脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质课件整理

人的差异在于业余时间脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质人的差异在于业余时间脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质中脊和脊神经根胸神经S1~5及2unle腰神经尾神经脊髓内部结构:中央管、灰质、白质后角边绿核asciculusgratisNucleuspropriuscornuopridorsales脊随小脑后束eretcllaeisctusrubrospinalc网状脊髓求小题斧随丘脑随束IsspinothalamicuslateralisE中装、蔡洋形梨orbcoscinalisventral、内渊纵stibulospinadiscactustectospinaldinalismedials管随丘脑TractusspinothalamicuscentralisNucleusmotoriusmedialis在正式讲课之前，教师用来导出新课、激发学生求知欲望的话语，我们习惯上称之为“导语”。导语在课堂教学中所占的时间不多，作用却很重大。鉴于此，本文试以语文版七年级上册《风筝》为例，从几则导语设计的案例分析入手，探讨初中语文课堂教学中导语设计存在的问题、导语设计的原则及策略。一、从《风筝》导语设计案例看初中语文导语设计存在的问题?в锷杓瓢咐?一：同学们，我们今天开始学习第x课《风筝》。问题一：直入课题，不重视导语设计有初中语文教师认为，教材内容多，教学时间却有限，在有限的课时里，把教学计划中列出的重点、难点让学生弄清楚并掌握就算完成了教学任务。这样直奔主题，难免让学生觉得索然无味，上课提不起兴趣。学生积极性没有得到激发，怎么能完成教学任务呢？导语设计案例二：第一步：让学生诵读与课题相关的诗篇，比如，清代郑板桥《怀潍县》“纸花如雪满天飞，娇女秋千打四围。五色罗裙风摆动，好将蝴蝶斗春归。”第二步：导入新课。“风筝，又叫纸鸢，在我国已有2700多年的历史，历代诗人谱写了不少形象生动的风筝诗令人赏趣。可见，人们对风筝的喜爱程度，但有个孩子却无端地被剥夺了玩风筝的权利，究竟是怎么回事？让我们一起走进鲁迅先生的散文诗《风筝》。”问题二：导而不入，难达到预期效果部分语文教师认为，导语的设计非常重要，于是在导语的设计上大做文章，或是在导语中加一些与课堂内容关系不大的话语；或是为彰显自己的才艺与知识“旁征博引”；或利用多媒体大屏幕展示一些与课堂内容关系不大的视频……老师的出发点虽说是为接下来的教学创设情境，但事实上却因学生对诗意的理解困难，不一定能达到预期的课堂教学导入效果。导语设计案例三：同学们，打开你的记忆窗口，给大家讲述一个你小时候做过的游戏或是玩过的玩具。接下来学生七嘴八舌地议论开了，可让老师着急的是，学生没有说是“放风筝”和“风筝”的，甚至还有同学在座位上争论起某一项游戏的规则。老师见场面不好把控，就草草收场道：“大家没有放过风筝吗？我们今天要学的就是《风筝》这篇课文。”问题三：导语设计针对性不强，反而分散学生注意力有的初中语文教师认为，课堂要调动学生的积极性，就应该从学生的实际生活体验出发，可由于导语设计时“做过的游戏或是玩过的玩具”给学生留下的思考空间太太了，针对性不够强，结果反而难以引导到正常的教学活动中来。二、初中语文课堂导语设计的原则1.新颖活泼，形式多样如果导语无轻无重，平平淡淡，直入课题，流于平直，就不能启人心智。2.短小精悍，适应性强以学生年龄特点和接受能力为基础进行导语设计，教师教起来既能得心应手，又能达到事半功倍的课堂教学效果。3.不偏离教学目标，针对性强教师设计的导语内容，可以是同课文相关的内容，也可以是与课文无关联的内容等，教师要充分调动学生各方面的积极因素，巧妙地过渡并引导到课堂教学过程中去。三、从《风筝》导语优秀案例看初中语文课堂导语设计的方法1.《风筝》导语设计成功案例（1）第一步：听歌激情启发回忆。比如，放一首放风筝的歌曲，引发学生对放风筝美好感受的回忆，这个春天有谁去放过风筝？当时放风筝的感受又是怎么样的？第二步，引入正课，风筝会带给我们哪些无尽的梦想和快乐呢？又是否所有的孩子都能享受这平凡的放飞风筝的自由与快乐呢？（2）第一步：配儿歌展示儿童嬉戏的图片或视频，感受幸福童年。第二步：导入新课。我们的童年是幸福、快乐的，但并不是所有的人都有这样的幸运。这是为什么呢？第三步：我们欣赏优秀的文学作品的过程，应该成为和文学大师对话的过程。如何有效地开展阅读对话呢？我们可以尝试从以下途径入手：与文本对话，与作者对话，与生活对话。（3）你见过风筝吗？见过什么样的风筝？你放过风筝吗？你们放风筝时心情怎样？看到风筝，你会想到什么？今天就让我们一起走进鲁迅和他小兄弟的故事里，看看这只蕴涵手足情的“风筝”寄寓了作者怎样的情怀。总结以上案例，我们不难发现导语设计的共同点：创设情境，并启迪深层次的探究。2.初中语文课堂导语设计的策略总结要设计适合课堂教学的导语，首先要求教者参透文本，理解文章含义。教者如果没有深入理解文本，对导语的设计也可能会出现偏差。其次，注意导语设计的方式，要在不偏离教学目标的情况下，运用适合自身的恰当方式，激发学生求知、探究的欲望，从而引导学生多角度有创意地理解课文，让他们发现风筝的意义，构建自身心目中的“风筝”――精神的家园，即对真善美的追寻。总之，导语设计颇为重要。导语好比绿叶，映衬出语文课堂教学这朵绽放的花蕾。教师给学生创设了愉悦有趣的情境，将很大程度提高语文的教学质量，因此我们对初中语文课堂教学中导语设计的探究也永无止境。初中音乐教学是教师与学生共同完成的知识、技能的训练、掌握过程，在这个教学的过程中，除了相对单纯的知识性和技能性之外，更多地体现的是对艺术的美的意识教育，也就是我们通常所说的审美教育。这种审美的教育贯穿着整个音乐教学过程，对增强音乐教学效果，培养学生全面发展，引导学生从心灵深处理解音乐、表达情感起着决定性的作用。意义兴趣手段方法一、初中音乐教育的重要意义音乐教学方法的优劣直接影响着教学质量及教学效益。音乐知识的传授，学生对音乐由不知到知，对识谱、唱歌、奏乐、欣赏，由不会到会，并逐步形成技能技巧，都必须通过一定的教学方法。优良的、合理的教学方法，能充分调动学生学习音乐的主动性和积极性，保证学生能正确地领会和掌握教材内容，有利于培养学生的智力、能力，发展他们的创造力。音乐教师也能从中累积教学经验，增长教学能力。如果教学方法不得当，音乐教师同样花了很大的精力，但收获甚微，甚至会挫伤学生学习音乐的积极性，学生的音乐能力也得不到发展。我们在听课中经常会发现，有些音乐教师歌唱得动听，琴也弹得入味，个人的音乐素质也很好，论音乐水平在一般音乐教师之上，但由于他不研究音乐教学方法，所以教学效果不尽人意。而有些音乐教师个人的唱歌、弹奏技能、技巧可能不很突出，但他注重研究教学方法，能吸引学生的注意力，师生配合默契，教学活动充满着乐感，其教学质量一定是良好的。因此，掌握科学的音乐教学方法是一个音乐教师必须具备的条件之一。它不仅对提高音乐教学质量和教学效益有重要意义，而且关系到学生的德、智、体、美等各方面的有利发展。二、用创新和师爱激发学习兴趣正所谓：“亲其师，信其道”。一般来说，学生往往都会因为喜欢某位老师而喜欢这位老师所教的那一门学科，如果每个老师都具有这种魅力，那么学生的学习会是幸福和快乐的。那这种魅力从何而来呢我想，教师必须尊重、关爱每一个学生，善于发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，培养学生的自信心。那么学生也就热爱、尊敬教师，爱上你所教的那门课。如果学生对某位教师没感情，师生关系不融洽，就会对这门功课不感兴趣，那么学生对这门课的兴趣都会受压抑。另外，教师还要有丰富的知识和精到的授课艺术来吸引学生，满足学生的道德要求和精神需要，使他们对学习材料充满浓厚的兴趣，去鉴赏、品味、思索，并获得各方面的启迪。教师还要热爱自己所教学科，深入挖掘教材和研究初中生的心理发展状况，以最简洁和富有感染力的语言进行教学，使所教内容成为教师和学生的兴趣中心，从而有效地提高学生的学习兴趣。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执著地去探索。所以在音乐教学的过程中，教师首先应该去激发学生心灵深处的强烈的探索欲望，其次为激发学生的认知兴趣，教师必须酷爱自己所教的学科，并努力从事发现、研究、探索，使之成为自己的兴趣中心，从而要有效地去激发学生的认知兴趣，有了浓厚的兴趣，学生精神才会丰富，思维才会灵活、多变、流畅。三、音乐教学方法是音乐教师和学生共同活动时采取的手段。音乐教学方法它即包括教师教音乐的方法，也包括学生学音乐的方法。在现代音乐教学中，自始至终包括着教师与学生共同进行的教与学的双向交往活动。例如音乐教师应用演示法进行新歌范唱，而学生则要集中注意力聆听、感受。思考这首歌的情感、意境，获得对新教歌曲的整体印象，产生学唱的欲望。再如，教师指导作品欣赏，当学生熟悉了第一、二乐段主题旋律后，教师用谈话法，要求学生在听第三部分音乐时，找出这一部分与前两部分的关系。学生仔细地听完了作品的第三部分，发现这一部分是第一部分音乐的再现，从中懂得了ABA三段体曲式的特征，并能创造性地运用这知识，即兴创作一首短小的三段体音乐，这些都充分地体现了双向交往这一特性，做到即协调、均衡，又层次分明，以提高教学方法的效果。现代教学方法强调情绪在教学中的作用，心理学家认为，人的认识与情绪不可分割地联系着，积极的情绪对认识具有动力功能。大量的实验证明，愉快时则感知比较敏锐，记忆比较牢固，思维比较活跃。反之，消极的情绪则会阻抑认识活动的开展。教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。四、教学有法而无定法。教学方法是在长期的教学实践中不断地积累和发展起来的。音乐教学是一种复杂的、多元的活动，这是由于音乐教学目标、教学内容、教学形式、教学手段等是随着社会科学文化的不断发展而发展的。而教学方法归根到底要受教学目标、教学内容的制约，不同的教学目标与教学内容、教学方法也随之改进和发展。从教学对象来讲，不同时期的学生呈不同的特征，这样就要求音乐教学方法要因人制宜，具有多样性。从另一角度讲，任何一种教学方法都不能包罗万象、一统全盘，所以“教学有法而无定法”。这也说明音乐教学方法的多样性是客观存在的，尤其在今天音乐教育界正在积极地探索音乐教育改革，各种反映时代特征的音乐教学方法将会应运而生并极大的丰富音乐教学方法。良好的音乐教学方法，是我们教学上巨大的推动力。音乐教师要随时捕捉到更新、更好的教学方法，做一位与时俱进的新型音乐教师。以上是我在音乐教学中常用的几种方法。总之，要想提高音乐课程的教学质量，只有走出传统的教学模式，在教育观念和教学模式上实行变革，才能使学生体验美感、丰富情感、促进想象力的发展。教师应走进学生的音乐世界，在这个世界中，耕耘、播种、培育、收获，让学生真正的理解音乐、感受音乐、热爱音乐。人的差异在于业余时间脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质脊髓灰质脊髓灰质1中脊和脊神经根胸神经S1~5及2unle腰神经尾神经中2脊髓内部结构:中央管、灰质、白质后角边绿核asciculusgratisNucleuspropriuscornuopridorsales脊随小脑后束eretcllaeisctusrubrospinalc网状脊髓求小题斧随丘脑随束IsspinothalamicuslateralisE中装、蔡洋形梨orbcoscinalisventral、内渊纵stibulospinadiscactustectospinaldinalismedials管随丘脑TractusspinothalamicuscentralisNucleusmotoriusmedialis脊髓内部结构:中央管、灰质、白质3胶状质后角固有核中间外侧柱运动核C7、8腰髓T12低髓腰骶膨大部中胸部脊髓小脑后束脊髓灰质S4间外侧柱胶状质4hpMm、ascarisaneMucksteracicupfurieindoradofracasbntoosanw脊髓灰质CanAisceralsfarsnsomausmiaisbaton名品出ae体rdhs221.青简颈段切TransversesectionthroughcervicalsegmentofspinalcordhpMm、ascarisane5脊髓白质分前索、外侧索、后索,含上、下行纤维束及固有束。薄束楔束固有束后外束中缝脊髓纤维皮质脊髓侧束脊髓小脑后束红核脊髓束脊髓小脑前束网状脊髓束(来自延髓)前庭脊髓束脊髓丘脑束及一些脊髓网状脊髓束闻网状结构投射的纤维皮质脊髓前束(来自脑桥)顶盖脊髓束内侧纵束脊髓白质6脊髓白质后根外侧部后根内侧部(含有细纤维)含有粗纤维)薄、楔束sauer后外束1层中胶状质细胞后索中的下行纤维V层中的脊髓丘脑東起始细胞,其树突伸入灰质浅层脊丘脑束纤维在白质前连合中交又行于前根中的运动神经元轴突脊髓白质7品(mN感;waePathway品(m8脊髓功能:传导、反射。感觉纤维ADAM脊髓功能:传导、反射。9脑干brainstem脑干分延髓、脑桥和中脑三部。额上回拼体膝顶枕沟饼低体暗松果体视交又F脑水管动眼神经第四脑室脉络丛ADAam.Ce脑干brainstem10脑的正中矢状面脑的正中矢状面11脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质课件整理12脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质课件整理13脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质课件整理14脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质课件整理15脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质课件整理16脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质课件整理17脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质课件整理18脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质课件整理19脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质课件整理20脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质课件整理21脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质课件整理22脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质课件整理23脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质课件整理24脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质课件整理25脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质课件整理26脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质课件整理27脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质课件整理28脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质课件整理29脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质课件整理30脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质课件整理3131、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里32人的差异在于业余时间脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质人的差异在于业余时间脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质中脊和脊神经根胸神经S1~5及2unle腰神经尾神经脊髓内部结构:中央管、灰质、白质后角边绿核asciculusgratisNucleuspropriuscornuopridorsales脊随小脑后束eretcllaeisctusrubrospinalc网状脊髓求小题斧随丘脑随束IsspinothalamicuslateralisE中装、蔡洋形梨orbcoscinalisventral、内渊纵stibulospinadiscactustectospinaldinalismedials管随丘脑TractusspinothalamicuscentralisNucleusmotoriusmedialis在正式讲课之前，教师用来导出新课、激发学生求知欲望的话语，我们习惯上称之为“导语”。导语在课堂教学中所占的时间不多，作用却很重大。鉴于此，本文试以语文版七年级上册《风筝》为例，从几则导语设计的案例分析入手，探讨初中语文课堂教学中导语设计存在的问题、导语设计的原则及策略。一、从《风筝》导语设计案例看初中语文导语设计存在的问题?в锷杓瓢咐?一：同学们，我们今天开始学习第x课《风筝》。问题一：直入课题，不重视导语设计有初中语文教师认为，教材内容多，教学时间却有限，在有限的课时里，把教学计划中列出的重点、难点让学生弄清楚并掌握就算完成了教学任务。这样直奔主题，难免让学生觉得索然无味，上课提不起兴趣。学生积极性没有得到激发，怎么能完成教学任务呢？导语设计案例二：第一步：让学生诵读与课题相关的诗篇，比如，清代郑板桥《怀潍县》“纸花如雪满天飞，娇女秋千打四围。五色罗裙风摆动，好将蝴蝶斗春归。”第二步：导入新课。“风筝，又叫纸鸢，在我国已有2700多年的历史，历代诗人谱写了不少形象生动的风筝诗令人赏趣。可见，人们对风筝的喜爱程度，但有个孩子却无端地被剥夺了玩风筝的权利，究竟是怎么回事？让我们一起走进鲁迅先生的散文诗《风筝》。”问题二：导而不入，难达到预期效果部分语文教师认为，导语的设计非常重要，于是在导语的设计上大做文章，或是在导语中加一些与课堂内容关系不大的话语；或是为彰显自己的才艺与知识“旁征博引”；或利用多媒体大屏幕展示一些与课堂内容关系不大的视频……老师的出发点虽说是为接下来的教学创设情境，但事实上却因学生对诗意的理解困难，不一定能达到预期的课堂教学导入效果。导语设计案例三：同学们，打开你的记忆窗口，给大家讲述一个你小时候做过的游戏或是玩过的玩具。接下来学生七嘴八舌地议论开了，可让老师着急的是，学生没有说是“放风筝”和“风筝”的，甚至还有同学在座位上争论起某一项游戏的规则。老师见场面不好把控，就草草收场道：“大家没有放过风筝吗？我们今天要学的就是《风筝》这篇课文。”问题三：导语设计针对性不强，反而分散学生注意力有的初中语文教师认为，课堂要调动学生的积极性，就应该从学生的实际生活体验出发，可由于导语设计时“做过的游戏或是玩过的玩具”给学生留下的思考空间太太了，针对性不够强，结果反而难以引导到正常的教学活动中来。二、初中语文课堂导语设计的原则1.新颖活泼，形式多样如果导语无轻无重，平平淡淡，直入课题，流于平直，就不能启人心智。2.短小精悍，适应性强以学生年龄特点和接受能力为基础进行导语设计，教师教起来既能得心应手，又能达到事半功倍的课堂教学效果。3.不偏离教学目标，针对性强教师设计的导语内容，可以是同课文相关的内容，也可以是与课文无关联的内容等，教师要充分调动学生各方面的积极因素，巧妙地过渡并引导到课堂教学过程中去。三、从《风筝》导语优秀案例看初中语文课堂导语设计的方法1.《风筝》导语设计成功案例（1）第一步：听歌激情启发回忆。比如，放一首放风筝的歌曲，引发学生对放风筝美好感受的回忆，这个春天有谁去放过风筝？当时放风筝的感受又是怎么样的？第二步，引入正课，风筝会带给我们哪些无尽的梦想和快乐呢？又是否所有的孩子都能享受这平凡的放飞风筝的自由与快乐呢？（2）第一步：配儿歌展示儿童嬉戏的图片或视频，感受幸福童年。第二步：导入新课。我们的童年是幸福、快乐的，但并不是所有的人都有这样的幸运。这是为什么呢？第三步：我们欣赏优秀的文学作品的过程，应该成为和文学大师对话的过程。如何有效地开展阅读对话呢？我们可以尝试从以下途径入手：与文本对话，与作者对话，与生活对话。（3）你见过风筝吗？见过什么样的风筝？你放过风筝吗？你们放风筝时心情怎样？看到风筝，你会想到什么？今天就让我们一起走进鲁迅和他小兄弟的故事里，看看这只蕴涵手足情的“风筝”寄寓了作者怎样的情怀。总结以上案例，我们不难发现导语设计的共同点：创设情境，并启迪深层次的探究。2.初中语文课堂导语设计的策略总结要设计适合课堂教学的导语，首先要求教者参透文本，理解文章含义。教者如果没有深入理解文本，对导语的设计也可能会出现偏差。其次，注意导语设计的方式，要在不偏离教学目标的情况下，运用适合自身的恰当方式，激发学生求知、探究的欲望，从而引导学生多角度有创意地理解课文，让他们发现风筝的意义，构建自身心目中的“风筝”――精神的家园，即对真善美的追寻。总之，导语设计颇为重要。导语好比绿叶，映衬出语文课堂教学这朵绽放的花蕾。教师给学生创设了愉悦有趣的情境，将很大程度提高语文的教学质量，因此我们对初中语文课堂教学中导语设计的探究也永无止境。初中音乐教学是教师与学生共同完成的知识、技能的训练、掌握过程，在这个教学的过程中，除了相对单纯的知识性和技能性之外，更多地体现的是对艺术的美的意识教育，也就是我们通常所说的审美教育。这种审美的教育贯穿着整个音乐教学过程，对增强音乐教学效果，培养学生全面发展，引导学生从心灵深处理解音乐、表达情感起着决定性的作用。意义兴趣手段方法一、初中音乐教育的重要意义音乐教学方法的优劣直接影响着教学质量及教学效益。音乐知识的传授，学生对音乐由不知到知，对识谱、唱歌、奏乐、欣赏，由不会到会，并逐步形成技能技巧，都必须通过一定的教学方法。优良的、合理的教学方法，能充分调动学生学习音乐的主动性和积极性，保证学生能正确地领会和掌握教材内容，有利于培养学生的智力、能力，发展他们的创造力。音乐教师也能从中累积教学经验，增长教学能力。如果教学方法不得当，音乐教师同样花了很大的精力，但收获甚微，甚至会挫伤学生学习音乐的积极性，学生的音乐能力也得不到发展。我们在听课中经常会发现，有些音乐教师歌唱得动听，琴也弹得入味，个人的音乐素质也很好，论音乐水平在一般音乐教师之上，但由于他不研究音乐教学方法，所以教学效果不尽人意。而有些音乐教师个人的唱歌、弹奏技能、技巧可能不很突出，但他注重研究教学方法，能吸引学生的注意力，师生配合默契，教学活动充满着乐感，其教学质量一定是良好的。因此，掌握科学的音乐教学方法是一个音乐教师必须具备的条件之一。它不仅对提高音乐教学质量和教学效益有重要意义，而且关系到学生的德、智、体、美等各方面的有利发展。二、用创新和师爱激发学习兴趣正所谓：“亲其师，信其道”。一般来说，学生往往都会因为喜欢某位老师而喜欢这位老师所教的那一门学科，如果每个老师都具有这种魅力，那么学生的学习会是幸福和快乐的。那这种魅力从何而来呢我想，教师必须尊重、关爱每一个学生，善于发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，培养学生的自信心。那么学生也就热爱、尊敬教师，爱上你所教的那门课。如果学生对某位教师没感情，师生关系不融洽，就会对这门功课不感兴趣，那么学生对这门课的兴趣都会受压抑。另外，教师还要有丰富的知识和精到的授课艺术来吸引学生，满足学生的道德要求和精神需要，使他们对学习材料充满浓厚的兴趣，去鉴赏、品味、思索，并获得各方面的启迪。教师还要热爱自己所教学科，深入挖掘教材和研究初中生的心理发展状况，以最简洁和富有感染力的语言进行教学，使所教内容成为教师和学生的兴趣中心，从而有效地提高学生的学习兴趣。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执著地去探索。所以在音乐教学的过程中，教师首先应该去激发学生心灵深处的强烈的探索欲望，其次为激发学生的认知兴趣，教师必须酷爱自己所教的学科，并努力从事发现、研究、探索，使之成为自己的兴趣中心，从而要有效地去激发学生的认知兴趣，有了浓厚的兴趣，学生精神才会丰富，思维才会灵活、多变、流畅。三、音乐教学方法是音乐教师和学生共同活动时采取的手段。音乐教学方法它即包括教师教音乐的方法，也包括学生学音乐的方法。在现代音乐教学中，自始至终包括着教师与学生共同进行的教与学的双向交往活动。例如音乐教师应用演示法进行新歌范唱，而学生则要集中注意力聆听、感受。思考这首歌的情感、意境，获得对新教歌曲的整体印象，产生学唱的欲望。再如，教师指导作品欣赏，当学生熟悉了第一、二乐段主题旋律后，教师用谈话法，要求学生在听第三部分音乐时，找出这一部分与前两部分的关系。学生仔细地听完了作品的第三部分，发现这一部分是第一部分音乐的再现，从中懂得了ABA三段体曲式的特征，并能创造性地运用这知识，即兴创作一首短小的三段体音乐，这些都充分地体现了双向交往这一特性，做到即协调、均衡，又层次分明，以提高教学方法的效果。现代教学方法强调情绪在教学中的作用，心理学家认为，人的认识与情绪不可分割地联系着，积极的情绪对认识具有动力功能。大量的实验证明，愉快时则感知比较敏锐，记忆比较牢固，思维比较活跃。反之，消极的情绪则会阻抑认识活动的开展。教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。四、教学有法而无定法。教学方法是在长期的教学实践中不断地积累和发展起来的。音乐教学是一种复杂的、多元的活动，这是由于音乐教学目标、教学内容、教学形式、教学手段等是随着社会科学文化的不断发展而发展的。而教学方法归根到底要受教学目标、教学内容的制约，不同的教学目标与教学内容、教学方法也随之改进和发展。从教学对象来讲，不同时期的学生呈不同的特征，这样就要求音乐教学方法要因人制宜，具有多样性。从另一角度讲，任何一种教学方法都不能包罗万象、一统全盘，所以“教学有法而无定法”。这也说明音乐教学方法的多样性是客观存在的，尤其在今天音乐教育界正在积极地探索音乐教育改革，各种反映时代特征的音乐教学方法将会应运而生并极大的丰富音乐教学方法。良好的音乐教学方法，是我们教学上巨大的推动力。音乐教师要随时捕捉到更新、更好的教学方法，做一位与时俱进的新型音乐教师。以上是我在音乐教学中常用的几种方法。总之，要想提高音乐课程的教学质量，只有走出传统的教学模式，在教育观念和教学模式上实行变革，才能使学生体验美感、丰富情感、促进想象力的发展。教师应走进学生的音乐世界，在这个世界中，耕耘、播种、培育、收获，让学生真正的理解音乐、感受音乐、热爱音乐。人的差异在于业余时间脊髓灰质脊髓灰质脊髓白质脊髓灰质脊髓灰质33中脊和脊神经根胸神经S1~5及2unle腰神经尾神经中34脊髓内部结构:中央管、灰质、白质后角边绿核asciculusgratisNucleuspropriuscornuopridorsales脊随小脑后束eretcllaeisctusrubrospinalc网状脊髓求小题斧随丘脑随束IsspinothalamicuslateralisE中装、蔡洋形梨orbcoscinalisventral、内渊纵stibulospinadiscactustectospinaldinalismedials管随丘脑TractusspinothalamicuscentralisNucleusmotoriusmedialis脊髓内部结构:中央管、灰质、白质35胶状质后角固有核中间外侧柱运动核C7、8腰髓T12低髓腰骶膨大部中胸部脊髓小脑后