眩晕(中医)-已讲课件

眩晕(中医)已讲11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克眩晕(中医)已讲眩晕(中医)已讲11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克眩玄军学习要求◆掌握眩晕的慨念◆熟悉眩晕的病因病机◆掌握眩晕的诊断和鉴别诊断◆熟悉眩晕的诊断要点和治疗原则◆掌握眩晕的辨证论治◆能对临床病例作出正确诊治本文通过分析目前军校计算机课程教学的现状，具体提出了计算机教学改革的方法与策略。认为军校应该根据生源的不同设置差异化计算机课程教学体系，同时精简计算机课程的理论教学，提高实践教学比例，并对考核方式进行改革。今信息时代，科学技术发展迅猛，知识更新越来越快，对人才的计算机知识和能力的要求也越来越高。军校是培养新型军事人才的基础，也是打赢信息化战争的基础。因此，军校计算机课程的设置对于学员计算机能力的培养至关重要。目前，很多军校计算机课程设置仍然不够科学，重理论教学，轻实践教学，没有系统的计算机课程培养方案。军校计算机课程教学亟待改革。军校计算机课程教学现状分析新生计算机知识基础参差不齐。现如今计算机课程在中学就以广泛开设，不过军校的新生来自于不同地区不同学校，亦或者来自于各个地域的基层单位，除了地域性教学的差距，还有不同的学校对于计算机课程的重视程度有所区别，有些几乎没有开设过计算机课程，有些几乎涵盖了大学阶段的大部分教学内容。这些原因导致了新入学学员的计算机基础参差不齐，即使相同学科的学员对于计算机理论和操作的掌握都有区别。在某些学员看来已经完全掌握的课程对其他学员而言就像“天书”般难懂。新生入校之后往往会合班上课，教员按照统一的教学大纲、教学进度进行讲解。由于新生的知识接受程度不一样，所以他们对知识的理解、掌握水平参差不齐。通过粗略估算，一个教学班中往往最多有大约50%的学员能够在课堂上掌握所学知识，按时独立完成作业；40%的学员能够听懂所讲内容，作业单独按时完成有一定的难度；至少有10%的学员上课跟不上教员的教学进度，作业不能完成。这样的局面使得军校计算机教学工作变得更加困难。教学重理论教学，轻实践教学。目前，军校计算机课程尤其是大学计算机基础、计算机应用等课程在课时安排上虽然设置了一定的实践课时，但实践教学组织实施的水平以及学员的学习质量还有待改进。同时在理论教学环节，多借助于多媒体教学手段，以教员讲、演为主，学员参与度不高，课堂掌握度差。实践教学课时安排上，缺乏系统的实验培养模式方法，学员上机实验目的性不强，没有针对性的实验操作任务，进而造成一部分学员在实验课堂上浏览网页、玩游戏，导致实验教学效果不尽人意。计算机基础课程在理论课时与实践课时的设置上要比例协调。以某军校大学计算机基础课程为例，现在的课时安排为30学时理论。但此课程作为学员的大学计算机入门类课程，应注重实践掌握效果，在理论教学的过程中要保证充足的实践巩固操作时间，才能达到该课程所需的教学效果。课程考核方式不够科学军校中对于计算机课程的考核基本上都采用纸质化理论考核，这对于实践性极强的计算机基础学科显然是不合理的。尤其是程序设计基础课程，课程本身对学员编程动手能力有一定的要求，但期末考核却只是采取纸质化考试，无法真实地对学员的编程实践能力进行检验。亦或者大学计算机基础课程，对学员的Windows掌握和office操作都有一定的要求，但纸质化考试根本无法对学员的操作能力进行考核。同时，目前计算机课程的成绩基本以期末纸质化考试成绩为主，忽略了学员平时课堂的表现，学员不注重中间的学习过程，课堂不积极，睡觉、开小差情况严重，学习氛围不浓，从而使得大多数学员抱着平时上课无所谓，考前临时突击也可以拿到学分的思想，课程整体学习质量差。军校计算机课程教学改革的方法与策略针对目前军校中计算机课程教学存在的问题。笔者认为新时期在军校可以从以下一些方面对计算机课程做出改革。根据生源的不同进行差异性计算机课程设置针对新生计算机水平差异性较强的现状，因材施教，改革教学内容。一般军校新生在入学分班的时候，同样教育背景的学员分到一起，这样可以根据不同的班级（专业）设置不同的计算机教学体系。高考进入军校的学员，在第二学期统一开设50学时的《大学计算机基础》课程，该课程学时较少，着重带领学员巩固熟练操作计算机、办公软件和计算机网络基础知识。而部队生在第二学期开设60学时的《大学计算机基础》课程，该课程学时较多，教员能够利用充足的课时对计算机基础知识进行系统的讲解与演示，提高学员计算机、办公软件的熟练操作能力，掌握计算机网络基础知识。通过《大学计算机基础》课程的学习，使学员能够独立完成对计算机的组装、调试和维护的工作，同时差异化教学安排，基本拉平学员的计算机基础水平。从第三学期开始，根据学员各个专业的不同，开设《程序设计基础》、《数据库基础及应用》和《多媒体技术及应用》这三门课。文科类专业开设《数据库基础及应用》和《多媒体技术及应用》，主要培养学员熟练使用数据库，对信息进行获取、分析、处理、应用的能力，以及简单的多媒体操作技术；理科类专业开设《程序设计基础》、《数据库基础及应用》，着重培养学员基本的逻辑思维能力、编程能力以及项目开发的基本技能，同时具备应用计算机进行信息处理和开发管理信息系统的初步能力。差异化设置课程，能够根据学员的基础和专业需求进行针对性的素质培养，带动学员的学习主动性。加大实验教学环节权重，加强计算机实验室建设计算机课程注重实践操作，在理论教学的过程中，不断加强实践操作，可以设置理论与上机1：1或1.5：1的学时比例。根据理论课程，安排针对性的上机实验内容，编写相对应的实验手册，以帮助学员正视实验课程，提高上机实验效果。同时，计算机上机实验，既是掌握知识的方法，又是一种劳动技能的训练。如学员动手操作，进行打字训练，训练十指的击键速度和双手的互相配合能力；利用计算机建立数据表格、编排文稿、绘制图形、编写程序等，都是动手劳动创造的过程。使用计算机既是一种脑力劳动，也是一种需要付出体力的技能劳动。军校学员大运动量的体能训练较多，计算机上机实验是一种要求高准确度的、细腻的手工技能劳动，是对军体训练的补充。加大实验教学环节权重，势必对军校计算机实验室的规模具有一定的要求。因此，在计算机课程改革的过程中还需要加强计算机实验室的建设，增加实验室计算机数量，提高实验室计算机配置，为学员计算机培养提供充足的硬件保障。改革计算机课程考核模式针对计算机课程实践性强的特点，将课程考核设置为理论考核60%，实验考核40%的比例。平时理论课堂设置30%的平时表现成绩，主要包括课堂表现和上交作业两部分，平时成绩100分采用减分制，课堂表现差者一次扣5分，作业一次不按时提交扣5分，扣完为止。实验上机平时表现同样设置30%的平时成绩，以100分来计算，主要包括上机表现和实验报告册完成情况这两部分，上机实验时看网页、玩游戏发现一次扣5分，每次实验课作业不按时完成并提交者，一次扣5分。在期末考试前，合计整体平时成绩为0分者，不得参加期末考试。这样将计算机课程平时的学习情况和学生的切身利益相联系，促进了学生注重学习过程，认真完成实验上机，积极完成课后作业。同时，期末考核时，对于《大学计算机基础》、《程序设计基础》以及《多媒体技术及应用》等课程采用上机考试的考核方式，这样能充分检查学员课程基础知识以及计算机操作能力的掌握，促使学员认识上机实践的重要性，变被动学习为主动学习。放眼世界新军事变革和当前几场高技术局部战争的实践，“能否拥有一支过硬的军事人才队伍，决定了一支军队的成败，甚至能够关系到一个国家的存亡”这条基本规律被不断地反复印证。军校作为部队人才的输出，要紧跟时代的发展要求，培养高素质水平的现代化军官。计算机素质能力作为现代化技术的基础，军校在整体的教学计划中要重视其地位和系统化课程设计方案。目前军校着重培养指挥类合训人才，因此更要重视计算机基础课程的教学，培养学员计算机基础能力素质水平，为部队输送一批又一批高素质水平的现代化军官。一、引言听力是一项重要的语言技能，是语言交际中不可或缺的，提高学生的听力水平是英语教师要思考的问题。英语听力是民族地区音体美专业学生很难掌握的一种技能，他们几乎听不懂课堂的英语指令，很难完成课本里的听力练习；部分学生甚至没有能力做期末考试的听力部分，任其空白。凯里学院位于贵州省黔东南苗族侗族自治州，据政府2012年的统计，全州户藉人口有459.22万人，年末常住人口347.27万人，有苗、侗、汉、布依、水、瑶、壮、土家等33个民族，常住人口中少数民族人口占78.27%，其中苗族人口占41.57%，侗族人口占28.99%。凯里学院的学生有相当一部分是苗族，他们的英语学习有着自身的特点。本文结合凯里学院音体美专业学生的《大学英语》听力教学进行探讨，以期找出让学生感兴趣的教授听力的方法，提高其听力水平。二、音体美专业苗族学生英语听力较差的原因造成民族地区音体美专业学生的听力水平低的局面有学生自身的原因，更有来自外界的影响。外部原因主要是入学前的英语教育和招生条件。很长一段时间里，大学的入学考试，即高考没有对听力进行考核。初高中的英语教学重视培养学生的读写能力，忽视其听说能力，尤其是听力。音体美专业的招生条件中更为注重的是学生的专业特长，其他条件的要求相对要低些。英语尤其受挫于这一招生条件，音体美专业学生进入大学后，他们很多人的英语基础知识薄弱，词汇量少。内部原因是导致音体美专业学生成绩差最重要的因素，主要有缺乏学习兴趣和动机、没有养成良好的学习习惯。上中学时，很多学生学习英语的动机是考上大学。上大学后，他们觉得没有学习英语的理由，重要的是要学好专业课。有的同学说上英语课时不是不想配合任课教师，而是不想学英语。师生互动不好，要说错就错在任课教师教的是英语。没有养成良好的学习习惯也是音体美学生学习效果差的一个原因。大部分学生不预习、不积极参与课堂活动、不复习，甚至出现迟到、旷课、上课不带课本、下课不拿课本回去等现象。学生对英语的重要性认识不足，缺乏学习兴趣和动机是导致其英语学习效果差的重要因素。有人认为英语教学中存在的问题的最大表现是学生无法对英语学习持有长期的旺盛的学习兴趣，最终导致学生总体英语水平低下。听力是一种综合性和复杂性较强的技能，因此所需要的知识也是多方面的，其中包括语言、文化、社会习惯及心理上诸多因素。激发学生的学习兴趣是提高听力教学水平的重要因素。三、《大学英语》听力教学内容中“致谢”的苗汉英跨文化探析激发学生对英语学习的兴趣是教师应该思考的首要问题。授课过程中，对比分析苗族学生的本族文化、汉文化和英语文化可以提高他们的学习兴趣。以下结合《大学英语》的听力教学内容，对苗、汉和英文化进行对比。凯里学院音体美本科专业的《大学英语》教材是2009年2月华东师范大学出版社出版的《创新大学英语》系列教材。《创新大学英语综合教程》第二册第三单元的主题为“感激”，其听力练习中有一篇名为DifferenceWaystoExpressGratitudeandThanksinChineseandAmericanCulture（《中美文化致谢的不同方式》），它讲述了一些关于中美两个表达感谢的文化差异。该文章提到中美两国都对别人的帮助表达感谢，但两种文化的表达方式是有区别的。美国人，即使是在父母和孩子、丈夫和妻子这些关系极为亲密的人之间经常为一些小事说“谢谢”。比如，他们会对给他们送来咖啡的服务生说谢谢；买东西付款时，要对收银员说谢谢；老师要谢谢学生回答问题；丈夫要谢谢妻子给他拿一杯水等。但是传统的中国文化没未要求人们对小恩小惠致谢。中国人对别人的帮忙，尤其是对那些他们不熟悉但帮了他们大忙的人，往往会重复不断地表达他们的谢意，这是为了表明他们礼貌和有诚意，但这一行为却让西方人不自在，觉得致谢人不真诚。在美国，你受助时，只需简洁地说声“谢谢”就行了。中国有几千年封邦建国的历史，封建社会大多在思想上独尊儒学，而汉族在这一历史过程中几乎都起着主导作用。儒学提倡“三纲五常”，“三纲”指夫妻、父子、君臣关系，“五常”中五行相生次序是父子关系，土居中央而金木水火分司四方与四季是君臣关系，五行与仁、智、信、义、礼的相配是人的道德品质与天相应的关系。儒学认为宇宙间，天在上，地在下，天为尊，地为卑，人也有等级、卑贱之分。中国人讲“礼”，中国的封建社会，本质上是等级社会，以维护上下尊卑的等级秩序为治世之本，而这些等级秩序本身正是“礼”的本质规范，因此“礼”的本质是“别”，有“别”才有“敬”，以“下敬上，以卑敬尊”。儒学思想对汉文化产生了很大的影响，与人交往时，很多汉族人特别重视别人的社会地位，重形式，讲礼仪，而且讲究上尊下卑的礼貌习惯。汉族在表达感谢时，用词是与对方的身份、地位等相关的。晚辈、下级表达对长辈、上级的谢谢时，往往用尊称“您”。苗族虽是中国的一个民族，但与汉族的发展史有许多不同之处。历史上苗族并未建立过真正意义上的国家，人们在交往过程中没有存在着君臣关系，没有等级、贵贱之分，因此苗族的感谢用语没有凸显出等级关系。西方崇尚平等、自由，其感谢用语没有等级的差异。中国文化是一种内陆文化，中国人出于内向的民族文化特征对许多事，甚至重要的事不愿意说出来，强调只能意会，不能言传，在语言表达上比较含蓄委婉。苗汉族都较少直接地表达自己对别人的感激之情，而往往是采取间接的方式，相对而言苗族更为委婉。李丽娜认为汉语的感谢辅助策略有关心式、道歉式、赞美式、承诺式、假设式、责备式和表达主观感受。苗族遗留着原始公社文化特征，聚族而居。长久以来，苗族重农抑商，少有私有制，没有族人的帮忙，他们是无法生存下来。互相帮助已成一种常态，所以彼此鲜少直接表达谢意。苗族表达谢意的场景往往是在相互馈赠时。别人表达谢意时，“是你看得起我”的回答体现出苗族互相尊重、欣赏为心灵交换为特点感谢文化。苗族也往往已赞美对方来间接表达自己的谢意。历史上，苗族和汉族都是以血缘为联系纽带的，均推崇集体主义，把自己、家人和关系亲密的人看成一个整体，他们彼此之间很少说谢谢，说了反倒觉得关系生疏。西方推崇个人主义的价值观，把自己看成为有别于任何人的、独立的个体，这就能理解他们在家庭成员内部也说谢谢这一现象了。时至今日，虽然致谢这一文化现象在一定程度上有所改变，苗汉族也有很多人，即使是关系亲密的人相互也说“谢谢”了，但传统文化的积淀对人们生活的影响依然是根深蒂固的。四、结语对文化现象进行追本溯源，使读者不仅知其然，而且知其所以然。这无疑会大大提高读者对文化差异的直觉的敏感性，会提高他们对交际误区的洞察力，进而提高他们的跨文化交际能力。英语的听力教学也是如此，教学过程中让学生们了解苗汉英文化的差异，及其文化差异的形成原因，能够激发苗族学生的学习兴趣、减轻其焦虑，提高学习效率，最终实现英语听力能力的提高。眩晕(中医)已讲11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法1眩玄军眩玄2学习要求◆掌握眩晕的慨念◆熟悉眩晕的病因病机◆掌握眩晕的诊断和鉴别诊断◆熟悉眩晕的诊断要点和治疗原则◆掌握眩晕的辨证论治◆能对临床病例作出正确诊治学习要求3概念◆眩晕以头晕、眼花为主要临床表现的一类病证。◆眩即眼花,晕是头晕,两者常同时并见,统称为眩轻者闭目可止,重者如坐车船,旋转不定,不能站立,或伴有恶心、呕吐、汗出、面色苍白等症状◆本病为常见病证,多见于中老年人,反复发作,妨碍正常工作及生活◆严重者可发展为中风、厥证或脱证而危及生命。用中医中药防治眩晕,具有较好疗效。概念4源流◆《素问至真要大论》“诸风掉眩,皆属于肝”与肝有关·《灵枢卫气》“上虚则眩”一气血亏虚◆元代,朱丹溪无痰不作眩—痰浊◆明代,张景岳—下虚作眩—肾阴虚◆张介宾—无虚不能作眩也◆后代医家—瘀血有关源流5源流◆《素问至真要大论》:“诸风掉眩,皆属于肝”,指出眩晕与肝关系密切。◆《灵枢,卫气》:“上虚则眩”“上气不足,脑为之满,耳为之苦鸣,头为之苦倾,目为之眩”.“脑为髓海“髓海不足,则脑转耳鸣”.认为眩晕以虚为主汉代张仲景认为痰饮导致眩晕,为后世“无痰不作眩”的论述提供基础,用小半夏加茯苓汤治疗眩晕。◆宋代后,进一步丰富了对眩晕的认识。严用和:“所谓眩晕者,眼花屋转,起则眩倒是也,由此观之六淫外感,七情内伤,皆能导致”,第一次提岀源流6源流《丹溪心法·头眩》说:“头眩,痰挟气虚并火,治痰为主,挟补气药及降火药。无痰不作眩,痰因火动,又有湿痰者,有火痰者◆明代张景岳在《内经》“上虚则眩”的基础上,提出下虚致眩。“头眩虽属上虚,然不能无涉于下。盖上虚者,阳中之阳虚也;下虚者,阴中之阳虚也。源流7讨论范围◆眩晕是临床常见症状,可见于西医的多种疾病。凡美尼尔氏综合征、高血压病、氐血压、脑动脉硬化、椎一基底动脉供血不足、贫血、神经衰弱等,临床表现以眩晕为主症者,均可参照本节有关内容辨证论治。讨论范围8病因病机久病伤肾肝肾阴虛→阴精亏虚→脑海失养素体阴虚阴虚阳肝阳化风恼怒忧伤气郁化火→风阳上扰久病失血气虚清阳不展,血虚脑失所养脾胃虚弱饮食失调损伤脾胃→痰浊内生→上扰清窍劳倦跌仆损伤瘀血阻窍→脑络闭阻→脑失所养久病血瘀气血不通病因病机9眩晕(中医)-已讲课件10肝阳上亢◆素体阳盛,恼怒过度,肝阳上亢,阳升风动,发为眩晕长期忧郁恼怒,气郁化火,使肝阴暗耗,肝阳上亢,阳升风动,上扰清空,发为眩◆肾阴素亏,肝失所养,致肝阴不足,阴不制阳,肝阳上亢,发为眩晕。肝阳上亢11眩晕(中医)-已讲课件12眩晕(中医)-已讲课件13眩晕(中医)-已讲课件14眩晕(中医)-已讲课件15眩晕(中医)-已讲课件16眩晕(中医)-已讲课件17眩晕(中医)-已讲课件18眩晕(中医)-已讲课件19眩晕(中医)-已讲课件20眩晕(中医)-已讲课件21眩晕(中医)-已讲课件22眩晕(中医)-已讲课件23眩晕(中医)-已讲课件24眩晕(中医)-已讲课件25眩晕(中医)-已讲课件26眩晕(中医)-已讲课件27眩晕(中医)-已讲课件28眩晕(中医)-已讲课件29眩晕(中医)-已讲课件30眩晕(中医)-已讲课件31眩晕(中医)-已讲课件32眩晕(中医)-已讲课件33眩晕(中医)-已讲课件34眩晕(中医)-已讲课件35眩晕(中医)-已讲课件36眩晕(中医)-已讲课件37眩晕(中医)-已讲课件38眩晕(中医)-已讲课件39眩晕(中医)-已讲课件40眩晕(中医)-已讲课件41眩晕(中医)-已讲课件42眩晕(中医)-已讲课件43眩晕(中医)-已讲课件44眩晕(中医)-已讲课件45眩晕(中医)-已讲课件46眩晕(中医)-已讲课件47眩晕(中医)-已讲课件48眩晕(中医)-已讲课件49眩晕(中医)-已讲课件50眩晕(中医)-已讲课件51眩晕(中医)-已讲课件52眩晕(中医)-已讲课件53眩晕(中医)-已讲课件54眩晕(中医)-已讲课件55眩晕(中医)-已讲课件56眩晕(中医)-已讲课件57眩晕(中医)-已讲课件58眩晕(中医)-已讲课件5966、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特60眩晕(中医)已讲11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克眩晕(中医)已讲眩晕(中医)已讲11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克眩玄军学习要求◆掌握眩晕的慨念◆熟悉眩晕的病因病机◆掌握眩晕的诊断和鉴别诊断◆熟悉眩晕的诊断要点和治疗原则◆掌握眩晕的辨证论治◆能对临床病例作出正确诊治本文通过分析目前军校计算机课程教学的现状，具体提出了计算机教学改革的方法与策略。认为军校应该根据生源的不同设置差异化计算机课程教学体系，同时精简计算机课程的理论教学，提高实践教学比例，并对考核方式进行改革。今信息时代，科学技术发展迅猛，知识更新越来越快，对人才的计算机知识和能力的要求也越来越高。军校是培养新型军事人才的基础，也是打赢信息化战争的基础。因此，军校计算机课程的设置对于学员计算机能力的培养至关重要。目前，很多军校计算机课程设置仍然不够科学，重理论教学，轻实践教学，没有系统的计算机课程培养方案。军校计算机课程教学亟待改革。军校计算机课程教学现状分析新生计算机知识基础参差不齐。现如今计算机课程在中学就以广泛开设，不过军校的新生来自于不同地区不同学校，亦或者来自于各个地域的基层单位，除了地域性教学的差距，还有不同的学校对于计算机课程的重视程度有所区别，有些几乎没有开设过计算机课程，有些几乎涵盖了大学阶段的大部分教学内容。这些原因导致了新入学学员的计算机基础参差不齐，即使相同学科的学员对于计算机理论和操作的掌握都有区别。在某些学员看来已经完全掌握的课程对其他学员而言就像“天书”般难懂。新生入校之后往往会合班上课，教员按照统一的教学大纲、教学进度进行讲解。由于新生的知识接受程度不一样，所以他们对知识的理解、掌握水平参差不齐。通过粗略估算，一个教学班中往往最多有大约50%的学员能够在课堂上掌握所学知识，按时独立完成作业；40%的学员能够听懂所讲内容，作业单独按时完成有一定的难度；至少有10%的学员上课跟不上教员的教学进度，作业不能完成。这样的局面使得军校计算机教学工作变得更加困难。教学重理论教学，轻实践教学。目前，军校计算机课程尤其是大学计算机基础、计算机应用等课程在课时安排上虽然设置了一定的实践课时，但实践教学组织实施的水平以及学员的学习质量还有待改进。同时在理论教学环节，多借助于多媒体教学手段，以教员讲、演为主，学员参与度不高，课堂掌握度差。实践教学课时安排上，缺乏系统的实验培养模式方法，学员上机实验目的性不强，没有针对性的实验操作任务，进而造成一部分学员在实验课堂上浏览网页、玩游戏，导致实验教学效果不尽人意。计算机基础课程在理论课时与实践课时的设置上要比例协调。以某军校大学计算机基础课程为例，现在的课时安排为30学时理论。但此课程作为学员的大学计算机入门类课程，应注重实践掌握效果，在理论教学的过程中要保证充足的实践巩固操作时间，才能达到该课程所需的教学效果。课程考核方式不够科学军校中对于计算机课程的考核基本上都采用纸质化理论考核，这对于实践性极强的计算机基础学科显然是不合理的。尤其是程序设计基础课程，课程本身对学员编程动手能力有一定的要求，但期末考核却只是采取纸质化考试，无法真实地对学员的编程实践能力进行检验。亦或者大学计算机基础课程，对学员的Windows掌握和office操作都有一定的要求，但纸质化考试根本无法对学员的操作能力进行考核。同时，目前计算机课程的成绩基本以期末纸质化考试成绩为主，忽略了学员平时课堂的表现，学员不注重中间的学习过程，课堂不积极，睡觉、开小差情况严重，学习氛围不浓，从而使得大多数学员抱着平时上课无所谓，考前临时突击也可以拿到学分的思想，课程整体学习质量差。军校计算机课程教学改革的方法与策略针对目前军校中计算机课程教学存在的问题。笔者认为新时期在军校可以从以下一些方面对计算机课程做出改革。根据生源的不同进行差异性计算机课程设置针对新生计算机水平差异性较强的现状，因材施教，改革教学内容。一般军校新生在入学分班的时候，同样教育背景的学员分到一起，这样可以根据不同的班级（专业）设置不同的计算机教学体系。高考进入军校的学员，在第二学期统一开设50学时的《大学计算机基础》课程，该课程学时较少，着重带领学员巩固熟练操作计算机、办公软件和计算机网络基础知识。而部队生在第二学期开设60学时的《大学计算机基础》课程，该课程学时较多，教员能够利用充足的课时对计算机基础知识进行系统的讲解与演示，提高学员计算机、办公软件的熟练操作能力，掌握计算机网络基础知识。通过《大学计算机基础》课程的学习，使学员能够独立完成对计算机的组装、调试和维护的工作，同时差异化教学安排，基本拉平学员的计算机基础水平。从第三学期开始，根据学员各个专业的不同，开设《程序设计基础》、《数据库基础及应用》和《多媒体技术及应用》这三门课。文科类专业开设《数据库基础及应用》和《多媒体技术及应用》，主要培养学员熟练使用数据库，对信息进行获取、分析、处理、应用的能力，以及简单的多媒体操作技术；理科类专业开设《程序设计基础》、《数据库基础及应用》，着重培养学员基本的逻辑思维能力、编程能力以及项目开发的基本技能，同时具备应用计算机进行信息处理和开发管理信息系统的初步能力。差异化设置课程，能够根据学员的基础和专业需求进行针对性的素质培养，带动学员的学习主动性。加大实验教学环节权重，加强计算机实验室建设计算机课程注重实践操作，在理论教学的过程中，不断加强实践操作，可以设置理论与上机1：1或1.5：1的学时比例。根据理论课程，安排针对性的上机实验内容，编写相对应的实验手册，以帮助学员正视实验课程，提高上机实验效果。同时，计算机上机实验，既是掌握知识的方法，又是一种劳动技能的训练。如学员动手操作，进行打字训练，训练十指的击键速度和双手的互相配合能力；利用计算机建立数据表格、编排文稿、绘制图形、编写程序等，都是动手劳动创造的过程。使用计算机既是一种脑力劳动，也是一种需要付出体力的技能劳动。军校学员大运动量的体能训练较多，计算机上机实验是一种要求高准确度的、细腻的手工技能劳动，是对军体训练的补充。加大实验教学环节权重，势必对军校计算机实验室的规模具有一定的要求。因此，在计算机课程改革的过程中还需要加强计算机实验室的建设，增加实验室计算机数量，提高实验室计算机配置，为学员计算机培养提供充足的硬件保障。改革计算机课程考核模式针对计算机课程实践性强的特点，将课程考核设置为理论考核60%，实验考核40%的比例。平时理论课堂设置30%的平时表现成绩，主要包括课堂表现和上交作业两部分，平时成绩100分采用减分制，课堂表现差者一次扣5分，作业一次不按时提交扣5分，扣完为止。实验上机平时表现同样设置30%的平时成绩，以100分来计算，主要包括上机表现和实验报告册完成情况这两部分，上机实验时看网页、玩游戏发现一次扣5分，每次实验课作业不按时完成并提交者，一次扣5分。在期末考试前，合计整体平时成绩为0分者，不得参加期末考试。这样将计算机课程平时的学习情况和学生的切身利益相联系，促进了学生注重学习过程，认真完成实验上机，积极完成课后作业。同时，期末考核时，对于《大学计算机基础》、《程序设计基础》以及《多媒体技术及应用》等课程采用上机考试的考核方式，这样能充分检查学员课程基础知识以及计算机操作能力的掌握，促使学员认识上机实践的重要性，变被动学习为主动学习。放眼世界新军事变革和当前几场高技术局部战争的实践，“能否拥有一支过硬的军事人才队伍，决定了一支军队的成败，甚至能够关系到一个国家的存亡”这条基本规律被不断地反复印证。军校作为部队人才的输出，要紧跟时代的发展要求，培养高素质水平的现代化军官。计算机素质能力作为现代化技术的基础，军校在整体的教学计划中要重视其地位和系统化课程设计方案。目前军校着重培养指挥类合训人才，因此更要重视计算机基础课程的教学，培养学员计算机基础能力素质水平，为部队输送一批又一批高素质水平的现代化军官。一、引言听力是一项重要的语言技能，是语言交际中不可或缺的，提高学生的听力水平是英语教师要思考的问题。英语听力是民族地区音体美专业学生很难掌握的一种技能，他们几乎听不懂课堂的英语指令，很难完成课本里的听力练习；部分学生甚至没有能力做期末考试的听力部分，任其空白。凯里学院位于贵州省黔东南苗族侗族自治州，据政府2012年的统计，全州户藉人口有459.22万人，年末常住人口347.27万人，有苗、侗、汉、布依、水、瑶、壮、土家等33个民族，常住人口中少数民族人口占78.27%，其中苗族人口占41.57%，侗族人口占28.99%。凯里学院的学生有相当一部分是苗族，他们的英语学习有着自身的特点。本文结合凯里学院音体美专业学生的《大学英语》听力教学进行探讨，以期找出让学生感兴趣的教授听力的方法，提高其听力水平。二、音体美专业苗族学生英语听力较差的原因造成民族地区音体美专业学生的听力水平低的局面有学生自身的原因，更有来自外界的影响。外部原因主要是入学前的英语教育和招生条件。很长一段时间里，大学的入学考试，即高考没有对听力进行考核。初高中的英语教学重视培养学生的读写能力，忽视其听说能力，尤其是听力。音体美专业的招生条件中更为注重的是学生的专业特长，其他条件的要求相对要低些。英语尤其受挫于这一招生条件，音体美专业学生进入大学后，他们很多人的英语基础知识薄弱，词汇量少。内部原因是导致音体美专业学生成绩差最重要的因素，主要有缺乏学习兴趣和动机、没有养成良好的学习习惯。上中学时，很多学生学习英语的动机是考上大学。上大学后，他们觉得没有学习英语的理由，重要的是要学好专业课。有的同学说上英语课时不是不想配合任课教师，而是不想学英语。师生互动不好，要说错就错在任课教师教的是英语。没有养成良好的学习习惯也是音体美学生学习效果差的一个原因。大部分学生不预习、不积极参与课堂活动、不复习，甚至出现迟到、旷课、上课不带课本、下课不拿课本回去等现象。学生对英语的重要性认识不足，缺乏学习兴趣和动机是导致其英语学习效果差的重要因素。有人认为英语教学中存在的问题的最大表现是学生无法对英语学习持有长期的旺盛的学习兴趣，最终导致学生总体英语水平低下。听力是一种综合性和复杂性较强的技能，因此所需要的知识也是多方面的，其中包括语言、文化、社会习惯及心理上诸多因素。激发学生的学习兴趣是提高听力教学水平的重要因素。三、《大学英语》听力教学内容中“致谢”的苗汉英跨文化探析激发学生对英语学习的兴趣是教师应该思考的首要问题。授课过程中，对比分析苗族学生的本族文化、汉文化和英语文化可以提高他们的学习兴趣。以下结合《大学英语》的听力教学内容，对苗、汉和英文化进行对比。凯里学院音体美本科专业的《大学英语》教材是2009年2月华东师范大学出版社出版的《创新大学英语》系列教材。《创新大学英语综合教程》第二册第三单元的主题为“感激”，其听力练习中有一篇名为DifferenceWaystoExpressGratitudeandThanksinChineseandAmericanCulture（《中美文化致谢的不同方式》），它讲述了一些关于中美两个表达感谢的文化差异。该文章提到中美两国都对别人的帮助表达感谢，但两种文化的表达方式是有区别的。美国人，即使是在父母和孩子、丈夫和妻子这些关系极为亲密的人之间经常为一些小事说“谢谢”。比如，他们会对给他们送来咖啡的服务生说谢谢；买东西付款时，要对收银员说谢谢；老师要谢谢学生回答问题；丈夫要谢谢妻子给他拿一杯水等。但是传统的中国文化没未要求人们对小恩小惠致谢。中国人对别人的帮忙，尤其是对那些他们不熟悉但帮了他们大忙的人，往往会重复不断地表达他们的谢意，这是为了表明他们礼貌和有诚意，但这一行为却让西方人不自在，觉得致谢人不真诚。在美国，你受助时，只需简洁地说声“谢谢”就行了。中国有几千年封邦建国的历史，封建社会大多在思想上独尊儒学，而汉族在这一历史过程中几乎都起着主导作用。儒学提倡“三纲五常”，“三纲”指夫妻、父子、君臣关系，“五常”中五行相生次序是父子关系，土居中央而金木水火分司四方与四季是君臣关系，五行与仁、智、信、义、礼的相配是人的道德品质与天相应的关系。儒学认为宇宙间，天在上，地在下，天为尊，地为卑，人也有等级、卑贱之分。中国人讲“礼”，中国的封建社会，本质上是等级社会，以维护上下尊卑的等级秩序为治世之本，而这些等级秩序本身正是“礼”的本质规范，因此“礼”的本质是“别”，有“别”才有“敬”，以“下敬上，以卑敬尊”。儒学思想对汉文化产生了很大的影响，与人交往时，很多汉族人特别重视别人的社会地位，重形式，讲礼仪，而且讲究上尊下卑的礼貌习惯。汉族在表达感谢时，用词是与对方的身份、地位等相关的。晚辈、下级表达对长辈、上级的谢谢时，往往用尊称“您”。苗族虽是中国的一个民族，但与汉族的发展史有许多不同之处。历史上苗族并未建立过真正意义上的国家，人们在交往过程中没有存在着君臣关系，没有等级、贵贱之分，因此苗族的感谢用语没有凸显出等级关系。西方崇尚平等、自由，其感谢用语没有等级的差异。中国文化是一种内陆文化，中国人出于内向的民族文化特征对许多事，甚至重要的事不愿意说出来，强调只能意会，不能言传，在语言表达上比较含蓄委婉。苗汉族都较少直接地表达自己对别人的感激之情，而往往是采取间接的方式，相对而言苗族更为委婉。李丽娜认为汉语的感谢辅助策略有关心式、道歉式、赞美式、承诺式、假设式、责备式和表达主观感受。苗族遗留着原始公社文化特征，聚族而居。长久以来，苗族重农抑商，少有私有制，没有族人的帮忙，他们是无法生存下来。互相帮助已成一种常态，所以彼此鲜少直接表达谢意。苗族表达谢意的场景往往是在相互馈赠时。别人表达谢意时，“是你看得起我”的回答体现出苗族互相尊重、欣赏为心灵交换为特点感谢文化。苗族也往往已赞美对方来间接表达自己的谢意。历史上，苗族和汉族都是以血缘为联系纽带的，均推崇集体主义，把自己、家人和关系亲密的人看成一个整体，他们彼此之间很少说谢谢，说了反倒觉得关系生疏。西方推崇个人主义的价值观，把自己看成为有别于任何人的、独立的个体，这就能理解他们在家庭成员内部也说谢谢这一现象了。时至今日，虽然致谢这一文化现象在一定程度上有所改变，苗汉族也有很多人，即使是关系亲密的人相互也说“谢谢”了，但传统文化的积淀对人们生活的影响依然是根深蒂固的。四、结语对文化现象进行追本溯源，使读者不仅知其然，而且知其所以然。这无疑会大大提高读者对文化差异的直觉的敏感性，会提高他们对交际误区的洞察力，进而提高他们的跨文化交际能力。英语的听力教学也是如此，教学过程中让学生们了解苗汉英文化的差异，及其文化差异的形成原因，能够激发苗族学生的学习兴趣、减轻其焦虑，提高学习效率，最终实现英语听力能力的提高。眩晕(中医)已讲11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法61眩玄军眩玄62学习要求◆掌握眩晕的慨念◆熟悉眩晕的病因病机◆掌握眩晕的诊断和鉴别诊断◆熟悉眩晕的诊断要点和治疗原则◆掌握眩晕的辨证论治◆能对临床病例作出正确诊治学习要求63概念◆眩晕以头晕、眼花为主要临床表现的一类病证。◆眩即眼花,晕是头晕,两者常同时并见,统称为眩轻者闭目可止,重者如坐车船,旋转不定,不能站立,或伴有恶心、呕吐、汗出、面色苍白等症状◆本病为常见病证,多见于中老年人,反复发作,妨碍正常工作及生活◆严重者可发展为中风、厥证或脱证而危及生命。用中医中药防治眩晕,具有较好疗效。概念64源流◆《素问至真要大论》“诸风掉眩,皆属于肝”与肝有关·《灵枢卫气》“上虚则眩”一气血亏虚◆元代,朱丹溪无痰不作眩—痰浊