笨的成人。随着年龄的增长，变得强壮聪明起来，显露出身上确实始终存在的成人特征。”

78西方早期的儿童观早期的儿童观可以在绘画艺术作品中得到很好的反映。大约在12世纪，那时画中的儿童不如说是“缩小了的成人”。

79西方早期的儿童观13世纪以后，艺术作品中的儿童如天使、圣婴耶稣、裸体小男孩普托（Putto）等开始像儿童了。圆脸蛋的小普托出现于14世纪末，并且很快就成为一种装饰图形而盛行于世。但儿童在很大程度上只是作为成人社会的一个组成部分，被点缀在成人之间。

80西方早期的儿童观一直到17世纪以后，一种全新的儿童概念逐渐形成，人们开始注意到儿童甜蜜、纯洁、逗人喜爱的天性，把儿童作为有个性的人来了解和抚爱了。从此以后，养育健康而又有成就的孩子就成为父母最关心的事情。81儿童心理学诞生前的准备

科学儿童发展心理学的产生，除了与近代社会的发展、近代自然科学的发展密切相关外，有两大因素起了直接的推动作用。首先是自然主义教育运动的影响。其次是进化论的影响。

82自然主义教育运动捷克教育家夸美纽斯（J.A.Comenius）从人的本性出发，把儿童从出生到成熟分为四个年龄阶段，并编写了第一本以儿童年龄特征为基础，系统讲述科学知识的书《世界图解》。此外，夸美纽斯还提出了一系列符合儿童特点并能促进儿童心理发展的教育与教学原则。

83自然主义教育运动英国哲学家洛克（J.Locke）提出了“白板说”，认为人的心灵在出生时就如一块白板，一切知识和观念都是从后天的经验中获得的，因此，儿童心理发展的原因在于后天，在于教育。在他看来，儿童心理发展的差异90%是由教育决定的。他强调要培养儿童的兴趣，发展儿童的独立能力，并认为良好习惯的培养应从很小的年龄就开始。

84自然主义教育运动法国思想家卢梭（J.Rousseau）的儿童观集中体现在他的教育哲理小说《爱弥尔——论教育》一书中。通过虚构的儿童爱弥尔从出生到成人的教育过程，提出儿童虽然不是成人，但也不是成人的宠物和玩物。他首先是一个“人”，有自己的意识和情感的人。成人要尊重儿童，对儿童的教育要遵循“自然的法则”，应按照他们的本性，考虑他们的年龄特征。

85进化论的影响

在《人类的由来和性选择》（1871）中，达尔文提出“人猿同祖”，并认为人与动物具有心理上的连续性；《动物与人类的表情》（1872）则进一步分析了人类与动物表情上的共性和共同的发生根源。

86人猿同祖佐证—表情87进化论的影响他认为，通过对儿童的观察研究可以了解人类心理的发展，并揭示动物心理向人类心理的演变过程，儿童成了研究进化的最好的自然实验对象。达尔文根据长期观察自己孩子心理发展的记录而写就的《一个婴儿的传略》（1876），是儿童心理学领域早期的专题研究成果之一。

88科学儿童发展心理学的产生科学儿童心理学的产生，以1882年德国生理学家和心理学家普莱尔（W.Preyer）的《儿童心理》一书的出版为标志。被誉为科学儿童心理学的奠基人。《儿童心理》是第一部科学、系统的儿童心理学著作，包括儿童感知的发展、儿童意志（或动作）的发展、儿童理智（或言语）的发展。通过对自己孩子从出生到3岁的系统观察与描述，肯定了儿童心理研究的可能性，并阐述了遗传、环境、教育在儿童心理发展中地作用。89科学儿童发展心理学的产生继普莱尔后，美国心理学家霍尔（G.S.Hall）于20世纪初首次用问卷法对儿童青少年的行为、态度、兴趣等作了广泛、系统的调查研究，在西方社会掀起了一股“儿童研究运动”，对儿童发展心理学的学科发展起了极大的推动作用。

90科学儿童发展心理学的产生法国的心理学家比纳（A.Binet）首创用智力量表进行个体差异鉴别，美国儿科医生格塞尔（A.Gesell）提出了婴幼儿发育常模，以及行为主义心理学的代表人物华生（J.B.Watson）建立的儿童情绪的条件反射理论等，都对学科的形成与完善作出了贡献。

91小结：发展心理学简史儿童心理学的准备阶段哲学与教育学基础：人本主义思想生物学基础：达尔文的进化理论（《一个婴儿的传略》）科学儿童心理学的诞生标志：普莱尔与1882年发表《儿童心理》儿童心理学的发展19世纪末至20世纪初：研究工具的开发与理论流派的纷争20世纪中期以后：已有研究的深化、新的研究领域的开拓、心理发展机制的进一步探讨、理论的增新以及研究方法的创新从儿童心理学到发展心理学的演变标志：1957年《心理学年鉴》做出贡献的心理学家：霍尔——《衰老：人的后半生》；荣格——个体全程发展；何布沃斯和古德奈佛——《发展心理学概论》和《发展心理学》92第五节心理发展的生物学基础生理发展是心理发展的物质基础。个体从出生到衰老，在心理和生理方面，都要经历一个漫长的发展变化过程，生理发展是心理发展的基础。要了解个体人生发展心理特点，首先应对个体生理发展的一般状况有一个基本的了解，生理发展是其身体和大脑在形态、结构及功能上的生长发育过程。93一、身体发展身高和体重是儿童身体发育的主要标志。从出生到成熟，儿童身高一直在增长，体重也不断地增加。通常，女性身体发展到18岁左右停止，男性约到20岁左右停止。1、身体发育的非匀速性第一个发育高峰期的年龄是0－1、2岁，第一年发育速度最迅速。2－12、13岁儿童的身体发育保持相对平稳的速度，期间2－5岁比5－12、13岁发展速度要快一些。第二个发育高峰期的年龄是11－13岁（女）至13－15岁（男），这个年龄阶段属于青春期发育期。94一、身体发展身高和体重是儿童身体发育的主要标志。从出生到成熟，儿童身高一直在增长，体重也不断地增加。通常，女性身体发展到18岁左右停止，男性约到20岁左右停止。1、身体发育的非匀速性2、不同性别儿童身体发育速度不同。3、生理发展遵循一定的次序和规律身体发展遵循“头尾原则”和“近远原则”。所谓头尾原则是指从上到下的发展顺序，儿童身体的发展严格遵循着头颈躯干下肢的发展次序。所谓近远原则是指从中轴向外围的发展顺序，儿童运动的发展顺序是从躯干开始向四肢再向手和脚，最后达到手指和脚趾的小肌肉运动。95二、大脑的结构及机能的发展心理是脑的活动的产物，个体的发展直接影响个体心理的发展。1、大脑结构的发展出生时大脑结构的初步发展：大脑重量的变化：脑的结构复杂化：脑电图的变化：962、大脑机能的发展脑结构是按照其基因结构顺序而发展的，遵循头尾原则和近远原则。儿童大脑机能的发展主要表现在条件反射的形成和巩固；兴奋和抑制过程的增强；第一、第二信号系统协同活动的发展等几个方面。无条件反射与条件反射：皮质抑制机能的发展：第一、二信号系统的发展：条件反射、语言973．脑的结构和机能的可变性脑结构和机能的发展遵循着特定的生物规律，同时也在很大程度上受环境因素的影响和制约。胎内环境对胎儿脑发展的影响：胎儿在胎内的环境对其生长具有特殊的重要性。影响胎内环境的因素主要有以下几种：母亲的生理条件对胎儿的影响：母亲疾病对胎儿的影响药物及烟和酒对胎儿的影响母亲的情绪状态对胎儿的影响98第二部分儿童青少年心理发展第一单元婴儿期的心理发展婴儿期是个体0－3岁的时期。它是儿童生理发育最迅速的时期，也是个体心理发展最迅速的时期。这个阶段儿童心理主要特点是：动作发展对心理发展的意义重大；感知觉迅速发展，且在许多方面接近成熟水平；言语发展的重要时期；社会性依恋的发展是情绪情感发展的重要标志。99一、婴儿动作的发展婴儿动作的发展始于新生儿的无条件反射活动和继而发展起来的条件反射活动。明确而稳定的条件反射的形成是心理发生的标志。1、婴儿的主要动作发展手的抓握动作的发展：独立行走的发展:2、婴儿动作发展的规律性100二、婴儿感知觉的发展感知觉是个体发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程。1、对婴儿感知觉能力的认识新生儿和婴儿能力的发现来自于研究方法的突破。一般来说，评定一个个体是否具有某种感知能力应解决两个问题：一是个体能否察觉当前存在的客体或刺激源；二是个体能否区别物理上的不同刺激源。1012、婴儿感知觉的发展（1）婴儿感觉的发展婴儿的视觉发展：婴儿听觉的发展：婴儿肤觉的发展：婴儿味觉、嗅觉的发展：视觉偏好的测验方法102（2）婴儿知觉的发展知觉发展表现为各种分析器的协调活动，其同参加对复合刺激的分析和综合，具体表现为对空间的知觉和对时间的知觉：空间的知觉：形状知觉：深度知觉：方位知觉：时间知觉：

103104105106107108视涯试验109（3）注意的发展注意是从周围环境收集信息的心理活动，注意的特征是对外界事物的指向和集中，是一种心理的定向能力。婴儿一生下来就有注意。这种注意实质上就是先天的定向反射，是无意注意的最初形态。（4）记忆的发展记忆是在脑内贮存和提取信息，从而使用信息的过程。110注意与记忆是密切的二个过程新生儿在非条件反射基础上产生的定向反射是注意的萌芽，3个月出现条件反射的定向反射，5、6个月出现不随意注意，1岁出现随意注意的萌芽,3岁前开始出现有意注意。条件反射的出现是记忆产生的标志(识记)7、8月认生(再认)，1岁视觉记忆表象(回忆)；1~3岁陆续出现情景记忆、词语理解记忆和图形符号记忆。111（5）思维的发展思维是对客观事物概括的和间接的反应过程。这段时期的儿童以直觉行动思维占主导地位。

J.Piaget:认为9-12个月解决问题的行为缺乏灵活性；12-24个月缺乏计划性；

直觉行动思维,具有以下特点：直观性和行动性：动作是思维的起点；动作是解决问题的手段；动作有某种交往功能。间接性和概括性：能初步比较和区分物体的特性，遇到类似情境可以采取用同样的行动。缺乏对行动结果的预见性和计划性。思维的狭隘性：思维活动仅限于同感知和动作联系范围，思维内容具有狭隘性。思维与语言开始联系，第二信号系统开始发展112孩子什么时候会想？“孩子什么时候会说话？”

这个问题，哪个妈妈都会答，而且答得八九不离十。

“孩子什么时候会想？”Doyouthank…?对这个问题，妈妈们的回答就五花八门、没个准谱了。来自中国，美国，日本三类文化背景家庭的妈妈对这个问题的回答大不相同。113三、婴儿言语的发展

言语的发展是婴儿心理发展过程中最重要的内容之一。语言是以词为基本单位、以语法为构造规则而组成的一种符号系统。它具有社会性和生成性等其他符号系统所没有的特性。

1、言语发展的理论后天学习理论;先天成熟理论;

环境和主体相互作用理论.

2、前言语的发展研究表明:婴儿能够用语言进行交流之前的这一年里，能够采用一些特定的声音和姿态进行信息交流。这就是前语言交流它们同样具有言语交流的三大基本特点，即目的性、约定性和指代性。114三、婴儿言语的发展

言语的发展是婴儿心理发展过程中最重要的内容之一。语言是以词为基本单位、以语法为构造规则而组成的一种符号系统。它具有社会性和生成性等其他符号系统所没有的特性。

3、言语的发生：婴儿最早可以在9个月时说出第一具有特定意义的词语，最晚则在生后16个月时。

4、言语的发展115四、婴儿的气质气质是婴儿出生后最早表现出来的一种较为明显而稳定的个人特征，是在任何社会文化背景中父母最先能观察到的婴儿的“个人特点”。目前关于婴儿气质类型的划分及其特征等问题托马斯、切斯在一项非常著名的“纽约纵向追踪研究”中提出用9个方面来衡量气质：活动水平；心境性质；趋避性；规律性；适应性；反应阈限；反应强度；注意转移；注意时间与维持。他们把婴儿气质类型分为以下三种：容易型，约占研究对象的40％；困难型，占研究对象的10％；迟缓型，约占15％的研究对象属于这一类型；这三种气质类型只涵盖了约65％的儿童，另有35％的婴儿不能简单地划归到上述任何一种气质类型中去。116五、婴儿的依恋依恋是婴儿最初的社会性情结，是情感社会化的标志，是婴儿与抚养者之间的一种积极的情感。其发展过程可分为三个阶段：第一个阶段是无差别社会反应阶段(出生－3个月)：第二阶段是有差别的社会反应阶段（3－6个月）第三阶段是特殊的感情联结阶段（6个月－3岁）婴儿对母亲的依恋性质并不是一样的，存在着三种相同的方式：一是安全型依恋；二是回避型依恋；三是反抗型依恋。117六、自我意识的发展个体的自我意识经历着一系列发展过程。在1岁以内尚无自我意识，1周岁末开始把自己与周围环境区分开来，这是自我意识的萌芽。2－3岁儿童开始把自己当作主体来认识，突出的表现是从称呼自己的名字（如宝宝吃苹果）变用“我”这一代词名词来称呼自己（如我吃苹果）。这一变化是儿童自我意识发展过程的一个重要的转折，也可以说是自我意识发展的第一个飞跃。118第二单元、幼儿心理的发展指儿童从3岁到6、7岁这一时期（学前期）。他们独立性增强，对周围的世界充满了好奇和探索的欲望，也初步产生了参加社会实践活动的愿望。同时，成人也向儿童提出了一些新的要求，如要求儿童了解一些基本的生活常识，要求儿童独立完成一些简单的自我服务，要求儿童参与一些力所能及的社会生活活动等。另一方面，由于幼儿的能力有限，他们常常需要成人的帮助。由于知识经验的缺乏，他们还主要依靠具体形象的支持来认识外界事物。游戏在这一时期成为幼儿的主导活动，是促进幼儿心理发展的最好形式。119一、幼儿的游戏1、游戏是幼儿的主导活动

幼儿的娱乐、学习、社会交往和对周围环境的认识等多是通过游戏活动进行的，游戏是幼儿的主导活动。其主要特征是：自主的、愉快的活动；对儿童发育成熟、对认知发展、对社会性发展都有重要作用。120一、幼儿的游戏2、游戏对幼儿心理发展的意义游戏是年幼儿童的特殊社会生活方式，他们通过角色游戏等模仿、学习社会交往；游戏是他们认识周围环境、认识事物的主要途径；通过游戏发展感知觉、思维和解决问题等心理活动；游戏是抒发情感的主要方式；通过游戏发展想象力、创造能力，在游戏中实现自我；游戏可以培养儿童的意志力、纪律性和协作精神；游戏活动可以增强体质。1213、儿童游戏的发展1岁以下婴儿以成人和儿童之间的互动游戏为主，由成人发起。2岁左右儿童喜欢实物游戏，按实物用途模仿成人动作。童年和少年儿童的游戏以规则性游戏为主。1224、游戏中的社会性发展帕顿（Parten,1932）从社会性协同的角度把儿童游戏分为6个等级。这6个等级依次为：无所用心的游戏、各自单独游戏、旁观游戏、彼此平行游戏、没有共同目的的结伙游戏、明确目的和分工的合作游戏。这一发展过程体现出儿童游戏从非社会性逐渐发展到具有互补和互惠性的社会性游戏。123二、幼儿言语的发展语言是交际的工具，在儿童心理发展中具有概括作用和调节作用，言语能力是儿童智力发展的一项重要指标。幼儿期是儿童言语不断丰富的时期,是熟练掌握口语的关键时期,也是从外部言语逐渐向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。

1、词汇的发展（1）词汇量的发展（2）词汇内容的丰富和词义的深化（3）词类的扩展（4）消极词汇和积极词汇的消长1242、语法结构的发展儿童要掌握语言必须获得语法结构，掌握组词成句的规律。（1）从简单句发展到复合句（2）从陈述句发展到多种形式的句子（3）从无修饰句发展到修饰句（4）句子长度的变化125三、幼儿认知的发展认知是儿童发展的中心课题。幼儿认知发展的主要特点是具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展。1、记忆的发展幼儿记忆发展主要有两个方面特征1）记忆容量随着年龄而增加2）记忆的主要特点：无意识记为主，有意识记迅速发展起来；机械记忆为主，意义记忆开始发展起来。这两种记忆相互联系，相互渗透；形象记忆为主，词的记忆发展起来。1262、思维的发展幼儿思维发展的主要特点：一是具体形象性，即儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象，即凭借具体形象的联想来进行的，而主要不是凭借对事物的内在本质和关系的理解，即凭借对概念、判断和推理来进行。二是思维的抽象逻辑性开始萌芽：在整个幼儿期，儿童的思维水平是不断提高的，幼儿初期，儿童更多地运用直觉行动思维，幼儿中期以后，则开始出现抽象逻辑思维的萌芽。三是言语在幼儿思维发展中的作用日益增强。婴儿最初的思维活动依靠动作，后来才主要依靠言语来进行，并开始带有逻辑性质。127儿童的思维发展的主要特点是表象性思维，思维的基本特点是相对具体性、不可逆性、自我中心性和刻板性。（1）思维的具体形象性①具体形象思维与直觉行动思维的主要区别在于感知行动内化为表象。②符号功能：幼儿解决问题的过程中，运用形象符号能力的发展是衡量其思维发展的主要标志之一。③一定的计划性和预见性：有了一定的词的概括性和言语的调节性。④不清晰性和易变性：处于了解事物的鲜明特点、表面现象和外部联系阶段128（2）抽象逻辑思维获得初步发展①提问类型的变化：二三岁的儿童提问以“是什么”为主；四五岁儿童提问以“为什么”为主。②概念形成的特点：对概念的概括水平是儿童发展的一个重要标志。③儿童获得概念的方式：主要通过典型事例获取概念。1293、认知发展的过程儿童的认知发展表现为几种趋向：（1）儿童认知发展由近及远。（2）儿童认知发展由表及里。（3）儿童认知发展由片面到比较全面（4）儿童认知发展由浅到深。（5）儿童认知发展由绝对到相对，由自我中心到脱中心化的过程。130四、幼儿个性和社会性的发展1、幼儿自我意识发展特点

3岁前儿童自我意识已经发展到“自－他分化”阶段，把自己作为主体来认识，幼儿期自我意识的发展主要表现在自我评价能力的发展上。（1）从依从成人的评价发展到开始有独立的评价；（2）从对外部行为表现的评价向内在品质评价转化；（3）从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价；（4）从主观情绪性评价向初步客观性评价发展。1312、道德判断和道德发展过程皮亚杰把儿童道德判断发展过程分为三个阶段：第一个阶段称为无道德判断时期或前道德判断阶段（5岁以前）：儿童直接接受行为的结果，还不能作出道德意义的判断。第二个阶段是他律道德阶段（5－8岁）：只重视行为规则；注重行为后果，不考虑行为的意向和动机。也称道德现实主义时期。第三个阶段为自律道德阶段（9岁以后）不盲目服从权威，认识道德规范的相对性；既考虑行为后果，又考虑行为动机。132柯尔伯格的观点：柯尔伯格既遵循皮亚杰的研究思路，又有重大的发展。他把人的道德判断水平划分为三个水平六个阶段。阶段0：前道德阶段第一个水平：前习俗水平阶段1：以惩罚与服从为定向。阶段2：以比较行为与个人关系为定向。第二个水平：习俗水平阶段3：“好孩子”为定向。阶段4：以法律与秩序为定向。第三个水平：后习俗水平阶段5：以法定的社会契约为定向。阶段6：以普遍的伦理原则为定向链接感觉统合133第三单元、童年期的心理发展

童年期是指个体从6、7岁――11、12岁的时期，属小学阶段。童年期的个体的生活从以游戏为主导转为以学习为主导，其主要任务是通过学校教学系统地掌握学习能力和态度，学会学习。134一、学习活动及其特点学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。第一，学习的发生是由于经验所引起的。第二，由于学习必然发生的变化有时直接见诸行为，有的这种变化未必立即见诸行为。第三，学习是由练习或反复经验而产生的。第四，学习是一个广义的概念

135狭义的学习是指学生在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，这是一种社会义务。第一，在学习过程中，学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段。第二，这种学习是在教师指导下的认知或认识活动。第三，学习过程是学生运用学习策略的过程。第四，在学习过程中，学习动机因素非常重要。第五，学习过程是学生获得知识经验、，形成技能技巧，发展智力能力，提高思想品质水平的过程。136二、童年期的认知发展1、童年期的记忆发展

（1）记忆容量的增加（2）童年期记忆特点有意识记忆超过无意识记忆成为记忆的主要方式意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆137（3）记忆策略的运用记忆策略是人们为了有效记忆而对输入信息采取有助于记忆的手段的方法。儿童记忆策略经历从无到有的发展过程。5岁以前基本处于无记忆策略阶段5－7岁处于过渡阶段，即不能主动运用，经过诱导可以运用10岁以后记忆策略稳定发展138（4）儿童记忆的培养和促进丰富儿童的知识和经验提高言语和思维的发展水平利用记忆发展特点，促进记忆发展进程编织记忆之网1392、童年期思维发展的特点逻辑思维迅速发展，在发展过程中完成从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。（1）思维发展过程的特点经历一个思维发展的质变过程，以具体形象思维为主向以逻辑思维为主导的转变。不能摆脱形象性的逻辑思维，抽象逻辑思维和具体形象思维同时起作用，此消彼长。10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡过的转折期。140（2）新的思维结构的形成掌握守恒，即概念的掌握和概括能力的发展不再受事物的空间特点等外在因素影响，而能够抓住事物的本质进行抽象概括。思维具有可逆性补偿关系认知（3）逻辑推理规则的掌握类别体系化类别体系化是一种重要的分类能力，也称类群集。序列化序列化也称关系群集。序列化主要反映儿童对事物之间的关系的认知。141三、童年期个性的发展1、自我意识的发展过程（1）小学一年级到三年级处于上升期，小学一年级上升幅度最大，是上升期中的快速发展时期。（2）小学三年级到五年级处于平衡阶段，与六年级没有显著差异，是自我意识的一个平稳过渡期（3）小学五年级到六年级处于第二个上升期。从而进入从对行动理解向对内部品质理解的发展水平1422、自我评价的特点所谓自我评价即指个体对自己的一种认识及在此认识基础上产生的分析和评判自己的活动。童年期自我评价特点主要表现（1）自我评价的独立性日益增长（2）自我评价的批判性有一定程度的提高（3）自我评价的内容逐渐扩大和深化（4）自我评价的稳定性明显提高总体而言，整个小学阶段自我评价发展的总趋势是从具体到抽象的过度，是从对外显行为评价到内部心理世界评价的发展过程143四、童年期的社会性发展1、对权威的认知。一般可分为三个阶段：（1）水平0（4－7岁）：不能区分自己的愿望与权威的要求，但在阶段后期开始注重服从权威的实际效果。（2）水平1（7－9岁）：开始重视服从权威的道德定向，认识到不顺从会招致不好的结果，也认为服从权威才是对权威的帮助和爱护的回报。（3）水平2（9岁以上）：认识到对权威服从可以有两种表现：即自学觉自愿和被迫1442、童年期的社会交往童年期的社会交往主要指儿童与同龄伙伴交往。小学儿童的同伴经历、与同龄人结合的伙伴关系对他们的人格发展和社会性发展，具有十分重要的作用。1）依从性集合关系期，依从作为权威人物的教师为主要特征2）平行性集合期，伙伴协同的社会交往成为主要特征3）整合性集合关系期，伙伴关系的依从成为主要特点，父母和教师的作用日益减小145五、童年期的心理问题与教育对策1．童年期问题的基本观点（1）正常儿童与异常儿童的标准（2）对儿童问题的看法著名的儿童精神病学家利奥·坎内Leokanner）认为，由于很多慈爱而足智多谋的父母能够容忍较多恼人之事，这使得许多屏气、啃指甲、面部抽搐和偶尔手淫的儿童避免了去看门诊。由于父母这种态度，这些儿童基本上都能发展成为相当快乐而适应良好的成人。2．教育对策美国心理学者戴安娜·鲍姆瑞德提出三种父母教养方式：权威型、放任型、独裁型146第四单元

、青少年期的心理发展

青少年期是儿童从童年向成年的过渡时期，这一时期又被称为青春期。分为少年期和青年期两个阶段。少年期是指11、12―14、15岁，这个年龄大体相当于初中时期。由于这个期间的发展是极其复杂、充满矛盾的，是一种“急风暴雨”的时期，又称为“困难期”、“危机期”。其主要特点是身心发展不平衡、自我成熟感和半成熟感现状之间的错综矛盾及这些矛盾所带来的心理和行为的特殊变化。147青年期是指14、15―18、19岁，这个年龄大本相当于高中阶段和大学早期，经过前几个方面的连续发展，个体在生理发育上已达到成熟，在智力发展上也已接近成人水平，在个性及其他心理品质上也表现出更多的稳定性，但这种稳定性还是与多变性交织在一起，表现出心理发展的矛盾性和不平衡性。148149一、由生理问题引发的心理问题1、生理变化对心理活动的冲击：随着青春期的到来，青少年在生理上出现了急剧变化，势必对心理活动产生冲击：

一是由于身体外形的变化，使他们产生了成人感二是由于性的成熟，他们对异性产生了好奇和兴趣三是由于个体生长发育不平衡，出现早熟儿（加速儿）和晚熟儿。150151２、心理上成人感与幼稚性的矛盾所谓成人感是指青春期的儿童产生了对成熟的强烈追求和感受.这是来自于身体的快速发育及性的成熟而产生的成熟感，在这种感受作用下，他们在对人、对事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向等都发生了明显的变化，同时也渴望社会、学校和家长能给予他们成人的信任和尊重。152２、心理上成人感与幼稚性的矛盾而其幼稚性主要表现在其认知能力、思想方式、人格特点及社会经验上。心理上的成人感与半成熟现状的矛盾；（否定童年又眷恋童年）心理断乳与希望精神上得到父母的支持保护的矛盾；（反抗性与依赖性）心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾；（闭锁性与开放性）要求独立自主与依赖之间的矛盾；（独立性与依赖性）自以为是与常常出现自卑之间的矛盾（高傲和自卑）153３、易出现的心理及行为偏差（1）心理生物性紊乱：（2）自杀的倾向及行为：（3）青春期精神分裂症154二、青少年期的思维发展1、建立假设和检验假设的能力初中学生在面临智力问题时，并不是直接寻求结论，而是根据问题、材料、背景课题提出解决问题的假设，然后再经过进一步的逻辑分析和实验证明，最后确定何种可能是事实，再运用逻辑推理方法得出适宜的现实性结论。2、抽象逻辑推理能力的发展他们可以在头脑中进行抽象符号运算，在头脑中把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物进行逻辑运算，形成独立的形式运算体系。155二、青少年期的思维发展3、青少年思维品质发展的特点思维创造性和批判性得到明显的增加的同时，思维中的片面性和表面性表现依然突出，表现出明显的矛盾性。同时，思维中的自我中心再度出现。156三、少年期独立自主的要求

与第二反抗期

1、反抗期的特点所谓反抗期是指个体表现出对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向。

第一个反抗期出现于2至4岁之间，第二个反抗期则出现在青春期，也就是初中阶段：两个反抗期的不同在于：第一个反抗期的独立自主要求，主要在于争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权；第二反抗期的独立自主要求则是全面性的，从外部因素深入到内在因素，从行为表现到要求人格的独立。1572、少年期的第二反抗期社会地位欲求不满；观念上的碰撞；不能自控的情绪波动；青春期烦躁。反抗的主要指向父母。初中生一般在下列具体情况下易出现反抗行为：第一，独立意识受到阻碍。第二，自主性被忽略或受到阻碍。第三，当个性伸展受到阻碍时。第四，当成人强迫他们接受某种观点时，他们可能拒绝盲目接受，表现出对抗的倾向。1583、形成第二反抗的原因一是生理方面：二是心理方面：三是社会方面：4、如何帮助青少年顺利渡过反抗期主要可以从两个方面入手一是从父母与子女关系的角度；（简介戒网）二是从孩子自身入手，帮助他们正确接纳和认识自己和自己的变化。159四、青年期自我意识的发展自我意识成熟有三个标志：一是能感受到自己的身体特征和生理发展状况；二是能意识并体验到自己的内在心理活动；三是能认识到自己在集体乃至社会中的作用和所处的地位。1601、青年期是自我意识形成期青年期自我意识发展的主要特点在于追求自己内在世界中存在的“未来”的、本质的自我，并将注意力集中到发现自我、关心自我的存在上。青年期自我意识发展中，将自我分化为“客体我”和“主体我”，对这两个“我”进行审视和分析，再经过自我接纳和自我排斥等过程，使两者在新的水平上达到自我的整合和统一。四、青年期自我意识的发展1612、青年期自我同一性的追求和确立自我意识发展与自我同一性的确立是青年期的重要发展任务。根据埃里克森的人格发展的阶段理论，青年期处于自我同一性的形成的关键时期，容易出现同一性危机。青年处于一种合法的延缓时期，有利于更好地完成社会化过程四、青年期自我意识的发展1623、同一性扩散或同一性混乱这个阶段同一性不能很好建立，会产生同一性扩散或混乱。同一性意识过剩选择的回避和麻痹状态与他人距离失调时间前景的扩散勤奋感的扩散否定的同一性选择四、青年期自我意识的发展163五、青年后期或成年初期心理发展

青年后期或成年初期，大体规定从18、19岁到35岁。在这一时期，自我意识得到了迅速发展，自我同一性的确立，促使青年人生观、价值观趋于稳固，客观地认识自我也成为可能。同时青春期开始的对异性的崭新意识，即性意识的觉醒，到了这个时期已基本趋于稳定，恋爱、结婚及婚后适应也自然成为这个时期的重要发展课题。专题：青年期心理与婚恋(1),(2)；

拍卖生涯,职业选择164第四部分中年期和老年期的心理发展第一单元中年期的心理变化特点中年期是人生历程中的中间阶段，一般指35～60岁年龄区间。中年期是生理的成熟期，心理的稳定期，又是从青年期向老年