常见的内科疾病课件

常见的内科疾病科大医院陆建芹常见的内科疾病常见的内科疾病科大医院陆建芹提纲■肺炎球菌肺炎病毒性心肌炎高血压病糖尿病复习题一、引言《新课标》提出，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。根据健康第一的指导思想，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。评价应注重学生发展的进程，通过评价使学生真正体会到自己的进步，促进学生的健康成长。对学生的评价应以表扬为主，其原因不难理解。因此，我认为，教师应发挥表扬的作用，对学生的体育学习过程进行肯定的评价，满足学生的精神需要，把学生的注意力引到学习过程中来，从而促进学生掌握运动技能和发展体育能力。本文结合自己的教育教学，论述了初中体育教学中如何正确运用表扬。二、表扬法在体育教学中的作用正处于生长发育旺盛时期的初中学生，他们爱活动，特别是通过活动得到身心满足是他们这一年龄阶段的一大特点。但是，大部分学生对体育知识缺乏了解，身体素质和运动技能较差，独立概括和解决问题的能力不够，在体育课中常常不能迅速掌握动作要领，在练习过程中泛化阶段时间较长。与此同时，这一阶段的学生自我意识已经形成，十分注重教师对自己的态度，渴望自己的进步和优点能被教师发现并得到肯定，这是学生体育学习的直接心理动因。教师如果在这方面做得好，就能大大激发学生的学习积极性，进而为提高教学质量打下良好的基础。1.能激发学生的学习动机，有利于形成积极向上的学习态度。当学生从事体育实践获得成功，充分显示了自己的特长，在教师和其他学生的赞扬和高度评价声中产生了愉快的情感体验，从而强化了所学技术的概念，能促进其进一步学习的动机。2.提供良好的信息反馈，有利于学生检查自己的进步情况。在体育教学过程中，教师恰如其分地使用表扬这一语言手段，能较为准确地为学生提供信息反馈，使学生及时了解自己体育实践的结果和进步情况，看到自己的进步，从而增强从事体育学习的信心，增强努力的程度，有助于促进学生对运动技能的掌握。3.能激发学习兴趣，有利于调动学习积极性。在教学过程中，教师要注意观察、及时发现练习认真、动作掌握好的学生，要特别善于发现学生中运动技术和能力较强的学生，对他们技术动作的掌握，练习中不怕困难、肯动脑子等优点及时予以表扬，抓住典型，以点带面，促进广大学生的学习积极性高涨起来。三、在体育教学中如何运用表扬1.表扬要以爱护学生为出发点，针对不同的个体需要运用不同的方法。对学生进行表扬时，要针对不同学生的需要进行，运用不同的表扬方法才能收到更好的表扬效果。如要根据男生和女生的区别、体育尖子和体育能力较差能的区别，采取不同的表扬方法。这就要求教师注意观察，眼观六路。如教师见到学生遵守纪律、认真练习、相互帮助等良好表现时，向学生微笑点头，以示赞同；当学生学习成绩有提高，技术有进步，表现出勇敢、顽强的精神时，教师向他竖起大拇指或带头鼓掌，以示表扬等。这样能起到温暖学生心田、激发其积极练习的作用。从心理学角度讲，学生的学习成果，每一点进步，假如得到了教师的认可，他可以发挥出更大的积极性。对优等生进行表扬时，不妨提出更高的要求，激励他迎接更高的挑战。对于未受表扬的学生也应给予鼓励，切不可冷眼相待，以免使表扬失去应有的作用。2.表扬要做到公正、合理、符合实际、实事求是。夸大其辞、不符合实际的表扬和评价，非但不能起到积极的群体心理效应，而且对受表扬者也不会产生好的影响，甚至还会影响教师自身的威望。当学生有了进步，通过自己的所见，用简洁的语言直接描述学生的积极行为，让学生从心底里知道自己什么事做得最好，可以促使学生清楚地知道自己的什么行为得到了老师的肯定与鼓励，从而为今后的努力指明方向。其他同学看在眼里，学习就有了榜样，有了努力的方向。3表扬运用的次数和范围要恰当。表扬不宜太多，“频率”不宜过高，这样才能造成学生的期待心理，促使其进行自我激励和自我监督。班级表扬、小组里表扬、单独表扬要结合运用，对于有明显示范效应的同学就可以在全班进行表扬，起到示范作用。4.对体育后进生要多表扬。在实际中，体育后进生往往因运动成绩差而与表扬无缘，这对他们的成长十分不利。如果在教学中根据后进生的不同特点，循序渐进地逐步提出要求，提倡学生自己和自己进行纵向竞争，争取这次比上次做得好、下次比这次更进步。只要他们通过努力达到了要求，就及时给予表扬鼓励，对学生付出的努力进行赞赏，使他们每前进一步都能产生成功的情绪体验并在精神上得到满足，促使学生产生积极向上的情绪，增强自尊心、自信心，并促使其将这种积极情绪迁移到今后的技能学习中，从而使他们更加有信心去实现教师提出的更高要求。当然，有的表扬所起的作用也不是持久的、稳固的，应该允许他们反复。并且应该结合其它合适的方法一起使用，使这些方法都能起到最大的作用。四、结束语表扬作为一种教学手段，如果对其作用认识清楚、使用正确，将有利于学生掌握体育技术、技能和知识，有利于提高学生的思想品德，激发学生向更高的目标努力。因此，体育教师在教学过程中要关注学生的学习过程，用老师的细心、爱心和耐心，发现学生的闪光点，及时合理地运用表扬，增强学生的自信心。同时我们体育教师在教学中有必要逐步提高使用表扬的艺术，最有效地发挥表扬在体育教学中的积极作用，不断提高课堂教学质量。培养学生的创新精神和创造能力是素质教育的重要目标，而创造性思维是创新精神和创造能力的核心和基础。从历史学科自身规律来看，只有掌握了创造性思维的方法，才能从头绪纷繁而又交错影响的历史事件中得出正确的规律认识。因此，要把培养、训练学生的创造性思维能力作为一项重要内容，贯穿在历史教学过程的每一个环节。笔者结合中学历史教学实践，谈一下在历史教学中如何培养学生的创造性思维能力。1、激发学生好奇心，求知欲，培养学生创造性思维兴趣1.1上好导言课，激发学生对历史学科的好奇心，授课时，教师在把基本线索、主要内容告诉学生的同时，要点出几种能激发学生学习积极性的事情，提几个学生迫切需要了解，但只能通过认真学习才能解答的问题，以问题为引导，使学生始终保持注意力高度集中。1.2适当增加能够激发学生学习兴趣的历史资料，保持学生的求知欲，教师在讲述抽象的历史发展进程时，要穿插一些具体的历史资料，使学生对历史事件有一个具体的认识。同时，通过深入了解重大历史事件的酝酿和发展过程，培养历史思维能力。1.3展示创造性思维成果，使学生发现创造性思维的价值，创造性思维的价值必须通过有用性来表现，教师可以向学生展示一些历史研究成果对经济、社会、文化发展所起的重要作用，使学生认识到创造性思维的重要意义。2、全面掌握历史基础知识，打牢创造性思维的基础基础知识是形成创造性思维的最基本条件，在历史教学中培养学生的创造性思维，就必须从最基本的史实入手，帮助学生养成强化历史基础知识的方法，建立一个全面、系统、扎实的历史知识网络，为培养学生的创造性思维打下坚实的基础。2.1优化授课内容，教师在讲解历史知识的基本要求时要讲准、讲透。要达到这一目标，就要求教师在教学中对所授内容进行重新整合，将授课内容优化成系统的知识体系，便于学生掌握，为学生创造性思维创造前提。2.2探索记忆规律，牢固掌握基础知识必须通过记忆来实现，而科学研究表明，记忆是有规律可循的。因此，在历史教学过程中，教师要教会学生记忆方法，帮助学生探索记忆规律，提高学习效率。2.3引导学生学会归纳分析，教师要引导学生将孤立的历史知识点进行系统的归纳总结，建立稳固的专题，理清历史知识的内在联系，揭示历史发展的规律，培养学生综合运用所学知识分析解决问题的能力。3、创设问题情境，培养学生创造性思维习惯教师要把培养学生创造性思维贯穿于历史教学的始终，在日常教学中，积极创设问题情境，调动学生积极、自觉地进行思维，使学生的学习过程成为一个积极主动的探索过程，逐步培养学生的创造性思维习惯。3.1在教学过程中创设问题情境，引导学生思维，科学研究证实思维具有可导性。这就要求教师在授课时，要从学生已熟悉的基本事实和新旧事物的交替联系中找到激发点，有意识地引导学生在看书中提出有意义的问题，通过对问题的探讨，引导学生进行分析思考，逐步培养学生的创造性思维。3.2在历史教学中，采用“扩散性”问题提问，扩散性问题提问是相对于日常的判别性问题、叙述性问题和述理性问题而言的，即不单单回答对不对、是不是、为什么。4、剖析思维过程，使学生掌握创造性思维的基本技能创造性思维不是天生的，只能通过从创造性思维本身的模仿和示范来掌握。因此，历史教学中，应将正确思维的全过程展示出来，并通过分析使学生逐步熟悉和掌握创造性思维的基本方法。4.1向学生展示创造性思维的过程，在历史教学过程中，教师授课重点不应只是具体的历史时间、历史事件，也不应只是教师或前人的思维成果，还应包括历史问题的思维过程，即怎么想、怎么思考，从什么角度思考和用什么方法思考。4.2弄清学生的思维过程，并进行深入分析，通过追溯学生思考问题的过程，研究学生的思路卡在什么地方，然后加以分析指导。4.3注重培养学生独立思维过程，并对思维过程进行分析的能力教师要让学生自己谈出思考问题的过程，比较各自思考问题方式的优劣，研究出最清晰、最简洁、最合理的思路。5、传授创造性思维的方法，提高学生创造性思维水平在历史教学中，教师既要对学生言传身教创造性思维的过程，又要将历史学习中常用的思维方法教给学生。5.1概括，概括是把历史事件共同的本质特征抽取出来，舍弃个别的非本质的思维过程，是从普遍的历史事实中发现规律的重要方法。5.2迁移，在历史教学中，迁移是指认识、思考一定的历史事件的方法和态度对认识、思考其他事件的影响。利用迁移的方法学习历史知识，有利于培养学生发现类似的能力，从而提高迁移经验和创新能力。5.3对比，对比是确定相类似的历史事实间异同的思维方法。对历史事实的认识常常是通过对比实现的，只有通过对比，才能区分历史事实间的本质与非本质，认识历史事件的进步与落后，恰当地进行选择或取舍，为现实生活提供借鉴、参考和依据。常见的内科疾病常见的内科疾病常见的内科疾病一、引言1提纲■肺炎球菌肺炎病毒性心肌炎高血压病糖尿病复习题提纲2常见的内科疾病课件3肺炎球菌肺炎病因肺炎球菌、临床表现1、发病季节:冬季与初春为多2、发病年龄:多为青壮年或老年与婴幼儿。男性多见。3、症状:以高热、寒战、咳嗽、血痰及胸痛为特征。起病通常急骤。肺炎球菌肺炎4肺炎球菌肺炎三、治疗1、支持治疗:休息、营养。2、抗菌治疗。3、对症治疗。肺炎球菌肺炎5肺炎球菌肺炎四、预防加强体育锻炼,增强体质。避免淋雨受寒、疲劳、醉酒等诱发因素。肺炎球菌肺炎6常见的内科疾病课件7常见的内科疾病课件8病毒性心肌炎、临床表现1、病毒感染表现:半数患者发病前1-3周有呼吸道或消化道感染史2、心肌受损表现心悸、气促、心前区不适或胸痛,呼吸困难等。病毒性心肌炎9病毒性心肌炎三、治疗1、充分休息:一经确诊要立即卧床休息1-3个月。2、药物治疗:(1)营养心肌药物;(2)抗生素;(3)抗病毒药物;(4)对症治疗。病毒性心肌炎10常见的内科疾病课件11常见的内科疾病课件12常见的内科疾病课件13常见的内科疾病课件14常见的内科疾病课件15常见的内科疾病课件16常见的内科疾病课件17常见的内科疾病课件18常见的内科疾病课件19常见的内科疾病课件20常见的内科疾病课件21常见的内科疾病课件22常见的内科疾病课件23常见的内科疾病课件24常见的内科疾病课件25常见的内科疾病课件26常见的内科疾病课件27常见的内科疾病科大医院陆建芹常见的内科疾病常见的内科疾病科大医院陆建芹提纲■肺炎球菌肺炎病毒性心肌炎高血压病糖尿病复习题一、引言《新课标》提出，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。根据健康第一的指导思想，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。评价应注重学生发展的进程，通过评价使学生真正体会到自己的进步，促进学生的健康成长。对学生的评价应以表扬为主，其原因不难理解。因此，我认为，教师应发挥表扬的作用，对学生的体育学习过程进行肯定的评价，满足学生的精神需要，把学生的注意力引到学习过程中来，从而促进学生掌握运动技能和发展体育能力。本文结合自己的教育教学，论述了初中体育教学中如何正确运用表扬。二、表扬法在体育教学中的作用正处于生长发育旺盛时期的初中学生，他们爱活动，特别是通过活动得到身心满足是他们这一年龄阶段的一大特点。但是，大部分学生对体育知识缺乏了解，身体素质和运动技能较差，独立概括和解决问题的能力不够，在体育课中常常不能迅速掌握动作要领，在练习过程中泛化阶段时间较长。与此同时，这一阶段的学生自我意识已经形成，十分注重教师对自己的态度，渴望自己的进步和优点能被教师发现并得到肯定，这是学生体育学习的直接心理动因。教师如果在这方面做得好，就能大大激发学生的学习积极性，进而为提高教学质量打下良好的基础。1.能激发学生的学习动机，有利于形成积极向上的学习态度。当学生从事体育实践获得成功，充分显示了自己的特长，在教师和其他学生的赞扬和高度评价声中产生了愉快的情感体验，从而强化了所学技术的概念，能促进其进一步学习的动机。2.提供良好的信息反馈，有利于学生检查自己的进步情况。在体育教学过程中，教师恰如其分地使用表扬这一语言手段，能较为准确地为学生提供信息反馈，使学生及时了解自己体育实践的结果和进步情况，看到自己的进步，从而增强从事体育学习的信心，增强努力的程度，有助于促进学生对运动技能的掌握。3.能激发学习兴趣，有利于调动学习积极性。在教学过程中，教师要注意观察、及时发现练习认真、动作掌握好的学生，要特别善于发现学生中运动技术和能力较强的学生，对他们技术动作的掌握，练习中不怕困难、肯动脑子等优点及时予以表扬，抓住典型，以点带面，促进广大学生的学习积极性高涨起来。三、在体育教学中如何运用表扬1.表扬要以爱护学生为出发点，针对不同的个体需要运用不同的方法。对学生进行表扬时，要针对不同学生的需要进行，运用不同的表扬方法才能收到更好的表扬效果。如要根据男生和女生的区别、体育尖子和体育能力较差能的区别，采取不同的表扬方法。这就要求教师注意观察，眼观六路。如教师见到学生遵守纪律、认真练习、相互帮助等良好表现时，向学生微笑点头，以示赞同；当学生学习成绩有提高，技术有进步，表现出勇敢、顽强的精神时，教师向他竖起大拇指或带头鼓掌，以示表扬等。这样能起到温暖学生心田、激发其积极练习的作用。从心理学角度讲，学生的学习成果，每一点进步，假如得到了教师的认可，他可以发挥出更大的积极性。对优等生进行表扬时，不妨提出更高的要求，激励他迎接更高的挑战。对于未受表扬的学生也应给予鼓励，切不可冷眼相待，以免使表扬失去应有的作用。2.表扬要做到公正、合理、符合实际、实事求是。夸大其辞、不符合实际的表扬和评价，非但不能起到积极的群体心理效应，而且对受表扬者也不会产生好的影响，甚至还会影响教师自身的威望。当学生有了进步，通过自己的所见，用简洁的语言直接描述学生的积极行为，让学生从心底里知道自己什么事做得最好，可以促使学生清楚地知道自己的什么行为得到了老师的肯定与鼓励，从而为今后的努力指明方向。其他同学看在眼里，学习就有了榜样，有了努力的方向。3表扬运用的次数和范围要恰当。表扬不宜太多，“频率”不宜过高，这样才能造成学生的期待心理，促使其进行自我激励和自我监督。班级表扬、小组里表扬、单独表扬要结合运用，对于有明显示范效应的同学就可以在全班进行表扬，起到示范作用。4.对体育后进生要多表扬。在实际中，体育后进生往往因运动成绩差而与表扬无缘，这对他们的成长十分不利。如果在教学中根据后进生的不同特点，循序渐进地逐步提出要求，提倡学生自己和自己进行纵向竞争，争取这次比上次做得好、下次比这次更进步。只要他们通过努力达到了要求，就及时给予表扬鼓励，对学生付出的努力进行赞赏，使他们每前进一步都能产生成功的情绪体验并在精神上得到满足，促使学生产生积极向上的情绪，增强自尊心、自信心，并促使其将这种积极情绪迁移到今后的技能学习中，从而使他们更加有信心去实现教师提出的更高要求。当然，有的表扬所起的作用也不是持久的、稳固的，应该允许他们反复。并且应该结合其它合适的方法一起使用，使这些方法都能起到最大的作用。四、结束语表扬作为一种教学手段，如果对其作用认识清楚、使用正确，将有利于学生掌握体育技术、技能和知识，有利于提高学生的思想品德，激发学生向更高的目标努力。因此，体育教师在教学过程中要关注学生的学习过程，用老师的细心、爱心和耐心，发现学生的闪光点，及时合理地运用表扬，增强学生的自信心。同时我们体育教师在教学中有必要逐步提高使用表扬的艺术，最有效地发挥表扬在体育教学中的积极作用，不断提高课堂教学质量。培养学生的创新精神和创造能力是素质教育的重要目标，而创造性思维是创新精神和创造能力的核心和基础。从历史学科自身规律来看，只有掌握了创造性思维的方法，才能从头绪纷繁而又交错影响的历史事件中得出正确的规律认识。因此，要把培养、训练学生的创造性思维能力作为一项重要内容，贯穿在历史教学过程的每一个环节。笔者结合中学历史教学实践，谈一下在历史教学中如何培养学生的创造性思维能力。1、激发学生好奇心，求知欲，培养学生创造性思维兴趣1.1上好导言课，激发学生对历史学科的好奇心，授课时，教师在把基本线索、主要内容告诉学生的同时，要点出几种能激发学生学习积极性的事情，提几个学生迫切需要了解，但只能通过认真学习才能解答的问题，以问题为引导，使学生始终保持注意力高度集中。1.2适当增加能够激发学生学习兴趣的历史资料，保持学生的求知欲，教师在讲述抽象的历史发展进程时，要穿插一些具体的历史资料，使学生对历史事件有一个具体的认识。同时，通过深入了解重大历史事件的酝酿和发展过程，培养历史思维能力。1.3展示创造性思维成果，使学生发现创造性思维的价值，创造性思维的价值必须通过有用性来表现，教师可以向学生展示一些历史研究成果对经济、社会、文化发展所起的重要作用，使学生认识到创造性思维的重要意义。2、全面掌握历史基础知识，打牢创造性思维的基础基础知识是形成创造性思维的最基本条件，在历史教学中培养学生的创造性思维，就必须从最基本的史实入手，帮助学生养成强化历史基础知识的方法，建立一个全面、系统、扎实的历史知识网络，为培养学生的创造性思维打下坚实的基础。2.1优化授课内容，教师在讲解历史知识的基本要求时要讲准、讲透。要达到这一目标，就要求教师在教学中对所授内容进行重新整合，将授课内容优化成系统的知识体系，便于学生掌握，为学生创造性思维创造前提。2.2探索记忆规律，牢固掌握基础知识必须通过记忆来实现，而科学研究表明，记忆是有规律可循的。因此，在历史教学过程中，教师要教会学生记忆方法，帮助学生探索记忆规律，提高学习效率。2.3引导学生学会归纳分析，教师要引导学生将孤立的历史知识点进行系统的归纳总结，建立稳固的专题，理清历史知识的内在联系，揭示历史发展的规律，培养学生综合运用所学知识分析解决问题的能力。3、创设问题情境，培养学生创造性思维习惯教师要把培养学生创造性思维贯穿于历史教学的始终，在日常教学中，积极创设问题情境，调动学生积极、自觉地进行思维，使学生的学习过程成为一个积极主动的探索过程，逐步培养学生的创造性思维习惯。3.1在教学过程中创设问题情境，引导学生思维，科学研究证实思维具有可导性。这就要求教师在授课时，要从学生已熟悉的基本事实和新旧事物的交替联系中找到激发点，有意识地引导学生在看书中提出有意义的问题，通过对问题的探讨，引导学生进行分析思考，逐步培养学生的创造性思维。3.2在历史教学中，采用“扩散性”问题提问，扩散性问题提问是相对于日常的判别性问题、叙述性问题和述理性问题而言的，即不单单回答对不对、是不是、为什么。4、剖析思维过程，使学生掌握创造性思维的基本技能创造性思维不是天生的，只能通过从创造性思维本身的模仿和示范来掌握。因此，历史教学中，应将正确思维的全过程展示出来，并通过分析使学生逐步熟悉和掌握创造性思维的基本方法。4.1向学生展示创造性思维的过程，在历史教学过程中，教师授课重点不应只是具体的历史时间、历史事件，也不应只是教师或前人的思维成果，还应包括历史问题的思维过程，即怎么想、怎么思考，从什么角度思考和用什么方法思考。4.2弄清学生的思维过程，并进行深入分析，通过追溯学生思考问题的过程，研究学生的思路卡在什么地方，然后加以分析指导。4.3注重培养学生独立思维过程，并对思维过程进行分析的能力教师要让学生自己谈出思考问题的过程，比较各自思考问题方式的优劣，研究出最清晰、最简洁、最合理的思路。5、传授创造性思维的方法，提高学生创造性思维水平在历史教学中，教师既要对学生言传身教创造性思维的过程，又要将历史学习中常用的思维方法教给学生