组织发展宣导启动片-讲义课件

组织发展宣导启动片组织发展宣导启动片组织发展宣导启动片以以要二0-0年四季度组织发屐政策宣导二0-0年十一月三日以以要刖言在总公司的正确引领下,在生命吉分总经理室的正确领导下,通过全体吉分将士的共同努力,继9月取得了453万的佳绩后,我们在10月又以近600万的业绩再次刷新了历史,创造了一个辉煌战绩,在生命人寿的里程碑上,写下了浓墨重彩的笔。但我们不会因为过去的辉煌而停下发展的脚步,十月,组织大发展,让我们携手并肩,再展生命人风采。“好文自应琅琅读”，“教学千法读为本”。语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓朗读。著名特级教师余映潮说：“课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、积累语言的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师水平的一个重要标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。”初中语文学习，朗读理应成为语文课堂上悦耳动听、美妙迷人的乐章。笔者在教学实践与研究中，却发现了这乐章中的几个不和谐的音符。“怪现状”之一：重讲解轻朗读初中的语文课堂较之小学，也许是随着教学任务的增加，也许是迫于中考的压力，教师们越来越重视“讲解”，学生们神采飞扬、声情并茂的朗读越来越少。没有熟读就开始讲解，没有熟读就开始提问，没有熟读就开始讨论，这些情况时有发生。所以，课堂上常常会有听而不闻、问而不答、启而不发的尴尬。古人云：“授之以鱼，莫如授之以渔。”把文章的层次、中心、写作方法这些结论，或者说这几条“鱼”送给学生并不是我们的最终目的，教学应重视提高他们的“捕鱼”能力。“文章的讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”（朱作仁教授语）与其多“讲”，不如让学生多朗读。我国历史上有无数名垂青史的大学者、大作家朗读感悟的事例，如扬雄“读千赋”，杜甫“破万卷”，白居易读到口舌生疮，蔡文姬靠诵读回忆父亲的文稿……“读书百遍，而义自见”，“读而未晓则思，思而未晓则读”的古训，都证明了读者自身朗读、体味的重要。语文学习要注重过程，靠朗读能够解决的问题，就无须长篇累牍地讲解。让学生在朗读中读出情味，读出意境，读出神韵，读出字里行间的情感起伏和深邃哲理，受到熏陶，获得启迪，享受乐趣，岂不更好？“怪现状”之二：默读速读代朗读有的初中语文教师，在课堂上为节省时间，习惯采用让学生们默读速读课文的形式。默读速读代替了朗读，成为课堂上阅读文本的主流阅读形式。长此以往，学生们的朗读得不到训练，朗读能力会越来越差，这势必影响到学生语文素养的养成和语文能力的提高。叶圣陶先生认为：“国文本是‘读’的学科”，“不应只是心与眼来学习，须在心与眼之外，外加口与耳才好。”开口诵读的时候，不仅调动了口腔器官，而且读出来的声音又作用于耳朵，当语感信息输入人的视觉、听觉器官时，大脑的感受几乎是同时进行的，时间差大大缩小，准确率大大提高，理解和感悟的效率会成倍提高。加强朗读教学，还可增强记忆，加深识记的牢固程度。据研究，阅读一篇千字左右的文章，默读所能记下的内容大概只有五分之一，而朗读一遍则会对二分之一的内容留下较深刻的印象。因此，尽管朗读的速度比默读慢，效果在某些方面却大大超出了默读、速读，确实是学习中事半功倍的好方法；尤其在诗歌、散文和文言文的教学中，更应重视课堂朗读教学。当然，课堂上采用何种阅读形式，要依文体而定、依学生而定，灵活对待，既要突出朗读的重要，又不能总让其在课堂上“一统江山”。“怪现状”之三：“固定声腔”读文章著名特级教师唐江澎多年从事朗读教学的研究，他指出：很多学生在课堂上朗读文章，存在着一种“固定声腔”。这种“固定声腔”不同于古人根据表达感情的需要而进行的吟唱，也不同于古人带有一定声腔的吟诵。它表现在无论什么文章，遇到抒情就把声音提高，也有节奏、轻重音、语速快慢等的处理，但因没经过用心理解、用情体味，又不够准确、到位，往往拖腔拖调，给人读得很投入的虚假感觉。甚至，有的教师不同程度地存在固定声腔读文章的状况。朗读要做到正确、流利、有感情，就要清楚地认识到“朗诵实际上基于理解的声音呈现，其要点是‘心悟口诵’。因为‘音者，产乎人心者也，感于心则荡乎音’，朗读作品‘必须从全篇着眼，深入探究饱含着思想感情的变化，找到文字语言转化为有声语言的内心依据’”（唐江澎语），而不是一味地卖弄声音和所谓的技巧。无论是教师，还是学生，必须消除这种朗读的“固定声腔”，只有经过了“理智地了解，而且亲切地体会”，领略了文章丰富的内涵，欣赏到文章特有的有时是难以言传的美，进而融入自己的体验后，朗读出来的文章才能真正打动人心。“怪现状”之四：教师范读缺失当今的语文课堂，多媒体技术得到了广泛运用，教师范读愈来愈少见了。许多教师，或以自己的普通话不够规范为理由，或以自己的声音不够完美为借口，动辄就是“请听录音”，或指派读得不错的学生范读。想当年寿镜吾先生读书时自得其乐，在学生们面前读得把头“拗过去、拗过去”的情形，给学生鲁迅留下深刻的印象；学生时代的于漪在学习李后主的《浪淘沙》和辛弃疾的《京口北固亭怀古》时，也曾对老师出神入化的朗诵佩服得五体投地；老舍早年听一位老先生范读了几十行《伊利亚特》后，才真正爱上了荷马史诗。有人说，教师在每篇课文开讲之前，如能用标准的普通话有感情地给学生范读一遍，使学生受到感染，得到了美的享受，那么，他的教学目标就差不多达到一半了。这不无道理。教师范读往往更容易让学生的内心世界与文本达成共鸣，陶醉其中，爱其所爱，恨其所恨，产生对语文的浓浓兴趣。另外，著名播音员夏青、方明、葛兰等选择教材中的名篇佳作制作成的朗读录音带，读音规范，妙不可言，对学生是极好的示范和熏陶，学生可在模仿中增强兴趣，提高朗读水平。但并不是所有的朗读录音都如此，现在的课文录音（尤其是从网上下载的录音）良莠不齐，“以机代读”一定要慎重。而学生范读，限于阅历和理解能力，毕竟不如教师对文章把握得好。教师普通话是否规范、嗓音漂亮与否不能成为朗读教学的障碍，作为语文教师要多开尊口，经过自身的努力，练好范读这个基本功。“怪现状”之五：朗读“贵族化”语文课堂上学生读课文时，常见一人读到底。一人读，众人听，并且往往是班级里读得最好的同学读，其他的学生好像不需要培养朗读能力似的。每个班级，似乎都能找出几个朗读的“贵族”，越是朗读水平高的同学（贵族）得到的锻炼机会越多，越是朗读水平低的同学（平民）得到的锻炼机会越少。《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要让每个学生充分地读。”朗读教学历久弥新，要鼓励学生以不同形式朗读，以不同理解朗读，实现对文本的再创造。读课文可采取全篇读、分段读、重点句段读等方式，运用多种多样的形式，如提问接读、学生齐读、小组读、个别读、表情朗读、分角色读、轮读、领读、分合读、自由读等，来调动全体学生参与。学生是朗读的主体，教室里不应该只有一个朗读的主角。“怪现状”之六：朗读训练，指导无序很多教师对朗读的训练和指导缺乏系统。课堂朗读，往往读前没有要求，读中没有指导，读后没有及时评价反馈，学生只是被驱赶着为读而读；单元朗读教学没有系列；一学期、一学年下来，对学生朗读能力培养缺乏目的性和层次性。这样的朗读教学常常会事倍功半，不能有效提高学生水平。课堂朗读的训练和指导，要循序渐进，系统有序。教师要认真钻研教材和新课程标准，把每一册、每一单元以至于每一篇文章的朗读要求和训练重点了熟于心。以初中语文第一册（人教版）为例：第一册是朗读训练的启蒙阶段。要求：正确、清楚、连贯地朗读。从单元教学要求看，它告诉了我们这样一些训练步骤：第一单元，要学习用普通话朗读课文，做到清楚连贯。第三单元，练习朗读，做到语调自然，正确表达作者的思想感情。第五单元，要从文章的整体到局部，反复研读。从单课看，教材告诉了我们这样一些技能训练方面的要求：分角色朗读全文，在朗读中，体会课文所表达的思想感情。(《羚羊木雕》)练习重音、重音的轻读、小停、中重音、拖音。(《春》)讲究节奏(依意义单位划分)，读出抑扬顿挫。表现诗人的感情，再现情景、画面。(《诗词五首》)背读。(《天上的街市》)总之，指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，避免急于求成，使朗读训练有它的适度性、阶段性。学生的朗读要求也要呈梯队形向纵深化发展：基本要求――用普通话正确朗读；较高要求――顺畅朗读；最高要求――传情达意，体现个性。朗读技巧（如声音、停顿、快慢、语气、语调等）的指导也要注意由浅入深。“怪现状”之七：朗读只用于阅读教学课堂朗读不仅仅是阅读教学的主要教学手段，还可以用于作文教学、背诵指导、语文综合性学习、名著赏析等。例如：在进行作文教学时，加强朗读，引导学生把精彩段落、关键句子熟读成诵，变成学生自己的语言材料，对其写作水平的提高会是一个极大的推动。在作文修改方面，细小的错误默读时常常觉察不到，朗读却能发现问题，查漏补缺。我们不仅要把朗读作为重要的语文教学手段，更要加强对朗读课的探索，在传统的教读、品读、研读等基础上，尝试赛读、联读、说读、写读、比读等朗读课形式，积极拓展朗读课的教学思路。总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教好学生朗读的语文课是失败的语文课。让所有的语文教师都行动起来，注重练就朗读硬功，锤炼教学技能，及时改变这些“怪现状”，给课堂朗读以时间的保证、质量的保证，使初中语文课堂朗读这曲乐章奏出更加优美动人、雄壮有力的旋律！河北沧州市教育局教研室，沧州市第十一中学，《语文周报》社061001一、初中作文教学困境（一）课程设置日渐失控，主客观脱节日常教学中作文教学的课时能够得到一定的保证，课表上每周两节的作文课是雷打不动的。而课表上虽然每周仍然安排了两节语文的连堂课，但由于没有贴上“作文”的标签，早已被教师们挪作他用。作文教学时间的缩减势必压缩了学生作文训练的时间，使学生写作的潜力得不到充分的挖掘、能力得不到最大的提高，也势必影响学生对作文的重视度。目前大多数语文教师在作文教学中共有的表现是明明在思想上高度重视作文，而行动上却难见作为，这种思想上的认识与实践上的巨大反差已经严重制约着初中作文教学水平的发展。观念落后，主导意识淡薄教学中作文教学受到冲击的最大的原因是“月考制度”、“其他学科作业”和“考试时评分的误差”等，使得初中作文教学中，为作文而作文的现象特别严重。观念上的偏差又不能正确引导学生的学习，其积极性当然受到压制，没有主人翁意识的学习当然是被动的，难以在其习惯的养成和知识的积累上取得突破性的进展。教学安排随意，作文教学不成系统当前初中作文教学中的教学安排随意性很大。一方面，作文训练在目标设置和内容安排上呈现出模糊性和随意性，每学期都制订作文教学计划和拟写作文课教案的教师很少。事实上，很多写了教学计划的教师也不一定能按照计划进行实施，甚至是盲目跟风或者临时确定作文教学内容、临时命题；另一方面，作文的教学环节也出现了或缺或省的现象，即有效环节的丧失与安排过于简单，几近无用。（四）作文教学模式化，评价标准片面化语文作文教学早己经呈现出教师讲授写作技巧和相关知识、布置作文题目，学生当堂或者回家练笔的模式。教师分析讲评，学生埋头创作，课堂授课形式非常单一。教师十分强调学生对范文的模仿，套用开头、结尾，套用现成的事例材料，套用范文的立意，导致大部分学生对作文范文具有较强的依赖性；不少教师更注重对学生进行作文套路的训练，在课堂上公然教授“八股创作法”，头一到两段开门见山，结尾进行议论、抒情，正文三段记叙、描写，只要能够自圆其说便是王道。这样的课堂，忽视了学生的实践参与和对他们创新能力的培养，了无生趣，这样的写作根本谈不上创作，不论是写作课堂还是作文创作都己经变得程式化，甚至模式化，学生当然提不起丝毫创作的兴趣。二、初中作文教学策略探究（一）重视对写作过程与方法、情感与态度、写作材料准备过程的评价写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视考察学生对写作材料的准备过程。对学生占有什么材料要具体考察，更要注重他们占有各种材料的方法。为了引导并促使学生通过多种途径，如观察、调查、访谈、阅读、思考等，运用各种方法搜集生活中的材料，应采用积极的评价。（二）重视对作文修改的评价，评价方式多样化要注重考察学生修改作文时的态度、过程、内容和方法。通过他们的自改和互改，促进同学相互间的了解与合作，使其写作水平得到共同提高。可为学生建立写作档案。记录学生课内外作文以及写作态度、写作内容中的主要优缺点和典型案例分析，以求能全面反映学生的写作实际情况和写作能力发展过程，并依实际需要，可以是书面或口头形式；也可以以等第或评语形式，还可以综合采用多种形式对学生作文进行评价。（三）教学理念应该从“教师本位”转向“学生本位”从作文教学的概念上来分析，“教学”包含教师的“教”和学生的“学”，而“教”又是为了更好地“学”，也就是说“教学”的最终指向还是学生的“学”。那么，就目前作文教学的现状而言，教师的“一言堂”、“满堂灌”无疑造成了“教”与“学”的错位，而就写作课堂上教师与学生的关系而言，当然应该由“教师本位”主义向“学生本位”主义转变。（四）摒弃“范文至上”的观念树立“大语文观”只有情感朴实、表达真切，富于生活化的作文才能真正打动学生们，为什么孩子们更喜欢听自己身边同学的习作点评就是这个道理。而作为教师，我们便应该告诉学生，作文必须以他们所能有的情感体验为基本限度，切不能拔高，更不能用成人的思维去取代学生的认知观点，没有切身体会而生搬硬套范文材料，是达不到令读者身临其境的效果的。我们要注意培养学生的写作自信，鼓励他们写出富有童真、童趣的作品。因此作文教学必须构建课内外相联系，学科间相融合的语文教育体系，改变作文教学自我封闭、与社会隔绝的状态，不能闭门造车，低级模仿，更不能凭空想象来进行作文，我们必须树立起大语文观、大作文观，实行全方位放的作文教学，要向生活开放、向社会开放。三、结论我们要加强对学生思维能力的训练，要让学生善于认识新事物，善于感受新问题，善于捕捉写作对象的特点，也就是提高学生思维的敏锐度，培养学生善于抓住事物关键的能力。笔者认为，关于这一点，我们必须很好地利用起课堂，要珍惜和利用好课堂训练的有限时间和有效资源，精心设计，细心指导，让学生在有限的课堂练习中获得尽可能多的收获，我们还要告诉学生：重要的不是结果，而是思维的过程。这里的“课堂训练”就类似于阅读当中的精读。同时，教师还可以采取定期抽阅讲评的方式要求学生进行课外训练，可以以周来定量，也可以以月定量，教师只需要了解大致情况并且宏观上把握好大局就可以了。如果考虑到学生时间有限，可以将课内训练与课外训练结合起来，训练他们根据标题写作提纲，根据素材提炼提纲，在提纲指引下写作课堂大作文，评改后拟写新提纲进行课外修改。值得注意的是，在作文实践训练的过程中，我们要充分考虑到学生的个体差异，训练的内容和强度要区别对待。组织发展宣导启动片组织发展宣导启动片组织发展宣导启动片以以要1以以要二0-0年四季度组织发屐政策宣导二0-0年十一月三日以以要2以以要刖言在总公司的正确引领下,在生命吉分总经理室的正确领导下,通过全体吉分将士的共同努力,继9月取得了453万的佳绩后,我们在10月又以近600万的业绩再次刷新了历史,创造了一个辉煌战绩,在生命人寿的里程碑上,写下了浓墨重彩的笔。但我们不会因为过去的辉煌而停下发展的脚步,十月,组织大发展,让我们携手并肩,再展生命人风采。以以要3以以要忆往昔2010年9月2010年10月实动人业绩5实动437人,业绩513万“总成逾前万以以要4以以以要数字背后的故事:线伙伴:披荆斩棘,斗志昂扬二线同仁∶加班加点,确保后援回看历史:2010年1-7月,总业绩1149万元,月均实动31人2010年8-10月,总业绩1085万元,月均实动390人在实动人力基本相同的情况下,我们用了3个月干了接近上半年一年的业绩。以以以要5以以要分天下的经典之战赤壁之战赤属每到以以要6十万万战争结果,孙指挥官,联参战兵力,联军五万参战双亠地点赤壁孙刘联军获时间公园二八年赤壁之战简乎全军覆没曹操周瑜号称八曹军二十联军曹操十万7以8以以赤壁之战,孙刘联军实施了连环计,环环相扣,步步为营,从而取得了全胜。第一环,战争开始,孙刘联军在三江口打了一个胜仗,不仅重挫了曹军的锐气,同时也提高了联军的士气。以8以以8以以要第二环,在“群英会”上成功地运用反间计,除掉了曹军“深得水军之妙”的水军都督蔡瑁和张允,消除了孙刘联军的心头大患,从而使曹军的水军之中没有了专业人士。以以要9以以要第三环,赤胆忠心的黄盖暗献“苦肉计”,诈降曹操,以便卧底取事,为到时火烧曹军做内应。黄盖睡在自己帐里养伤,好友阚泽前来探贡源望:黄盖就把自己预定的计策告诉他,并信件,操4说目前少一位送诈降书的人阙泽滨受感盖约定今夜击了天大将,带了株船动,自前往會雪船上描青龙零给黄盖送诈书了冒到水赛大船土句江萍望,只等盖的船只到来以以要10以以要第四环,安排机智大胆的阚泽独往曹营,献上降书,终于骗取了曹操的信任。以以要11组织发展宣导启动片_讲义课件12组织发展宣导启动片_讲义课件13组织发展宣导启动片_讲义课件14组织发展宣导启动片_讲义课件15组织发展宣导启动片_讲义课件16组织发展宣导启动片_讲义课件17组织发展宣导启动片_讲义课件18组织发展宣导启动片_讲义课件19组织发展宣导启动片_讲义课件20组织发展宣导启动片_讲义课件21组织发展宣导启动片_讲义课件22组织发展宣导启动片_讲义课件23组织发展宣导启动片_讲义课件24组织发展宣导启动片_讲义课件25组织发展宣导启动片_讲义课件26组织发展宣导启动片_讲义课件27组织发展宣导启动片_讲义课件28组织发展宣导启动片_讲义课件29组织发展宣导启动片_讲义课件30组织发展宣导启动片_讲义课件31组织发展宣导启动片_讲义课件32组织发展宣导启动片_讲义课件33组织发展宣导启动片_讲义课件34组织发展宣导启动片_讲义课件35组织发展宣导启动片_讲义课件36组织发展宣导启动片_讲义课件37组织发展宣导启动片_讲义课件38组织发展宣导启动片_讲义课件39组织发展宣导启动片_讲义课件40组织发展宣导启动片_讲义课件41组织发展宣导启动片_讲义课件4231、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里43组织发展宣导启动片组织发展宣导启动片组织发展宣导启动片以以要二0-0年四季度组织发屐政策宣导二0-0年十一月三日以以要刖言在总公司的正确引领下,在生命吉分总经理室的正确领导下,通过全体吉分将士的共同努力,继9月取得了453万的佳绩后,我们在10月又以近600万的业绩再次刷新了历史,创造了一个辉煌战绩,在生命人寿的里程碑上,写下了浓墨重彩的笔。但我们不会因为过去的辉煌而停下发展的脚步,十月,组织大发展,让我们携手并肩,再展生命人风采。“好文自应琅琅读”，“教学千法读为本”。语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓朗读。著名特级教师余映潮说：“课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、积累语言的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师水平的一个重要标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。”初中语文学习，朗读理应成为语文课堂上悦耳动听、美妙迷人的乐章。笔者在教学实践与研究中，却发现了这乐章中的几个不和谐的音符。“怪现状”之一：重讲解轻朗读初中的语文课堂较之小学，也许是随着教学任务的增加，也许是迫于中考的压力，教师们越来越重视“讲解”，学生们神采飞扬、声情并茂的朗读越来越少。没有熟读就开始讲解，没有熟读就开始提问，没有熟读就开始讨论，这些情况时有发生。所以，课堂上常常会有听而不闻、问而不答、启而不发的尴尬。古人云：“授之以鱼，莫如授之以渔。”把文章的层次、中心、写作方法这些结论，或者说这几条“鱼”送给学生并不是我们的最终目的，教学应重视提高他们的“捕鱼”能力。“文章的讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”（朱作仁教授语）与其多“讲”，不如让学生多朗读。我国历史上有无数名垂青史的大学者、大作家朗读感悟的事例，如扬雄“读千赋”，杜甫“破万卷”，白居易读到口舌生疮，蔡文姬靠诵读回忆父亲的文稿……“读书百遍，而义自见”，“读而未晓则思，思而未晓则读”的古训，都证明了读者自身朗读、体味的重要。语文学习要注重过程，靠朗读能够解决的问题，就无须长篇累牍地讲解。让学生在朗读中读出情味，读出意境，读出神韵，读出字里行间的情感起伏和深邃哲理，受到熏陶，获得启迪，享受乐趣，岂不更好？“怪现状”之二：默读速读代朗读有的初中语文教师，在课堂上为节省时间，习惯采用让学生们默读速读课文的形式。默读速读代替了朗读，成为课堂上阅读文本的主流阅读形式。长此以往，学生们的朗读得不到训练，朗读能力会越来越差，这势必影响到学生语文素养的养成和语文能力的提高。叶圣陶先生认为：“国文本是‘读’的学科”，“不应只是心与眼来学习，须在心与眼之外，外加口与耳才好。”开口诵读的时候，不仅调动了口腔器官，而且读出来的声音又作用于耳朵，当语感信息输入人的视觉、听觉器官时，大脑的感受几乎是同时进行的，时间差大大缩小，准确率大大提高，理解和感悟的效率会成倍提高。加强朗读教学，还可增强记忆，加深识记的牢固程度。据研究，阅读一篇千字左右的文章，默读所能记下的内容大概只有五分之一，而朗读一遍则会对二分之一的内容留下较深刻的印象。因此，尽管朗读的速度比默读慢，效果在某些方面却大大超出了默读、速读，确实是学习中事半功倍的好方法；尤其在诗歌、散文和文言文的教学中，更应重视课堂朗读教学。当然，课堂上采用何种阅读形式，要依文体而定、依学生而定，灵活对待，既要突出朗读的重要，又不能总让其在课堂上“一统江山”。“怪现状”之三：“固定声腔”读文章著名特级教师唐江澎多年从事朗读教学的研究，他指出：很多学生在课堂上朗读文章，存在着一种“固定声腔”。这种“固定声腔”不同于古人根据表达感情的需要而进行的吟唱，也不同于古人带有一定声腔的吟诵。它表现在无论什么文章，遇到抒情就把声音提高，也有节奏、轻重音、语速快慢等的处理，但因没经过用心理解、用情体味，又不够准确、到位，往往拖腔拖调，给人读得很投入的虚假感觉。甚至，有的教师不同程度地存在固定声腔读文章的状况。朗读要做到正确、流利、有感情，就要清楚地认识到“朗诵实际上基于理解的声音呈现，其要点是‘心悟口诵’。因为‘音者，产乎人心者也，感于心则荡乎音’，朗读作品‘必须从全篇着眼，深入探究饱含着思想感情的变化，找到文字语言转化为有声语言的内心依据’”（唐江澎语），而不是一味地卖弄声音和所谓的技巧。无论是教师，还是学生，必须消除这种朗读的“固定声腔”，只有经过了“理智地了解，而且亲切地体会”，领略了文章丰富的内涵，欣赏到文章特有的有时是难以言传的美，进而融入自己的体验后，朗读出来的文章才能真正打动人心。“怪现状”之四：教师范读缺失当今的语文课堂，多媒体技术得到了广泛运用，教师范读愈来愈少见了。许多教师，或以自己的普通话不够规范为理由，或以自己的声音不够完美为借口，动辄就是“请听录音”，或指派读得不错的学生范读。想当年寿镜吾先生读书时自得其乐，在学生们面前读得把头“拗过去、拗过去”的情形，给学生鲁迅留下深刻的印象；学生时代的于漪在学习李后主的《浪淘沙》和辛弃疾的《京口北固亭怀古》时，也曾对老师出神入化的朗诵佩服得五体投地；老舍早年听一位老先生范读了几十行《伊利亚特》后，才真正爱上了荷马史诗。有人说，教师在每篇课文开讲之前，如能用标准的普通话有感情地给学生范读一遍，使学生受到感染，得到了美的享受，那么，他的教学目标就差不多达到一半了。这不无道理。教师范读往往更容易让学生的内心世界与文本达成共鸣，陶醉其中，爱其所爱，恨其所恨，产生对语文的浓浓兴趣。另外，著名播音员夏青、方明、葛兰等选择教材中的名篇佳作制作成的朗读录音带，读音规范，妙不可言，对学生是极好的示范和熏陶，学生可在模仿中增强兴趣，提高朗读水平。但并不是所有的朗读录音都如此，现在的课文录音（尤其是从网上下载的录音）良莠不齐，“以机代读”一定要慎重。而学生范读，限于阅历和理解能力，毕竟不如教师对文章把握得好。教师普通话是否规范、嗓音漂亮与否不能成为朗读教学的障碍，作为语文教师要多开尊口，经过自身的努力，练好范读这个基本功。“怪现状”之五：朗读“贵族化”语文课堂上学生读课文时，常见一人读到底。一人读，众人听，并且往往是班级里读得最好的同学读，其他的学生好像不需要培养朗读能力似的。每个班级，似乎都能找出几个朗读的“贵族”，越是朗读水平高的同学（贵族）得到的锻炼机会越多，越是朗读水平低的同学（平民）得到的锻炼机会越少。《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要让每个学生充分地读。”朗读教学历久弥新，要鼓励学生以不同形式朗读，以不同理解朗读，实现对文本的再创造。读课文可采取全篇读、分段读、重点句段读等方式，运用多种多样的形式，如提问接读、学生齐读、小组读、个别读、表情朗读、分角色读、轮读、领读、分合读、自由读等，来调动全体学生参与。学生是朗读的主体，教室里不应该只有一个朗读的主角。“怪现状”之六：朗读训练，指导无序很多教师对朗读的训练和指导缺乏系统。课堂朗读，往往读前没有要求，读中没有指导，读后没有及时评价反馈，学生只是被驱赶着为读而读；单元朗读教学没有系列；一学期、一学年下来，对学生朗读能力培养缺乏目的性和层次性。这样的朗读教学常常会事倍功半，不能有效提高学生水平。课堂朗读的训练和指导，要循序渐进，系统有序。教师要认真钻研教材和新课程标准，把每一册、每一单元以至于每一篇文章的朗读要求和训练重点了熟于心。以初中语文第一册（人教版）为例：第一册是朗读训练的启蒙阶段。要求：正确、清楚、连贯地朗读。从单元教学要求看，它告诉了我们这样一些训练步骤：第一单元，要学习用普通话朗读课文，做到清楚连贯。第三单元，练习朗读，做到语调自然，正确表达作者的思想感情。第五单元，要从文章的整体到局部，反复研读。从单课看，教材告诉了我们这样一些技能训练方面的要求：分角色朗读全文，在朗读中，体会课文所表达的思想感情。(《羚羊木雕》)练习重音、重音的轻读、小停、中重音、拖音。(《春》)讲究节奏(依意义单位划分)，读出抑扬顿挫。表现诗人的感情，再现情景、画面。(《诗词五首》)背读。(《天上的街市》)总之，指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，避免急于求成，使朗读训练有它的适度性、阶段性。学生的朗读要求也要呈梯队形向纵深化发展：基本要求――用普通话正确朗读；较高要求――顺畅朗读；最高要求――传情达意，体现个性。朗读技巧（如声音、停顿、快慢、语气、语调等）的指导也要注意由浅入深。“怪现状”之七：朗读只用于阅读教学课堂朗读不仅仅是阅读教学的主要教学手段，还可以用于作文教学、背诵指导、语文综合性学习、名著赏析等。例如：在进行作文教学时，加强朗读，引导学生把精彩段落、关键句子熟读成诵，变成学生自己的语言材料，对其写作水平的提高会是一个极大的推动。在作文修改方面，细小的错误默读时常常觉察不到，朗读却能发现问题，查漏补缺。我们不仅要把朗读作为重要的语文教学手段，更要加强对朗读课的探索，在传统的教读、品读、研读等基础上，尝试赛读、联读、说读、写读、比读等朗读课形式，积极拓展朗读课的教学思路。总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教好学生朗读的语文课是失败的语文课。让所有的语文教师都行动起来，注重练就朗读硬功，锤炼教学技能，及时改变这些“怪现状”，给课堂朗读以时间的保证、质量的保证，使初中语文课堂朗读这曲乐章奏出更加优美动人、雄壮有力的旋律！河北沧州市教育局教研室，沧州市第十一中学，《语文周报》社061001一、初中作文教学困境（一）课程设置日渐失控，主客观脱节日常教学中作文教学的课时能够得到一定的保证，课表上每周两节的作文课是雷打不动的。而课表上虽然每周仍然安排了两节语文的连堂课，但由于没有贴上“作文”的标签，早已被教师们挪作他用。作文教学时间的缩减势必压缩了学生作文训练的时间，使学生写作的潜力得不到充分的挖掘、能力得不到最大的提高，也势必影响学生对作文的重视度。目前大多数语文教师在作文教学中共有的表现是明明在思想上高度重视作文，而行动上却难见作为，这种思想上的认识与实践上的巨大反差已经严重制约着初中作文教学水平的发展。观念落后，主导意识淡薄教学中作文教学受到冲击的最大的原因是“月考制度”、“其他学科作业”和“考试时评分的误差”等，使得初中作文教学中，为作文而作文的现象特别严重。观念上的偏差又不能正确引导学生的学习，其积极性当然受到压制，没有主人翁意识的学习当然是被动的，难以在其习惯的养成和知识的积累上取得突破性的进展。教学安排随意，作文教学不成系统当前初中作文教学中的教学安排随意性很大。一方面，作文训练在目标设置和内容安排上呈现出模糊性和随意性，每学期都制订作文教学计划和拟写作文课教案的教师很少。事实上，很多写了教学计划的教师也不一定能按照计划进行实施，甚至是盲目跟风或者临时确定作文教学内容、临时命题；另一方面，作文的教学环节也出现了或缺或省的现象，即有效环节的丧失与安排过于简单，几近无用。（四）作文教学模式化，评价标准片面化语文作文教学早己经呈现出教师讲授写作技巧和相关知识、布置作文题目，学生当堂或者回家练笔的模式。教师分析讲评，学生埋头创作，课堂授课形式非常单一。教师十分强调学生对范文的模仿，套用开头、结尾，套用现成的事例材料，套用范文的立意，导致大部分学生对作文范文具有较强的依赖性；不少教师更注重对学生进行作文套路的训练，在课堂上公然教授“八股创作法”，头一到两段开门见山，结尾进行议论、抒情，正文三段记叙、描写，只要能够自圆其说便是王道。这样的课堂，忽视了学生的实践参与和对他们创新能力的培养，了无生趣，这样的写作根本谈不上创作，不论是写作课堂还是作文创作都己经变得程式化，甚至模式化，学生当然提不起丝毫创作的兴趣。二、初中作文教学策略探究（一）重视对写作过程与方法、情感与态度、写作材料准备过程的评价写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视考察学生对写作材料的准备过程。对学生占有什么材料要具体考察，更要注重他们占有各种材料的方法。为了引导并促使学生通过多种途径，如观察、调查、访谈、阅读、思考等，运用各种方法搜集生活中的材料，应采用积极的评价。（二）重视对作文修改的评价，评价方式多样化要注重考察学生修改作文时的态度、过程、内容和方法。通过他们的自改和互改，促进同学相互间的了解与合作，使其写作水平得到共同提高。可为学生建立写作档案。记录学生课内外作文以及写作态度、写作内容中的主要优缺点和典型案例分析，以求能全面反映学生的写作实际情况和写作能力发展过程，并依实际需要，可以是书面或口头形式；也可以以等第或评语形式，还可以综合采用多种形式对学生作文进行评价。（三）教学理念应该从“教师本位”转向“学生本位”从作文教学的概念上来分析，“教学”包含教师的“教”和学生的“学”，而“教”又是为了更好地“学”，也就是说“教学”的最终指向还是学生的“学”。那么，就目前作文教学的现状而言，教师的“一言堂”、“满堂灌”无疑造成了“教”与“学”的错位，而就写作课堂上教师与学生的关系而言，当然应该由“教师本位”主义向“学生本位”主义转变。（四）摒弃“范文至上”的观念树立“大语文观”只有情感朴实、表达真切，富于生活化的作文才能真正打动学生们，为什么孩子们更喜欢听自己身边同学的习作点评就是这个道理。而作为教师，我们便应该告诉学生，作文必须以他们所能有的情感体验为基本限度，切不能拔高，更不能用成人的思维去取代学生的认知观点，没有切身体会而生搬硬套范文材料，是达不到令读者身临其境的效果的。我们要注意培养学生的写作自信，鼓励他们写出富有童真、童趣的作品。因此作文教学必须构建课内外相联系，学科间相融合的语文教育体系，改变作文教学自我封闭、与社会隔绝的状态，不能闭门造车，低级模仿，更不能凭空想象来进行作文，我们必须树立起大语文观、大作文观，实行全方位放的作文教学，要向生活开放、向社会开放。三、结论我们要加强对学生思维能力的训练，要让学生善于认识新事物，善于感受新问题，善于捕捉写作对象的特点，也就是提高学生思维的敏锐度，培养学生善于抓住事物关键的能力。笔者认为，关于这一点，我们必须很好地利用起课堂，要珍惜和利用好课堂训练的有限时间和有效资源，精心设计，细心指导，让学生在有限的课堂练习中获得尽可能多的收获，我们还要告诉学生：重要的不是结果，而是思维的过程。这里的“课堂训练”就类似于阅读当中的精读。同时，教师还可以采取定期抽阅讲评的方式要求学生进行课外训练，可以以周来定量，也可以以月定量，教师只需要了解大致情况并且宏观上把握好大局就可以了。如果考虑到学生时间有限，可以将课内训练与课外训练结合起来，训练他们根据标题写作提纲，根据素材提炼提纲，在提纲指引下写作课堂大作文，评改后拟写新提纲进行课外修改。值得注意的是，在作文实践训练的过程中，我们要充分考虑到学生的个体差异，训练的内容和强度要区别对待。组织发展宣导启动片组织发展宣导启动片组织发展宣导启动片以以要44以以要二0-0年四季度组织发屐政策宣导二0-0年十一月三日以以要45以以要刖言在总公司的正确引领下,在生命吉分总经理室的正确领导下,通过全体吉分将士的