神经系统常见疾病老年人护理课件

神经系统常见疾病老年人护理16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生神经系统常见疾病老年人护理神经系统常见疾病老年人护理16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生神经系统常见疾病老年人护理●老年人脑梗死●老年期痴呆老年人脑梗死神经系统疾病老年人的护理一案例导入刘某某,女,68岁,退休干部,既往高脂血症史,言语不利伴右侧肢体活动障碍2天。查体:血压13580mmHg,神志清,精神可,语言欠流利,右侧中枢性面瘫,咽反射减弱。右侧上下肢体肌力3级,肌张力略高,右侧病理征阳性,右侧感觉减退。根据患者状况,请为该患者制定出护理措施作为塑造学生灵魂，培养学生积极健康人格，启蒙学生人生观、世界观的语文教学在新世纪挑战面前应该做些什么，这是摆在每一位语文老师面前的一个大问题。教学是教和学的双向活动。在教学过程中，教师首先要弄清语文课堂教学的内容和目标，其次要改变课堂角色，调动学生的学习积极性；再者要拓展思维激发教学，激励学生发挥自主性、独立性，培养创新精神和实践能力。下面笔者就语文课堂教学改革谈一些粗浅的看法。一、语文课堂教学研究的内容及目标第一，课堂重心由以往的重知识体系的传授转化为重感悟和语言文字的实际应用。中小语文教育的过程是学生听说读写不断实践的过程，是学生在语文实际中受到熏陶感染的过程。学语文不是为了学语文而学语文，而是要从中受到熏陶，学会实际应用。所以重心要转移到感悟和应用中来。第二，阅读教学要从老师讲、学生练的模式转化为学生读为主、感悟为主。增加学生与文本的接触，丰富学生的内心世界，陶冶他们的情操，逐步形成良好的公民素质、国家观念、道德价值观。与此同时，也慢慢培养起学生较强的阅读、感悟、分析能力。第三，由老师主讲转化为学生主讲。鼓励学生与文本展开对话、与其他学生展开对话，与教师展开对话，与编者展开对话。通过各种方式让学生大胆地说，大胆地抒发自己独特的感悟和体验，从而锻炼自己的创新能力和良好的口头表达能力。第四，改变一节课只讲一个内容，只分析一篇文章的传统做法，一堂课可以安排多个内容，多项活动。教师不必死守教学目标，拘泥于完成某一项任务。让课堂内容更丰富、更灵活。从多角度让学生感受语文，学习语文，以增强学生学习语文的兴趣和信心。第五，由单一的讲读课、写作课、练习课转变为多种课堂形式并存，并向课外开辟“战场”。让学生明白学习语文的途径是多种多样的，要阅读、要分析、要书写、要讨论，也要活动、要实践。明白“生活即语文”的概念，语文不仅仅是课本中的语文，更是生活中的语文，让学生在生活中感受语文、学习语文，从而真正理解语文的内涵。二、改变课堂角色，调动学生的学习积极性“角色”一词源于喜剧。现在大多数社会心理家认为，角色就是个体在特定的社会关系中的身分以及由此规定的行为规范和行为模式的总和。当个体产生为自己的社会身份所规定的行为规范和行为模式时，便扮演了角色。在语文课堂教学中，让学生扮演一定的角色，就会产生与之相应的行为规范和行为模式，从而来调动学生的学习积极性。在实际的语文教学中，改变学生在课堂中的角色地位，常常会收到出乎意料的好效果。本班曾有一个学生，其它科目成绩都不错，唯独语文成绩不理想，学习语文也比较被动。自从让她扮演语文科代表的角色，她很快就产生了与语文科代表角色相应的行为模式，学习语文显得格外主动，认真努力了，时间一久，她的语文成绩有了显著的进步，学习积极性也随之调动起来，与此同时，教师要充分相信学生的能力，尽可能地利用机会，放手让学生去扮演角色。比如，教学完《谈编报》就让学生扮演出报工作人员的角色，编手抄报、黑板报。学生担任这一角色后，马上就产生了与之相应的行为模式，板报出的毫不逊色。此时，如果教师给予适当的鼓励，何愁学生的学习劲头调动不起来？另外，教师甚至可以让学生扮演教师的角色，要学生上一堂课、批改作业等。适时地采用这些方法，既使学生在学习过程中产生成就感，又可以锻炼学生的能力。可见，在教学过程中改变学生在语文课堂中的角色地位，能够调动学生的学习积极性，促使学生动脑动手，自主学习，提高教学效果。三、拓展思维激发教学，激励学生发挥自主性、独立性，培养创新精神和实践能力初中语文课堂上的思维激发教学，是指学生在教师的适当点拨和提示下，对课文（作品）进行研究性的阅读，通过独立发现问题，收集与处理有效信息，掌握语文知识与技能，并能应用文本中学会的有关知识去了解生活，深入研究生活中相关的事物，从而学会解决实际问题，学生能够体验、理解和应用一般科学研究方法，提高探究问题的能力，逐步培养学生创新精神和实践能力，达到收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这种学习活动改变了原有的教育、教学条件下偏重记忆和理解，使学生成为知识灌输对象的状况，充分调动了学生的主观能动性、突出学生的主体作用，使学生主动地参与到动手实践、自主探索与合作交流的学习活动中来，从而让学生的思维得到激发，探究合作能力得以培养，进而养成学生良好的语文学习习惯。总之，要上好初中语文课，教师在确定语文课堂教学目标、内容的基础上，教师应该是课堂教学的组织者、指导者，在教学过程中起着主导作用，但不是主角、主演。教师的任务是想方设法让学生在一定的课堂情境中主动参与教学活动，培养学生的创新意识和创新能力，才可能取得良好的教学效果，达到语文课堂教学改革的目标。长期以来，小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，语文课堂教学教师讲得辛苦、学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被我们的语文教师视为“圣经”，前后不知耕了多少遍，但学生的语文能力还是不能迅速提高，“如何提高小学语文教学质量?”困扰着我们每一个语文教师。经过调查研究，我们发现，阅读面窄、知识储备少是影响小学生语文能力的最根本因素。对此，我深刻反思，结合自身教学经验从以下几方面作尝试。1．家校联手，为学生推荐中外优秀儿童读物英国诗人柯勒律治告诉我们，阅读者首先要选择适合自己的读物，这样才能“像挖宝矿的矿工，把矿渣甩在一边，只拣纯净的宝石”。本着“有益、有趣”的原则，结合学生实际，推荐低年级着重阅读《安徒生童话》、《阿凡提的故事》、《格林童话》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，侧重培养想象能力;中年级着重阅读《成语故事》、《儿童小百科》、《西游记》这类少儿故事、科技常识等，侧重培养感知理解能力;高年级着重阅读《钢铁是怎样炼成的》、《爱的教育》、《中华上下五千年》等比较通俗的古今中外历史故事、名人传记等，侧重培养鉴赏评价能力。必读书目及选读书目由浅入深，由易到难，由简到繁，由点到面，既有阶段性又尽量保持连贯性，使学生获得系统、完整的知识的同时，又能逐渐锻炼和养成自学的能力。2．明确要求，拓宽课外阅读的时空从严格意义上来讲，课外阅读应该是一种独立的学习形式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由地确定目标、选择读书、制订计划、控制进度，但教师必须加强宏观调控与指导。具体地说，第一二学段应着重引导学生进行优美词句的摘抄;指导学生进行朗读练习和讲故事训练，教给学生背诵方法并帮助学生选择材料;第三学段教给学生抓住主要内容，体会思想感情的方法;指导学生感情朗读和讲故事、写好片断赏析式的读书笔记;指导学生如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物的性格特点，发表独特见解;教给学生现场竞技的技巧;指导学生选择适合自己特点的文章(或书籍)，进行感情朗读或复述;指导学生写好读书感。从指导方法上来说，要“明确读的目标、掌握读的层次、指导读的方法、抓住读的时机、变换读的形式和完善读的检测”。3．以研促教，探索课外阅读教学创新模式在课堂教学中，教师要能正确处理“主体”与“主导”的关系，把学习主动权还给学生，让学生在阅读的实践过程中、在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。同时注重培养学生的“挑战”意识(挑战自我、挑战同学、挑战教师)和创新意识，带领学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，引导学生采取不同方式(上网、读课外书、请教等)查阅资料，进行收集、加工，激发学生课前收集阅读材料，课后依据课文内容拓展阅读的积极性，为学生的课外阅读铺平道路。要“重视以点辐射，把联系课文的课外拓展阅读作为一个新的知识增长点、情感深化点和技能巩固扩展点。”教师要注意教给学生阅读方法，努力培养学生自主阅读的技能。如培养学生讨论交流的能力、质疑问难的能力、预习的能力、自学的能力等，学生有了一定的自主阅读技能，才能由过去传统的接受学习变为主动学习。4．活化课程，充分发挥“小主人”作用课堂小天地，天地大课堂。语文学习应该在课堂上，但绝对不是只靠课堂就能学好的。所以，开展丰富多彩的语文实践活动，不仅能激活学生的阅读兴趣，而且能够丰富学生的阅读积累，锻炼语文能力。如：课前5分钟演讲，语文开心辞典，成语典故，巧接诗词，名著导读，读书心得交流，读书笔记展评，创编童话、寓言、科幻故事等，在讲述、竞答、推荐、品评、交流、创编等活动中实现学生、教师、文本之间的对话，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生发现不足，寻找差距，从而促进内需，变“要我读”为“我要读”，切实感受到阅读是人生一大乐事。总之，经过对农村小学语文课外阅读教学现状的调查，我发现阅读面窄，知识储备少是影响小学生语文能力的最根本因素。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。我认为课外阅读应该是一中独立的学习形式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由的确立目标、选择读书、制订计划、控制进度，但教师必须加强宏观调控与指导，只有这样才能增强学生的综合能力。神经系统常见疾病老年人护理16、人民应该为法律而战斗，就像为1神经系统常见疾病老年人护理●老年人脑梗死●老年期痴呆神经系统常见疾2老年人脑梗死神经系统疾病老年人的护理一案例导入刘某某,女,68岁,退休干部,既往高脂血症史,言语不利伴右侧肢体活动障碍2天。查体:血压13580mmHg,神志清,精神可,语言欠流利,右侧中枢性面瘫,咽反射减弱。右侧上下肢体肌力3级,肌张力略高,右侧病理征阳性,右侧感觉减退。根据患者状况,请为该患者制定出护理措施老年人脑梗死3老年人脑梗死神经系统疾病老年人的护理一教师点拨1老年人脑梗死的病因2对该患者采取的相关护理诊断3对患者的评估制定相应的护理措施老年人脑梗死4老年人脑梗死神经系统疾病老年人的护理一定义脑梗死是局部脑组织因血液灌注障碍而发生的变性、坏死。起病急主要表现为局灶性神经功能障碍。主要包括脑血栓形成和脑梗死两大类。老年人脑梗死5老年人脑梗死神经系统疾病老年人的护理一脑血栓定义是指供应脑部的动脉系统粥样硬化和血栓形成使动脉管腔狭窄、闭塞,导致大脑组织因急性供血不足或血流中断而发生变性、坏死的疾病老年人脑梗死6老年人脑梗死神经系统疾病老年人的护理一系脑血栓临床表现典型表现为入睡前正常,次晨起床时发现偏瘫,半身感觉障碍等局灶性神经系统损伤。老年人脑血栓发病时多数无意识障碍、呕吐等症状老年人脑梗死7老年人脑梗死不稳定的神经系统疾病老年人的护理一系仁脑栓塞定义脑梗塞疾居是指由各种栓子沿血液循环进入脑动脉或供应大脑血液的颈部动脉,引起血流中断而出现相应供血区的脑组织缺血、坏死及脑功能障碍。老年人脑梗死8老年人脑梗死神经系统疾病老年人的护理一脑栓塞临床表现脑栓塞发病特点是起病急骤,多无诱因和前驱症状,病情常在数秒或数分钟达到高峰。患脑梗死的老年人常出现一过性不同程度的意识障碍老年人脑梗死9老年人脑梗死神经系统疾病老年人的护理一护理评估脑血栓病因(1)动脉粥样硬化是脑血栓形成最常见的原因(2)脑动脉炎、脑血管畸形、结缔组织病等(3)吸烟、肥胖、身。体活动少和服雌激素老年人脑梗死10老年人脑梗死神经系统疾病老年人的护理一护理评估脑栓塞病因(1)脑栓塞的主要来源是心源性栓子(2)其次,主动脉弓及其分支动脉硬化性斑块脱落形成栓子,创伤所致的气体或脂肪栓子也是引起脑梗塞的重要原因。老年人脑梗死11神经系统常见疾病老年人护理课件12神经系统常见疾病老年人护理课件13神经系统常见疾病老年人护理课件14神经系统常见疾病老年人护理课件15神经系统常见疾病老年人护理课件16神经系统常见疾病老年人护理课件17神经系统常见疾病老年人护理课件18神经系统常见疾病老年人护理课件19神经系统常见疾病老年人护理课件20神经系统常见疾病老年人护理课件21神经系统常见疾病老年人护理课件22神经系统常见疾病老年人护理课件23神经系统常见疾病老年人护理课件24神经系统常见疾病老年人护理课件25神经系统常见疾病老年人护理课件26神经系统常见疾病老年人护理课件27神经系统常见疾病老年人护理课件28神经系统常见疾病老年人护理课件29神经系统常见疾病老年人护理课件30神经系统常见疾病老年人护理课件31神经系统常见疾病老年人护理课件32神经系统常见疾病老年人护理课件33神经系统常见疾病老年人护理课件34神经系统常见疾病老年人护理课件35神经系统常见疾病老年人护理课件36神经系统常见疾病老年人护理课件37神经系统常见疾病老年人护理课件38神经系统常见疾病老年人护理课件39神经系统常见疾病老年人护理课件40神经系统常见疾病老年人护理课件41神经系统常见疾病老年人护理课件42神经系统常见疾病老年人护理课件4356、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—44神经系统常见疾病老年人护理16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生神经系统常见疾病老年人护理神经系统常见疾病老年人护理16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生神经系统常见疾病老年人护理●老年人脑梗死●老年期痴呆老年人脑梗死神经系统疾病老年人的护理一案例导入刘某某,女,68岁,退休干部,既往高脂血症史,言语不利伴右侧肢体活动障碍2天。查体:血压13580mmHg,神志清,精神可,语言欠流利,右侧中枢性面瘫,咽反射减弱。右侧上下肢体肌力3级,肌张力略高,右侧病理征阳性,右侧感觉减退。根据患者状况,请为该患者制定出护理措施作为塑造学生灵魂，培养学生积极健康人格，启蒙学生人生观、世界观的语文教学在新世纪挑战面前应该做些什么，这是摆在每一位语文老师面前的一个大问题。教学是教和学的双向活动。在教学过程中，教师首先要弄清语文课堂教学的内容和目标，其次要改变课堂角色，调动学生的学习积极性；再者要拓展思维激发教学，激励学生发挥自主性、独立性，培养创新精神和实践能力。下面笔者就语文课堂教学改革谈一些粗浅的看法。一、语文课堂教学研究的内容及目标第一，课堂重心由以往的重知识体系的传授转化为重感悟和语言文字的实际应用。中小语文教育的过程是学生听说读写不断实践的过程，是学生在语文实际中受到熏陶感染的过程。学语文不是为了学语文而学语文，而是要从中受到熏陶，学会实际应用。所以重心要转移到感悟和应用中来。第二，阅读教学要从老师讲、学生练的模式转化为学生读为主、感悟为主。增加学生与文本的接触，丰富学生的内心世界，陶冶他们的情操，逐步形成良好的公民素质、国家观念、道德价值观。与此同时，也慢慢培养起学生较强的阅读、感悟、分析能力。第三，由老师主讲转化为学生主讲。鼓励学生与文本展开对话、与其他学生展开对话，与教师展开对话，与编者展开对话。通过各种方式让学生大胆地说，大胆地抒发自己独特的感悟和体验，从而锻炼自己的创新能力和良好的口头表达能力。第四，改变一节课只讲一个内容，只分析一篇文章的传统做法，一堂课可以安排多个内容，多项活动。教师不必死守教学目标，拘泥于完成某一项任务。让课堂内容更丰富、更灵活。从多角度让学生感受语文，学习语文，以增强学生学习语文的兴趣和信心。第五，由单一的讲读课、写作课、练习课转变为多种课堂形式并存，并向课外开辟“战场”。让学生明白学习语文的途径是多种多样的，要阅读、要分析、要书写、要讨论，也要活动、要实践。明白“生活即语文”的概念，语文不仅仅是课本中的语文，更是生活中的语文，让学生在生活中感受语文、学习语文，从而真正理解语文的内涵。二、改变课堂角色，调动学生的学习积极性“角色”一词源于喜剧。现在大多数社会心理家认为，角色就是个体在特定的社会关系中的身分以及由此规定的行为规范和行为模式的总和。当个体产生为自己的社会身份所规定的行为规范和行为模式时，便扮演了角色。在语文课堂教学中，让学生扮演一定的角色，就会产生与之相应的行为规范和行为模式，从而来调动学生的学习积极性。在实际的语文教学中，改变学生在课堂中的角色地位，常常会收到出乎意料的好效果。本班曾有一个学生，其它科目成绩都不错，唯独语文成绩不理想，学习语文也比较被动。自从让她扮演语文科代表的角色，她很快就产生了与语文科代表角色相应的行为模式，学习语文显得格外主动，认真努力了，时间一久，她的语文成绩有了显著的进步，学习积极性也随之调动起来，与此同时，教师要充分相信学生的能力，尽可能地利用机会，放手让学生去扮演角色。比如，教学完《谈编报》就让学生扮演出报工作人员的角色，编手抄报、黑板报。学生担任这一角色后，马上就产生了与之相应的行为模式，板报出的毫不逊色。此时，如果教师给予适当的鼓励，何愁学生的学习劲头调动不起来？另外，教师甚至可以让学生扮演教师的角色，要学生上一堂课、批改作业等。适时地采用这些方法，既使学生在学习过程中产生成就感，又可以锻炼学生的能力。可见，在教学过程中改变学生在语文课堂中的角色地位，能够调动学生的学习积极性，促使学生动脑动手，自主学习，提高教学效果。三、拓展思维激发教学，激励学生发挥自主性、独立性，培养创新精神和实践能力初中语文课堂上的思维激发教学，是指学生在教师的适当点拨和提示下，对课文（作品）进行研究性的阅读，通过独立发现问题，收集与处理有效信息，掌握语文知识与技能，并能应用文本中学会的有关知识去了解生活，深入研究生活中相关的事物，从而学会解决实际问题，学生能够体验、理解和应用一般科学研究方法，提高探究问题的能力，逐步培养学生创新精神和实践能力，达到收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这种学习活动改变了原有的教育、教学条件下偏重记忆和理解，使学生成为知识灌输对象的状况，充分调动了学生的主观能动性、突出学生的主体作用，使学生主动地参与到动手实践、自主探索与合作交流的学习活动中来，从而让学生的思维得到激发，探究合作能力得以培养，进而养成学生良好的语文学习习惯。总之，要上好初中语文课，教师在确定语文课堂教学目标、内容的基础上，教师应该是课堂教学的组织者、指导者，在教学过程中起着主导作用，但不是主角、主演。教师的任务是想方设法让学生在一定的课堂情境中主动参与教学活动，培养学生的创新意识和创新能力，才可能取得良好的教学效果，达到语文课堂教学改革的目标。长期以来，小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，语文课堂教学教师讲得辛苦、学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被我们的语文教师视为“圣经”，前后不知耕了多少遍，但学生的语文能力还是不能迅速提高，“如何提高小学语文教学质量?”困扰着我们每一个语文教师。经过调查研究，我们发现，阅读面窄、知识储备少是影响小学生语文能力的最根本因素。对此，我深刻反思，结合自身教学经验从以下几方面作尝试。1．家校联手，为学生推荐中外优秀儿童读物英国诗人柯勒律治告诉我们，阅读者首先要选择适合自己的读物，这样才能“像挖宝矿的矿工，把矿渣甩在一边，只拣纯净的宝石”。本着“有益、有趣”的原则，结合学生实际，推荐低年级着重阅读《安徒生童话》、《阿凡提的故事》、《格林童话》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，侧重培养想象能力;中年级着重阅读《成语故事》、《儿童小百科》、《西游记》这类少儿故事、科技常识等，侧重培养感知理解能力;高年级着重阅读《钢铁是怎样炼成的》、《爱的教育》、《中华上下五千年》等比较通俗的古今中外历史故事、名人传记等，侧重培养鉴赏评价能力。必读书目及选读书目由浅入深，由易到难，由简到繁，由点到面，既有阶段性又尽量保持连贯性，使学生获得系统、完整的知识的同时，又能逐渐锻炼和养成自学的能力。2．明确要求，拓宽课外阅读的时空从严格意义上来讲，课外阅读应该是一种独立的学习形式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由地确定目标、选择读书、制订计划、控制进度，但教师必须加强宏观调控与指导。具体地说，第一二学段应着重引导学生进行优美词句的摘抄;指导学生进行朗读练习和讲故事训练，教给学生背诵方法并帮助学生选择材料;第三学段教给学生抓住主要内容，体会思想感情的方法;指导学生感情朗读和讲故事、写好片断赏析式的读书笔记;指导学生如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物的性格特点，发表独特见解;教给学生现场竞技的技巧;指导学生选择适合自己特点的文章(或书籍)，进行感情朗读或复述;指导学生写好读书感。从指导方法上来说，要“明确读的目标、掌握读的层次、指导读的方法、抓住读的时机、变换读的形式和完善读的检测”。3．以研促教，探索课外阅读教学创新模式在课堂教学中，教师要能正确处理“主体”与“主导”的关系，把学习主动权还给学生，让学生在阅读的实践过程中、在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。同时注重培养学生的“挑战”意识(挑战自我、挑战同学、挑战教师)和创新意识，带领学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，引导学生采取不同方式(上网、读课外书、请教等)查阅资料，进行收集、加工，激发学生课前收集阅读材料，课后依据课文内容拓展阅读的积极性，为学生的课外阅读铺平道路。要“重视以点辐射，把联系课文的课外拓展阅读作为一个新的知识增长点、情感深化点和技能巩固扩展点。”教师要注意教给学生阅读方法，努力培养学生自主阅读的技能。如培养学生讨论交流的能力、质疑问难的能力、预习的能力、自学的能力等，学生有了一定的自主阅读技能，才能由过去传统的接受学习变为主动学习。4．活化课程，充分发挥“小主人”作用课堂小天地，天地大课堂。语文学习应该在课堂上，但绝对不是只靠课堂就能学好的。所以，开展丰富多彩的语文实践活动，不仅能激活学生的阅读兴趣，而且能够丰富学生的阅读积累，锻炼语文能力。如：课前5分钟演讲，语文开心辞典，成语典故，巧接诗词，名著导读，读书心得交流，读书笔记展评，创编童话、寓言、科幻故事等，在讲述、竞答、推荐、品评、交流、创编等活动中实现学生、教师、文本之间的对话，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生发现不足，寻找差距，从而促进内需，变“要我读”为“我要读”，切实感受到阅读是人生一大乐事。总之，经过对农村小学语文课外阅读教学现状的调查，我发现阅读面窄，知识储备少是影响小学生语文能力的最根本因素。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。我认为课外阅读应该是一中独立的学习形式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由的确立目标、选择读书、制订计划、控制进度，但教师必须加强宏观调控与指导，只有这样才能增强学生的综合能力。神经系统常见疾病老年人护理16、人民应该为法律而战斗，就像为45神经系统常见疾病老年人护理●老年人脑梗死●老年期痴呆神经系统常见疾46老年人脑梗死神经系统疾病老年人的护理一案例导入刘某某,女,68岁,退休干部,既往高脂血症史,言语不利伴右侧肢体活动障碍2天。查体:血压13580mmHg,神志清,精神可,语言欠流利,右侧中枢性面瘫,咽反射减弱。右侧上下肢体肌力3级,肌张力略高,右侧病理征阳性,右侧感觉减退。根据患者状况,请为该患者制定出护理措施老年人脑梗死47老年人脑梗死神经系统疾病老年人的护理一教师点拨1老年人脑梗死的病因2对该患者采取的相关护理诊断3对患者的评估制定相应的护理措施老年人脑梗死48老年人脑梗死神经系统疾病老年人的护理一定义脑梗死是局部脑组织因血液灌注障碍而发生的变性、坏死。起病急主要表现为局灶性神经功能障碍。主要包括脑血栓形成和脑梗死两大类。老年人脑梗死49老年人脑梗死神经系统疾病老年人的护理一脑血栓定义是指供应脑部的动脉系统粥样硬化和血栓形成使动脉管腔狭窄、闭塞,导致大脑组织因急性供血不足或血流中断而发生变性、坏死的疾病老年人脑梗死50老年人脑梗死神经系统疾病老年人的护理一系脑血栓临床表现典型表现为入睡前正常,次晨起床时发现偏瘫,半身感觉障碍等局灶性神经系统损伤。老年人脑血栓发病时多数无意识障碍、呕吐等症状老年人脑梗死51老年人脑梗死不稳定的神经系统疾病老年人的护理一