自身免疫与自身免疫病课件

自身免疫与自身免疫病自身免疫与自身免疫病自身免疫与自身免疫病自身免疫与自身免疫病自身免疫◆在免疫耐受状态下,一定量的自身反应性T细胞和自身抗体普遍存在于所有个体的外周免疫系统中,有利于协助清除衰老变性的自身成分,对维持免疫系统的自身稳定具有重要的生理意义。◆机体对自身成分发生免疫应答的现象,正常情况下不对机体产生伤害。正常生理活动生理意义本质:免疫应答教学模式，国内外教育领域学者普遍认为，是在一定教育教学理论指导下，为实现特定的教学目标和价值取向，用来设计课程、编/选教材和协调、组织、实施各种教学活动的基本范型。本文结合作者多年来从事军事教育教学任务的经历和教育教学研究的思考，从对学员能力提升的角度出发，就军事高等教育的教学模式进行探讨，以更好提升学员能力素质。一、构建新的教学内容体系，强化学员能力提升创新教育的提升目标要通过课程体系与教学模式来实现。在教学模式的设计环节，要引导学员确立四个基点，即专业教育、素质教育、能力教育和创新教育，实现四个转变，即被动学习向主动学习转变、专才提升向通才提升转变、课程教学向能力教育转变、模仿实践向创新实践转变。目前，军事科技的发展趋势是高度分化和高度综合的学科，学科之间的相互影响，相互渗透，相互影响、相互制约，是科学技术发展的一个显著特征。因此，必须有针对性，实用性和先进的教学内容体系，满足应用型人才提升的需要。拓宽教学内容，使学生形成综合的知识结构和能力结构。需要符合什么教什么，打破学科专业界限，调整课程结构和教学内容，自然科学和人文科学的跨学科研究，专业紧密结合教学内容体系。教学内容要与时俱进，跟上的军事发展步伐。最新成果，改革的学术前沿，在世界军事的最新的前沿动态的最新成果，及时丰富教学内容，使学生能在“第一时间”新鲜“吸收”。随着教育理念的专业理论彻底改变过去，实践教学内容。提高自主创新，配合比设计，实验，实习，课程的应用，但也增加了实例分析，模拟和实际的内容和链接。加强人文教育。改变当前的教育“太强的功利性”，“过窄的专业设置”，“弱势文化”等不良倾向，人文教育课程，适当的开口，扩大他们的知识，陶冶学生的情操。引导学生学会做人，学会关心，学会思考，正确处理人与自然的关系，人与社会，人与人，发展自己的原因吧，情感和意志。人文素质内化为学生的素质，使其具有丰富的人文知识，对人类，国家和民族的命运的关注，责任感和人格的高尚和健康的心理素质的提升。二、注重课堂教学方法，增强学员创新能力创新教育是素质教育的核心，而创造力提升是课堂教学的核心，也是课堂教学的最高要求。无论哪门课程知识的学习，最终都要归结到对某一类问题的解决上来，而创造是解决问题的最高形式，因此创造力提升应成为课堂的一个主要目标。在提升军校大学生创新能力的过程中，教员起着主导作用。教员在课堂教学中如何提升和激发学员的创造潜能呢？作为教员在课堂教学活动中，必须注重提升学员的创新能力，营造创新环境。采用研究性教学模式，引导学员积极探索。研究性教学是基于强调科学原理形成过程为主要特征的教学方式。它强调教学内容的呈现方式要面向过程，要将学科概念、基本原理等得以产生的起因和研究过程展示给学员，让学员全方位、多角度地思考问题，激发学员自主学习和探究的积极性和主动性，增强学员参与知识建构的创造性和自觉性。教育模式的研究中，导游知识传播的老师，知识被动的收款人知识的构建的学生。三、以教学训练任务为驱动，探索新的教学模式“任务驱动法”建立在主义理论的基础上，以学生为中心的任务，驱动的探究式教学法。其基本原理是：老师，性和实践性强，目标明确的知识点巧妙地设计任务传授的知识和技能，包括工作中，学生自主完成任务过程中的知识和应用技术。其基本过程：提出任务，分析任务，学生的操作，交流讨论，综合创新，总结；显著表现：老师的教学与学生的围绕学习目标，强烈的问题的学习动机驱动下，资源的自发的运用，自主探索和相互合作进行学习，既定的任务完成，同时新任务；显著优点是：效果综合运用知识解决实际问题的能力。竞争是提供个性化的发展空间，并提升学生的团结协作精神。在种族学生发展他们的潜能，提升他们的创新，提供个性发展的空间。同时，竞争的团队成员必须合作，统筹规划，共同努力，为了完成比赛，训练学生在竞争中的组织协调能力，合作精神有了很大的提高。通过竞赛，促进了创新教育氛围的形成。学校鼓励学员参加各种竞赛等，为学员开设竞赛训练选修课程，创造条件让学员进入实验室，为学员提供竞赛和创新活动的场所及经费。各类竞赛激发了学员的创新热情，为学员营造了宽松的学习和竞赛环境，而且影响到其他非参赛学员，有利于创新教育氛围的形成。科学研究的本质就是创新，鼓励学员参与教员的科研，是提升学员科学素质和创新能力的好办法。通过参与实际课题，学员能够获得进行科学研究的机会，学到很多书本以外的知识。也可以利用毕业设计这个有利的教学环节，让学员进行一些系统的研究，不仅能深化课堂上学习的专业理论知识，而且能使学员掌握实际中常用的方法，增强学员的动手能力，提高学员的综合能力素质，更好的适应任职岗位的需要，为“能打仗、打胜仗”做出自己的贡献。数学概念是数学教学的基础知识，而对概念的理解，不仅是学生学好基础理论、定理、公式的前提和基础，更是发展学生智力水平和培养学生逻辑思维能力的主要手段。初中数学概念是教学中的一个重点，也是一个难点。由于受到理解能力的限制，初中生学习该知识点时往往是一知半解，没有深入的认识，更有甚者陷入理解歧途，不得其解。因此要加强数学概念教学，应从概念思维中找出规律，并教学生认知其规律的思维程序。对此，我认为应从以下三个步骤进行教学：一、认识概念1.设置情境，引出概念把抽象的数学概念用生活中的事例形象生动化。如数轴，什么是数轴？课本中明确给出概念，但是同学们似乎对原点和正方向有疑虑，原点究竟在什么位置？什么方向为正？这时，老师应该从我们常见的温度计入手，拿出事先准备好的温度计，让学生观察温度计的读数特点，然后把温度计水平放置，再观察其刻度特点。这时如果我们把温度计看作一条标有刻度单位的直线，并且规定向右的方向为正方向，那么它就是数轴，这样通过实物类比同学们便容易明白数轴的概念。又如八年级下册第五章《数据的收集》中的频数分布直方图，书中没有明确给出定义，也没有具体讲述怎样绘制频数分布直方图，只是用一道例题的形式呈现出频数分布直方图，这时学生就会有点迷茫。我在初步讲述时就按课本上的教学方案进行，但教学效果很差，尤其怎样分组的问题，学生根本弄不明白。与同级的几位老师讨论后，我又重新设计了教案，在讲授时首先设置一种情境，假如我们班的同学要订校服，首先我们要测量同学们的身高，但是根据生活常识我们知道，我班所有同学穿的校服尺码最多也就五个，那么为什么会出现这样的情况呢？是因为衣服稍微大点或者小点也可以，所以就会出现身高介于某个段内的同学穿同样尺码的衣服，比如身高在1.65米――1.68米的同学穿尺码是180的衣服，这样就要对所有数据进行分类，因此就会出现数据的分组，这样的条形统计图也就是频数分布直方图，这样同学们既对频数分布直方图有了清楚的认识，同时也明白了它与条形统计图的区别。2.利用挂图，教具，多媒体课件展示把抽象的概念用实物或课件演示出来，有事半功倍的效果。例如在讲授旋转时，应用多媒体展示几个有关旋转的实物，如风扇的旋转，车轮的旋转，分析其特点，归纳其要素，然后根据特点和要素总结定义，从感性认识到理性认识，这样教学效果就比较好。二、理解和掌握概念在概念教学中，只认识它的字面意义是不够的，还应以分析其性质、揭示其本质为重点，才能加深理解，准确的掌握它的含义。1.分类对比，深化概念随着学习的不断深入，接触到的数学概念越来越多，教师要根据概念之间的逻辑关系，按知识和结构组成概念体系，把学生感知的“孤立”、“零散”的概念纳入相应的数学体系中，让学生获得一个条理清晰的知识网络。2.对于并列相关的概念，可进行类比联想在众多的数学概念中，我们经常可以见到，有些概念内容相似，但有着本质区别，存在并列关系；有些概念的本质相同，只是名称不同，有着等同关系。对于这类概念，我们可以采用类比联想，联想的东西越多，思考的途径就也越多。例如：二次根式的加减就是合并同类项根式，它可以与初一的整式加减中的合并同类项类比，使合并同类根式与合并同类项的新旧意义迅速得到同化。再如轴对称与中心对称，轴对称与轴对称图形，中心对称与中心对称图形等。通过纵横对比，在类比中找特点，在联想中求共性，把数学知识系统化。三、巩固和运用概念1.将文字语言表达的概念用数学符号表达尤其是几何概念的学习，把文字语言概念用数学符号表达的过程，是进一步理解和巩固概念的过程。例如：“点C是线段AB的中点”就要通过画图让同学们感知线段重点的概念。又如：线段的垂直平分线，也要通过图形让同学们感知。这些在几何概念的教学中是不可缺少的，这样做可以让学生加深对概念的理解。2.重视概念的抽象化与具体化的有机结合教学中教会学生应用概念进行推理、判断或分析具体事物，解决实际问题，防止学生对概念认识上思维的“断层”，出现“闻而不会，会而不全”的现象。3.应用概念是巩固的重要手段运用概念去分析问题和解决问题，是教学过程中的重要阶段，在应用中求得对概念更深层次的理解，以达到巩固的目的，同时也使学生认识到数学概念既是进一步学习数学理论的基础，又是进行再认识的工具。当然应用概念应由易到难，循序渐进，形成梯度，以促进学生思维的合理过程。总之，在数学概念教学过程中，只要从教材和学生的实际出发，面向全体学生，耐心地帮助学生掌握逻辑思维的语言，逐步提高他们的思维水平，一定能够提高数学概念的教学效果，从而达到提高数学教学质量。自身免疫与自身免疫病自身免疫与自身免疫病自身免疫与自身免疫病1自身免疫与自身免疫病自身免疫与自身免疫病2自身免疫◆在免疫耐受状态下,一定量的自身反应性T细胞和自身抗体普遍存在于所有个体的外周免疫系统中,有利于协助清除衰老变性的自身成分,对维持免疫系统的自身稳定具有重要的生理意义。◆机体对自身成分发生免疫应答的现象,正常情况下不对机体产生伤害。正常生理活动生理意义本质:免疫应答自身免疫3自身免疫病◆在某些内因和外因诱发下,自身免疫耐受状态被打破,持续迁延的自身免疫对自身抗原产生异常的免疫应答,造成自身细胞破坏、组织损伤或功能异常,导致临床病症◆机体对自身抗原产生免疫应答而导致的疾病状态。病理性疾病状态本质:免疫应答自身免疫病4第一节自身免疫病第一节自身免疫病5、自身免疫病的概念1、定义(1)证实体内存在自身抗体或自身反应性T细胞(2)找到自身抗原和自身抗体或淋巴细胞浸润组织的病理学证据;(3)用该自身抗原免疫动物能够诱发类似的自身免疫反应及相关疾病;(4)在动物实验中可复制出相似的病理模型,并能通过病理动物的血清或淋巴细胞使疾病被动转移。(5)病情程度及转归与自身免疫应答强度密切相关,并可被免疫抑制剂抑制、自身免疫病的概念6图17-1类风湿关节炎的大鼠模型右图为经胶原蛋臼免疫成功诱导关节炎的Lews大鼠足、踝部关节,左图为对照。图17-1类风湿关节炎的大鼠模型72、特点(1)表现形式复杂多样。(2)患者血液中可测得高效价自身抗体或(和)自身组织成分起反应的致敏T、B淋巴细胞;(3)女性较男性发病为多;(4)自身免疫病于老年人中较为普遍,但多初发于育龄阶段;(5)反复发作和慢性迁延趋势;(6)疾病的发生有一定的遗传倾向;(7)有各种不同的诱因,如微生物感染或精神因素等。2、特点8甲状腺肿重症肌无力风湿热硬皮病综合征胰岛素依赖最花类图17-2人体常见的自身免疫病甲状腺肿9二、自身免疫病的分类器官特异性:病变局限于某一特定器官,由对器官特异性抗原的免疫应答引起。器官非特异性:又称全身性或系统性,病变多见于多种器官和组织。二、自身免疫病的分类10表17-1常见自身免疫性疾病及分类系统性自身免疫病类风湿关节炎千燥综合征系统性红斑狼疮强直性脊柱炎硬皮病抗磷脂综合征类风湿关节炎韦格纳肉芽肿器官特异性自身免疫病血液系统神经系统溶血性贫血多发性硬化恶性贫血重症肌无力自身免疫性血小板减少格林-巴利综合征消化道肾脏炎症性肠病lgA肾病自身免疫性肝病原发肾病综合征内分泌腺皮肤型糖尿病艮屑病Graves'病寻常型天疱疮桥本氏甲状腺炎白癜风表17-1常见自身免疫性疾病及分类11自身免疫与自身免疫病课件12自身免疫与自身免疫病课件13自身免疫与自身免疫病课件14自身免疫与自身免疫病课件15自身免疫与自身免疫病课件16自身免疫与自身免疫病课件17自身免疫与自身免疫病课件18自身免疫与自身免疫病课件19自身免疫与自身免疫病课件20自身免疫与自身免疫病课件21自身免疫与自身免疫病课件22自身免疫与自身免疫病课件23自身免疫与自身免疫病课件24自身免疫与自身免疫病课件25自身免疫与自身免疫病课件26自身免疫与自身免疫病课件27自身免疫与自身免疫病课件28自身免疫与自身免疫病课件29自身免疫与自身免疫病课件30自身免疫与自身免疫病课件31自身免疫与自身免疫病课件32自身免疫与自身免疫病课件33自身免疫与自身免疫病课件34自身免疫与自身免疫病课件35自身免疫与自身免疫病课件36自身免疫与自身免疫病课件37自身免疫与自身免疫病课件38自身免疫与自身免疫病课件39自身免疫与自身免疫病课件40自身免疫与自身免疫病课件41自身免疫与自身免疫病课件42自身免疫与自身免疫病课件43自身免疫与自身免疫病课件44自身免疫与自身免疫病课件45自身免疫与自身免疫病课件46自身免疫与自身免疫病课件47自身免疫与自身免疫病课件48自身免疫与自身免疫病课件49自身免疫与自身免疫病课件50自身免疫与自身免疫病课件51自身免疫与自身免疫病课件52自身免疫与自身免疫病课件53自身免疫与自身免疫病课件54自身免疫与自身免疫病课件55自身免疫与自身免疫病课件56自身免疫与自身免疫病课件57自身免疫与自身免疫病课件58自身免疫与自身免疫病课件59自身免疫与自身免疫病课件60自身免疫与自身免疫病课件61自身免疫与自身免疫病课件62自身免疫与自身免疫病课件63自身免疫与自身免疫病课件64自身免疫与自身免疫病课件65自身免疫与自身免疫病课件66自身免疫与自身免疫病课件67自身免疫与自身免疫病课件68自身免疫与自身免疫病课件69自身免疫与自身免疫病课件70自身免疫与自身免疫病课件71自身免疫与自身免疫病课件72自身免疫与自身免疫病课件73谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基74自身免疫与自身免疫病自身免疫与自身免疫病自身免疫与自身免疫病自身免疫与自身免疫病自身免疫◆在免疫耐受状态下,一定量的自身反应性T细胞和自身抗体普遍存在于所有个体的外周免疫系统中,有利于协助清除衰老变性的自身成分,对维持免疫系统的自身稳定具有重要的生理意义。◆机体对自身成分发生免疫应答的现象,正常情况下不对机体产生伤害。正常生理活动生理意义本质:免疫应答教学模式，国内外教育领域学者普遍认为，是在一定教育教学理论指导下，为实现特定的教学目标和价值取向，用来设计课程、编/选教材和协调、组织、实施各种教学活动的基本范型。本文结合作者多年来从事军事教育教学任务的经历和教育教学研究的思考，从对学员能力提升的角度出发，就军事高等教育的教学模式进行探讨，以更好提升学员能力素质。一、构建新的教学内容体系，强化学员能力提升创新教育的提升目标要通过课程体系与教学模式来实现。在教学模式的设计环节，要引导学员确立四个基点，即专业教育、素质教育、能力教育和创新教育，实现四个转变，即被动学习向主动学习转变、专才提升向通才提升转变、课程教学向能力教育转变、模仿实践向创新实践转变。目前，军事科技的发展趋势是高度分化和高度综合的学科，学科之间的相互影响，相互渗透，相互影响、相互制约，是科学技术发展的一个显著特征。因此，必须有针对性，实用性和先进的教学内容体系，满足应用型人才提升的需要。拓宽教学内容，使学生形成综合的知识结构和能力结构。需要符合什么教什么，打破学科专业界限，调整课程结构和教学内容，自然科学和人文科学的跨学科研究，专业紧密结合教学内容体系。教学内容要与时俱进，跟上的军事发展步伐。最新成果，改革的学术前沿，在世界军事的最新的前沿动态的最新成果，及时丰富教学内容，使学生能在“第一时间”新鲜“吸收”。随着教育理念的专业理论彻底改变过去，实践教学内容。提高自主创新，配合比设计，实验，实习，课程的应用，但也增加了实例分析，模拟和实际的内容和链接。加强人文教育。改变当前的教育“太强的功利性”，“过窄的专业设置”，“弱势文化”等不良倾向，人文教育课程，适当的开口，扩大他们的知识，陶冶学生的情操。引导学生学会做人，学会关心，学会思考，正确处理人与自然的关系，人与社会，人与人，发展自己的原因吧，情感和意志。人文素质内化为学生的素质，使其具有丰富的人文知识，对人类，国家和民族的命运的关注，责任感和人格的高尚和健康的心理素质的提升。二、注重课堂教学方法，增强学员创新能力创新教育是素质教育的核心，而创造力提升是课堂教学的核心，也是课堂教学的最高要求。无论哪门课程知识的学习，最终都要归结到对某一类问题的解决上来，而创造是解决问题的最高形式，因此创造力提升应成为课堂的一个主要目标。在提升军校大学生创新能力的过程中，教员起着主导作用。教员在课堂教学中如何提升和激发学员的创造潜能呢？作为教员在课堂教学活动中，必须注重提升学员的创新能力，营造创新环境。采用研究性教学模式，引导学员积极探索。研究性教学是基于强调科学原理形成过程为主要特征的教学方式。它强调教学内容的呈现方式要面向过程，要将学科概念、基本原理等得以产生的起因和研究过程展示给学员，让学员全方位、多角度地思考问题，激发学员自主学习和探究的积极性和主动性，增强学员参与知识建构的创造性和自觉性。教育模式的研究中，导游知识传播的老师，知识被动的收款人知识的构建的学生。三、以教学训练任务为驱动，探索新的教学模式“任务驱动法”建立在主义理论的基础上，以学生为中心的任务，驱动的探究式教学法。其基本原理是：老师，性和实践性强，目标明确的知识点巧妙地设计任务传授的知识和技能，包括工作中，学生自主完成任务过程中的知识和应用技术。其基本过程：提出任务，分析任务，学生的操作，交流讨论，综合创新，总结；显著表现：老师的教学与学生的围绕学习目标，强烈的问题的学习动机驱动下，资源的自发的运用，自主探索和相互合作进行学习，既定的任务完成，同时新任务；显著优点是：效果综合运用知识解决实际问题的能力。竞争是提供个性化的发展空间，并提升学生的团结协作精神。在种族学生发展他们的潜能，提升他们的创新，提供个性发展的空间。同时，竞争的团队成员必须合作，统筹规划，共同努力，为了完成比赛，训练学生在竞争中的组织协调能力，合作精神有了很大的提高。通过竞赛，促进了创新教育氛围的形成。学校鼓励学员参加各种竞赛等，为学员开设竞赛训练选修课程，创造条件让学员进入实验室，为学员提供竞赛和创新活动的场所及经费。各类竞赛激发了学员的创新热情，为学员营造了宽松的学习和竞赛环境，而且影响到其他非参赛学员，有利于创新教育氛围的形成。科学研究的本质就是创新，鼓励学员参与教员的科研，是提升学员科学素质和创新能力的好办法。通过参与实际课题，学员能够获得进行科学研究的机会，学到很多书本以外的知识。也可以利用毕业设计这个有利的教学环节，让学员进行一些系统的研究，不仅能深化课堂上学习的专业理论知识，而且能使学员掌握实际中常用的方法，增强学员的动手能力，提高学员的综合能力素质，更好的适应任职岗位的需要，为“能打仗、打胜仗”做出自己的贡献。数学概念是数学教学的基础知识，而对概念的理解，不仅是学生学好基础理论、定理、公式的前提和基础，更是发展学生智力水平和培养学生逻辑思维能力的主要手段。初中数学概念是教学中的一个重点，也是一个难点。由于受到理解能力的限制，初中生学习该知识点时往往是一知半解，没有深入的认识，更有甚者陷入理解歧途，不得其解。因此要加强数学概念教学，应从概念思维中找出规律，并教学生认知其规律的思维程序。对此，我认为应从以下三个步骤进行教学：一、认识概念1.设置情境，引出概念把抽象的数学概念用生活中的事例形象生动化。如数轴，什么是数轴？课本中明确给出概念，但是同学们似乎对原点和正方向有疑虑，原点究竟在什么位置？什么方向为正？这时，老师应该从我们常见的温度计入手，拿出事先准备好的温度计，让学生观察温度计的读数特点，然后把温度计水平放置，再观察其刻度特点。这时如果我们把温度计看作一条标有刻度单位的直线，并且规定向右的方向为正方向，那么它就是数轴，这样通过实物类比同学们便容易明白数轴的概念。又如八年级下册第五章《数据的收集》中的频数分布直方图，书中没有明确给出定义，也没有具体讲述怎样绘制频数分布直方图，只是用一道例题的形式呈现出频数分布直方图，这时学生就会有点迷茫。我在初步讲述时就按课本上的教学方案进行，但教学效果很差，尤其怎样分组的问题，学生根本弄不明白。与同级的几位老师讨论后，我又重新设计了教案，在讲授时首先设置一种情境，假如我们班的同学要订校服，首先我们要测量同学们的身高，但是根据生活常识我们知道，我班所有同学穿的校服尺码最多也就五个，那么为什么会出现这样的情况呢？是因为衣服稍微大点或者小点也可以，所以就会出现身高介于某个段内的同学穿同样尺码的衣服，比如身高在1.65米――1.68米的同学穿尺码是180的衣服，这样就要对所有数据进行分类，因此就会出现数据的分组，这样的条形统计图也就是频数分布直方图，这样同学们既对频数分布直方图有了清楚的认识，同时也明白了它与条形统计图的区别。2.利用挂图，教具，多媒体课件展示把抽象的概念用实物或课件演示出来，有事半功倍的效果。例如在讲授旋转时，应用多媒体展示几个有关旋转的实物，如风扇的旋转，车轮的旋转，分析其特点，归纳其要素，然后根据特点和要素总结定义，从感性认识到理性认识，这样教学效果就比较好。二、理解和掌握概念在概念教学中，只认识它的字面意义是不够的，还应以分析其性质、揭示其本质为重点，才能加深理解，准确的掌握它的含义。1.分类对比，深化概念随着学习的不断深入，接触到的数学概念越来越多，教师要根据概念之间的逻辑关系，按知识和结构组成概念体系，把学生感知的“孤立”、“零散”的概念纳入相应的数学体系中，让学生获得一个条理清晰的知识网络。2.对于并列相关的概念，可进行类比联想在众多的数学概念中，我们经常可以见到，有些概念内容相似，但有着本质区别，存在并列关系；有些概念的本质相同，只是名称不同，有着等同关系。对于这类概念，我们可以采用类比联想，联想的东西越多，思考的途径就也越多。例如：二次根式的加减就是合并同类项根式，它可以与初一的整式加减中的合并同类项类比，使合并同类根式与合并同类项的新旧意义迅速得到同化。再如轴对称与中心对称，轴对称与轴对称图形，中心对称与中心对称图形等。通过纵横对比，在类比中找特点，在联想中求共性，把数学知识系统化。三、巩固和运用概念1.将文字语言表达的概念用数学符号表达尤其是几何概念的学习，把文字语言概念用数学符号表达的过程，是进一步理解和巩固概念的过程。例如：“点C是线段AB的中点”就要通过画图让同学们感知线段重点的概念。又如：线段的垂直平分线，也要通过图形让同学们感知。这些在几何概念的教学中是不可缺少的，这样做可以让学生加深对概念的理解。2.重视概念的抽象化与具体化的有机结合教学中教会学生应用概念进行推理、判断或分析具体事物，解决实际问题，防止学生对概念认识上思维的“断层”，出现“闻而不会，会而不全”的现象。3.应用概念是巩固的重要手段运用概念去分析问题和解决问题，是教学过程中的重要阶段，在应用中求得对概念更深层次的理解，以达到巩固的目的，同时也使学生认识到数学概念既是进一步学习数学理论的基础，又是进行再认识的工具。当然应用概念应由易到难，循序渐进，形成梯度，以促进学生思维的合理过程。总之，在数学概念教学过程中，只要从教材和学生的实际出发，面向全体学生，耐心地帮助学生掌握逻辑思维的语言，逐步提高他们的思维水平，一定能够提高数学概念的教学效果，从而达到提高数学教学质量。自身免疫与自身免疫病自身免疫与自身免疫病自身免疫与自身免疫病75自身免疫与自身免疫病自身免疫与自身免疫病76自身免疫◆在免疫耐受状态下,一定量的自身反应性T细胞和自身抗体普遍存在于所有个体的外周免疫系统中,有利于协助清除衰老变性的自身成分,对维持免疫系统的自身稳定具有重要的生理意义。◆机体对自身成分发生免疫应答的现象,正常情况下不对机体产生伤害。正常生理活动生理意义本质:免疫应答自身免疫77自身免疫病◆在某些内因和外因诱发下,自身免疫耐受状态被打破,持续迁延的自身免疫对自身抗原产生异常的免疫应答,造成自身细胞破坏、组织损伤或功能异常,导致临床病症◆机体对自身抗原产生免疫应答而导致的疾病状态。病理性疾病状态本质:免疫应答自身免疫病78第一节自身免疫病第一节自身免疫病79、自身免疫病的概念1、定义(1)证实体内存在自身抗体或自身反应性T细胞(2)找到自身抗原和自身抗体或淋巴细胞浸润组织的病理学证据;(3)用该自身抗原免疫动物能够诱发类似的自身免疫反应及相关疾病;(4)在动物实验中可复制出相似的病理模型,并能通过病理动物的血清或淋巴细胞使疾病被动转移。(5)病情程度及转归与自身免疫应答强度密切相关,并可被免疫抑制剂抑制、自身免疫病的概念80图17-1类风湿关节炎的大鼠模型右图为经胶原蛋臼免疫成功诱导关节炎的Lews大鼠足、踝部关节,左图为对照。图17-1类风湿关节炎的大鼠模型812、特点(1)表现形式复杂多样。(2)患者血液中可测得高效价自身抗体或(和)自身组织成分起反应的致敏T、B淋巴细胞;(3)女性较男性发病为多;(4)自身免疫病于老年人中较为普遍,但多初发于育龄阶段;(5)反复发作和慢性迁延趋势;(6)疾病的发生有一定的遗传倾向;(7)有各种不同的诱因,如微生物感染或精神因素等。2、特点82甲状腺肿重症肌无力风湿热硬皮病综合征胰岛素依赖最花类图17-2人体常见的自身免疫病甲状腺肿83二、自身免疫病的分类器官特异性:病变局限于某一特定器官,由对器官特异性抗原的免疫应答引起。器官非特异性:又称全身性或系统性,病变多见于多种器官和组织。二、自身免疫病的分类84表17-1常见自身免疫性疾病及分类系统性自身免疫病类风湿关节炎千燥综合征系统性红斑狼疮强直性脊柱炎硬皮病抗磷脂综合征类风湿关节炎韦格纳肉芽肿器官特异性自身免疫病血液系统神经系统溶血性贫血多发性硬化恶性贫血重症肌无力自身免疫性血小板减少格林-巴利综合征消化道肾脏炎症性肠病lgA肾病自身免疫性肝病原发肾病综