立足备课 实现教师专业发展

立足备课实现教师专业发展政治组张炜红摘要：教师专业发展是现代教育发展的必然要求，其途径也是多种多样，其中学校真实的课堂教学是教师专业发展的现实的土壤。在新课程改革中，通过对新教材的分析、对高考特点的把握和对学生情况的研究，立足于高三总复习中的备课环节的研究，可以实现教师的专业发展。关键词：教师专业发展途径备课新教材高考特点正文：一、教师专业发展的内涵教师专业发展是现代教育发展的必然要求。[1]我国学者吴伟民在分析了国外有关教师专业发展的各种界定后指出，教师专业发展是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。即教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程。从国外现有的研究来看，研究者对“教师专业发展”的界定是多种多样的。笔者认为，佩里的观点更符合作为一线教师专业发展的内涵。[2]佩里认为：“就其中意义上来说，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化”。教师专业发展的途径有很多，其中教师的教学实践在教师专业发展中有着重要的作用。[3]教学实践是教师专业发展的基础和生命，学校真实的课堂教学则是教师专业发展的现实的土壤。以课堂教学为载体，追求校本教师专业发展，通过教学过程中的五个环节（备课、上课、作业、辅导、考试），是实现教师专业发展的一条实在而有效的途径。本文仅就教学过程中的五个环节中的备课环节，结合高三总复习，谈谈以课堂教学为载体，追求校本教师专业发展体会。二、立足备课，是实现教师专业发展的必要前提。备课，是教师依照学科特点、考试方向、教学内容和学生实际，搜集资料、研究分析、处理信息、整合资源、设计方案的过程，是教师对知识的自我转化、改造、构思、内化的过程，它不仅仅是完成教学任务、提高教学质量的重要环节，也是促进教师专业发展的必要手段。2006年我省开始实施新课程改革，2009年开始综合科自主命题，这些重大改革，无不要求教师从备课环节开始，以科学发展观为指导，更新教学理念，改变教学方式，提高教学实效，促进教师专业发展。作为新课程改革后的第一届的高考，既是对新课程实施效果的检验，又是发展新课程的实践基础。因此，在高三总复习中必须研究备课的依据、方向、重点和着力点。（一）以新教材特点为依据，确立高三总复习各阶段备课的重点和着力点。新教材以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以生活为基础，以学生的发展为前提，通过教学内容和呈现方式的开放性，引导学生在感悟和体验中实现世界观、人生观和价值观的自主构建，具有鲜明的时代性、实践性和人文性。但也存在一些不足之处，如新教材淡化了知识间的内在逻辑联系，内容的展示、政治术语及原理的出现顺序凌乱，违背了学生由浅入深，由特殊到一般的认知规律，增加了高三总复习的难度，因此，根据高三总复习中不同阶段的特点，突出备课的重点和着力点，是提高复习针对性和实效性的前提。据此，笔者确立了不同阶段的备课重点。第一阶段：掌握双基，夯实基础。无知便无能。熟练掌握双基，实现良好的知识储备，是学生学会运用知识的必要前提。因此，教师在备课中须认真反复研读《考试说明》、《课程标准》和《考试大纲》，并以此为依据，引导学生熟练掌握各个知识模块的基本观点、基础知识，是第一轮复习的备课中的重点所在。第二阶段：构建体系，提升能力。新教材知识点相对零散，同时在第二轮复习中又必须兼顾时政热点。因此，如何构建知识体系，培养和提升学生重组知识和灵活运用知识，多角度、多层次的综合分析解决问题的能力，是第二阶段复习备课中必须着重解决的问题。第三阶段：高度概括，提炼知识。近乡情更怯。由于各种原因，使学生越临近高考，心情越紧张，容易出现高原反映。如何让学生带着最主干最精练的知识，带着最大的信心走进考场，，是第三阶段复习备课中必须解决的问题。笔者尝试着将各模块的知识高度概括如下，受到学生的欢迎。如《文化生活》模块的知识概括如下：文化的作用（对社会、经济、政治、人生、综合国力、民族素质）。文化的创新（实践、对内、对外、方向）弘扬和培育民族精神（是什么、为什么、怎样、如何体现）社会主义文化的大发展大繁荣（是什么、为什么、怎样做）还可体现文化生活的哪些道理（文化的内涵、文化的多样性、文化影响的特点、文化传播的方式和途径、影响文化的因素、科学知识修养和思想道德修养的关系等）。（二）以高考命题特点为导向，确立高三总复习备课中对练习的选择和评讲的方式。2009年是我省实施新课改后首次综合科自主命题，必然带有其自身的特色，只有把握住高考命题的趋势和特点，才能保证高三总复习的方向和效果。因而，备课中认真研究近几年高考命题的特点，是提高课堂复习实效的必经之路，尤其是对课改试点的实验省区的试卷的研究。纵观课改试点的四省区来看，都注重围绕教材的基本概念、基础知识、基本原理，考查学生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力，因此，在学生掌握双基的基础上，如何通过练习巩固知识，发现问题、解决问题是备课研究中不可或缺的组成部分。笔者主要采取以下两点措施，收到实效。第一，以练习带动对教材内容的复习。笔者在备课中精心选择具有代表性的客观题练习，并要求学生在解题过程中，回到教材，找到其在教材中的基本概念、基本结论、基本原理的内容依据，并在评讲中带着学生再次回到教材，重温知识点。第二，以时政热点带动对知识的运用。备课中，笔者在注重全局性、长效性的重大现实问题的同时，更注重突出本土化和区域化的重大现实问题，以及学生密切相关的问题。如本省的旅游景点、海西建设、山寨现象等，通过对时政热点分析，引导学生学会运用知识，走近生活、关注社会、联系实际，提高学习效率，也避免出现复习中的审美疲劳和知识重复引直的厌烦感和高原反应。（三）以学生的发展为立足点，挖掘高三总复习中的知识与情感的结合点本届学生基础相对薄弱，学习习惯不够理想，但思维活跃，个性鲜明。如何面向高考，夯实基础，提升能力，同时挖掘教材内容与时政热点结合中学生的兴趣点，以激发学生的学习热情，渗透思想教育，这是高三总复习备课中不可忽视的一点。三、教师专业发展是备好课的必然结果。回顾高三一年来立足于备课环节的研究，在校本教师专业发展上获益非浅。（一）立足备课，有利于增强教师专业发展的信心。教师专业发展的信心是实现教师专业发展前提。教师在理解教材内容的基础上，广泛涉猎的各种社会知识，关注的各种现实社会问题，阅读的各种书籍，不仅有利于更高层次上把握教材，还能拓展视野，充实心灵，提升对教育本身更深刻的理解，从而有自己独特的思考和见解，并在教学过程中灌注自己的思想感情，既感染了学生，也愉悦了自己。同时，教师在精心备课后，其生动流畅的语言、严谨清晰的思路、随机应变的机智、信手拈来的信息，旁征博引的洒脱，都会吸引着学生的目光，亲其师而信其道。这一切又成就着教师的满足感，增强着教师的信心，成为教师前进的一大动力。（二）立足备课，有利于提高教师的专业技能。新教材面前没有老教师。每一个教师都必须根据教材的特点重新理解、整理、组织、构建自己的学科知识体系。在高三总复习中，通过夯实基础，构建知识体系、概括主干知识等三轮不同模式、不同立足点的备课过程，为教师的专业发展储备了基本的专业知识。教师在备课中不断的研究、积累所形成的知识资源，使其能根据课堂情况适时地调整教学方向、教学进度、教学节奏，并在师生互动中，生成知识，开发课程资源。也提高了对学生进行传道、授业、解惑的能力，能更好地帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。（三）立足备课，有利于实现教师反思能力的发展。教师的备课是预先的静态的过程，课堂教学又是动态的过程，二者中常有不一致处，既有精彩的亮点，又有着不可避免的败笔。无论是何种情况，都是下一次备课的最好的最生动的资源。所以如何进行反思，巩固亮点，修正败笔，是每一次备课的重要环节，也使教师能更明确各种教学实施的原因，从而实现了教师的专业发展。参考文献：[1]马志龙：教师的研究[2]刘河燕：教师专业化的内涵、实质及标准[J]，西南民族大学学报（人文社科版），2005年第5期。

[3]《教育教学研究》——《把握教师专业发展特征在实践中提高教师的专业化水平》2003年第1期。（注：本文参加《福建教育》杂志“新课程论文”汇编）走出备课的误区政治组张炜红内容提要：备课是教学活动实施的一个重要环节，它的质量的高低直接决定了教学目标的达成度。但在日常的教学备课过程中，往往存在着许多的误区。如何认识并走出各种误区，是我们每一位希望成为研究型教师都必须要思考和实践的。关键词：备课误区走出正文：教学的本质就是以课堂活动为平台，以课程内容为媒介，以培养学生掌握知识、形成技能、获得情感体验为目标的师生双边活动。新课程在这方面体现尤为突出。备课是教学活动实施的一个重要环节，它的质量的高低直接决定了教学目标的达成度。一般来说，每个教师都知道备课要备教材、备教法，备学生、备学法，备重点、备难点。但在实际教学中，常存在着许多误区，如：1、“重教材、轻课标”的误区；2、“重结果、轻过程”的误区；3、“重教材、轻学生”的误区；4、“重备课、轻反思”的误区；5、“重教法、轻学法”的误区；6、“重知识、轻情感”的误区；7、“重课内教材、轻课外资源”的误区；8、“重知识、轻能力”的误区。9、“重课堂、轻课后”的误区；10、“重说教、轻管理”的误区。11、“重借阅、轻钻研”。如何用新课程的理念开展教学，关键在于要走出备课的误区。笔者想就此方面着重强调最容易被忽视的几个误区及如何走出误区的建议。一、重他人的借阅，轻自身的钻研。在日常的备课中，部分老师习惯性的总是先看教参后看教材，从教参上简单的照搬照抄；或是简单地看看教材，然后在书上圈圈点点；或是从网上下载教案，进行剪切，粘贴，然后简单再现于课堂。这样的课一般而言在课前考虑最多的是用怎样的方式让学生们接受教参教案上的语言，这使讲课中失去了教师自己的独特性和人格魅力，特别是在新课程实施的过程中。新课程在给我们带来很多困惑的同时也给我们带来了极大的发挥空间，重要的是我们老师对它的个性化的阅读。在遇到新的文本的时候，先不要看任何的参考书，仔细阅读，写下自己初读时的理解、问题、感想、感悟等，然后再读教参等参考书，把自己的所思所想与教参中的解析结合进行对比、融合，这样可以将自己的思想情感感悟等融入到教材中，再通过教学传递给学生，因为只有教师的悟才有学生的悟。特别是教师在备课中融入自己的思想感情，在上课过程中就会自觉不自觉地表现出来，就如同在推销着自己的产品，上课也就会更富有激情，显然也就更有感染力，而这种感染力不是刻意去追求的，也就显得更为自然，更为生动，更有了一种人格上的魅力。二、“重教材的内容、轻课外的资源”让生活资源走进课堂，让课堂更具人文气息和生命力，这是新课程特别强调的教育理念。正如前面所讲的，很多老师在备课中第一要抓住的就是教参等教辅材料，却忘了身边的资源，忘了使教材生活化。这是我们备课中一个很大的也很经常走进的一个误区。高中新课程中很多的内容并没有删除掉，只是显得更加浓缩和精练，也因此容易显得枯燥难懂，教辅资料好是好，只是往往在时间和空间上都有一定的距离感，永不如身边的例子来得生动，也更有说服力。如高二的学生初遇哲学，总觉其艰深难懂，高深莫测、高不可攀，无法相信哲学就在我们的生活中。为此，笔者所举的例子总是尽量用身边的，显而易见的。如在讲授世界观、人生观知识时，正巧一个学生在课前三分钟的演讲中谈到了一个话题：一个想自杀的年轻人和一个且歌且舞的老者、双面人画象、对半杯水的看法。由此导入对人生的看法——人生观。三、重课前的准备，轻课后的反思在很多老师看来，备课应是课前的事，对单纯的一节课来说也许是的，但对于一个老师来说，是做一个单纯的教书匠还是做一个研究型的教师，课后的备课及教学反思则是一个重要的环节。如果我们的老师能把生活资源带进课堂，这种反思就显得尤为重要。因为身边的资源是一个动态的资源，教学也是一个双边互动的过程，学生是一个活生生的个体，情况随时都在变化中，很多事并不是我们在课前就能预料到的，但只要我们有心，很多的变化又都会成为我们信手就可沾来的资源。反思完全可以从自己的亲身教育教学的实践中去捕抓灵感，以某一堂课、某一单元的教学或是教育中的某一偶发事件，甚至以自己与学生的某一次对话作为教育反思对象，也可以以学生一个学期、数年的成长或以教师本人的成长作为研究对象，用敏锐的眼光去探索这些外显行为本身，以及行为背后的观念或价值，从而促进教师本人快速成长。四、重知识的重复、轻逻辑的梳理复习课尤其是高三，几乎整个都在复习的阶段。有的老师对此是心有余悸，因为在学生看来复习课无非是炒剩饭，教学内容没有新意，教学方法没有创新，学生碍于教师的威严或是要求，不得不跟从着,失去了自主学习的能力。所以在高三的总复习中笔者把主动权最大限度的还给了学生。运用六课时小组合作复习法（以学生的自主学习和主动探究为主），也给自己留下更多的时间和空间去观察去反思自己的教学。五、重知识的传授，轻思想的提升教学的本质应是让学生带着一种成就感走进社会，但我们的教学实际却恰恰相反，相当一部分的学生是带着失败走向社会，因为我们一个重要的评判标准就是高考，有多少人因高考的一失足成千古恨。人人都想考进理想的高校，成绩是好了还要再好，总是难有满足的时候，总是失败的感觉多于成功的感受。因为高考，我们老师都非常负责任的想尽办法把教材中的知识点一而再再而三的传授给学生，所以在备课的时候想得更多的是我要讲几个知识点，还有哪些知识点没讲到，很大程度上忽视了学生的情感态度和价值观的培养，而这正是新课程三维目标之一。所以在备课的时候，不妨多多挖觉教材中能够体现情感态度价值观的内容，多多思考如何让学生在自然中、潜移默化中、润物细无声中实现观念的改变、情感的培养和思想的提升。六、重教学的完成，轻语言的表达教学语言是教师传输知识信息、指导学生学习、发布活动指令的载体。有些老师可能认为，我们政治课是很理论的东西，内容多是枯燥泛味的，又不是语文课，哪会有什么优美的语言，上课时最关键的就是把知识点讲通讲透就可以了，所以备课或是上课时不会注意到语言的表达，更谈不上去挖掘政治学科中语言的诗意，认为那是语文学科的事，事实上不尽然。教育家苏霍姆林斯基曾指出：教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。前苏联著名的教育家马卡连科说：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差二十倍。”规范化的语言是教师的基本功，精炼的语言可以节约学生很多时间。恰当的用语，适时的点拨，可以帮助学生思维，实现认识的飞跃。政治语言不同于文学语言，他不刻意于词藻华丽、韵味优美。对于属于知识语言的概念和原理的表述，必须准确，不能错误或含混不清，这是语言科学性的首要要求。教学语言不但要清晰流畅，高亢激昂，而且要轻重合理，高低相宜。所以教师在备课的时候也要注意高低快慢、轻重缓急、抑扬顿挫的语言点在教材中的分布。另外，政治学科虽不同于语文学科，但同样也可以用上诗歌散文等的语言。同样用这样的语言，语文教师说十句学生不会觉得有什么，但政治老师说一名句可能就不一样了，说上几名可能学生就会刮目相看了。如在讲到发展时用了毛泽东在《水调歌头游泳》：一桥飞架南北，天堑变通途。更立西江石壁，截断巫山云雨，高峡出平湖。神女应无恙，当今世