《白鹅》教学设计

第四单元教学平台使用说明一、单元教学内容概况本单元教材围绕作家笔下的动物这一专题，编排了中外作家的四篇文学作品和一个“语文园地”。高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱尽职的母鸡，无不性格鲜明，栩栩如生，可亲可爱。课文有《白鹅》《白公鹅》《猫》和《母鸡》。本单元教学是要引导学生通过充分读书，体会每一种动物的不同特点，感受动物的可爱，比较文章表达上的不同特点，初步体会几位作家语言的不同风格。《白鹅》重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象“左顾右盼，好一个高傲的动物。”到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、 “大模大样”的步态、“从容不迫”的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。《白公鹅》作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。体会出作者对白公鹅的喜爱之情。 《猫》这篇讲读课文细致、生动地描述了大花猫性情古怪和它刚满月时的淘气可爱。全文字里行间流露出对猫的喜爱之情。《母鸡》是老舍先生写的另一篇脍炙人口的佳作，描写了作者对母鸡的看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为尊敬。本文的语言风格比较口语化,直白自然，散发着浓郁的生活气息，读起来令人感本文的语言风格比较口语化,直白自然，散发着浓郁的生活气息，读起来令人感到亲切舒服。四篇课文都是描写动物,教学中指导学生体会“同样的动物不同的作者”以及“同一个作者不同的动物”。当观察角度不同时，心理体验就不同，运用的表四篇课文都是描写动物,教学中指导学生体会“同样的动物不同的作者”以及“同一个作者不同的动物”。当观察角度不同时，心理体验就不同，运用的表达方法也就不同，语言也就各具特色。这个环节的重点就是感悟作者的各具特色的写法，并且在感悟的基础上进行语言的积累。二、单元训练落实点《白鹅》这篇课文中的词语用得非常生动、传神，四字词语很多，读的时候要注意读出这些词语的兴味。如“左顾右盼” “厉声呵斥”“引吭大叫”“局促不安”“步调从容”“大模大样”“三眼一板”“一丝不苟”“从容不迫”“昂首大叫”“不胜其烦”，要引导学生在读中体会这些词语的意思，读好了这些词语，趣味也就出来了。在教学时要重视语言的积累。教师应引导学生把喜欢的部分背诵下来，还要让学生找出写得生动有趣的句子细细品味、欣赏，并抄写下来，达到积累语言的目的。在学生感受到白鹅的可爱有趣之后，教师相机鼓励他们观察自己喜爱的动物，为口语交际和习作活动做准备。还可以建议学生课后阅读《白鹅》的其他片段，或丰子恺的其他散文，进一步体会作者的语言风格。《白公鹅》教学本文的重难点，是引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较与《白鹅》写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。教师可以先让学生回顾《白鹅》的特点，再让学生通过自读课文，了解课文内容，认识生字。然后引导学生充分地读书、感悟，在有所感悟的基础上交流。学生交流读书所得时，可以先从内容入手，说说自己发现了白公鹅都有哪些特点，是从课文的哪些地方看出来的;然后再交流“两位作家的描写有哪些异同”。应当注意的是，受年龄、阅读能力的限制，学生对作者写作方法的体会不一定很全面，教师在教学时要注意引导，但也不能要求过高。通过有感情的、多种形式的朗读让学生感悟语言的特点。在学生读懂这篇课文的基础上，还可以引导学生对比着读《白公鹅》和《白鹅》这两篇课文中相似的部分，让学生领略同一个意思用不同方式表达的奇妙。《猫》本文的教学重点是了解作者是怎样写出猫的性格特点的，教学难点是在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”。 作者运用具体事例写出了猫的性格特点。写猫的性格古怪时，将看似矛盾的事情一一列出，使猫的性格鲜明生动起来。可以通过师生分工朗读，领悟总分式的构段方式，体会用事例写具体的表达方法。在体会猫的特点时，要结合具体的语句来感悟作者用词的准确和字里行间所蕴含的感情色彩。如，“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。”把脏脚印形容成小梅花，而“印”字又用得何其生动；把猫的叫声形容得悦耳动听，喜爱之情跃然纸上。写猫的可爱时，“它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处,枝折花落。你见了，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真可爱！”对小猫的宽容怜爱如待幼小的孩童。这样饱含情感的语句比比皆是，要注意引导学生认真体会。《母鸡》选编这篇课文的意图，一是通过与《猫》进行对比阅读，感受作者在表现动物特点和表达情感上的异同；二是通过阅读课文，体会作者对母亲的崇敬以及对母爱的赞颂。两篇文章的结构都非常清晰。 《猫》写了猫的性格古怪和淘气可爱，由两部分构成，并以“小猫满月的时候更可爱”为过渡句，将两部分内容紧密地联系在一起；《母鸡》可以明显分为母鸡孵鸡雏以前和孵出鸡雏以后两部分，以过渡段使文章浑然一体。在叙述动物的特点时，作者善于用总分段式。如写猫，先写“猫的性格实在有些古怪”，再具体写它的表现。写母鸡时，先写“我一向讨厌母鸡”，再写它令人生厌的三个方面。整个单元教师应引导学生扩展阅读，推荐学生阅读名作名家的经典作品,以扩大学生的阅读视野，丰富语言积累。1313白鹅【教学目标】认识8个生字，会写12个生字。正确读写“倘若”、“侍候”“局促不安”“从容不迫”“扬长而去”“空空如也”“不胜其烦”等词语。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会作者运用对比、拟人等方法表达对白鹅的喜爱之情。4.学习作者抓特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。【课时安排】三课时【教学准备】多媒体课件【教学过程】第一课时【课时要点】味”认识文中8个生字，会写12个生字，正确读写“高傲”“郑重”“京剧”“滋“倘若”“侍侯”“脾气”“责备”“临近”等词语。味”能正确朗读课文。学习课文1—2自然段，了解白鹅的特点。、导入新课同学们，白鹅是我们生活中比较常见的动物，（课件出示白鹅图）你们能说说对白鹅的认识吗?如：白鹅有雪白的羽毛，长长的脖子，很漂亮。白鹅的叫声很响亮，它爱吃稻谷和青草。白鹅好斗，陌生人来了会咬人……同学们对白鹅了解得真多，许多人都很喜爱它。是啊，唐朝诗人骆宾王七岁就写下古诗《咏鹅》。（背诵并简单讲解这首诗：歌颂白鹅美丽的外表和游泳时优雅雅的姿态）骆宾王热情歌颂白鹅，著名书法家王羲之爱鹅的故事至今成为美谈。

近代著名漫画大师丰子恺先生画的白鹅更是栩栩如生。 （课件出示丰子恺画的白鹅图），他还用他独特的笔调描写了他眼中的白鹅。今天就让我们一起走近作家笔下的白鹅吧！（板书课题：13白鹅）说明：白鹅这种动物，学生并不陌生。以图片导入再请学生交流对白鹅的认识,贴近学生生活实际。媒体出示：观看作者图片及介绍写作背景:丰子恺先生（1898.11.9—1975.9.15），曾用名丰润、丰仁、婴行，号子恺,字仁。浙江崇德人。我国现代画家、散文家、美术教育家、音乐教育家、漫画家和翻译家，是一位卓有成就的文艺大师。他的文章风格雍容恬静，深受读者喜欢。老师介绍：《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。那作者笔下的白鹅又是怎样的呢?二、初读课文学生自读课文，边读边划出课文中难读难记的生字和难理解的词语， 并且思考课文描写了一只怎样的白鹅?检查生字认读情况。媒体出示:“颈吭倘供郑吠厉苟”指名读准字音。注意纠正:(1)“颈、吭、倘、供、郑”是后鼻音。(2)“饮、邻”是前鼻音。(3)区分形近字，组词，媒体出示:厉（侍（）(1)“颈、吭、倘、供、郑”是后鼻音。(2)“饮、邻”是前鼻音。(3)区分形近字，组词，媒体出示:厉（侍（）历（待（）历（分小节朗读课文，注意：读准字音，读通句子。（1）出示媒体：“大模大样、看守、净角、供养”中的多音字读音。（1）出示媒体：“大模大样、看守、净角、供养”中的多音字读音。（2）边读边纠正：“譬如、窥伺、奢侈”词语的读音。交流难懂的词语，预设有：净角、三眼一板、堂倌、窥伺、奢侈、不胜其烦等词语不理解。不懂的词语在学习课文时来理解。说明：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学也不能放松。有些字的音、形也要指导到位，扎实训练。课文描写了一只怎样的白鹅？（板书：高傲）或者是：高傲极其骄傲，自以为了不起，看不起别人说明：在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。三、研读课文第一、二自然段（一）学习第一段白鹅的高傲具体体现在哪里呢?媒体出示:它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道： “好一个高傲的动物！”“左顾右盼”（泛红）是什么意思呢？请一名学生试着扮演。并指名读这句话。这句话描写鹅的什么很高傲？（板书：姿态）作者从朋友那儿抱回了这只鹅,心情怎样?（很高兴，因为他说这是一只“雪白的大鸟”，非常可爱。又是“抱”回来的,而不是赶回来或抓回来的。）是啊，作者抱着这只雪白的“大鸟”，迫不及待地把它放在了院子里，心里一定很高兴。起再来读读第一段话，感受作者喜悦的心情。定很高兴。起再来读读第一段话，感受作者喜悦的心情。5.生练读，指名读，指导读出高兴、喜悦的心情，特别读好： “好一个高傲的动物！”（句子泛红）这句话。（二）学习第二段第二段也告诉了我们白鹅的高傲。媒体出示:“鹅的高傲，更体现在它的叫声、步态和吃相中。”（1）齐读句子。（板书：叫声、步态、吃相）

联系上下文，说说这句话在文中的作用吗?媒体出示：过渡段，它在文中起着承上启下的作用。小结：第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。看着书，齐读第一、二自然段。说明：这一部分的学习引导学生从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容,了解表达顺序。四、复习巩固读词语：左顾右盼、严肃郑重，厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、局促不安、从容不迫、大模大样指导书写生字，特别注意:(1)“餐”的上部分。(2)“脾”的右边部分。“蹲”的右边部分。五、布置作业默写词语：“左顾右盼”“严肃郑重”“厉声呵斥”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“局促不安”“从容不迫”“大模大样”读熟全文。3.选一个词语造句：左顾右盼3.选一个词语造句：左顾右盼严肃郑重局促不安从容不迫大模大样【板书设计】13白鹅叫声姿态—高傲步态

姿态—高傲步态吃相第二课时吃相第二课时【课时要点】“净运用各种方法理解“严肃郑重”“厉声叫嚣”“局促不安”“从容不迫”角”等词语的意思。“净学习课文第3和第4自然段，从“叫声、步态”中感受白鹅的高傲，积累好词好句。初步学习对比的写作方法，体会作者对白鹅的喜爱之情。、导入新课默写词语：左顾右盼、严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、局促不安、从容不迫、大模大样媒体出示词语:左顾右盼严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫局促不安从容不迫大模大样。自己校对、订正。通过上节课的学习，我们知道大作家丰子恺先生笔下的白鹅是一种极其高傲的动物，那么，课文主要是通过哪些方面来表现白鹅的高傲的呢？ （提问两三名学生，根据学生回答，随机板书：高傲姿态、叫声、步态、吃相）过渡：鹅的叫声有什么特点呢?、研读课文（一）学习第三自然段，品读“叫声”媒体出示:鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗,它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。师：默读课文第3自然段，划出体现白鹅叫声特点的词语。（板书：严肃郑重）严肃郑重的近义词就是一一严肃认真。哪些词语体现了白鹅叫声的严肃郑重呢？再读课文，圈出有关的词语。交流、板书：“厉声呵斥”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”（媒体词语泛红）等。通过这些词语，你能想象如果白鹅见到了陌生人，听到篱笆外有人走路的声音，白鹅在干什么？它会说些什么?（1）同桌互说。（2）交流。（内容合理即可）看着板书小结：凡有生客进来，鹅必然一一（生答：厉声叫嚣） ，甚至篱笆外有人走路，它也要一一（生答：引亢大叫），其叫声的严厉，不亚于狗的狂吠。难怪作者说媒体出示，句子泛红:养鹅等于养狗，它也能看守门户。说明：“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生想象，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解，感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。从中可以看出这是一只怎样的白鹅呢？ （忠于职守勇敢无畏）你能读好这段话吗?（1）自由准备、指名读。（2）弓I导学生读出自豪、高兴的语气。抓住对比的手法进行教学。（1）在这一段中，写的是白鹅的叫声，为什么又写狗的狂吠呢?媒体出示:思考：这是怎样的写作手法？这样写有什么好处？（运用了对比的写作手法,这样用狗的叫声跟鹅的叫声作比较，更能突出鹅的叫声的高傲）（2）提问：通过这样的比较，你对这只白鹅是否有了新的认识？（再次引导学生说出这是一只尽职、勇敢的白鹅）小结：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文，深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。第3自然段中作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。说明：通过读有关句子，组织学生思考、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。（二）学习第四自然段，品读“步态”鹅的步态有什么特点呢？从文中找出有关词句。媒体出示第四小节:鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。2.鹅的步态有什么特点呢?句子泛红:步态从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。 （板书：从容不迫、大模大样）把握对比的写作手法进行教学。（1）齐读本段话，作者也用什么方法写出了白鹅步态的特点？（对比手法，更加突出白鹅步态的高傲）说明：在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。（2）同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？请两名同学分别来演一演白鹅和鸭子走路。同学们注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。(主要抓住这几个词语来演： “步调急速、局促不安、大模大样、步调从容”，词语泛红)根据学生的表演，随机指导理解词语：①“局促不安”这个词的意思，联系生活实际用上这个词说一句话。②理解“从容”，指导读出鹅步调的从容，大模大样。③媒体出示图片：解释“净角”，“角”读ju匕“角”是“角色”的意思。一种戏曲角色，扮演性格刚烈或者粗暴的人物。说明：改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确， 运用对比、拟人来突出特点的表达方法；三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验,提高效率。出示媒体:鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。抓关键词，男女同学比赛读读描写鹅与鸭走路的句子。抓住本段的过渡句进行教学：作者把鹅走路的样子比喻成京剧里的净角，说明作者十分喜欢它。作者在一开头写道:媒体出示，句子泛红:它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“鹅的步态，更是傲慢了。”这句话有什么作用？学生思考并回答。(媒体出示：这是一句过渡句，具有承上启下的作用。)(2)指导读好句子，说明鹅的步态比叫声更高傲。全班起立，学学这只鹅傲然地站着，一起来读读第四自然段，读出作者对鹅的喜爱之情。说明：对于“步态”这部分的学习，师要注意动态生成，侧重于引导学生抓重点说明：对于“步态”句，自演自悟自评,体会作者对比的方法。句，自演自悟自评,体会作者对比的方法。6.小结：这两段中,作者运用了对比的写作手法，既写出了鹅的高傲又表达出了对鹅的喜爱之情。这样的叫声、这样的步态，难怪作者前面写道:6.小结：这两段中,“好一个高傲的动物！”指导读句：指名读、齐读。（读出赞美的语气）三、复习巩固这节课我们学习了第三和第四自然段，你喜欢白鹅哪一方面呢？选择喜欢的一小节试着背诵。自由准备、交流。四、布置作业1.积累板书上的词语。背诵第三和第四自然段。正确抄写课后的句子：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。【板书设计】13白鹅叫声：严肃郑重、厉声叫嚣、弓I吭大叫姿态一傲►步态：从容不迫、大模大样吃相:第三课时第三课时【课时要点】学习课文第5到第7自然段，从“吃相”中感受白鹅的高傲。学习作者运用对比、反语进行写作的方法，初步感受作者幽默风趣的写作语言。能借助板书，简要复述课文内容，并写一段完整的话。、导入新课听写句子：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。媒体出示:鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 自己对照媒体校对。厉声叫嚣通过前两节课的学习，我们知道鹅的叫声一一（板书：严肃郑重厉声叫嚣引吭大叫）；鹅的步态——（从容不迫大模大样）。那白鹅的吃相给作者留下了什么印象?二、研读课文（一）学习第五自然段1.媒体出示:鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后这些食料并不再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。请大家默读课文，想想白鹅的吃相给作者留下了什么印象？（常常使人发笑）（1）它吃饭时需要三样东西下饭：水、泥和草（2）它吃饭有一定的顺序，先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再吃一口泥和草。注意几个连接词：先、再、然后。媒体出示:先、再、然后（词语泛红）从中可以看出什么？（板书：三眼一板）（3）它吃饭时无论水盆放得再远，也要走过去喝水，喝完水后再回来吃泥和草。（进一步理解：三眼一板）而且从不2.是啊，白鹅吃饭时总是按照吃饭一一喝水一一吃草一一吃泥的顺序,打乱，确实让人发笑。谁能用朗读来表现鹅吃饭的可笑呢?而且从不小组读，指名读。（二）学习第六自然段1.白鹅吃饭的可笑表现在它需要三样东西下饭， 可笑在它一丝不苟的吃法，可笑在循规蹈矩、不懂变通的做法。所以引出了下文狗偷食，人侍候白鹅吃饭的事。自由朗读课文第六段，划出你认为最能体现白鹅吃相高傲的句子，多读几遍，体会一下。媒体出示:这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来,努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。因为邻近狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。2.交流:(1)媒体出示:这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁边侍候，像饭馆里的堂倌一样。媒体出示，解释堂倌:旧时用于称呼饭店、茶馆或酒店里的招待人员。这句话把鹅比作在饭店吃饭的客人，而作者就是侍候客人吃饭的堂倌。说明鹅吃饭很爱摆架子。指导读句。(3)媒体出示:鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候。这里的“鹅老爷”一词用得好，白鹅似乎就是大老爷，爱摆架子。 “咬、厉声叫骂”说明白鹅不好欺负，不怕狗。展开想象：白鹅厉声叫骂，它会说些什么呢?指导朗读句子。说明：在品味鹅的叫声时，通过朗读和想象鹅会叫些什么来理解：“厉声叫嚣”的意思，体会鹅的高傲。让学生当“鹅语”小翻译，极大地调动起学生的学习兴趣，并为学生拓展了想象的空间，加强与文本之间的交流。(5)媒体出示:鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。从“昂首叫骂、责备”也可以看出鹅的老爷架子。课文在描写白鹅吃饭时与狗的动作做了对比。再读一读第六自然段，找出相关的句子。圈出你认为写得好的词语。媒体出示:这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来,努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。因为邻近狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。4.交流:（1）“每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。”从“躲、窥伺”可以看出狗很怕白鹅。解释窥伺：暗中观望动静，等待机会，常含贬义。（2）这时白鹅在干什么呢？（踏着方步）怎样踏着方步呢?（从容不迫、不紧不慢、昂首挺胸……）（3）当白鹅从容不迫的踏着方步，去喝水、吃草、吃泥时，狗是怎么做的?（狗就敏捷地跑上来，努力地吃它的饭。”跑、敏捷和努力说明狗动作很快，它怕白鹅看到后会骂他、咬他。）（鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候。从立刻、逃、蹲、静候也可以看出狗的小偷模样。咬和厉声叫骂说明白鹅的傲慢。）小结：课文正是通过对比的表现手法。以狗吃饭时的偷偷摸摸，仓促不安与鹅的

高傲、从容进行了比较。说明：这一部分的教学中再次让学生学习对比的表达手法。 抓关键词语，通过朗读、想象，体会白鹅的高傲。（三）学习第七自然段1.自由读读最后一段话，联系上文，想想这段话主要讲什么？用一个词语来概括。媒体出示:我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，比鸡、狗偷饭吃。然而它所必须的泥和草，所在的地点远近无定。为了找这些食物，它仍是要走远去的。因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可。真是架子十足!（板书：架子十足）白鹅吃饭就像一个需要人侍候的大老爷。那么它叫的时候，走路的时候又像什么呢？（门卫、净角）媒体出示:白鹅叫时就像一个的门卫，白鹅叫时就像一个的门卫，走路就像一个的净角，吃饭就像一个的老爷。像一个自由准备、指名说。作者在描写白鹅高傲的特点时与某些人物形象联系在了一起， 运用了拟人的手法，这样白鹅的形象就很逼真、生动了。5.作者描写了这么一只高傲的白鹅，那么作者对它的态度如何呢？他喜欢这只白鹅吗？（喜欢）6.既然喜欢，但为什么作者在文中一直在说鹅的高傲呢？请同学们找出课文中直接描写白鹅高傲的句子。根据学生回答，媒体出示句子:（1）我一看这姿态，想到：“好一个高傲的动物！”（2）鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（3）鹅的步态更是傲慢了。（4）它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让。（5）因此鹅吃饭时非有一个人侍候不可，真是架子十足。7.读读这些句子，看看你能体会出什么？（作者表面上说鹅很高傲，不可接近，爱摆架子。其实作者很喜欢这只鹅。 ）8.作者正是用这种看似明贬义，实际上表扬的写法来表达对白鹅的喜爱之情。（板书：喜爱）运用了反语的写法，表面上说鹅的缺点，其实这些缺点正是作者所要赞美的优点。你能找出文中类似词语吗?找出相应的词语：如高傲、傲然、傲然、鹅老爷、不胜其烦、架子十足等。9.作者用上这些词语不仅形象地描写了白鹅的特点，而且使全文有一种幽默诙谐的意趣。仿佛那只白鹅就在我们眼前，让我们也喜欢上了这只高傲的白鹅了。说明：通过读有关句子，组织学生思考、交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，初步学习这种写作方法。三、小结复习1.学生讨论：这篇课有哪些地方值得我们在写作时借鉴呢?(1)这篇课文紧紧围绕白鹅高傲的特点来写。中心很突出，过渡用得很好。(2)并且从鹅的叫声、步态和吃相多角度地体现鹅高傲的特点。作者应用了对比、拟人和反语的手法，使白鹅高傲的形象十分鲜明。作者用词准确、生动，句子幽默风趣，读来让人情趣盎然。2.一起读读板书上的好词，边读边记。3.现在能根据板书简要介绍一下白鹅吗?自由准备、交流。（能说清白鹅的三个特点即可。）4.课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗?媒体出示:我是一只的白鹅。预设：我是一只高傲的白鹅。我能看守门户，凡有生客进来，我会厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，我也会引吭大叫。说明：该练习题很灵