胸腔闭式引流术的护理常规的教学课件-课件

胸腔闭式引流术的护理常规的幻灯片_图文46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。胸腔闭式引流术的护理常规的幻灯片_图文胸腔闭式引流术的护理常规的幻灯片_图文46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。一、分层教学的理论依据《普通高中英语课程标准》明确提出：“高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。因此，高中英语课程必须具有选择性。而课程的多样化是实现课程可选择性的基础。高中英语课程既关注社会的需求，也满足不同学生的发展需求。在完成共同基础的前提下，高中英语课程力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。”随着新课改的进一步深入，为真正贯彻落实素质教育面向全体的方针，为满足不同层次学生的英语学习需要，让好学生吃得饱，中等学生吃得好，后进生吃的了，保证每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心，实施分层教学就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教。二、分层教学的特点分层教学，就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣，结合任课老师的意见，自主选择A、B、C三个层次的教学活动。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。分层教学的本质：以个性发展为本。尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。因此，农村普通高中英语分层教学具有重要的理论价值和重大的现实意义。三、分层教学的原则“课程的多样化是实现课程可选择性的基础。”教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。”每一层次教学任务的设计要注重形式和语言功能的结合。旨在让该层次的学生掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言功能的能力；每一个阶段任务的设计要具有一定的导入性，每一层次的学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言功能，并在交际中进行真实运用。“各个级别的要求均以学生的英语技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。”课程资源的储备要丰富多彩，活动形式的设计要多种多样，并讲究层次和梯度，使不同类型的学生在完成任务的过程中都能有机会自主地选择，决定学习的最有利时机、内容和学习方式。“高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性，基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义。”根据普通高中课程改革的精神和要求，我们通过分层教学研究，对农村高中学校的学生进行因材施教，力图探索形成一套实用于我们地区的高中学生学习英语的可行性教学策略与方法。四、分层教学的实施可以根据学生的个人学习程度、方式、方法和能力的不同，将学生分成不同的层次，实施分层次教学。在课堂教学中，不同类学生的教学起点、教学进度、以及各阶段的教学要求不同，但最终所要达到的基本要求相同：培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，培养学生的综合英语运用能力。当然，学生分层标准一定要科学，切合实际。在学生分层标准的考量下，以问卷调查结论为主，结合学生自主选择的情况进行分层，学生可以从高层往低层选择，而不能从低层往高层选择，任课教师可根据学生学习水平、纪律表现、学习态度、学习兴趣，与学生进行沟通交流，指导学生进行选择。教师在充分了解教材后，在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，要注意层次和梯度，实现同课异构。分层施教时，可遵循A层“下要保底”、C层“上不封顶”的原则。A层学生降低起点，保证完成大纲最基本的要求。C层学生除完成教学大纲规定的内容外，还要适当增加其他辅助材料。课堂教学是实施分层教学的主渠。教师在教学中应采用多种多样的教学方式，对不同层次的学生应采用不同的教学方法。分层教学中各层的教学要求是：C层：课堂教学“高起点、大容量、快反馈”。B层课堂要求：“强基础、重训练、快反馈”。A层课堂要求：“低起点、小坡度、快反馈”。对A层次的学生重“灌”，对C层次的学生重“引”，而对B层次的学生则根据情况采取比较折中的办法。分层教学评价，树立学生学习英语的信心。在评价方法上推行发展性增量评价，“以入口定出口，从起点看变化”。教学评价是教学过程中的一个重要环节，对于反馈信息、激发学生学习动机都具有良好的功效。因此无论是在课堂教学的提问、操练、讨论环节还是在作业、测试环节，教师都要进行及时的评价。在坚持承认学生差异性的原则下，给不同学生不同的评价，同时采取不同层次、不同标准的评价体系，使学生在学习上既有信心，又能看到不足；既有压力，又有动力，让所有的学生各得其所。从教二十七年，作文评改一直困扰着我。《语文课程标准》的颁布实施，让我找到了指路明灯。我对初中作文评改的目的、内容有了更明确和深刻的认识，在引导学生评改作文方面，大胆尝试并收到了一定成效。一、作文评改的目的作文评改的目的是什么？《语文课程标准》指出，写作教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。可见，作文评改的目的是为了提高学生的写作水平。在评改作文的过程中，教师扮演的角色是引导，学生扮演的角色是自改和互改，学生在自我修改和相互修改的过程中，取长补短，促进相互了解和合作，最终达到共同提高写作水平的目的。这一过程中，我认为，教师角色的转换是一场变革，它使教师从过去繁重而无效的劳动中解放出来，让学生成为作文评改的主人，让学生知道参与作文评改更能有效地提高自身的写作能力。明确了作文评改的目的，为教师引导学生评改作文奠定了思想基础。二、作文评改的主要内容作文评改究竟评什么，改什么？这是作文评改中首先要解决的问题。（一）评什么1.应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。如是否有写作的兴趣和良好习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。2.重视对写作材料准备过程的评价。不仅要具体考查学生拥有什么材料，更要考查他们搜集各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过多种途径和运用各种方法搜集生活中的材料。3.重视对作文修改的评价。不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。（二）改什么概括起来，不外乎有下列九个方面：1.改正格式；2.改正错别字；3.改正标点符号；4.修改病句；5.看文章题目与内容是否一致；6.看文章是否有中心；7.看文章详略是否得当，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；8.看表达方式是否符合作文要求；9.看版面是否整洁。三、如何引导学生评改作文（一）统一思想，提高认识组织学生学习《语文课程标准》“教学建议”及“评价建议”中关于写作的论述，明确作文评改的目的及要求，统一思想，增强自我评改和相互评改作文的意识。（二）让学生了解和掌握作文评改的主要内容作文评改究竟评什么，改什么？对刚接手的新班、新生，教师要把作文评改的主要内容讲清楚，作文评改课前印发辅导资料给学生，要求学生了解和掌握评改的主要内容，以便日后按这一思路评改作文。（三）教给学生作文评改常见常用符号课前印发资料，课内用一课时来讲解即可。（四）把学生分成若干个作文评改小组每个小组以4~6人为单位组成，根据学生不同层次合理搭配，以后还要视评改的具体情况作适当调整，每组指定一名作文水平较高者担任组长。（五）作文评改流程及时间安排作文评改流程为：先自我评改，再互相评改，然后小组评改，最后教师评改。在对新班新生进行作文训练初始阶段，一律安排在课内进行，占用的时间稍微多些，经过半个学期的训练之后，用时将会逐步缩短，有时可安排课外完成。作文评改训练初期，我一般这样安排时间：自改、互改、小组评改安排在课内，各用20分钟，教师评改安排在课外。（六）作文评价结果的呈现方式《语文课程标准》指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”我的做法是：要求学生该评的评，该改的改，既写评语，又评成绩等级。评语有字数要求，自评、互评、小组评都要求分别写出不少于100个字的评语，最后签上自己的名字以示负责。教师评改则以评定成绩等级为主，有时也给作者、评者写上一两句鼓励性的话。教师重在搜集作文讲评课的材料，选出每次习作的优秀作品在讲评课上宣读和点评，平时注意整理和展示，期末装订成册保存，让学生共同见证和提高写作水平。经过一个学期的作文评改训练，我发现，学生对写作和作文自我修改及互相评改都产生了较大兴趣，写作方法和评改方法逐步掌握了，写作水平也随之不断提高。在互相评改环节中，有不少评改者能给习作者写上200~300个字的评语，我认为这是一个可喜的现象，这在传统的由教师独揽作文评改权的模式里是不可思议的。在我任课的班级中，均有学生在县级以上刊物发表过作品，我感到无比欣慰。2011年，我带的两个毕业班参加南宁市中考，有75%的学生语文单科成绩达到A等以上，取得如此优异的成绩，与平时作文评改方式的改革是分不开的。胸腔闭式引流术的护理常规的幻灯片_图文46、寓形宇内复几时，1胸腔闭式引流术的护理常规的教学课件_课件2胸腔闭式引流术的护理常规的教学课件_课件3胸腔闭式引流术的护理常规的教学课件_课件4胸腔闭式引流术的护理常规的教学课件_课件5胸腔闭式引流术的护理常规的教学课件_课件6胸腔闭式引流术的护理常规的教学课件_课件7胸腔闭式引流术的护理常规的教学课件_课件8胸腔闭式引流术的护理常规的教学课件_课件9胸腔闭式引流术的护理常规的教学课件_课件10胸腔闭式引流术的护理常规的教学课件_课件11胸腔闭式引流术的护理常规的教学课件_课件12胸腔闭式引流术的护理常规的教学课件_课件13胸腔闭式引流术的护理常规的教学课件_课件14胸腔闭式引流术的护理常规的教学课件_课件15胸腔闭式引流术的护理常规的教学课件_课件16胸腔闭式引流术的护理常规的教学课件_课件17胸腔闭式引流术的护理常规的教学课件_课件18胸腔闭式引流术的护理常规的教学课件_课件19胸腔闭式引流术的护理常规的教学课件_课件20胸腔闭式引流术的护理常规的教学课件_课件21胸腔闭式引流术的护理常规的教学课件_课件22胸腔闭式引流术的护理常规的教学课件_课件23胸腔闭式引流术的护理常规的教学课件_课件2451、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、25胸腔闭式引流术的护理常规的幻灯片_图文46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。胸腔闭式引流术的护理常规的幻灯片_图文胸腔闭式引流术的护理常规的幻灯片_图文46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。一、分层教学的理论依据《普通高中英语课程标准》明确提出：“高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。因此，高中英语课程必须具有选择性。而课程的多样化是实现课程可选择性的基础。高中英语课程既关注社会的需求，也满足不同学生的发展需求。在完成共同基础的前提下，高中英语课程力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。”随着新课改的进一步深入，为真正贯彻落实素质教育面向全体的方针，为满足不同层次学生的英语学习需要，让好学生吃得饱，中等学生吃得好，后进生吃的了，保证每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心，实施分层教学就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教。二、分层教学的特点分层教学，就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣，结合任课老师的意见，自主选择A、B、C三个层次的教学活动。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。分层教学的本质：以个性发展为本。尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。因此，农村普通高中英语分层教学具有重要的理论价值和重大的现实意义。三、分层教学的原则“课程的多样化是实现课程可选择性的基础。”教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。”每一层次教学任务的设计要注重形式和语言功能的结合。旨在让该层次的学生掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言功能的能力；每一个阶段任务的设计要具有一定的导入性，每一层次的学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言功能，并在交际中进行真实运用。“各个级别的要求均以学生的英语技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。”课程资源的储备要丰富多彩，活动形式的设计要多种多样，并讲究层次和梯度，使不同类型的学生在完成任务的过程中都能有机会自主地选择，决定学习的最有利时机、内容和学习方式。“高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性，基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义。”根据普通高中课程改革的精神和要求，我们通过分层教学研究，对农村高中学校的学生进行因材施教，力图探索形成一套实用于我们地区的高中学生学习英语的可行性教学策略与方法。四、分层教学的实施可以根据学生的个人学习程度、方式、方法和能力的不同，将学生分成不同的层次，实施分层次教学。在课堂教学中，不同类学生的教学起点、教学进度、以及各阶段的教学要求不同，但最终所要达到的基本要求相同：培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，培养学生的综合英语运用能力。当然，学生分层标准一定要科学，切合实际。在学生分层标准的考量下，以问卷调查结论为主，结合学生自主选择的情况进行分层，学生可以从高层往低层选择，而不能从低层往高层选择，任课教师可根据学生学习水平、纪律表现、学习态度、学习兴趣，与学生进行沟通交流，指导学生进行选择。教师在充分了解教材后，在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，要注意层次和梯度，实现同课异构。分层施教时，可遵循A层“下要保底”、C层“上不封顶”的原则。A层学生降低起点，保证完成大纲最基本的要求。C层学生除完成教学大纲规定的内容外，还要适当增加其他辅助材料。课堂教学是实施分层教学的主渠。教师在教学中应采用多种多样的教学方式，对不同层次的学生应采用不同的教学方法。分层教学中各层的教学要求是：C层：课堂教学“高起点、大容量、快反馈”。B层课堂要求：“强基础、重训练、快反馈”。A层课堂要求：“低起点、小坡度、快反馈”。对A层次的学生重“灌”，对C层次的学生重“引”，而对B层次的学生则根据情况采取比较折中的办法。分层教学评价，树立学生学习英语的信心。在评价方法上推行发展性增量评价，“以入口定出口，从起点看变化”。教学评价是教学过程中的一个重要环节，对于反馈信息、激发学生学习动机都具有良好的功效。因此无论是在课堂教学的提问、操练、讨论环节还是在作业、测试环节，教师都要进行及时的评价。在坚持承认学生差异性的原则下，给不同学生不同的评价，同时采取不同层次、不同标准的评价体系，使学生在学习上既有信心，又能看到不足；既有压力，又有动力，让所有的学生各得其所。从教二十七年，作文评改一直困扰着我。《语文课程标准》的颁布实施，让我找到了指路明灯。我对初中作文评改的目的、内容有了更明确和深刻的认识，在引导学生评改作文方面，大胆尝试并收到了一定成效。一、作文评改的目的作文评改的目的是什么？《语文课程标准》指出，写作教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。可见，作文评改的目的是为了提高学生的写作水平。在评改作文的过程中，教师扮演的角色是引导，学生扮演的角色是自改和互改，学生在自我修改和相互修改的过程中，取长补短，促进相互了解和合作，最终达到共同提高写作水平的目的。这一过程中，我认为，教师角色的转换是一场变革，它使教师从过去繁重而无效的劳动中解放出来，让学生成为作文评改的主人，让学生知道参与作文评改更能有效地提高自身的写作能力。明确了作文评改的目的，为教师引导学生评改作文奠定了思想基础。二、作文评改的主要内容作文评改究竟评什么，改什么？这是作文评改中首先要解决的问题。（一）评什么1.应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。如是否有写作的兴趣和良好习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。2.重视对写作材料准备过程的评价。不仅要具体考查学生拥有什么材料，更要考查他们搜集各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过多种途径和运用各种方法搜集生活中的材料。3.重视对作文修改的评价。不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。（二）改什么概括起来，不外乎有下列九个方面：1.改正格式；2.改正错别字；3.改正标点符号；4.修改病句；5.看文章题目与内容是否一致；6.看文章是否有中心；7.看文章详略是否得当，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；8.看表达方式是否符合作文要求；9.看版面是否整洁。三、如何引导学生评改作文（一）统一思想，提高认识组织学生学习《语文课程标准》“教学建议”及“评价建议”中关于写作的论述，明确作文评改的目的及要求，统一思想，增强自我评改和相互评改作文的意识。（二）让学生了解和掌握作文评改的主要内容作文评改究竟评什么，改什么？对刚接手的新班、新生，教师要把作文评改的主要内容讲清楚，作文评改课前印发辅导资料给学生，要求学生了解和掌握评改的主要内容，以便日后按这一思路评改作文。（三）教给学生作文评改常见常用符号课前印发资料，课内用一课时来讲解即可。（四）把学生分成若干个作文评改小组每个小组以4~6人为单位组成，根据学生不同层次合理搭配，以后还要视评改的具体情况作适当调整，每组指定一名作文水平较高者担任组长。（五）作文评改流程及时间安排作文评改流程为：先自我评改，再互相评改，然后小组评改，最后教师评改。在对新班新生进行作文训练初始阶段，一律安排在课内进行，占用的时间稍微多些，经过半个学期的训练之后，用时将会逐步缩短，有时可安排课外完成。作文评改训练初期，我一般这样安排时间：自改、互改、小组评改安排在课内，各用20分钟，教师评改安排在课外。（六）作文评价结果的呈现方式《语文课程标准》指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”我的做法是：要求学生该评的评，该改的改，既写评语，又评成绩等级。评语有字数要求，自评、互评、小组评都要求分别写出不少于100个字的评语，最后签上自己的名字以示负责。教师评改则以评定成绩等级为主，有时也给作者、评者写上一两句鼓励性的话。教师重在搜集作文讲评课的材料，选出每次习作的优秀作品在讲评课上宣读和点评，平时注意整理和展示，期末装订成册保存，让