国家一等奖必修二《短歌行》教学设计

《短歌行》教学设计教学目标:．熟读成诵，注意把握情感和节奏。2．体会曹操之“忧”以及蕴含其中的积极进取的精神。3．分析作者如何运用典故、比喻等艺术手法来抒发他的内心情感。学情分析:教学对象是高一学生。他们进入高中学习的时间只有三个多月，已经学习了必修（一）中现代诗歌单元，有了一定的诗歌学习基础，初步掌握了读诗的基本方法，但是还未能形成成熟的稳定的学习方式。同时，本单元是高中学生第一次接触古代诗歌，诗歌的形象、语言及其表达方式等方面的把握对他们来说都是学习上的困难。因此教师要引导学生自主学习，合作学习，为他们设置新的学习情境，提供合作探究的机会。重点难点:．体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。.运用典故、比喻等手法表达感情的技巧。教学过程:活动1【讲授】短歌行评论一、导入滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。历史的天空闪烁几颗星，人间一股英雄气在驰骋纵横。东汉末年分三国，时事造就英雄多。孙刘关张智孔明，众口曹操是奸雄。大家口中的“奸雄”曹操又为何被后人称作“治世之能臣”呢？《三国志》作者陈寿称曹操是“非常之人，超世之杰”，依据何在？常言道“文如其人”，那么我们今天就通过学习曹操的《短歌行》，来领略一下这位汉末政治家、军事家、诗人的风采吧！（板书题目、作者）二、题解歌行：古代乐府诗歌的一种体裁。“短歌行”的“短”与“长歌行”的“长”相对，是就歌词音节长短而言的。一般说，长歌比较热烈奔放，而短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。三、合作学习赏析诗歌师生回顾诗歌鉴赏的一般方法知人论世 了解作者和写作背景反复朗读 体味情感分析思考 诗歌写了什么？怎么写？表达了作者怎样的思想感情？（一）知人论世，了解背景.曹操（155-220），字孟德，小名阿瞒，沛国谯县（今安徽亳州市）人。三国时政治家、军事家和文学家。二十岁举孝廉而入仕途。建安元年迎汉献帝都许昌，“挟天子以令诸侯”，被封为丞相、魏王。十数年间，先后击败吕布、袁术、袁绍等豪强集团，征服乌桓，统一北方。曹丕称帝后，追尊为“武皇帝”，世称“魏武帝”。曹操不仅在政治、军事上表现了杰出的才能，在文学上也有很高的成就。曹操和他的儿子曹丕、曹植都是当时文坛上的领袖人物。在他们提倡、带动之下，这个时期的创作成为我国文学史上光采夺目的一章——即人们通常所说的“建安文学”。曹操是建安文坛的领袖，其诗风苍凉悲壮，感情深挚、气韵沉雄。代表作品：反映战乱和民生疾苦的 《蒿里行》反映个人政治抱负的 《短歌行》写景的 《观沧海》抒情的 《龟虽寿》等等。.创作背景建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团，又在著名的官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力，并征服乌桓，统一了北方。这年冬天，亲率八十三万大军，列阵长江，与“孙刘联盟”决战于赤壁之下，想一统天下。当时曹操已经54岁，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的社会现实，因而忧愁幽思，苦闷煎熬。但他并不灰心，以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招纳贤士，致力于建功立业。大战前夕，十一月十五日夜，皓月当空，江面风平浪静，曹操乘船察看水寨，后置酒宴请诸将，酒至兴处，忽闻乌朝南飞鸣而去。曹操感此景而横槊赋诗，吟唱了这首千古名作——《短歌行》。“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也。” ——苏轼《赤壁赋》（二）检查“自主完成”情况．字音检测2．层意概括第一层：时光易逝 人生苦短第二层：渴望贤才 礼遇嘉宾第三层：热盼人才 忧思难解第四层：虚心纳士 竭尽诚心（三）诵读1、听录音（2分5秒），领悟情感。2、自读朗读指导：要注意到四言诗的整齐与短促，要有节奏与轻重的变化，要有停顿与延长的变化。作者写诗言为心声，学者读诗读出心意，要读出曹操的气度，要读出短歌行的韵味。要把那种苍劲雄健，慷慨悲凉的感情表现出来。节奏多二二式，语速要慢点3、展示（四）内容、手法把握.总体感悟优秀的诗歌作品中，往往统摄全篇的“诗眼”。诗眼”是一首诗中最能体现作者思想观点、情感态度的、能笼罩全篇的词语。它有时是精练传神的一个字，有时是传达主旨的关键词、关键句。通读全诗，如果要你用诗中的一个字来概括诗人的情感，大家认为哪个字最恰当 ?即找出“诗眼” 。你是从哪句或哪几句诗中看出来的？“忧”慨当以慷，忧思难忘／何以解忧？唯有杜康／忧从中来，不可断 绝.情感解读以小组为单位，探究诗人到底”忧”什么？请结合具体诗句分析“忧情”第一层开篇八句以慷慨悲歌起笔，抒发诗人对时光流逝，功业未成的深沉感慨。酒--一一功业未就，光阴易逝。忧人生短暂第二层 通过思念贤才、宴饮嘉宾的描写，表现了诗人求才若渴的心情。第三层 继续抒写对贤才的仰慕，想象贤士纷纷到来，主宾开怀畅饮，共叙友情。讨论这里的“忧”和第一节的“忧”表达的情感一样吗？此节中诗人为何而忧？第一节忧的是人生短暂，功业未就。此节诗人求贤若渴，可是贤才并没有来，作者在此吐露的是求贤不得之忧。求贤不得，仰慕贤才忧贤才难得第四层作者希望贤才能够选择明主，自己既有宽广的胸怀，又有古代先贤待贤之心，表明自己搜揽人才以完成统一事业的宏伟抱负。忧功业未就讨论诗人忧人生短暂，因而借酒浇愁。这样一来，全诗的基调是不是消极的、低沉的？“何以解忧，唯有杜康”，从表面看，曹操的人生态度似乎是消极的。但联系曹操的一生和本诗创作背景，我们不难做出判断，诗人生逢乱世，目睹百姓颠沛流离，渴望建立功业而未得，这就不能不产生苦闷和感慨。但是，这种苦闷和感慨，也只有对事业和理想执着追求的人，只有不满现实而又积极要求改变现实的人，才可能产生，它决然不同于没落阶层的颓废和感伤。所以说诗人的苦闷和感慨，正是英雄人物的苦闷和感慨，是烈士的一种悲心，是壮士的一种隐忧，自有它的积极意义存在。也就是说，曹操是积极进取的，这个“忧”是进取中的忧叹，追求中的苦闷，是远大理想还没有实现时所产生的烦恼，是一种积极的情感。总结全诗：忧 人生短暂，功业未就思 思慕贤才，宴饮嘉宾迎 渴盼人才，建功立业盼 贤才择主，搜揽人才曹操的“忧”总共有三层内涵：一“忧”人生苦短；二“忧”人才难得；而感叹人生苦短，渴求人才是缘自自己功业未就，所以三“忧”功业未就。当时各据一方的军阀为了发展自己的势力，都在用尽一切办法招揽人才，曹操虽有诸多谋士武将，但为了完成统一的功业，希望天下的人才都到他这来。忧-志（着眼点）（立足点）诗歌的主旨：这首诗感慨光阴易逝，功业难成，抒发了作者求贤若渴，共图大业的急切心情。表现出建功立业的强烈愿望和积极进取的人生态度。.手法解读第一，用典所谓“用典”，是指在诗词中通过各种手法，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事。作用：在唐以前诗歌中主要表现为增加诗歌的容量，使诗典雅耐读，富于文采；在唐以后的诗词曲中主要是怀古伤今，咏史言志。.引用历史故事，也叫“用事”。即把典故浓缩化为诗句，借以抒怀言志或影射时事。如李清照的《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”三、四句随即用典：秦末，项羽与刘邦争天下。项羽失败，自言“无颜见江东父老”，拨剑自刎，死得英勇，毫无腆颜偷生，博得女词人的深深敬意和扼腕！这就是把历史故事浓缩化为诗句，用高度概括的形式颂扬了项羽不苟活的崇高气节，从侧面对南宋统治者苟且偷安、忍辱偷生的行径进行了有力的讽刺，表达了作者强烈的爱国情怀。.引用前人诗句，也叫用句。如毛主席七律《人民解放军占领南京》诗最后两句：“天若有情天亦老，人间正道是沧桑！”“天若有情天亦老”出自李贺的《金铜仙人辞汉歌》。①《诗经・子衿》中“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音。”是表达一个姑娘对情人的思念，曹操把它借用过来，表达对贤才的渴求。姑娘对情人的深深思念，正切合曹操的心态。思慕情人-引用-思慕贤才②“呦呦鹿鸣，食野之苹；我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”这里引用《诗经・小雅・鹿鸣》中的四句，描写宾主欢宴的情景，意思是说鹿在呦呦的叫啊，它们呼朋引伴相聚去郊野食艾蒿。我要是有满座的嘉宾，就鼓瑟吹笙地把他们欢迎。可见他是用“嘉宾”之礼热情地对待人才的。③“山不厌高，海不厌深”出自《管子》作者以此抒发自己礼遇贤才，多多益善的胸怀。④“周公吐哺”，据《史记》记载，周公吃饭时曾三次把饭从嘴里吐出来，唯恐因接待贤士迟慢而失掉人才，借用这个典故，作者以周公自比，说自己也有周公那样的胸襟，也渴望多纳贤才，一定会像周公一样热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺。表达作者胸怀大志，一统天下的愿望。第二，比兴①用“子衿”、“鹿鸣”起兴，表达作者求贤若渴的心情， 说明贤才若来投奔于已，必将极尽礼节招待他。②“明明如月”二句，将贤才喻为明月，以明月不可掇停，喻得不到贤才的焦虑不可断绝；“乌鹊南飞”中以乌鹊喻指贤士；“绕树三匝，何止可依”则喻指贤士急于寻找可供依托的明主。诗歌以乌鹊的形象，寄予贤士尚在徘徊择主之意，流露出诗人唯恐贤才不来归附的焦急心情。诗末“山不厌高”四句，以山高海深比招纳人才的阔大胸怀，又以虚心对待贤才的周公自比，表示自己像周公一样热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺。第三，修辞手法①设问•对酒当歌 ,人生几何？譬如朝露，去日苦多。•何以解忧？唯有杜康。②比喻。用“朝露”喻“人生”，表达年华易失的感慨③借代。以造酒的杜康代酒，形象突出，引人联想四、观看视频 （4分33秒），再读成诵。五、课堂巩固默写全诗。六、本节小结.本诗围绕“忧”展开，抒发了作者求贤若