神经系统的功能课件整理-003

脑神经脑-脊髓)神经中枢神经元的数量:1011个中枢神经胶质细胞的数量:(1-5)×1012个神经系统的功能脑神经脑-脊髓)神经中枢神经元的数量:1011个中枢神经胶质细胞的数量:(1-5)×1012个第十章神经系统的功能人体是一个复杂的有机体,各器官、各系统之间的功能相互联系、相互协调、相互制约;同时,人体生活在经常变化的环境中,环境的变化随时影响着体内的各种功能。这就需要对体内各种生理功能不断作岀迅速而完善的调节,使机体适应内外环境的变化。实现这一调节功能的就是神经系统。第一节神经元活动的一般规律一、神经元和神经纤维即神经细胞,为NS的结构和功能的基本单位(一N元的结构与功能:树突1.结构尼氏体-细胞核胞体侧支N元树突突起髓鞘轴突2分类:施万细胞核郎飞结(1)感觉神经元(2运动神经元(3)中间神经元轴窦终末骨骼肌纤维运动终板对“课堂阅读教学法”的理解应当是这样的：在课堂上以课文为原材料，以阅读为龙头，带动学生积极去诵读、品读、通读，在读中体现听、说、写三种能力，并相互促进，共同提高，全面提高学生的思维水平。那么，这种“课堂阅读教学法”如何付诸实践呢？下面笔者共分三大步来阐述。一、诵读：口不绝吟，耳聪目明选入课本的文章，无一不是语言艺术的精华，其遣词造句自然是金声玉振、琅琅上口、引人入胜。因此，笔者在教学实践中有意识地做到：1.妙设导语，诱发学生主动读比如：在讲《李凭箜篌引》时，笔者这样设计导语：“同学们，《高山流水》这支曲子大家都听过，我们都会说它很好听，那谁能站起来把你听后的心理感受说出来呢？”学生们或摇头或说出个只言片语。然后我接着说：“由此可见，用语言准确丰富地表述自己的感受有多难。但1000多年前，有位文人却洋洋洒洒，一挥而就，把自己听音乐的感受淋漓尽致地表达了出来，让人拍案叫绝，这就是――”说到这里我停下了，自然而然地引起了学生诵读的兴趣。2.教师有意识范读教师在课堂上必须准确地把握作品的精髓，领悟作者的感情，能够用标准、规范、流利的普通话富有感情、带着表情地诵读课文，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。教师的感情抒发一如作者的情感沉淀，如此“言传”，学生既可将“读”与“听”有效地融合在一起，从而得到丰富的感官享受，加深了对作品形式美的感知。二、品读：引导学生探幽发微当“读”和“听”的初步效果产生之后，这时候教师需要做的是引导学生透过现象看本质，追本溯源，探幽发微，通过品读，帮助学生打开思维的大门，充分挖掘出文章的主旨，享受到文章的无穷之韵致。在这方面，笔者的做法是：1.配乐朗诵让学生跟着乐曲轻声地边“听”边“读”，哀景哀曲，乐景乐曲，或忧或喜，作者矛盾的心情就在语言和音乐的共同作用下表现得淋漓尽致。2.一咏三疑，层层深入开拓思路“疑”是刺激学生积极思维的诱因，是激发学习的一种动力。有了疑就会有解疑的需要。大疑大得，中疑中得，小疑小得，有疑必得。文章中关键性的词语或句子在具体的语言环境中所表达的作用是学生理解课文的关键。比如：在讲毛泽东的《沁园春?长沙》时，读到这样一句“鹰击长空，鱼翔浅底”，笔者就问：这个“翔”字改为“游”“浮”“潜”“卧”等字可不可以？哪个更好些？为什么？这样让学生因疑惑而品读，在严密的推理和思考后，逐渐“说”出“翔”字的妙处：移词手法，富有动感；显出水清，水天一色；更显自由，暗寓“自主沉浮”。如果没有教师的布疑，学生也不会去品读，那么就不可能有从感性到理性的逻辑思维能力的提高。三、通读：一线串珠，学以致用这里的通读，既指再次的通览全文，又指对文章整体理解的再回味，是完全享受意义上的读。由于学生在品读后获得的信息是点点滴滴的，还不够系统和连贯，或者说并未经过整合，所以，借助作者感情的红线将学生思想的珍珠连串起来，将会使学生的认知和感受上升到一个更高的层次――学生的感情与作者的感情达到共鸣。所以，通读的第一步，就在于经整体认知后，通过语言表达――“说”，使学生的思维再回到对作品的整体认识上，分析作品的写作特色：如语言特点、遣词造句、布局谋篇等。如此反复、整合，不仅使学生对作品的整体印象有了新的发展，培养了他们的系统思维能力，而且让他们明白课文若干要素是如何按照一定的方式组合起来的，从而去合理、巧妙地组织自己的语言，在更深层次上培养了他们运用“写”的能力。如讲授《春》一课时，笔者就引导学生大胆踊跃发言，总结文章的艺术特色，通过师生互动，创造出以下成果：自清散文有特点，一线串珠有文眼；比喻修辞最明显，叠词连连韵律添；比拟传情意绵绵，时有炼字妙手拈。通读的第二步，在于充分调动学生表达的欲望，畅所欲“言”，展开联想，因情为文。既然登山可以情满于山，观海可以意溢于海，赏文者为什么不可以情意荡漾、神采飞扬、指点江山、激扬文字呢？为文之道，贵有感而发，此时作文，何愁言之无物、言之无情、言之无理、言之无序。综上所述，我们不难看出，其实“读”“听”“说”“写”四者本来就是“一家人”，你中有我，我中有你，根本不能机械武断地加以分割。所以，我们提倡“课堂阅读教学法”。它的显著特点是：诵读是“读”与“听”的有效结合，品读是“读”与“听”“说”的有效结合，通读是“读”与“说”“写”的有效结合。近年来由于民办学校的兴起，使得一些教学条件相对较差的农村学校优秀生源流失严重。我们的教学目标也由培养优秀生考重点学校转为如何提高合格率。做好后进生的促进工作是提高合格率的关键，“让后十名学生动起来”也是我们目前的主要工作方向。经过这几年的实践我们发现后进生的促进重在“防差”而不是“补差”，因为学生一旦“差”了，在学生的心理上就有了差生的烙印，事后再怎么补都是收效甚微的，而“防差”的主阵地应该在课堂而不是课后。通过学习一些在这方面取得成功的同类学校的经验，我们发现任何一种成功的经验都不能生搬硬套地移植到自己的学校，因为别校的成功都是建立在自己学生和学校等各方面条件的基础之上的，各个学校的条件千差万别，照搬的经验注定只是昙花一现，只有根据自己学校和学生的特点提出的方法和措施才是有生命力的。去年我校在学习其他先进学校的成功经验的基础上，再结合我校的实际情况提出了自主合作学习的教学方式，并在一些学科和班级进行了实践，初二物理也是重点实验学科。经过一年的实践也取得了小小的收获，现将我们的做法简单做个总结。一、建立小组合作学习机制目前班级的后进生比例较大，光靠老师在课堂上做防差工作是不现实的，要充分利用班上基础相对较好的学生，采用简单基础问题学生教学生的策略，重点难点问题由老师点拨引导。要让学生教学生就必须采用小组合作学习的方式对学生进行分组，以40人一班为例，将全班学生分为六组，每组6~7人，每组的学生根据学习能力好中差搭配，从中选出学习和组织能力强的学生担任组长，并在安排座位的时候将同组学生靠近坐，便于课堂合作学习。在课堂合作学习过程中要求能力强的学生将自己会的问题讲解给本组其他学生听。实践中发现，本来一些后进的学生不愿意听老师讲课，但几个人的小组学习还是有点兴趣的，同时基础好的学生在讲解过程中能力也得到了提高。二、完善预习题的设置，引导学生自主学习将要学习的新课内容设置为六个预习题。预习题的设置是需要老师认真准备的，其中既要有简单的问题，能在书上直接找到答案的，让后进生觉得“有些问题并不难我也能回答”，从而提高后进生的学习兴趣，也要有一些引导思路的提高问题，便于学生课堂自主学习的引导。预习题设置的目标为让学生在完成预习题的过程中，基本达成本节课的学习目标。具体操作是：提前一天布置新课预习题让学生回家先预习，当然不能硬性规定所有学生必须全部完成，这样做等于逼后进生抄作业，因为有些问题他们确实不能完成。提前布置的目的是让小组中基础好的学生事先对新课知识有个了解，方便在课堂上讲给其他学生听，后进生可以根据他的能力做题。预习题的使用重点在课堂，课堂上要留有充足的时间给学生自主合作学习直到弄懂每个问题。在此过程中老师可穿插于各小组之间，对重点难点问题给予引导和纠正，但不宜直接告诉问题的答案。三、变教学过程为学习过程，给学生展示问题交流的空间预习过程完成后，小组讨论的答案正确与否要通过全班的小组交流展示环节解决。小组展示的过程是，将六个预习题通过随机抽签的方式确定每个小组重点展示的问题，其他小组可就同一问题发表不同的看法，对有争论的问题由老师做最后点评。在此过程中老师可对学生讲解的不足给予适当的补充和引导。小组展示给了学生全新的空间，变被动的接受教育为展示自己对物理知识的理解，并通过全班的交流吸取别人的观点，既培养了学生的学习兴趣，又锻炼了学生的能力。四、适宜的课堂评价是学生自主学习兴趣长效的动力评价不能只表现为期中期末考试，那样对学生的学习促动相当于“远水解不了近渴”。评价机制应贯穿于每一堂课，并建立长效评价机制才能有效促进自主合作学习的发展。在具体操作过程中，对学生的问题回答和展示以得分的形式表现。为了对后进生的激励，可将班级学生根据学习能力分为ABC三个层次，A为最好，C为最差，在回答同一问题时，C类学生得分最高，其次B类A类学生，这就促使小组中让后进生优先回答问题，激发了后进生的学习兴趣。课堂评价要有长效性，每堂课由小组长记录下每个人及本组的得分情况，每周做一次简单总结，对表现好的组作出表扬，对表现不好的组找出问题做好思想动员工作，每个人的得分也作为期末平时成绩的一部分，期末要对表现好的小组和个人作出表彰。五、利用物理学科优势，以实验培养学生学习兴趣大多数后进生其实智力因素并不差，学不好的原因除了态度就是之前某课没考好有了心理阴影，而初二刚开始学物理，如果在前期能做好后进生的思想动员，培养他们的物理学习兴趣，即使谈不上学好物理，也不会很差。物理课堂实验很多，要充分利用实验激发学生的学习兴趣，尽可能让学生动手参与实验。除了现成课堂实验外，要让学生在课外也去体验物理实验，比如课堂实验中用到的生活材料可让学生自备，不要什么都准备得好好的。一些简单的小实验可作为必做作业布置，让学生将实验的过程和体会以实验日记的方式写下来，这样的作业既提高了学习兴趣，又不能抄袭，所以必须去做，当然胡编的作业老师能看得出来。实践了一年后，效果是明显的，首先从学习兴趣方面看，不管是横向看同年级的其他学科还是纵向看以前的学生，本届学生的物理学习兴趣较浓，特别是“差生”都“动”起来了；其次，学习成绩也有较大变化，本届学生两学期的市调研考试都没有低分现象，这是对后进生激励最大的成功。当然，继续深入这种教学方式也有一些困难摆在我们面前：首先，学生进入初三后课业负担明显加重，物理预习作业和课后作业，实验记录能否有效完成；其次，初三物理难度也明显加大，学生在学习过程中遇到挫折过多，能否保持原来的学习兴趣。这些都是我们即将面临并希望能解决的问题。脑神经神经系统的功能脑神经对“课堂阅读教学法”的理解1第十章神经系统的功能人体是一个复杂的有机体,各器官、各系统之间的功能相互联系、相互协调、相互制约;同时,人体生活在经常变化的环境中,环境的变化随时影响着体内的各种功能。这就需要对体内各种生理功能不断作岀迅速而完善的调节,使机体适应内外环境的变化。实现这一调节功能的就是神经系统。第十章神经系统的功能2第一节神经元活动的一般规律一、神经元和神经纤维即神经细胞,为NS的结构和功能的基本单位(一N元的结构与功能:树突1.结构尼氏体-细胞核胞体侧支N元树突突起髓鞘轴突2分类:施万细胞核郎飞结(1)感觉神经元(2运动神经元(3)中间神经元轴窦终末骨骼肌纤维运动终板第一节神经元活动的一般规律33.基本功能:感受刺激;整合、分析、贮存信息;传递信息树突一接受、传导信息部位;胞体一接受、整合信息部位;轴突始段产生可传导信息(AP)部位轴突将神经冲动传向另一个细胞突触小体神经递质释放部位(二)神经纤维的功能神经纤维的功能是传导兴奋,其传导特征包括:1.完整性:结构:如损伤或切断,兴奋传导障碍功能:如应用麻醉药,兴奋传导障碍2.绝缘性:各纤维间存在着结缔组织互不干扰。3.双向性:局部电流可沿神经纤维向二个方向构成回路4.相对不疲劳性:比突触传递耗能少3.基本功能:4二、神经元的信息传递)突触的类型和结构1.突触的概念指神经元与神经元之间相互接触并传递信息的部位2突触的分类:按接触的部位分:物AN①轴一体突触轴体突触②轴一树突触③轴一轴突触粗面内按产生的效应分:顺网n①兴奋性突触神经丝②抑制性突触轴棘突轴突二、神经元的信息传递53突触的结构①突触前膜ε递质、受体②突触间隙:20-40nm,与细胞外液相通,有使递质失活的酶③突触后膜:受体、离子通道seMel突触小泡致密突起突触前膜突触间隙突触后膜3突触的结构6二)突触传递的过程1.电-化学一电传递过程:突触前神经元兴奋→AP传到轴突末梢去极化→Ga2+内流→突触前膜釋放递质→至突触后膜与特异受体结合→突触后膜对离子通透性改变→突触后膜产生突触后电位→突触后神经元兴奋或抑制。PresynapticneuronPostsynaptic二)突触传递的过程72兴奋性突触后电位概念:在递质作用下,突触后膜的膜电位发生去极化改变,使突触后神经元的兴奋性升高,这种电位变化称为EPSP。形成EPSP的机制:兴奋性递质作用于突触后膜上受体增大后膜对№a+和K的通透性,特别是Na的通透性局部膜的去极化。3.抑制性突触后电位概念:在递质作用下,突触后膜的膜电位产生超极化改变,使突触后神经元兴奋性下降,这种后电位变化称为PSP。产生IPSP的机制:抑制性递质作用突触后膜,使后膜上的c-通道开放_|内流↑一膜电位发生超极化。2兴奋性突触后电位8突触前神经元兴奋神经冲动传至轴突末梢膜外Ca2+进入突触小体突触囊泡向突触前膜移动融合、释放递质入突触间隙时,若释兴奋性递质释抑制性递质递质与突触后膜受体结合递质与突触后膜受体结合后膜对K+、Na,特别是№a通透性增加后膜对K+、Cl,特别是Clˉ通透性增加去极化超极化兴奋性突触后电位(EPSP)抑制性突触后电位(IPSP)总和总和动作电位(兴奋)兴奋性降低(抑制)突触前神经元兴奋9三、神经递质和受体(一)神经递质神经递质的概念:指神经末梢释放的,具有传递信息功能的特殊化学物质2.神经递质的分类(1)中枢递质:种类多Ca2+ions(2)外周递质:乙酰胆碱(Ach)灾触泡去甲肾上腺素三、神经递质和受体10神经系统的功能课件整理_00311神经系统的功能课件整理_00312神经系统的功能课件整理_00313神经系统的功能课件整理_00314神经系统的功能课件整理_00315神经系统的功能课件整理_00316神经系统的功能课件整理_00317神经系统的功能课件整理_00318神经系统的功能课件整理_00319神经系统的功能课件整理_00320神经系统的功能课件整理_00321神经系统的功能课件整理_00322神经系统的功能课件整理_00323神经系统的功能课件整理_00324神经系统的功能课件整理_00325神经系统的功能课件整理_00326神经系统的功能课件整理_00327神经系统的功能课件整理_00328神经系统的功能课件整理_00329神经系统的功能课件整理_00330神经系统的功能课件整理_00331神经系统的功能课件整理_00332神经系统的功能课件整理_00333神经系统的功能课件整理_00334神经系统的功能课件整理_00335神经系统的功能课件整理_00336神经系统的功能课件整理_00337神经系统的功能课件整理_00338神经系统的功能课件整理_00339神经系统的功能课件整理_00340神经系统的功能课件整理_00341神经系统的功能课件整理_00342神经系统的功能课件整理_00343神经系统的功能课件整理_00344神经系统的功能课件整理_00345神经系统的功能课件整理_00346神经系统的功能课件整理_00347神经系统的功能课件整理_00348神经系统的功能课件整理_00349神经系统的功能课件整理_00350神经系统的功能课件整理_00351神经系统的功能课件整理_00352神经系统的功能课件整理_00353神经系统的功能课件整理_00354神经系统的功能课件整理_00355神经系统的功能课件整理_00356神经系统的功能课件整理_00357神经系统的功能课件整理_00358神经系统的功能课件整理_00359神经系统的功能课件整理_00360神经系统的功能课件整理_00361神经系统的功能课件整理_00362脑神经脑-脊髓)神经中枢神经元的数量:1011个中枢神经胶质细胞的数量:(1-5)×1012个神经系统的功能脑神经脑-脊髓)神经中枢神经元的数量:1011个中枢神经胶质细胞的数量:(1-5)×1012个第十章神经系统的功能人体是一个复杂的有机体,各器官、各系统之间的功能相互联系、相互协调、相互制约;同时,人体生活在经常变化的环境中,环境的变化随时影响着体内的各种功能。这就需要对体内各种生理功能不断作岀迅速而完善的调节,使机体适应内外环境的变化。实现这一调节功能的就是神经系统。第一节神经元活动的一般规律一、神经元和神经纤维即神经细胞,为NS的结构和功能的基本单位(一N元的结构与功能:树突1.结构尼氏体-细胞核胞体侧支N元树突突起髓鞘轴突2分类:施万细胞核郎飞结(1)感觉神经元(2运动神经元(3)中间神经元轴窦终末骨骼肌纤维运动终板对“课堂阅读教学法”的理解应当是这样的：在课堂上以课文为原材料，以阅读为龙头，带动学生积极去诵读、品读、通读，在读中体现听、说、写三种能力，并相互促进，共同提高，全面提高学生的思维水平。那么，这种“课堂阅读教学法”如何付诸实践呢？下面笔者共分三大步来阐述。一、诵读：口不绝吟，耳聪目明选入课本的文章，无一不是语言艺术的精华，其遣词造句自然是金声玉振、琅琅上口、引人入胜。因此，笔者在教学实践中有意识地做到：1.妙设导语，诱发学生主动读比如：在讲《李凭箜篌引》时，笔者这样设计导语：“同学们，《高山流水》这支曲子大家都听过，我们都会说它很好听，那谁能站起来把你听后的心理感受说出来呢？”学生们或摇头或说出个只言片语。然后我接着说：“由此可见，用语言准确丰富地表述自己的感受有多难。但1000多年前，有位文人却洋洋洒洒，一挥而就，把自己听音乐的感受淋漓尽致地表达了出来，让人拍案叫绝，这就是――”说到这里我停下了，自然而然地引起了学生诵读的兴趣。2.教师有意识范读教师在课堂上必须准确地把握作品的精髓，领悟作者的感情，能够用标准、规范、流利的普通话富有感情、带着表情地诵读课文，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。教师的感情抒发一如作者的情感沉淀，如此“言传”，学生既可将“读”与“听”有效地融合在一起，从而得到丰富的感官享受，加深了对作品形式美的感知。二、品读：引导学生探幽发微当“读”和“听”的初步效果产生之后，这时候教师需要做的是引导学生透过现象看本质，追本溯源，探幽发微，通过品读，帮助学生打开思维的大门，充分挖掘出文章的主旨，享受到文章的无穷之韵致。在这方面，笔者的做法是：1.配乐朗诵让学生跟着乐曲轻声地边“听”边“读”，哀景哀曲，乐景乐曲，或忧或喜，作者矛盾的心情就在语言和音乐的共同作用下表现得淋漓尽致。2.一咏三疑，层层深入开拓思路“疑”是刺激学生积极思维的诱因，是激发学习的一种动力。有了疑就会有解疑的需要。大疑大得，中疑中得，小疑小得，有疑必得。文章中关键性的词语或句子在具体的语言环境中所表达的作用是学生理解课文的关键。比如：在讲毛泽东的《沁园春?长沙》时，读到这样一句“鹰击长空，鱼翔浅底”，笔者就问：这个“翔”字改为“游”“浮”“潜”“卧”等字可不可以？哪个更好些？为什么？这样让学生因疑惑而品读，在严密的推理和思考后，逐渐“说”出“翔”字的妙处：移词手法，富有动感；显出水清，水天一色；更显自由，暗寓“自主沉浮”。如果没有教师的布疑，学生也不会去品读，那么就不可能有从感性到理性的逻辑思维能力的提高。三、通读：一线串珠，学以致用这里的通读，既指再次的通览全文，又指对文章整体理解的再回味，是完全享受意义上的读。由于学生在品读后获得的信息是点点滴滴的，还不够系统和连贯，或者说并未经过整合，所以，借助作者感情的红线将学生思想的珍珠连串起来，将会使学生的认知和感受上升到一个更高的层次――学生的感情与作者的感情达到共鸣。所以，通读的第一步，就在于经整体认知后，通过语言表达――“说”，使学生的思维再回到对作品的整体认识上，分析作品的写作特色：如语言特点、遣词造句、布局谋篇等。如此反复、整合，不仅使学生对作品的整体印象有了新的发展，培养了他们的系统思维能力，而且让他们明白课文若干要素是如何按照一定的方式组合起来的，从而去合理、巧妙地组织自己的语言，在更深层次上培养了他们运用“写”的能力。如讲授《春》一课时，笔者就引导学生大胆踊跃发言，总结文章的艺术特色，通过师生互动，创造出以下成果：自清散文有特点，一线串珠有文眼；比喻修辞最明显，叠词连连韵律添；比拟传情意绵绵，时有炼字妙手拈。通读的第二步，在于充分调动学生表达的欲望，畅所欲“言”，展开联想，因情为文。既然登山可以情满于山，观海可以意溢于海，赏文者为什么不可以情意荡漾、神采飞扬、指点江山、激扬文字呢？为文之道，贵有感而发，此时作文，何愁言之无物、言之无情、言之无理、言之无序。综上所述，我们不难看出，其实“读”“听”“说”“写”四者本来就是“一家人”，你中有我，我中有你，根本不能机械武断地加以分割。所以，我们提倡“课堂阅读教学法”。它的显著特点是：诵读是“读”与“听”的有效结合，品读是“读”与“听”“说”的有效结合，通读是“读”与“说”“写”的有效结合。近年来由于民办学校的兴起，使得一些教学条件相对较差的农村学校优秀生源流失严重。我们的教学目标也由培养优秀生考重点学校转为如何提高合格率。做好后进生的促进工作是提高合格率的关键，“让后十名学生动起来”也是我们目前的主要工作方向。经过这几年的实践我们发现后进生的促进重在“防差”而不是“补差”，因为学生一旦“差”了，在学生的心理上就有了差生的烙印，事后再怎么补都是收效甚微的，而“防差”的主阵地应该在课堂而不是课后。通过学习一些在这方面取得成功的同类学校的经验，我们发现任何一种成功的经验都不能生搬硬套地移植到自己的学校，因为别校的成功都是建立在自己学生和学校等各方面条件的基础之上的，各个学校的条件千差万别，照搬的经验注定只是昙花一现，只有根据自己学校和学生的特点提出的方法和措施才是有生命力的。去年我校在学习其他先进学校的成功经验的基础上，再结合我校的实际情况提出了自主合作学习的教学方式，并在一些学科和班级进行了实践，初二物理也是重点实验学科。经过一年的实践也取得了小小的收获，现将我们的做法简单做个总结。一、建立小组合作学习机制目前班级的后进生比例较大，光靠老师在课堂上做防差工作是不现实的，要充分利用班上基础相对较好的学生，采用简单基础问题学生教学生的策略，重点难点问题由老师点拨引导。要让学生教学生就必须采用小组合作学习的方式对学生进行分组，以40人一班为例，将全班学生分为六组，每组6~7人，每组的学生根据学习能力好中差搭配，从中选出学习和组织能力强的学生担任组长，并在安排座位的时候将同组学生靠近坐，便于课堂合作学习。在课堂合作学习过程中要求能力强的学生将自己会的问题讲解给本组其他学生听。实践中发现，本来一些后进的学生不愿意听老师讲课，但几个人的小组学习还是有点兴趣的，同时基础好的学生在讲解过程中能力也得到了提高。二、完善预习题的设置，引导学生自主学习将要学习的新课内容设置为六个预习题。预习题的设置是需要老师认真准备的，其中既要有简单的问题，能在书上直接找到答案的，让后进生觉得“有些问题并不难我也能回答”，从而提高后进生的学习兴趣，也要有一些引导思路的提高问题，便于学生课堂自主学习的引导。预习题设置的目标为让学生在完成预习题的过程中，基本达成本节课的学习目标。具体操作是：提前一天布置新课预习题让学生回家先预习，当然不能硬性规定所有学生必须全部完成，这样做等于逼后进生抄作业，因为有些问题他们确实不能完成。提前布置的目的是让小组中基础好的学生事先对新课知识有个了解，方便在课堂上讲给其他学生听，后进生可以根据他的能力做题。预习题的使用重点在课堂，课堂上要留有充足的时间给学生自主合作学习直到弄懂每个问题。在此过程中老师可穿插于各小组之间，对重点难点问题给予引导和纠正，但不宜直接告诉问题的答案。三、变教学过程为学习过程，给学生展示问题交流的空间预习过程完成后，小组讨论的答案正确与否要通过全班的小组交流展示环节解决。小组展示的过程是，将六个预习题通过随机抽签的方式确定每个小组重点展示的问题，其他小组可就同一问题发表不同的看法，对有争论的问题由老师做最后点评。在此过程中老师可对学生讲解的不足给予适当的补充和引导。小组展示给了学生全新的空间，变被动的接受教育为展示自己对物理知识的理解，并通过全班的交流吸取别人的观点，既培养了学生的学习兴趣，又锻炼了学生的能力。四、适宜的课堂评价是学生自主学习兴趣长效的动力评价不能只表现为期中期末考试，那样对学生的学习促动相当于“远水解不了近渴”。评价机制应贯穿于每一堂课，并建立长效评价机制才能有效促进自主合作学习的发展。在具体操作过程中，对学生的问题回答和展示以得分的形式表现。为了对后进生的激励，可将班级学生根据学习能力分为ABC三个层次，A为最好，C为最差，在回答同一问题时，C类学生得分最高，其次B类A类学生，这就促使小组中让后进生优先回答问题，激发了后进生的学习兴趣。课堂评价要有长效性，每堂课由小组长记录下每个人及本组的得分情况，每周做一次简单总结，对表现好的组作出表扬，对表现不好的组找出问题做好思想动员工作，每个人的得分也作为期末平时成绩的一部分，期末要对表现好的小组和个人作出表彰。五、利用物理学科优势，以实验培养学生学习兴趣大多数后进生其实智力因素并不差，学不好的原因除了态度就是之前某课没考好有了心理阴影，而初二刚开始学物理，如果在前期能做好后进生的思想动员，培养他们的物理学习兴趣，即使谈不上学好物理，也不会很差。物理课堂实验很多，要充分利用实验激发学生的学习兴趣，尽可能让学生动手参与实验。除了现成课堂实验外，要让学生在课外也去体验物理实验，比如课堂实验中用到的生活材料可让学生自备，不要什么都准备得好好的。一些简单的小实验可作为必做作业布置，让学生将实验的过程和体会以实验日记的方式写下来，这样的作业既提高了学习兴趣，又不能抄袭，所以必须去做，当然胡编的作业老师能看得出来。实践了一年后，效果是明显的，首先从学习兴趣方面看，不管是横向看同年级的其他学科还是纵向看以前的学生，本届学生的物理学习兴趣较浓，特别是“差生”都“动”起来了；其次，学习成绩也有较大变化，本届学生两学期的市调研考试都没有低分现象，这是对后进生激励最大的成功。当然，继续深入这种教学方式也有一些困难摆在我们面前：首先，学生进入初三后课业负担明显加重，物理预习作业和课后作业，实验记录能否有效完成；其次，初三物理难度也明显加大，学生在学习过程中遇到挫折过多，能否保持原来的学习兴趣。这些都是我们即将面临并希望能解决的问题。脑神经神经系统的功能脑神经对“课堂阅读教学法”的理解63第十章神经系统的功能人体是一个复杂的有机体,各器官、各系统之间的功能相互联系、相互协调、相互制约;同时,人体生活在经常变化的环境中,环境的变化随时影响着体内的各种功能。这就需要对体内各种生理功能不断作岀迅速而完善的调节,使机体适应内外环境的变化。实现这一调节功能的就是神经系统。第十章神经系统的功能64第一节神经元活动的一般规律一、神经元和神经纤维即神经细胞,为NS的结构和功能的基本单位(一N元的结构与功能:树突1.结构尼氏体-细胞核胞体侧支N元树突突起髓鞘轴突2分类:施万细胞核郎飞结(1)感觉神经元(2运动神经元(3)中间神经元轴窦终末骨骼肌纤维运动终板第一节神经元活动的一般规律653.基本功能:感受刺激;整合、分析、贮存信息;传递信息树突一接受、传导信息部位;胞体一接受、整合信息部位;轴突始段产生可传导信息(AP)部位轴突将神经冲动传向另一个细胞突触小体神经递质释放部位(二)神经纤维的功能神经纤维的功能是传导兴奋,其传导特征包括:1.完整性:结构:如损伤或切断,兴奋传导障碍功能:如应用麻醉药,兴奋传导障碍2.绝缘性:各纤维间存在着结缔组织互不干扰。3.双向性:局部电流可沿神经纤维向二个方向构成回路4.相对不疲劳性:比突触传递耗能少3.基本功能:66二、神经元的信息传递)突触的类型和结构1.突触的概念指神经元与神经元之间相互接触并传递信息的部位2突触的分类:按接触的部位分:物AN①轴一体突触轴体突触②轴一树突触③轴一轴突触粗面内按产生的效应分:顺网n①兴奋性突触神经丝②抑制性突触轴棘突轴突二、神经元的信息传递673突触的结构①突触前膜ε递质、受体②突触间隙:20-40nm,与细胞外液相通,有使递质失活的酶③突触后膜:受体、离子通道seMel突触小泡致密突起突触前膜突触间隙突触后膜3突触的结构68二)突触传递的过程1.电-化学一电传递过程:突触前神经元兴奋→AP传到轴突末梢去极化→Ga2+内流→突触前膜釋放递质→至突触后膜与特异受体结合→突触后膜对离子通透性改变→突触后膜产生突触后电位→突触后神经元兴奋或抑制。PresynapticneuronPostsynaptic二)突触传递的过程692兴奋性突触后电位概念:在递质作用下,突触后膜的膜电位发生去极化改变,使突触后神经元的兴奋性升高,这种电位变化称为EPSP。形成EPSP的机制:兴奋性递质作用于突触后膜上受体增大后膜对№a+和K的通透性,特别是Na的通透性局部膜的去极化。3.抑制性突触后电位概念:在递质作用下,突触后膜的膜电位产生超