精神科少见综合征课件

精神科少见综合征聪明出于勤奋，天才在于积累精神科少见综合征精神科少见综合征聪明出于勤奋，天才在于积累精神科少见的综合征转自:医脉通网站Capgras综合征(CapgrasSyndrome)Capgras综合征的名称来自法国精神科医生Capgras,正是他提出了这一涉及身份识别错误的妄想。其特征为:患者坚定不移地认为自己的熟人,通常是配偶或其他亲密的家庭成员,被相貌一模一样的人所冒充,有时冒充者甚至不止一人Capgras综合征最常见于精神分裂症然而也有报告称,痴呆、癫痫及创伤后脑损伤患者同样可出现这一状况。其治疗与潜在疾病的治疗相同,常需抗精神病药物治疗,痴呆患者可能需要认知增强治疗及非药物治疗2004年春季新学期开学之际，《人民日报》、《光明日报》、《中国青年报》等多家全国性报刊更是大规模地报道了留守儿童在学业、生活及性格培养等方面面临的困难和问题。留守儿童问题一经提出，很快就引起了政府的高度重视。2004年5月31日，教育部专门召开了研究留守儿童问题的“中国农村留守儿童问题研究”座谈会。时任教育部副部长陈小娅出席会议并讲话。她指出：随着大量农民在外务工，农村留守儿童数量迅速增加，随之也带来了不少新的问题。党中央、国务院领导非常关注这一问题，教育部将加大研究力度，广泛听取专家的意见，共同努力做好留守儿童的教育工作。在2006年2月19日中共中央举办的省部级主要领导干部“提高构建社会主义和谐社会能力”专题研讨班上，胡锦涛同志提出了建设社会主义和谐社会的总要求，即民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处。因此，当党中央提出建设和谐社会的目标时，我们不得不再次把目光投向这些可怜的孩子。农村“留守儿童”是指父母双方或一方外出打工而孩子被留在农村，并且需要其他亲人或委托人照顾的儿童。并随着经济的发展这一部分人的队伍将会越来越大，据有关专家估计，中国目前有近亿个未成年的留守孩子。对这部分人的教育便成为教育界迫在眉睫的事情。通过几年的教育教学实践，笔者觉得，找出“留守家庭子女”的心理特点及成因，加强心理建设，是对“留守家庭子女”教育的重要手段。一、留守家庭子女的心理现状及形成原因古希腊医学家希波克拉底曾说过：“了解什么样的人得了病，比了解一个人得了什么样的病更为重要。”留守家庭子女大多数具有个性化、自卑、逆反、封闭等不健康的心理，要做好“留守家庭子女”的教育工作，必须找出他们的心理特点及其形成的原因，才能有针对性地进行教育转化工作。通过多年的教育教学实践，笔者认为造成“留守家庭子女”不健康心理的主要原因有以下几点。1.委托人缺乏必要的教育知识。一般来说，农村中有一定能力和具备相当素质的人更倾向于外出务工或经商，这样，剩下的只有妇女、儿童和老人了。老年人被委以看管孩子的责任，并不意味着他们有相应的能力和知识准备。这些老一辈人，无论教育思想和教育方法都无法跟上形势的要求。无论孩子被委托给爷爷奶奶或其他亲戚，被委托者实际上已经担负了监护人的部分责任。但是老人文盲率远高于青年一代而且代沟明显，根本无法对孩子进行有效的学习辅导和思想教育。同时，由于受“隔代亲”这种传统习惯的影响，祖父母或外祖父母往往都溺爱或偏护这些留守家庭子女，使他们养成了唯我独尊、缺乏约束的小皇帝心理。据有关资料显示，在现代家庭中，“留守家庭子女”普遍存在这种现象。2.家庭功能失调――缺乏家庭温暖，缺少父爱、母爱。孩子缺少父母的呵护，比较容易变成一个心理不健康、思想不端正的坏孩子。家庭是青少年成长的避风港，家庭的温暖是孩子们成长的必要条件，缺乏家庭温暖的人，往往缺乏集体感；父母是孩子的靠山，父母的爱是孩子成长的催化剂，缺少父爱、母爱的孩子往往感情脆弱、性格懦弱、性情孤僻、行动粗暴，缺乏同情心。相当于学校里缺乏集体感的“学困生”。在儿童良好学习习惯的形成上，父母一定的监管非常必要。由于父母的长期缺位，留守儿童学习习惯、积极性、主动性不如非留守儿童，学习动机也存在不当现象，致使留守儿童中有较大比例学习成绩不佳。据调查显示，留守儿童的学习一般都不容乐观，他们中成绩优秀者仅占10％，大多数留守儿童的成绩都处于中等偏下。3.受社会性偏差的影响。所谓“社会性偏差”是指学生认识受到来自社会方面的影响，与学校教育的内容与宗旨不相符合，并且发生了不利于学生健康成长的思想行为偏差。表现为学生从社会上获知的现实情况不是零碎、肤浅，就是失之偏颇。在一次教学活动中，结合“热爱社会主义”议题曾让学生联系实际谈体会。有学生认为：“如今社会上只讲效益、只讲赚钱，你不能干就没有你的饭碗，这可跟过去的社会主义不同，那时人人有饭吃，有活干”；还可以表现为学生从社会上获知的历史性事实，不少是带有偏见性的，或者脑子里装着不少社会上流传的历史秘闻和轶事，而对历史真实的认识却是苍白和无知的；也有表现为学生对传统教育的冷漠与疏远，而对各种并不健康的“新潮”事物和时髦行为却有一种特殊兴趣偏好，如从欣赏西方文化到服饰打扮、行为作派、消费品味的港化、西化。反之，有些学生对教材上介绍的中国传统文化和革命领袖、英雄模范人物不感兴趣，引不起思想上、感情上的共鸣，却把港台歌星一类形象当作青春偶像极力推崇，一味模仿。当然由于“留守家庭子女”的特殊性，他们往往会遇到一些不公正的待遇，比如认为他们缺乏家教、受一些孩子的恶意歧视、教师的冷落等，这些社会偏见直接影响了他们身心的健康成长。作为教育工作者，应该结合实际，找出解决这些问题的方式方法。二、对策――加强“留守家庭子女”的心理建设，提高教育实效所谓“解铃还需系铃人，心病还得心药医”，了解清楚了“留守家庭子女”的心理特点及其成因后，教育工作者特别是班主任必须有针对性地加强对他们的心理建设，加强对他们的心理监护，使他们的心理健康发展，树立信心，从本质上转化他们，进一步提高教育实效。1.营造良好的育人环境，帮助“留守家庭子女”建立良好的人际关系。留守家庭子女“平时受的批评较多，往往有自卑心理，如果教育工作者还经常用批评的方式去教育这些学生，结果会事与愿违，甚至出现顶嘴或出走、退学的现象。因此，我们应该用爱心去教育转化培养他们，营造一个和谐的教育环境，与他们交朋友、做知己。首先，通过团委、学生会等组织，尽可能多地关心帮助他们，通过一帮一和上门补习、分担家务等形式，使他们从被动到主动参加集体活动，融入到大集体中来；其次，班主任、科任教师要适时适度地通过家访、通电话等情感教育的形式，通过学习指导和理想教育等情感教育的内容，努力创造一个良好的育人环境，让“留守家庭子女”在一个共同生活、共同学习、共同进步的大家庭中，感受生活的温暖和爱。还要弄清事情的来龙去脉，讲清道理，分清是非，忌用“朽木不可雕”、“无可救药”等挫伤学生自尊心的言语。同时，要有打长久战的思想准备：对这些学生的教育应该有耐心、恒心，要像教育自己的子女一样来教育他们，帮助他们，使他们的心理能够健康发展。2.设立丰富多彩的课外活动。节假日越多，留守孩子就越觉孤独，在社区或学校中成立课后活动中心，开展丰富多彩的文体活动，或者成立各种兴趣小组，弥补放学后及节假日的教育空白，帮助他们树立信心。如苏州乐园曾在今年暑假一开始时成功举办的外来打工家庭大聚会的活动，让久别的孩子、家长在欢乐中相会，就有相当的实践意义。3.开展针对“代理父母”和监护人的培训。不仅孩子的爷爷奶奶或其他被委托人，即便是孩子的父母也同样缺乏监护知识和教育的基本理念。由政府、社区、学校在外出人员较集中的地区共同组织针对“代理父母”和监护人的培训，有利于问题的缓解。依靠学校、家庭、社会“三结合”的教育网络，加强对“留守家庭子女”的心理监护。4.给农民工以公平待遇，把农民工子女就学纳入到城市教育体系里面去。进城就业的农民工已经成为产业工人的重要组成部分。农民工为城市创造了财富、提供了税收，所以农民工子女教育和劳动保障、职业培训等的解决，能为农民进城就业、安居营造良好的环境。5.加强对教育者素质的培养。教育者的工作特别是工作在乡村和城市里负责外来农民工子女教育的教育工作者，这部分工作者的素质一定要高，工作方法一定要讲究。否则，将带给受教育者一辈子的心理阴影。因此，我觉得随着经济的大步发展，加强这部分教育者的素质也是一项刻不容缓的工作。下一代年轻人的成长和教育问题关系到我们国家和民族的兴衰成败，对他们的教育任务因此也显得尤为重要，教育工作者要保持高昂的斗志，开拓创新，努力实现各项工作的跨越式发展。关注农村、山区等落后地区的教育是我们教育工作者不可推卸的责任。随着留守儿童的队伍日益庞大，他们所面临的问题也日益增多，对和谐农村建设的影响也愈加突显出来。只要农村中存在这样一个弱势群体，和谐农村的建设就无从谈起。因此，当前留守儿童的问题急需得到重视和解决。因此，本文从“留守家庭”子女的心理特点及成因出发，以期为解决留守子女问题献计献策，促进我国的社会主义和谐农村建设，进而推动和谐社会的建设。在列方程解应用题的教学中，应让学生在感悟方程思想的基础上，学会寻找等量关系这一关键来布列方程，进而激发学生的创新欲望。下面谈谈我的教学体会。一、用不同的形式表示同一个数量我们知道含有未知数的等式叫做方程，在教学中，教师要注意加强用不同的式或数表示同一个数量的训练，为列方程解应用题做好铺垫。如：姐姐比弟弟大四岁，弟弟a岁，姐姐16岁。姐姐的年龄既可以用a+4这个式子来表示，也可以用16这个数来表示，既然a+4和16都表示姐姐的年龄，那么中间当然可以用等号连接。这样就可以写出一个含有未知数的等式a+4=16，这就是方程。再如：一批煤计划每天烧0.5吨，可以烧8天，实际每天烧0.4吨，可以烧x天。这批煤的总吨数可以用0.5×8来表示，又可以用0.4x表示，所以得到等式0.4x=0.5×8。二、转变观念，突破难点学生在刚开始学习列方程应用题时，易受算术题方法的干扰，出现部分学生先用算术解法，再把它倒推成方程的情况。如：15袋饺子粉，卖出35千克，还剩40千克，每袋饺子粉多少千克？有的学生列方程为：(35+40)÷x=15.这当然是正确的，但他们的思考顺序却是这样的：35+40是总重量，再除以15就是每袋的重量，但要求用列方程，于是列方程：(35+40)÷x=15.这样显然是未领会方程的实质。因此，教师应引导学生跳出常规的算术解题思路，逐步掌握代数的思想方法，从概括性更高的数量关系入手，使学生过好从算数解到方程解这个转轨道口，真正体会到列方程解应用题的优越性。刚才的题目，让学生设每袋x千克后，问：“现在我们已知每袋x千克，与题目中哪个条件联系可以直接求出什么？”(与“15袋饺子粉”联系可求出共重15x千克)再审题：15袋饺子粉共重15x千克，卖出35千克，还剩40千克。这样就能从概括性更高的数量关系入手，列出方程。三、因题而异，找准视角，列出等量关系1.按照事理找等量关系如：“五年级做了三种颜色的花，每种25朵，布置教室用去一些以后还剩28朵。布置教室用去多少朵花？”根据事情发展变化的情况能找出这样的等量关系：3朵花的总朵数—用去的朵数=剩下的朵数。2.根据关键句或重点词句找等量关系如：“少年宫合唱队有84人，合唱队的人数是舞蹈队的3倍多15人，舞蹈队有多少人？”根据关键句“合唱队的人数是舞蹈队的3倍多15人”可以知道：舞蹈队的人数×3+15=合唱队的人数。3.利用常见的数量关系和几何图形的计算公式，找等量关系如：速度×时间=路程，单价×数量=总价，长方形周长=(长+宽)×2，平行四边形面积=底×高，等等。总之教学中应注意排除繁琐的叙述和复杂情节对审题的干扰，让学生通过对数量关系的分析，把题中以生活语言叙述的情节用数学语言表达出来，以利于列出方程。四、营造氛围，激发创新欲望在列方程解应用题中要给学生创设富有变化的学习情境，充分利用他们的好奇心，引导他们积极主动地探索问题，以激发创新欲望。如：“两地相距245千米，甲、乙两辆汽车同时从两地相向而行，3.5小时后两车相遇，甲车每小时行38千米，乙车每小时行多少千米？”教师提问：“你能列出不同的方程来解应用题吗？”学生们经过热烈讨论，各抒己见，有的把245看作是甲、乙两车所行的路程和，即“加数+加数=和”所以列出了三个方程：38×3.5+3.5x=245（以和为等量）；245-3.5x=38×3.5(以加数为等量)；245-38×3.5=3.5x(以加数为等量)。有的则把245看作是甲、乙两车的速度和与时间的积，即“因数×因数=积”所以也列出了三个方程：（38+x）×3.5=245（以积为等量）；245÷（38+x）=3.5（以因数为等量）；245÷3.5=38+x（以因数为等量）。这样，在宽松、和谐的氛围中，学生想出了很多解法，对他们而言，这就是一种创造。长此以往，学生在潜移默化中，创新的种子将生根发芽，茁壮成长。精神科少见综合征聪明出于勤奋，天才在于积累精神科少见综合征精1精神科少见的综合征转自:医脉通网站精神科少见的综合征2Capgras综合征(CapgrasSyndrome)Capgras综合征的名称来自法国精神科医生Capgras,正是他提出了这一涉及身份识别错误的妄想。其特征为:患者坚定不移地认为自己的熟人,通常是配偶或其他亲密的家庭成员,被相貌一模一样的人所冒充,有时冒充者甚至不止一人Capgras综合征最常见于精神分裂症然而也有报告称,痴呆、癫痫及创伤后脑损伤患者同样可出现这一状况。其治疗与潜在疾病的治疗相同,常需抗精神病药物治疗,痴呆患者可能需要认知增强治疗及非药物治疗Capgras综合征(CapgrasSyndrome)3Fregoli综合征Fregoli综合征的名称来自意大利演员LeopoldoFregoli,此君以其在舞台上快速改变外貌的能力而闻名。该综合征同样涉及身份识别错误,为Capgras综合征的反向形式。其特征为:患者坚定不移地认为,加害者或熟悉的人可伪装成陌生人,眼前不同的人其实都是一个人通过改变外貌或伪装而假扮的与Capgras综合征类似,该综合征最常见于精神分裂症,痴呆、癫痫及创伤后脑损伤患者同样可出现这一状况。其治疗与潜在疾病的治疗相同,常需抗精神病药物治疗,痴呆患者可能需要认知增强治疗及非药物治疗Fregoli综合征4Cotard综合征Cotard综合征的核心症状为虚无妄想,由法国神经科医生JulesCotard于1880年首次描述,他将这一临床状况称为“1ledeliredenegation”,即“否定谵妄”(negationdelirium)。患者坚信自己已经死去,并不存在,已经腐败,或失去了自己的血液或内脏。该综合征最常见于精神病性抑郁及精神分裂症。其治疗与潜在疾病相同。Cotard综合征5二重性记忆错误(ReduplicativeParia)二重性记忆错误的特征为:患者坚信一个地点或场所被复制了,同时存在两处,或者被“重定向”至其他地方。其特点与Capgras综合征类似,区别在于前者针对的是地点,而后者针对的是人。Reduplicativeparamnesia这一术语最先由神经科医生日田囗Arnoldpick于1903年提出,他在例疑似阿尔茨海默病患者身上发现了这一现象二重性记忆错误(ReduplicativeParia)6异手综合症(Alienhandsyndrome,AHS)异手综合症的特征为:患者坚信自己的手并不属于他/她,而是具有自己的生命。患者的感觉功能并无异常,也承认受累手仍是自己身体的一部分,但却认为其行动却是自主的,“拥有自己的意志”。事实上,患者虽然保有对受累肢体的“拥有感”,但却失去了与肢体目的性运动相关的“统摄感”。患者常常将异己手人格化,认为其被某种灵魂或可以命名或确定的实体所占有。异己手被认为是“任性的”,而另一只手则处于患者意志行为的正常控制之下,两者泾渭分明。上述现象对于胼胝体持久受损的患者而言尤为明显,两只手似乎在“对着干”,这一现象被称为“异手冲突”或意念运动性失用”。异手综合征常由卒中或其他脑损害所导致,尤其是肼胝体或额叶、顶叶的受损异手综合症(Alienhandsyndrome,AHS7爱丽丝梦游仙境综合征(Tod综合征,AliceinWonderIandSyndromeorToddSyndrome)爱丽丝梦游仙境综合征(AIWS)的特征为:患者对体像、空间和/或时间的感觉发生了扭曲,可能出现视物过小、视物过大或其他感觉变化,也包括对速度感知的扭曲。AIWS是一种知觉改变,而非眼睛自身功能的问题。AIW最突出且纠结的症状为体像的改变,患者可能因为自己整个身体或其中某个部分尺寸及形状的扭曲而感到困惑。这些症状颇为吓人,可导致恐惧情绪甚至惊恐发作。这种扭曲可能在一天内重复出现若干次,持续一段时间后方可消退AIWS常于偏头痛、脑肿瘤或精神活性药物的使用有关,也可能是Epstein-Barr(EB)病毒或其他病原体感染的初始征象针对AIWs,休息是最好的治疗。如果症状与偏头痛相关,治疗则可针对偏头痛的防治包括抗惊厥药、抗抑郁药、β受体阻断剂或钙通道阻滞剂,同时严格执行偏头痛食谱爱丽丝梦游仙境综合征(Tod综合征,Alicein8耶路撒冷综合征(JerusalemSyndrome)耶路撒冷综合征指由于访问耶路撒冷城而触发的一种特殊的精神现象,包括宗教主题相关的强迫观念、妄想或其他精神病样体验,且并不局限于某种宗教或教派。这一综合征常见于具有精神障碍病史或在访问耶路撒冷城之前状况不太好的个体。其精神病性症状多为一过性,在离开该地区后几周内倾向于消散。部分患者可能需要抗精神病药物治疗,但须基于症状,精神病性症状消失后应谨慎撤药。同时,该综合征务必与初发或复发精神病相鉴别,后者所需要的是长期的抗精神病药物治疗耶路撒冷综合征(JerusalemSyndrome)9巴黎综合征(ParisSyndrome)巴黎综合征是一种相当不同寻常的临床状况。该综合征多发生于日本人,他们曾于巴黎或法国、西班牙的其他地方游览,随后出现了精神崩溃的症状。该病主要表现为严重的文化休克(cultureshock),其形式各异既有躯体症状,也包括焦虑、现实解体、人格解体、急性妄想状态、被害观念及幻觉等精神症状。每年约有600万名日本游客造访巴黎,这些人中约有12-24人罹患该病。通常状况下,巴黎综合征患者并无精神障碍病史。目前针对发病的假说认为,日本人很容易将巴黎高度理想化,然而在到达实地后,他们却面临着迥然不同的文化习惯及严重的语言屏障躯体及精神疲劳同样被认为是该综合征的诱因。心理治疗及支持性治疗可用于该病,发现并治疗共病同样有必要巴黎综合征(ParisSyndrome)10分离性遗忘(Dissociativeannesia)及分离性漫游(DissociativeFugue)分离性遗忘指患者无法回忆自身信息,尤其是在特定的通常是创伤性的事件之中。此前,分离性漫游是一个独立的诊断门类;DSM5中,这一临床状况被列为分离性遗忘的亚型之一。该现象的确与无法回忆自己的身份相关,其特征为出人意料的旅行及“充满困惑的漫游”。漫游常被某种强烈的情绪/躯体应激因素或应激事件所诱发严重心理及躯体创伤,使用精神药物,般医学状况,以及包括双相障碍、抑郁谵妄及痴呆在内的神经精神疾病均可出现这一状况。心理治疗可用于该病,发现并治疗共病同样有必要。分离性遗忘(Dissociativeannesia)及11精神科少见综合征课件12精神科少见综合征课件13精神科少见综合征课件14精神科少见综合征课件15精神科少见综合征课件16精神科少见综合征课件17精神科少见综合征课件18精神科少见综合征课件19精神科少见综合征课件2051、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、21精神科少见综合征聪明出于勤奋，天才在于积累精神科少见综合征精神科少见综合征聪明出于勤奋，天才在于积累精神科少见的综合征转自:医脉通网站Capgras综合征(CapgrasSyndrome)Capgras综合征的名称来自法国精神科医生Capgras,正是他提出了这一涉及身份识别错误的妄想。其特征为:患者坚定不移地认为自己的熟人,通常是配偶或其他亲密的家庭成员,被相貌一模一样的人所冒充,有时冒充者甚至不止一人Capgras综合征最常见于精神分裂症然而也有报告称,痴呆、癫痫及创伤后脑损伤患者同样可出现这一状况。其治疗与潜在疾病的治疗相同,常需抗精神病药物治疗,痴呆患者可能需要认知增强治疗及非药物治疗2004年春季新学期开学之际，《人民日报》、《光明日报》、《中国青年报》等多家全国性报刊更是大规模地报道了留守儿童在学业、生活及性格培养等方面面临的困难和问题。留守儿童问题一经提出，很快就引起了政府的高度重视。2004年5月31日，教育部专门召开了研究留守儿童问题的“中国农村留守儿童问题研究”座谈会。时任教育部副部长陈小娅出席会议并讲话。她指出：随着大量农民在外务工，农村留守儿童数量迅速增加，随之也带来了不少新的问题。党中央、国务院领导非常关注这一问题，教育部将加大研究力度，广泛听取专家的意见，共同努力做好留守儿童的教育工作。在2006年2月19日中共中央举办的省部级主要领导干部“提高构建社会主义和谐社会能力”专题研讨班上，胡锦涛同志提出了建设社会主义和谐社会的总要求，即民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处。因此，当党中央提出建设和谐社会的目标时，我们不得不再次把目光投向这些可怜的孩子。农村“留守儿童”是指父母双方或一方外出打工而孩子被留在农村，并且需要其他亲人或委托人照顾的儿童。并随着经济的发展这一部分人的队伍将会越来越大，据有关专家估计，中国目前有近亿个未成年的留守孩子。对这部分人的教育便成为教育界迫在眉睫的事情。通过几年的教育教学实践，笔者觉得，找出“留守家庭子女”的心理特点及成因，加强心理建设，是对“留守家庭子女”教育的重要手段。一、留守家庭子女的心理现状及形成原因古希腊医学家希波克拉底曾说过：“了解什么样的人得了病，比了解一个人得了什么样的病更为重要。”留守家庭子女大多数具有个性化、自卑、逆反、封闭等不健康的心理，要做好“留守家庭子女”的教育工作，必须找出他们的心理特点及其形成的原因，才能有针对性地进行教育转化工作。通过多年的教育教学实践，笔者认为造成“留守家庭子女”不健康心理的主要原因有以下几点。1.委托人缺乏必要的教育知识。一般来说，农村中有一定能力和具备相当素质的人更倾向于外出务工或经商，这样，剩下的只有妇女、儿童和老人了。老年人被委以看管孩子的责任，并不意味着他们有相应的能力和知识准备。这些老一辈人，无论教育思想和教育方法都无法跟上形势的要求。无论孩子被委托给爷爷奶奶或其他亲戚，被委托者实际上已经担负了监护人的部分责任。但是老人文盲率远高于青年一代而且代沟明显，根本无法对孩子进行有效的学习辅导和思想教育。同时，由于受“隔代亲”这种传统习惯的影响，祖父母或外祖父母往往都溺爱或偏护这些留守家庭子女，使他们养成了唯我独尊、缺乏约束的小皇帝心理。据有关资料显示，在现代家庭中，“留守家庭子女”普遍存在这种现象。2.家庭功能失调――缺乏家庭温暖，缺少父爱、母爱。孩子缺少父母的呵护，比较容易变成一个心理不健康、思想不端正的坏孩子。家庭是青少年成长的避风港，家庭的温暖是孩子们成长的必要条件，缺乏家庭温暖的人，往往缺乏集体感；父母是孩子的靠山，父母的爱是孩子成长的催化剂，缺少父爱、母爱的孩子往往感情脆弱、性格懦弱、性情孤僻、行动粗暴，缺乏同情心。相当于学校里缺乏集体感的“学困生”。在儿童良好学习习惯的形成上，父母一定的监管非常必要。由于父母的长期缺位，留守儿童学习习惯、积极性、主动性不如非留守儿童，学习动机也存在不当现象，致使留守儿童中有较大比例学习成绩不佳。据调查显示，留守儿童的学习一般都不容乐观，他们中成绩优秀者仅占10％，大多数留守儿童的成绩都处于中等偏下。3.受社会性偏差的影响。所谓“社会性偏差”是指学生认识受到来自社会方面的影响，与学校教育的内容与宗旨不相符合，并且发生了不利于学生健康成长的思想行为偏差。表现为学生从社会上获知的现实情况不是零碎、肤浅，就是失之偏颇。在一次教学活动中，结合“热爱社会主义”议题曾让学生联系实际谈体会。有学生认为：“如今社会上只讲效益、只讲赚钱，你不能干就没有你的饭碗，这可跟过去的社会主义不同，那时人人有饭吃，有活干”；还可以表现为学生从社会上获知的历史性事实，不少是带有偏见性的，或者脑子里装着不少社会上流传的历史秘闻和轶事，而对历史真实的认识却是苍白和无知的；也有表现为学生对传统教育的冷漠与疏远，而对各种并不健康的“新潮”事物和时髦行为却有一种特殊兴趣偏好，如从欣赏西方文化到服饰打扮、行为作派、消费品味的港化、西化。反之，有些学生对教材上介绍的中国传统文化和革命领袖、英雄模范人物不感兴趣，引不起思想上、感情上的共鸣，却把港台歌星一类形象当作青春偶像极力推崇，一味模仿。当然由于“留守家庭子女”的特殊性，他们往往会遇到一些不公正的待遇，比如认为他们缺乏家教、受一些孩子的恶意歧视、教师的冷落等，这些社会偏见直接影响了他们身心的健康成长。作为教育工作者，应该结合实际，找出解决这些问题的方式方法。二、对策――加强“留守家庭子女”的心理建设，提高教育实效所谓“解铃还需系铃人，心病还得心药医”，了解清楚了“留守家庭子女”的心理特点及其成因后，教育工作者特别是班主任必须有针对性地加强对他们的心理建设，加强对他们的心理监护，使他们的心理健康发展，树立信心，从本质上转化他们，进一步提高教育实效。1.营造良好的育人环境，帮助“留守家庭子女”建立良好的人际关系。留守家庭子女“平时受的批评较多，往往有自卑心理，如果教育工作者还经常用批评的方式去教育这些学生，结果会事与愿违，甚至出现顶嘴或出走、退学的现象。因此，我们应该用爱心去教育转化培养他们，营造一个和谐的教育环境，与他们交朋友、做知己。首先，通过团委、学生会等组织，尽可能多地关心帮助他们，通过一帮一和上门补习、分担家务等形式，使他们从被动到主动参加集体活动，融入到大集体中来；其次，班主任、科任教师要适时适度地通过家访、通电话等情感教育的形式，通过学习指导和理想教育等情感教育的内容，努力创造一个良好的育人环境，让“留守家庭子女”在一个共同生活、共同学习、共同进步的大家庭中，感受生活的温暖和爱。还要弄清事情的来龙去脉，讲清道理，分清是非，忌用“朽木不可雕”、“无可救药”等挫伤学生自尊心的言语。同时，要有打长久战的思想准备：对这些学生的教育应该有耐心、恒心，要像教育自己的子女一样来教育他们，帮助他们，使他们的心理能够健康发展。2.设立丰富多彩的课外活动。节假日越多，留守孩子就越觉孤独，在社区或学校中成立课后活动中心，开展丰富多彩的文体活动，或者成立各种兴趣小组，弥补放学后及节假日的教育空白，帮助他们树立信心。如苏州乐园曾在今年暑假一开始时成功举办的外来打工家庭大聚会的活动，让久别的孩子、家长在欢乐中相会，就有相当的实践意义。3.开展针对“代理父母”和监护人的培训。不仅孩子的爷爷奶奶或其他被委托人，即便是孩子的父母也同样缺乏监护知识和教育的基本理念。由政府、社区、学校在外出人员较集中的地区共同组织针对“代理父母”和监护人的培训，有利于问题的缓解。依靠学校、家庭、社会“三结合”的教育网络，加强对“留守家庭子女”的心理监护。4.给农民工以公平待遇，把农民工子女就学纳入到城市教育体系里面去。进城就业的农民工已经成为产业工人的重要组成部分。农民工为城市创造了财富、提供了税收，所以农民工子女教育和劳动保障、职业培训等的解决，能为农民进城就业、安居营造良好的环境。5.加强对教育者素质的培养。教育者的工作特别是工作在乡村和城市里负责外来农民工子女教育的教育工作者，这部分工作者的素质一定要高，工作方法一定要讲究。否则，将带给受教育者一辈子的心理阴影。因此，我觉得随着经济的大步发展，加强这部分教育者的素质也是一项刻不容缓的工作。下一代年轻人的成长和教育问题关系到我们国家和民族的兴衰成败，对他们的教育任务因此也显得尤为重要，教育工作者要保持高昂的斗志，开拓创新，努力实现各项工作的跨越式发展。关注农村、山区等落后地区的教育是我们教育工作者不可推卸的责任。随着留守儿童的队伍日益庞大，他们所面临的问题也日益增多，对和谐农村建设的影响也愈加突显出来。只要农村中存在这样一个弱势群体，和谐农村的建设就无从谈起。因此，当前留守儿童的问题急需得到重视和解决。因此，本文从“留守家庭”子女的心理特点及成因出发，以期为解决留守子女问题献计献策，促进我国的社会主义和谐农村建设，进而推动和谐社会的建设。在列方程解应用题的教学中，应让学生在感悟方程思想的基础上，学会寻找等量关系这一关键来布列方程，进而激发学生的创新欲望。下面谈谈我的教学体会。一、用不同的形式表示同一个数量我们知道含有未知数的等式叫做方程，在教学中，教师要注意加强用不同的式或数表示同一个数量的训练，为列方程解应用题做好铺垫。如：姐姐比弟弟大四岁，弟弟a岁，姐姐16岁。姐姐的年龄既可以用a+4这个式子来表示，也可以用16这个数来表示，既然a+4和16都表示姐姐的年龄，那么中间当然可以用等号连接。这样就可以写出一个含有未知数的等式a+4=16，这就是方程。再如：一批煤计划每天烧0.5吨，可以烧8天，实际每天烧0.4吨，可以烧x天。这批煤的总吨数可以用0.5×8来表示，又可以用0.4x表示，所以得到等式0.4x=0.5×8。二、转变观念，突破难点学生在刚开始学习列方程应用题时，易受算术题方法的干扰，出现部分学生先用算术解法，再把它倒推成方程的情况。如：15袋饺子粉，卖出35千克，还剩40千克，每袋饺子粉多少千克？有的学生列方程为：(35+40)÷x=15.这当然是正确的，但他们的思考顺序却是这样的：35+40是总重量，再除以15就是每袋的重量，但要求用列方程，于是列方程：(35+40)÷x=15.这样显然是未领会方程的实质。因此，教师应引导学生跳出常规的算术解题思路，逐步掌握代数的思想方法，从概括性更高的数量关系入手，使学生过好从算数解到方程解这个转轨道口，真正体会到列方程解应用题的优越性。刚才的题目，让学生设每袋x千克后，问：“现在我们已知每袋x千克，与题目中哪个条件联系可以直接求出什么？”(与“15袋饺子粉”联系可求出共重15x千克)再审题：15袋饺子粉共重15x千克，卖出35千克，还剩40千克。这样就能从概括性更高的数量关系入手，列出方程。三、因题而异，找准视角，列出等量关系1.按照事理找等量关系如：“五年级做了三种颜色的花，每种25朵，布置教室用去一些以后还剩28朵。布置教室用去多少朵花？”根据事情发展变化的情况能找出这样的等量关系：3朵花的总朵数—用去的朵数=剩下的朵数。2.根据关键句或重点词句找等量关系如：“少年宫合唱队有84人，合唱队的人数是舞蹈队的3倍多15人，舞蹈队有多少人？”根据关键句“合唱队的人数是舞蹈队的3倍多15人”可以知道：舞蹈队的人数×3+15=合唱队的人数。3.利用常见的数量关系和几何图形的计算公式，找等量关系如：速度×时间=路程，单价×数量=总价，长方形周长=(长+宽)×2，平行四边形面积=底×高，等等。总之教学中应注意排除繁琐的叙述和复杂情节对审题的干扰，让学生通过对数量关系的分析，把题中以生活语言叙述的情节用数学语言表达出来，以利于列出方程。四、营造氛围，激发创新欲望在列方程解应用题中要给学生创设富有变化的学习情境，充分利用他们的好奇心，引导他们积极主动地探索问题，以激发创新欲望。如：“两地相距245千米，甲、乙两辆汽车同时从两地相向而行，3.5小时后两车相遇，甲车每小时行38千米，乙车每小时行多少千米？”教师提问：“你能列出不同的方程来解应用题吗？”学生们经过热烈讨论，各抒己见，有的把245看作是甲、乙两车所行的路程和，即“加数+加数=和”所以列出了三个方程：38×3.5+3.5x=245（以和为等量）；245-3.5x=38×3.5(以加数为等量)；245-38×3.5=3.5x(以加数为等量)。有的则把245看作是甲、乙两车的速度和与时间的积，即“因数×因数=积”所以也列出了三个方程：（38+x）×3.5=245（以积为等量）；245÷（38+x）=3.5（以因数为等量）；245÷3.5=38+x（以因数为等量）。这样，在宽松、和谐的氛围中，学生想出了很多解法，对他们而言，这就是一种创造。长此以往，学生在潜移默化中，创新的种子将生根发芽，茁壮成长。精神科少见综合征聪明出于勤奋，天才在于积累精神科少见综合征精22精神科少见的综合征转自:医脉通网站精神科少见的综合征23Capgras综合征(CapgrasSyndrome)Capgras综合征的名称来自法国精神科医生Capgras,正是他提出了这一涉及身份识别错误的妄想。其特征为:患者坚定不移地认为自己的熟人,通常是配偶或其他亲密的家庭成员,被相貌一模一样的人所冒充,有时冒充者甚至不止一人Capgras综合征最常见于精神分裂症然而也有报告称,痴呆、癫痫及创伤后脑损伤患者同样可出现这一状况。其治疗与潜在疾病的治疗相同,常需抗精神病药物治疗,痴呆患者可能需要认知增强治疗及非药物治疗Capgras综合征(CapgrasSyndrome)24Fregoli综合征Fregoli综合征的名称来自意大利演员LeopoldoFregoli,此君以其在舞台上快速改变外貌的能力而闻名。该综合征同样涉及身份识别错误,为Capgras综合征的反向形式。其特征为:患者坚定不移地认为,加害者或熟悉的人可伪装成陌生人,眼前不同的人其实都是一个人通过改变外貌或伪装而假扮的与Capgras综合征类似,该综合征最常见于精神分裂症,痴呆、癫痫及创伤后脑损伤患者同样可出现这一状况。其治疗与潜在疾病的治疗相同,常需抗精神病药物治疗,痴呆患者可能需要认知增强治疗及非药物治疗Fregoli综合征25Cotard综合征Cotard综合征的核心症状为虚无妄想,由法国神经科医生JulesCotard于1880年首次描述,他将这一临床状况称为“1ledeliredenegation”,即“否定谵妄”(negationdelirium)。患者坚信自己已经死去,并不存在,已经腐败,或失去了自己的血液或内脏。该综合征最常见于精神病性抑郁及精神分裂症。其治疗与潜在疾病相同。Cotard综合征26二重性记忆错误(ReduplicativeParia)二重性记忆错误的特征为:患者坚信一个地点或场所被复制了,同时存在两处,或者被“重定向”至其他地方。其特点与Capgras综合征类似,区别在于前者针对的是地点,而后者针对的是人。Reduplicativeparamnesia这一术语最先由神经科医生日田囗Arnoldpick于1903年提出,他在例疑似阿尔茨海默病患者身上发现了这一现象二重性记忆错误(ReduplicativeParia)27异手综合症(Alienhandsyndrome,AHS)异手综合症的特征为:患者坚信自己的手并不属于他/她,而是具有自己的生命。患者的感觉功能并无异常,也承认受累手仍是自己身体的一部分,但却认为其行动却是自主的,“拥有自己的意志”。事实上,患者虽然保有对受累肢体的“拥有感”,但却失去了与肢体目的性运动相关的“统摄感”。患者常常将异己手人格化,认为其被某种灵魂或可以命名或确定的实体所占有。异己手被认为是“任性的”,而另一只手则处于患者意志行为的正常控制之下,两者泾渭分明。上述现象对于胼胝体持久受损的患者而言尤为明显,两只手似乎在“对着干”,这一现象被称为“异手冲突”或意念运动性失用”。异手综合征常由卒中或其他脑损害所导致,尤其是肼胝体或额叶、顶叶的受损异手综合症(Alienhandsyndrome,AHS28爱丽丝梦游仙境综合征(Tod综合征,AliceinWo