初中语文提问技巧

初中语文提问技巧《语文课程标准》明确指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生学会学习。”新课程的理念强调了教师的作用关键在“导”上，这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现。通过提问来激发学生的学习兴趣、发展学生的智力是每位教师不懈追求的目标。那么语文教学中该如何提问呢 ?初中语文提问技巧一、要把握问题的高度，做到难易适中教师设置的提问需在学生有疑问处，有疑问才有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识得到真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，创造一种“洞然若开”之境，不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且能增强学生学习的自信心。实际教学中教师的提问往往存在两个误区：一是无疑而问，为问而问。二是大而无当，太广太深。提问要有明确的目的，这是课堂成败的先决条件，课堂提问的目的应服从总的教学目的和任务，但在具体的教学过程中，教师应根据每堂课的教学目的、任务提出难易适度的问题。提问的内容要具体、准确。必须对提问的目的、范围、程度、角度、反复设计，加以限定，切忌随心所问。如在教学《雪》这篇课文时有的老师就这样导入新课：同学们你们见过雪吗 ?雪是什么颜色的啊 ?下面的同学异口同声回答：见过，白颜色的。这样的提问似乎能够营造一种形式上的热闹的氛围，却很难想象它的价值所在。在教学过程中，老师往往提出的问题学生答不出，这是常有的事，原因可能是难度大，遇到此种情况，老师应想方设法“化难为易” ,联系生情，降低问题的“高度”，以避免“冷堂”的境地。在教《紫藤萝瀑布》时，直接问“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然联系”这句话有什么含义，由于初中生生活与“十年文革”这一年代相去甚远，理解这句话难度颇大。为了帮助他们理解，就可以设计一系列小的问题：①那时，指什么时候？②那时的社会状况是什么样子？③东一穗，西一串伶仃地挂在树稍这种描写有什么意图 ?进而帮助学生理解，花的稀落到如今的繁花似锦正是自己和国家的命运的象征。问题的高度把握好了，学生的思维就会被充分激活，积极创造的火花也就得以充分引发。二、要选准提问的角度，充分激发学生的兴趣梁启超说过，敬业不如乐业 ,也就是兴趣是最好的老师。心理学家认为，兴趣是一种特殊的意向倾向，它的有无在很大程度上决定人们行为是积极的、主动的，还是消极的、被动的。因此，在设置问题时要选准角度，借一问题，使学生能开动脑筋积极思考，大胆想象，让智慧的灵感源源不断生发出来。如在教《社戏》一文后，豆还是原来的豆，但为什么没有昨夜那么好吃，这是为什么呢，你们有没有类似的经历 ?因势利导的提问就会勾起学生直觉经验的通感，启发他们对童年生活经历的回忆，产生最大程度的共鸣。“每堂教读课，教师要根据学生自读中的所惑之处，精心设计问题，或一个大问题领起诸多小问题，或按教读顺序层层设问，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。” （钱梦龙语 ）钱老师在教《愚公移山》时从四个关键处设问：从“人数”入手问，逐步引导学生仔细阅读课文，既落实了“且”、“叟”、“龀”、“遗男”、“荷担者三夫”、“遂率”以及“遂率”句的主语省略等知识，又为后文分析理清了头绪 ;从人到事，“这件事做起来难吗 ?”把学生引导到“移山任务越艰巨，就越能显示出人们的精神面貌”这个方面;“愚公究竟笨不笨 ?”把课文的学习和学生的思考引向新的深度，深入挖掘愚公的伟大之处，把落实知识、开发智能、思想教育三者完美地结合起来了 ;“愚公到底是无能的，你们同意吗 ?”扣住神话结尾，突出愚公精神感人至深，强化了前面的收获。这样的问题，正是教师以实现语文课程三维目标设计出的四个出色提问。选准角度，教师就是要在挖掘教材时，从课题、疑难词句、细节、前后矛盾的地方、内涵丰富的语句，相似或相近的文章以及学生的生活经验和适时教学情境入手，精心设疑，引起学生对学习内容的审视和思考，充分调动学生学习的主动性和积极性，高度激活他们的求知欲和学习兴趣。三、要掌握提问的尺度，做到精问前苏联杰出教育家苏霍姆林斯基认为，教学的重点应放在学生的智力的发展上。他要求教师在课堂上要做两件事，“第一教给儿童一定范围的知识，第二要使儿童变得越来越聪明。”因此课堂提问只是一种手段，它的目的在于激发学生质疑意识，让学生敢问、多问，“自己说话”，“说自己的话”。起到投石激浪，推波助澜的作用，让学生展开激烈的讨论，在讨论中互问，与教师对问，使语文教学真正呈现自主、合作、探究的氛围。四、抓住关键词发问为了避免问题的空泛和学生思考问题的笼统、粗略，把学生的思维触觉引到家里行问，对文章的言语作深入细致的品味、分析，以形成严谨、实在的思维品质，教师应注意抓住关键词语发问。如：宗璞的《紫藤萝瀑布》一文的第 8小节，教学时就可以抓住“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”中的“那时”发问。“那时指什么时候 ?”“那时”指的就是4年浩劫，那时紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”。进而就能领悟作者的写作意图：“紫藤萝的命运，从花儿稀落到如今的繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征。可见抓住“那时”一词发问，便抓住了文章的扣子，打通了全文的脉络。五、迂回设问就是不按习惯思维从正面设问，而从问题的侧面入手，引导学生在更宽泛的意义上去思考问题。这利于拓展学生思维，不易形成思维定势。学习《孔乙已》，主题的提示有一点难度，教师提问的方式直接影响学生对问题的关注程度和思索的深度，请看下列： (1)作者通过人物的塑造反映了怎样的主题思想 ?造成孔乙已悲惨命运的根本原因是什么 ?“孔乙已的悲剧是孔乙已一手造成的”，这种说法对吗?为什么?以上三问，都是在引导学生分析小说的主题， (1)过于平实、直露，外开了作品的审美成分，程式化的设计，没有太多的吸引力。 (2)与情节结合，学生会关注人物悲剧命运的自身原因和社会原因，问题的设计照顾到学习因素。 (3)则从表面“责任”的追究入手，更多关注情节，引起学生的强烈兴趣，通过对作品的表象本质的分析，最终解决核心问题。它好就好在激活兴趣，引发思维，使学生真正成为学习的主人，同时，正确的引导学生鉴赏，分析文学作品，而不是机械地贴上“标签”。这样的问题将留给学生深刻的印象。六、寻找比较因素提问语文教学中的比较因素是很多的，仅阅读教学中就会涉及作者的比较，文体的比较，内容的比较，主题立意的比较，写作技巧的比较等等。同是送别诗，岑参的“山回路转不见君，雪上空留马行处”与高适的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”以及王勃的“海内存知己，天涯若比邻”所抒发的离别情绪大不相同。通过比较足以建立起信息之间的横向联系，拓展学生的思维空间，养成思辨的习惯。七、递向设问对于一些学生普遍误解或混淆的问题，不是从正面引导，而是从反而假设，刺激学生递向思维，通过比较，启发联想，分析矛盾来解决问题。在说明文的教学中，“下定义”和“作诠释”两种说明方法学生容易混淆，“早骨文是刻在龟甲和兽骨上的文字”这一表述，很多学生认为是下定义，实际是作诠释。用概念揭示的办法过于抽象，不利于初中学生接受，我们可以采用递向设问的办法来解释，“同学们现在在骨头和龟甲上刻上字是甲骨文吗 ?”显然不是。下定义是用简洁的语言说明事物的本质特征，说明概念的内涵和外延。前面对甲骨文的解说并不严密，是作诠释而非下定义。递向设问改换了思考的角度，从矛盾的对立面设问，利用矛盾，激发学生思考的兴趣。八、平中问奇语文教学之所以是高难度教学，就是因为学习的内容是母语，语文材料明白如话，似乎不学也懂。教学中就要针对这种心理，独具慧眼，去发现平常中的不平常，挖掘语文课的魅力，提高教学效率，初中九义教材第五册《范进中举》是一篇略读课文，很多老师和学生对这样的文章不屑一顾，无兴趣学习。教学这样的文章，可以提出以下问题。“作品写的范进，当他清醒的时候并不是一个性格外向的人。这对表现他一见报贴喜得疯起来，有什么作用 ?”“作家借一个报录人之口，设计治疗这种疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，这里表现了作家怎样的思想感情 ?”“课文中哪一处透露像范进那样喜极发疯的并非他一人 ?”要解决这些问题，必须经过一番阅读，思索和讨论，它涉及文章主题，写作特点等许多重要问题。如果我们按传统教学模式按部就班地讲下去，就不能引起学生积极的思考和热烈讨论的兴趣，也不可能取得一定的教学效果。在课堂教学中，教师只做到单向发问诚然不够，应该起到投石激浪，推波助澜的作用，让学生展开激