网络组建与资源-讲义课件

网络组建与资源共享11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。网络组建与资源共享网络组建与资源共享11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。雄上次陌士主要内容3.8对等网的建立3.9Net命令管理共享资源4.1组网模式概述4.2双机互连4.3如何连入nternet经过全军第十六次院校会议的深化调整改革，我军任职教育发展的新格局正在形成并逐步完善。积极适应信息化条件下任职教育的特点规律，着眼于战斗力生成对人才人文素质的要求，充分认识和发挥人文素质教育对于岗位任职能力培养与提高的作用，努力加强和改进人文素质教育，是军队任职教育改革的重要课题之一。一、充分认识人文素质对岗位任职能力提高的重要作用人文素质是指人们在历史、政治、哲学、美学、道德、法律、艺术、音乐、语言和文化知识等方面的综合素质所达到的发展程度，是人的知识、能力、观念、情感、意志等内在品质的集中表现。军事人文素质，是一支军队在思想道德、文化素养、精神气质、审美情趣、智力能力等方面综合素质的统称。承载军人人文知识、人文思想、人文精神和人文方法的人文素质，与政治素质、军事素质、身体素质、心理素质一样，也是连接人与武器的重要支点和纽带。充分认识人文素质对于岗位任职能力培养乃至战斗力生成的作用，纠正对人文素质及人文教育认识的偏差，是任职院校改进人文素质教育的前提和基础。1.人文素质是战斗力生成的重要基因与动力源泉。军队院校转型建设旨在促进战斗力的生成。能否生成有效的现实战斗力，是判断军事任职教育成功与否的首要标准。战斗力既包括由武器、兵力、战略、战术、情报及后勤等与作战直接相关的元素构成的显性战斗力，也包括由军魂、士气、精神、凝聚力等与作战间接相关的元素构成的隐性战斗力。在新的历史条件下，虽然基于信息系统的体系作战能力成为战斗力生成的标志性要素和基本形态，但对军人的价值追求、政治立场和思想态度行为等起决定作用的理想信念、思想道德、战斗精神等人文精神素养，仍然是战斗力生成的基本要素和重要形态。在战斗力生成、转化的过程中，军事科学素质是核心和根本，人文素质则是重要基因和动力源泉，两者同等重要。2.人文素质是岗位任职能力形成和提高的支撑。军事任职教育是以培养学员所需的知识、能力、素质为目的的教育。深化任职教育改革的出发点和落脚点，必须指向岗位任职需求、岗位任职能力的提高。岗位任职能力不仅指军事能力、信息素养和专业技能，还需要联合意识、创新能力和良好的心理素质。信息系统越完备，越要强化服从大局、联合作战的观念；基于信息系统的体系作战能力对比与对手差距越大，越要强化自主创新、跨越发展的紧迫意识；信息化武器装备越发展，越要坚定敢打必胜、克敌制胜的信心，而这些观念、意识和信心恰恰与人文教育关系很大。从这个意义上讲，人文素质是岗位任职能力形成和提升的重要支撑。二、积极创新任职教育院校人文素质教育的改革与实践相对于学历教育而言，任职教育学制短、岗位指向明确，且学员在学历教育阶段大都系统地学习过“政治与社会”“哲学与思维”“道德与法律”“历史与文化”“文学与美育”等人文类课程。在任职培训阶段，就须树立人文素养与岗位能力并重的人才观念和人文教育与专业教育兼顾的教学理念，着眼学员素质的全面提高和岗位任职能力的实际需要，以传授人文知识、强化人文素养、锻造人文精神、提高综合素质为主旨，发挥课堂教学、第二课堂活动和校园人文环境以及网络平台等多种渠道的传授、教育、引导和熏陶作用，形成具有任职培训院校特色的深层次、多方位的人文素质培训方式，有效促进学员人文素质的提升，为其岗位任职能力的提升乃至全面的可持续发展提供支撑和保障。1.有效发挥课堂教学对人文素质培养的主渠道作用。课堂教学是人文素质教育的主要渠道和重要平台。科学设置课程类型与内容，积极创新教学内容方法，注重课程教学的融合，至关重要。第一，科学设置课程类型与内容。任职院校人文素质的培养首先要落实到课程建设上。目前，我军的许多教育院校都是由学历教育院校转型而来的，具有厚实的人文素质教育基础和丰富的教学资源。根据培养对象的教学需求，深入研究、挖掘和整合原有人文课程的丰富资源，开设选修课、自修课和讲座课，有着良好的条件和优势。不同的任职院校可根据各自的培养目标和对象特点，在课程内容的侧重方向、学修类型和学时数量上进行调整。第二，积极改进教学内容与方法。任职教育的岗位指向性，要求人文课程教学必须突破学历教育的模式，积极改进创新教学内容与方法，实现教学视野由语文教育向人文教育的转变。在教学内容上，由体系化向模块化转变，即不再囿于教学内容的系统性、完整性，而是根据人才素质的构成采用模块化、专题式教学，使教学内容更贴近军事人才任职基础的素质要求，更贴近部队工作实际。同时，还要增强教学内容的感悟性、针对性、实用性，着眼学员需求，努力挖掘和利用教学内容中蕴含的先进文化资源，加深学员对文化精神的感悟和体验，激发他们的学习热情和兴趣，启迪他们思考，有效发挥育人效果。在教学方法上，由知识讲授式向素质强化式转变，即要大力推进教学模式的转变，实现由教为中心向学为中心、知识本位向能力本位、接受型学习向创造型学习的根本性转变。特别要注重全面提高人文课教员自身的教学思维品质、人文专业素养、情感表现力和教学能力技巧，学习借鉴名家、专家、学者讲课的方式方法，恰当处理课程信息量大与小的关系，彻底抛弃老生常谈、平铺直叙、满堂灌输的做法，着力提升人文课程的质量和品位，打造体现丰富性、多元性、趣味性、时代性的人文精品课，彰显人文课程应有的魅力。第三，注重课程教学的融合与渗透。一方面，将人文类的必修、选修课程与自修课程的学习结合起来，与校园文化建设结合起来，拓展人文教育的时间与空间；另一方面，注重人文素质与军事素质培养的相互渗透。倡导军政各科教员都要普遍关注课程教学中人文精神的体现，关注思维过程，渗透人文元素。比如，思想政治教育既注重“脑”的改造，也关注“心”的滋养；军事训练既注重练指挥、练技能，也注重练思想、练精神，充分利用专业教育所蕴含的人文内涵与人文精神，以人文社会科学的视角和方法揭示军事专业理论、方法与技能的人文意义，促进科学精神与人文精神的有机统一。2.有效发挥校园文化环境对人文素质教育的熏陶渗透作用。人文素质培养是一个长期的系统工程，必须坚持课内外、校内外、军内外甚至国内外“相结合”的原则。坚持课堂教学与课外活动齐头并举、校园文化建设与学员综合素质培养的同步发展，通过搞好、搞活课外教育实践，开展形式多样的文化活动，营造良好的文化环境和浓厚的文化氛围，在潜移默化中提升学员的人文素质。第一，组织开展丰富多彩的人文素质教育实践活动。要紧随时代发展，着眼官兵需求，不断赋予校园人文活动以新的内涵，构筑充满生机活力的校园人文活动阵地。可以根据阶段性教学内容，或配合学院的宣教活动，持续开展丰富多彩的人文素质教育实践活动，拓展人文素质教育空间，彰显校园文化的育人功能。积极开展形式多样的活动，可以结合教学内容，组织人文知识竞赛、校园文学作品大赛、“经典诗词朗诵”等活动；可以配合学院的宣教计划，适时组织读书演讲比赛、征文比赛、主题辩论等；还可开办“文化沙龙”、人文经典讲坛或举办校园文化节、音乐节等，扩展学员的知识和人文视野，提升人文素养。同时，要坚持“走出去”与“请进来”相结合，及时引进时代与社会的优秀文化成果，把军内外大家、名家请进来，让学员欣赏高水平的讲座或演出；有外训学员的学校，也可邀请外国军官进行外军地理、人文、军事等方面的知识讲座，不断拓宽教员、学员的文化视野，提高文化品位。另外，利用参观、现场教学等机会，引导学员领略祖国博大精深的历史文化魅力，深化爱国主义情感和对国家、民族的责任感、使命感。第三，充分发挥网络文化的作用。任职院校的人文素质教育，必须创新并充分利用网络育人这一文化平台，拓展人文素质教育的空间。经过十多年的建设，我军院校的网络已普遍形成“院有门户网站、系有专业网站、学员队有特色网站”的多层次网络资源，大部分院校的网络终端都覆盖教室、实验室和学员宿舍，为学员学习网络知识、参与网络文化活动创造了基本的物质条件。要以课堂教学为牵引，丰富网络文化资源，实施网络化教学，实现全时空信息化教学；建设数字化图书馆，实现图书资源的互联互通；积极建设网上影院、网上音乐室和原创文学写作园地等。特别是要利用校园电视、网络等平台打造人文精品课堂，实现网上网下教员与学员的积极互动，营造浓郁的学习、教育氛围，不断提升文化育人品位，陶冶学员身心，提高学员的全面素质。人文素质不仅关系到个人的成长进步，而且关系到国家、民族、军队的生命力和创造力。任职教育以赋予军官本级任职岗位所需能力素质为目的，既面向现实，也面向未来。我们必须开阔视野，更新理念，面向战场、面向部队、面向未来，通过加强人文精神的浸润和人文教育的熏陶，提升学员的大局意识、战略思维和人文素养，更好地培养造就对党和人民大忠大爱，深谙现代战争，能从事信息化装备、指挥信息化作战的高素质新型军事人才，为实现建设一支听党指挥、能打胜仗、作风优良的人民军队这一强军目标做出应有的贡献。［国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）明确指出：“坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。充分利用社会教育资源，开展各种课外及校外活动。”正如陶行知先生所说：“生活是教育的中心，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”所以，物理教师更应该将学生、课堂、教材与实际生活联系起来，把鲜活的世界提供给学生去了解、理解和体验，使他们在与生活世界的接触与沟通中，感受生活的崇高，学会生存，促进自身的发展。下面我就物理生活化课堂教学谈几点看法。一、构建物理生活化课堂教学的现实背景1.实施新课程改革，变革教师的教学行为。《基础教育课程改革纲要（试行）》、《义务教育物理课程标准（实验稿）》中，“生活化”的理念与要求都清晰可见［１］。《物理新课程标准》中也明确提出物理教学要“从生活走向物理，从物理走向社会”，“加强与日常生活、技术应用及其他学科的联系”。让学生亲自去感知、亲历学习的过程，重视学生的体验、经历，强调让学生亲身参与。树立生活化课堂教学的观念，关注学生的生活经验，促进学生全面发展。2.开发物理资源，丰富物理教学内容。现行教材中的很多内容过于城市化，与农村学生的生活经验联系不够。需要教师在深入钻研物理教材、把握教学目标的基础上，联系农村学生的现有生活情境，利用学生的经验活用物理教材，为学生的学习创造条件。在教学过程中，以广泛的课外资源作为补充，挖掘与现实生活紧密联系的多元化的物理教学内容，整合资源为教学服务。3.提高学生探究性学习能力，培养学生创新精神和实践能力。生活化的物理内容，取自于学生生活，贴近生活经验，符合学生认知需求，能促使学生很快地进入物理学习的情境中，激发学生的求知欲望，增强学生学习的兴趣和动机。这种教学能让学生感受到书本知识学习的意义与作用，感受到自己学习的责任与价值，促使学生在学习中运用，提高学生的探究性学习能力，培养学生的创新精神和实践能力。二、物理生活化课堂教学的基本理念1.生活化课堂教学符合学习者的认知规律。建构主义学习理论认为学习的实质是学习者主动建构内部心理表征的过程，这一过程不仅包括结构性知识的建构，而且包括大量的非结构性经验背景的建构。人们生成对所知觉事物的意义，总是与他以前的经验相结合，也即理解总是涉及学习者的认知过程和认知结构。生活化课堂教学就是要求教师把日常的教育教学和社会生活结合起来，在课堂教学中，书本知识要联系学习者的生活经验，激发学习者的学习兴趣和学习积极性。2.生活化课堂教学要尊重学生主体，顺应学习者的认知特点。皮亚杰认知发展观认为，个体发展取决于个体与环境的相互作用，个体与环境的相互作用主要表现在同化和顺应。个体就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到与环境的平衡，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展。把学生放在主体地位，教学中关注学习者的生活经验，以现实生活具体生动的形象、生活事例为中介来进行思考，顺应学生的认知特点，从而达到优化学习过程的目的。三、农村中学物理生活化课堂教学的实践物理课堂教学“生活化”，就是让学生参与社会生活，让生活走进物理课堂，才会有“知”与“行”的和谐统一的可能，才会使物理课成为学生喜欢的一门生活课程，才会增强物理课堂教学的效果。创设“生活化”情境使学生在熟悉的情境中学习物理知识，能激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性，能达到事半功倍之效。因此，在物理课堂教学中，应善于寻找生活中的物理素材，应将学生熟悉的、蕴含着物理知识的生活实例、现象引进课堂，将教材中抽象、单调、枯燥的教学内容还原为取之于学生生活实际、并具有一定真实意义的物理问题情境，使物理课堂教学回归生活。生活材料物理化，物理教学生活化，学生在探究生活问题的过程中理解、学习物理知识，领略自然现象中的美妙与和谐，进而得到全面发展。1.教师“备课”要生活化。物理传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习。新课标下教师要改变学科的教育观，始终体现“学生是教学活动的主体”，着眼于学生的终身发展，注重培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。重视物理内容与实际生活的紧密联系，对于刚接触物理的学生来说，唯一的基本信息则是现实生活，这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，所以教师备课时要广泛搜集生活资料，选取那些既能引起学生兴趣，又与现实生活有密切联系的生活素材设计教学。搜集和选取的生活素材要做到：①符合学生认知规律和生活经验；②能引发学生学习兴趣；③充分体现教学内容，为呈现新知识服务。如：“水缸出汗”，“扇子有凉风，宜夏不宜冬”，“熟鸡蛋在冷水里浸一下就容易剥壳？”，“拔河比赛”，等等，这些都是学生已有的生活经验，教学中要充分利用。2.“课堂导入”要生活化。学起于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。教师要以生活素材为背景，抓住学生的兴奋点、盲点、困惑点创设问题情境，启发、引导学生发现和提出有价值的探究问题。例如：在讲光的直线传播时，创设了这样的情境：用分别带有方形、三角形、圆形小孔的三张白纸发给学生，并提问：太阳光线射过这些小孔在地上会留下什么样的光斑？几乎所有的学生都这样回答：跟几何图形一样。然后，让学生走出教室，在阳光下观察光斑的形状，结果光斑都是圆形的。现象与学生的想象出现了差异，从而造成了悬念，使学生产生了强烈的求知欲，自始至终带着这个问题主动地去学习［２］。又如：拿出一只日光灯管、干棉布和一只吹鼓的气球，在暗室中，用干棉布擦干净日光灯管，用吹鼓的气球快速上下摩擦灯管，原本不发光的灯管竟有一丝亮光，并且气球靠近灯管哪个位置，灯管哪个位置就会发光。想不想知道其原因？从而引入课题。创设这些情境使学生既觉得新奇，又倍感亲切，但就是不知所以然，使学生感到物理知识就在自己的生活中，激发了学生解决问题的欲望。3.“课堂探究”要生活化。新颖而巧妙的课堂探究，能够丰富和深化教学的内容，激发学生的创造热情。制作水果电池是中学生最喜欢的电学实验之一，通过实验既能提高他们使用万用表的技能，又能深入探究电池的工作原理。取柑橘、西红柿、苹果、土豆、梨等水果和蔬菜，制作形状完全不同材质的电极，探究不同电极、不同水果和蔬菜的电压和电流。结合探究实验结果，查阅资料和咨询专家进行解释水果、蔬菜发电原因；电压和电流的大小和那些因素有关；将水果、蔬菜串联或并联起来，有什么规律，和干电池一样吗？设计一下研究方案，并加以实验验证，分析归纳一下有什么样的结论。4.“练习”设计要生活化。从生活走向物理，善于留心生活中各种各样的现象，发现其中的物理规律，对生活的感知由表象而转为内在；同时将物理知识运用到日常生活和社会实践中去，从书本中解放出来，彻底地进入到真正的物理世界――社会。教学练习设计要“生活化”，应设计一些贴近学生生活实际的应用题，应尽量地为学生创造运用知识进行实践操作的机会，引导学生自觉地运用物理知识、物理方法去分析、解决实际问题。如：学习“压强”后，可设计如下应用题：菜刀的刀刃很薄，书包背带做得较宽等，利用压强知识解释说明；认真观察自行车，谈谈用到了哪些物理知识；自制“水火箭”，等等。四、农村中学物理生活化课堂教学的思考实际上，生活化课堂也是形式多样的。可以是师生生活交流，家庭实验探究，从生活问题引入物理，将物理向生活拓展。但是，现实的课堂教学仍在科学认识论指导下的唯理性活动。在进行物理概念、规律教学时，往往是直奔主题，然后就淹没在结论与练习的海洋里。教师为传授知识而教学，把学生成绩作为评价的唯一标准，忽略知识背后最本质的东西，缺乏精神生活。因此，创设生活化的课堂教学，应重点从这几个方面着手：（1）教师转变教学观念，打造生活化物理课堂。（2）简化物理教材内容，充分发挥教师能动性。（3）加强一线教师培训，增强创新意识。（4）改革高校师范生培养模式，适应物理生活化课堂教学。总之，生活中蕴藏着巨大的教育资源，通过有效形式将生活中的教育资源与书本知识相互融合起来，就会极大地提高学生学习物理的欲望，激发联想、生成创意。这样的课堂教学魅力无穷，精彩迭出。网络组建与资源共享11、不为五斗米折腰。网络组建与资源共享网1雄上次陌士雄上次陌士2主要内容3.8对等网的建立3.9Net命令管理共享资源4.1组网模式概述4.2双机互连4.3如何连入nternet主要内容338对等网的建立3.8.1对等网络的规划3.82对等网络的连接3.83资源共享3.84对等网络的使用38对等网的建立4对等式网络:不使用服务器来管理网络共享资源;所有的计算机都处于平等的地位工作站工作站传输介质网卡工作站工作站工作站对等式网络:不使用服务器来管理网络共享53.81对等网络的规划对等网络一般是在小规模的办公室或学生寝室中,将几台或十几台计算机连接起来,这样这些计算机就可以相互共享资源。例如:某用户在自己的计算机上建立了一个文件,准备把它打印出来,但它的计算机上并没有安装打印机,而对等网络的另一个计算机上安装了打印机,只要打印机共享,则该用户就可以在自己的本地计算机上安装一个网络打印机,这样他就象使用本地打印机一样使用这个网络打印机了。如果没有建立这个对等网络,该用户有两种办法来进行打印,一种方法是把文件拷贝到软盘,再到安装有打印机的计算机上打印,但这种方法容易造成病毒的快速传播;另一种方法是把打印机搬过来安装在自己的计算机上,显然这样做不是一个好方集线器对等网络的规划一般都比较简单,通常采用如图所示的两种结构,3.81对等网络的规划6如果对等网络采用如图(a)网络结构时,用户要选购的硬件包括:集线器集线器;要为每台上网的计算机购置一块带有RJ45接口的网卡;要为每台上网的计算机购置条未端装有RJ45接头的双绞线,双绞线的长度视计算机与集线器的距离而定,一般在100米以内。如果对等网络采用如图(b)网络结构时,用户要选购的硬件包括:要为每台上网的计算机购置一块带有BNC接口的网卡;每个网卡还需要一个T型头;要为每台上网的计算机购置一条末端装有BNC接头的同轴电缆同轴电缆的长度视计算机与计算机之间的距离而定,一般在20米以内;两个509终端匹配器。如果对等网络采用如图(a)网络结73.82对等网络的连接Windows98/Me对于对等网络的互连提供了非常简捷的安装设置方式。在Windows98/Me系统中进行对等网络的配置,只需要对“控制面板”中的“网络”项进行配置就可以了。它的配置步骤如下:(1)在建立网络连接前,要安装网卡及驱动程序。(2)要安装网络协议。安装TCPP网络协议,NetBEUI协议3.82对等网络的连接8(3)标识计算机标识计算机的目的是给网络中的每一台计算机一个独立的名称,完的十算机名称:T便于这些计算机在网络中相互访问。其设置方法是:①进入我的电脑-〉属性。②选择“标识”选项卡,输入计算机名和工作组。定瘾(3)标识计算机9(4)在控制面板中有三种不同类型的部件Microsoft网络客户端:能够使计算机在网络中接收信息,计算机叫做网络的客户。MicrosoftNetworks的文件和打印机共享:允许网络上的其他用户访问你的PC硬盘和打印机Internet协议TCP/IP:Internet上的传输信息。(4)在控制面板中有三种不同类型的部件103.83资源共享当把对等网络组建成功以后,主要目的是想使用网上的其它资源,例如网络打印机,使用其它计算机上的调制解调器上Internet,这是网络的一个主要功能——资源共享。所谓“资源共享”是指网络中的程序、数据和各种资源能被网络中的用户使用,而用户不必考虑自己以及使用的资源在网络中的位置,且同一资源可以被多个用户同时使用。其中的资源是指在有限时间内能为用户服务的设备,包括软件和硬件设备。资源共享的好处是可以充分利用资源,避免了资源的重复存储的浪费。1.设置共享文件夹所谓共享文件夹,是指存在于网络中不同计算机上的,可以让网络中所有计算机共同使用的文件夹。另外需要强调说明的是Windows98的FAT文件格式仅能做到文件夹级共享,而做不到文件级共享(即指不能对某个文件设置共享,仅能对文件夹设置共享)。但Windowsnt的NTFS文件格式可以做到文件级共享。3.83资源共享11网络组建与资源_讲义课件12网络组建与资源_讲义课件13网络组建与资源_讲义课件14网络组建与资源_讲义课件15网络组建与资源_讲义课件16网络组建与资源_讲义课件17网络组建与资源_讲义课件18网络组建与资源_讲义课件19网络组建与资源_讲义课件20网络组建与资源_讲义课件21网络组建与资源_讲义课件22网络组建与资源_讲义课件23网络组建与资源_讲义课件24网络组建与资源_讲义课件25网络组建与资源_讲义课件26网络组建与资源_讲义课件27网络组建与资源_讲义课件28网络组建与资源_讲义课件29网络组建与资源_讲义课件30网络组建与资源_讲义课件31网络组建与资源_讲义课件32网络组建与资源_讲义课件33网络组建与资源_讲义课件34网络组建与资源_讲义课件35网络组建与资源_讲义课件36网络组建与资源_讲义课件37网络组建与资源_讲义课件38网络组建与资源_讲义课件39网络组建与资源_讲义课件40网络组建与资源_讲义课件41网络组建与资源_讲义课件42网络组建与资源_讲义课件43网络组建与资源_讲义课件44网络组建与资源_讲义课件45网络组建与资源_讲义课件46网络组建与资源_讲义课件47网络组建与资源_讲义课件48网络组建与资源_讲义课件49网络组建与资源_讲义课件50网络组建与资源_讲义课件51网络组建与资源_讲义课件52网络组建与资源_讲义课件53网络组建与资源_讲义课件54网络组建与资源_讲义课件55网络组建与资源_讲义课件56网络组建与资源_讲义课件57网络组建与资源_讲义课件58网络组建与资源_讲义课件59网络组建与资源_讲义课件60网络组建与资源_讲义课件61网络组建与资源_讲义课件62网络组建与资源_讲义课件63网络组建与资源_讲义课件64网络组建与资源_讲义课件65网络组建与资源_讲义课件66网络组建与资源_讲义课件67网络组建与资源_讲义课件68网络组建与资源_讲义课件69网络组建与资源_讲义课件70网络组建与资源_讲义课件71网络组建与资源_讲义课件72网络组建与资源_讲义课件73网络组建与资源_讲义课件74网络组建与资源_讲义课件75网络组建与资源_讲义课件76网络组建与资源_讲义课件77网络组建与资源_讲义课件78网络组建与资源_讲义课件79网络组建与资源_讲义课件80网络组建与资源_讲义课件81网络组建与资源_讲义课件8226、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！8326、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必网络组建与资源共享11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。网络组建与资源共享网络组建与资源共享11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。雄上次陌士主要内容3.8对等网的建立3.9Net命令管理共享资源4.1组网模式概述4.2双机互连4.3如何连入nternet经过全军第十六次院校会议的深化调整改革，我军任职教育发展的新格局正在形成并逐步完善。积极适应信息化条件下任职教育的特点规律，着眼于战斗力生成对人才人文素质的要求，充分认识和发挥人文素质教育对于岗位任职能力培养与提高的作用，努力加强和改进人文素质教育，是军队任职教育改革的重要课题之一。一、充分认识人文素质对岗位任职能力提高的重要作用人文素质是指人们在历史、政治、哲学、美学、道德、法律、艺术、音乐、语言和文化知识等方面的综合素质所达到的发展程度，是人的知识、能力、观念、情感、意志等内在品质的集中表现。军事人文素质，是一支军队在思想道德、文化素养、精神气质、审美情趣、智力能力等方面综合素质的统称。承载军人人文知识、人文思想、人文精神和人文方法的人文素质，与政治素质、军事素质、身体素质、心理素质一样，也是连接人与武器的重要支点和纽带。充分认识人文素质对于岗位任职能力培养乃至战斗力生成的作用，纠正对人文素质及人文教育认识的偏差，是任职院校改进人文素质教育的前提和基础。1.人文素质是战斗力生成的重要基因与动力源泉。军队院校转型建设旨在促进战斗力的生成。能否生成有效的现实战斗力，是判断军事任职教育成功与否的首要标准。战斗力既包括由武器、兵力、战略、战术、情报及后勤等与作战直接相关的元素构成的显性战斗力，也包括由军魂、士气、精神、凝聚力等与作战间接相关的元素构成的隐性战斗力。在新的历史条件下，虽然基于信息系统的体系作战能力成为战斗力生成的标志性要素和基本形态，但对军人的价值追求、政治立场和思想态度行为等起决定作用的理想信念、思想道德、战斗精神等人文精神素养，仍然是战斗力生成的基本要素和重要形态。在战斗力生成、转化的过程中，军事科学素质是核心和根本，人文素质则是重要基因和动力源泉，两者同等重要。2.人文素质是岗位任职能力形成和提高的支撑。军事任职教育是以培养学员所需的知识、能力、素质为目的的教育。深化任职教育改革的出发点和落脚点，必须指向岗位任职需求、岗位任职能力的提高。岗位任职能力不仅指军事能力、信息素养和专业技能，还需要联合意识、创新能力和良好的心理素质。信息系统越完备，越要强化服从大局、联合作战的观念；基于信息系统的体系作战能力对比与对手差距越大，越要强化自主创新、跨越发展的紧迫意识；信息化武器装备越发展，越要坚定敢打必胜、克敌制胜的信心，而这些观念、意识和信心恰恰与人文教育关系很大。从这个意义上讲，人文素质是岗位任职能力形成和提升的重要支撑。二、积极创新任职教育院校人文素质教育的改革与实践相对于学历教育而言，任职教育学制短、岗位指向明确，且学员在学历教育阶段大都系统地学习过“政治与社会”“哲学与思维”“道德与法律”“历史与文化”“文学与美育”等人文类课程。在任职培训阶段，就须树立人文素养与岗位能力并重的人才观念和人文教育与专业教育兼顾的教学理念，着眼学员素质的全面提高和岗位任职能力的实际需要，以传授人文知识、强化人文素养、锻造人文精神、提高综合素质为主旨，发挥课堂教学、第二课堂活动和校园人文环境以及网络平台等多种渠道的传授、教育、引导和熏陶作用，形成具有任职培训院校特色的深层次、多方位的人文素质培训方式，有效促进学员人文素质的提升，为其岗位任职能力的提升乃至全面的可持续发展提供支撑和保障。1.有效发挥课堂教学对人文素质培养的主渠道作用。课堂教学是人文素质教育的主要渠道和重要平台。科学设置课程类型与内容，积极创新教学内容方法，注重课程教学的融合，至关重要。第一，科学设置课程类型与内容。任职院校人文素质的培养首先要落实到课程建设上。目前，我军的许多教育院校都是由学历教育院校转型而来的，具有厚实的人文素质教育基础和丰富的教学资源。根据培养对象的教学需求，深入研究、挖掘和整合原有人文课程的丰富资源，开设选修课、自修课和讲座课，有着良好的条件和优势。不同的任职院校可根据各自的培养目标和对象特点，在课程内容的侧重方向、学修类型和学时数量上进行调整。第二，积极改进教学内容与方法。任职教育的岗位指向性，要求人文课程教学必须突破学历教育的模式，积极改进创新教学内容与方法，实现教学视野由语文教育向人文教育的转变。在教学内容上，由体系化向模块化转变，即不再囿于教学内容的系统性、完整性，而是根据人才素质的构成采用模块化、专题式教学，使教学内容更贴近军事人才任职基础的素质要求，更贴近部队工作实际。同时，还要增强教学内容的感悟性、针对性、实用性，着眼学员需求，努力挖掘和利用教学内容中蕴含的先进文化资源，加深学员对文化精神的感悟和体验，激发他们的学习热情和兴趣，启迪他们思考，有效发挥育人效果。在教学方法上，由知识讲授式向素质强化式转变，即要大力推进教学模式的转变，实现由教为中心向学为中心、知识本位向能力本位、接受型学习向创造型学习的根本性转变。特别要注重全面提高人文课教员自身的教学思维品质、人文专业素养、情感表现力和教学能力技巧，学习借鉴名家、专家、学者讲课的方式方法，恰当处理课程信息量大与小的关系，彻底抛弃老生常谈、平铺直叙、满堂灌输的做法，着力提升人文课程的质量和品位，打造体现丰富性、多元性、趣味性、时代性的人文精品课，彰显人文课程应有的魅力。第三，注重课程教学的融合与渗透。一方面，将人文类的必修、选修课程与自修课程的学习结合起来，与校园文化建设结合起来，拓展人文教育的时间与空间；另一方面，注重人文素质与军事素质培养的相互渗透。倡导军政各科教员都要普遍关注课程教学中人文精神的体现，关注思维过程，渗透人文元素。比如，思想政治教育既注重“脑”的改造，也关注“心”的滋养；军事训练既注重练指挥、练技能，也注重练思想、练精神，充分利用专业教育所蕴含的人文内涵与人文精神，以人文社会科学的视角和方法揭示军事专业理论、方法与技能的人文意义，促进科学精神与人文精神的有机统一。2.有效发挥校园文化环境对人文素质教育的熏陶渗透作用。人文素质培养是一个长期的系统工程，必须坚持课内外、校内外、军内外甚至国内外“相结合”的原则。坚持课堂教学与课外活动齐头并举、校园文化建设与学员综合素质培养的同步发展，通过搞好、搞活课外教育实践，开展形式多样的文化活动，营造良好的文化环境和浓厚的文化氛围，在潜移默化中提升学员的人文素质。第一，组织开展丰富多彩的人文素质教育实践活动。要紧随时代发展，着眼官兵需求，不断赋予校园人文活动以新的内涵，构筑充满生机活力的校园人文活动阵地。可以根据阶段性教学内容，或配合学院的宣教活动，持续开展丰富多彩的人文素质教育实践活动，拓展人文素质教育空间，彰显校园文化的育人功能。积极开展形式多样的活动，可以结合教学内容，组织人文知识竞赛、校园文学作品大赛、“经典诗词朗诵”等活动；可以配合学院的宣教计划，适时组织读书演讲比赛、征文比赛、主题辩论等；还可开办“文化沙龙”、人文经典讲坛或举办校园文化节、音乐节等，扩展学员的知识和人文视野，提升人文素养。同时，要坚持“走出去”与“请进来”相结合，及时引进时代与社会的优秀文化成果，把军内外大家、名家请进来，让学员欣赏高水平的讲座或演出；有外训学员的学校，也可邀请外国军官进行外军地理、人文、军事等方面的知识讲座，不断拓宽教员、学员的文化视野，提高文化品位。另外，利用参观、现场教学等机会，引导学员领略祖国博大精深的历史文化魅力，深化爱国主义情感和对国家、民族的责任感、使命感。第三，充分发挥网络文化的作用。任职院校的人文素质教育，必须创新并充分利用网络育人这一文化平台，拓展人文素质教育的空间。经过十多年的建设，我军院校的网络已普遍形成“院有门户网站、系有专业网站、学员队有特色网站”的多层次网络资源，大部分院校的网络终端都覆盖教室、实验室和学员宿舍，为学员学习网络知识、参与网络文化活动创造了基本的物质条件。要以课堂教学为牵引，丰富网络文化资源，实施网络化教学，实现全时空信息化教学；建设数字化图书馆，实现图书资源的互联互通；积极建设网上影院、网上音乐室和原创文学写作园地等。特别是要利用校园电视、网络等平台打造人文精品课堂，实现网上网下教员与学员的积极互动，营造浓郁的学习、教育氛围，不断提升文化育人品位，陶冶学员身心，提高学员的全面素质。人文素质不仅关系到个人的成长进步，而且关系到国家、民族、军队的生命力和创造力。任职教育以赋予军官本级任职岗位所需能力素质为目的，既面向现实，也面向未来。我们必须开阔视野，更新理念，面向战场、面向部队、面向未来，通过加强人文精神的浸润和人文教育的熏陶，提升学员的大局意识、战略思维和人文素养，更好地培养造就对党和人民大忠大爱，深谙现代战争，能从事信息化装备、指挥信息化作战的高素质新型军事人才，为实现建设一支听党指挥、能打胜仗、作风优良的人民军队这一强军目标做出应有的贡献。［国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）明确指出：“坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。充分利用社会教育资源，开展各种课外及校外活动。”正如陶行知先生所说：“生活是教育的中心，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”所以，物理教师更应该将学生、课堂、教材与实际生活联系起来，把鲜活的世界提供给学生去了解、理解和体验，使他们在与生活世界的接触与沟通中，感受生活的崇高，学会生存，促进自身的发展。下面我就物理生活化课堂教学谈几点看法。一、构建物理生活化课堂教学的现实背景1.实施新课程改革，变革教师的教学行为。《基础教育课程改革纲要（试行）》、《义务教育物理课程标准（实验稿）》中，“生活化”的理念与要求都清晰可见［１］。《物理新课程标准》中也明确提出物理教学要“从生活走向物理，从物理走向社会”，“加强与日常生活、技术应用及其他学科的联系”。让学生亲自去感知、亲历学习的过程，重视学生的体验、经历，强调让学生亲身参与。树立生活化课堂教学的观念，关注学生的生活经验，促进学生全面发展。2.开发物理资源，丰富物理教学内容。现行教材中的很多内容过于城市化，与农村学生的生活经验联系不够。需要教师在深入钻研物理教材、把握教学目标的基础上，联系农村学生的现有生活情境，利用学生的经验活用物理教材，为学生的学习创造条件。在教学过程中，以广泛的课外资源作为补充，挖掘与现实生活紧密联系的多元化的物理教学内容，整合资源为教学服务。3.提高学生探究性学习能力，培养学生创新精神和实践能力。生活化的物理内容，取自于学生生活，贴近生活经验，符合学生认知需求，能促使学生很快地进入物理学习的情境中，激发学生的求知欲望，增强学生学习的兴趣和动机。这种教学能让学生感受到书本知识学习的意义与作用，感受到自己学习的责任与价值，促使学生在学习中运用，提高学生的探究性学习能力，培养学生的创新精神和实践能力。二、物理生活化课堂教学的基本理念1.生活化课堂教学符合学习者的认知规律。建构主义学习理论认为学习的实质是学习者主动建构内部心理表征的过程，这一过程不仅包括结构性知识的建构，而且包括大量的非结构性经验背景的建构。人们生成对所知觉事物的意义，总是与他以前的经验相结合，也即理解总是涉及学习者的认知过程和认知结构。生活化课堂教学就是要求教师把日常的教育教学和社会生活结合起来，在课堂教学中，书本知识要联系学习者的生活经验，激发学习者的学习兴趣和学习积极性。2.生活化课堂教学要尊重学生主体，顺应学习者的认知特点。皮亚杰认知发展观认为，个体发展取决于个体与环境的相互作用，个体与环境的相互作用主要表现在同化和顺应。个体就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到与环境的平衡，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展。把学生放在主体地位，教学中关注学习者的生活经验，以现实生活具体生动的形象、生活事例为中介来进行思考，顺应学生的认知特点，从而达到优化学习过程的目的。三、农村中学物理生活化课堂教学的实践物理课堂教学“生活化”，就是让学生参与社会生活，让生活走进物理课堂，才会有“知”与“行”的和谐统一的可能，才会使物理课成为学生喜欢的一门生活课程，才会增强物理课堂教学的效果。创设“生活化”情境使学生在熟悉的情境中学习物理知识，能激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性，能达到事半功倍之效。因此，在物理课堂教学中，应善于寻找生活中的物理素材，应将学生熟悉的、蕴含着物理知识的生活实例、现象引进课堂，将教材中抽象、单调、枯燥的教学内容还原为取之于学生生活实际、并具有一定真实意义的物理问题情境，使物理课堂教学回归生活。生活材料物理化，物理教学生活化，学生在探究生活问题的过程中理解、学习物理知识，领略自然现象中的美妙与和谐，进而得到全面发展。1.教师“备课”要生活化。物理传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习。新课标下教师要改变学科的教育观，始终体现“学生是教学活动的主体”，着眼于学生的终身发展，注重培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。重视物理内容与实际生活的紧密联系，对于刚接触物理的学生来说，唯一的基本信息则是现实生活，这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，所以教师备课时要广泛搜集生活资料，选取那些既能引起学生兴趣，又与现实生活有密切联系的生活素材设计教学。搜集和选取的生活素材要做到：①符合学生认知规律和生活经验；②能引发学生学习兴趣；③充分体现教学内容，为呈现新知识服务。如：“水缸出汗”，“扇子有凉风，宜夏不宜冬”，“熟鸡蛋在冷水里浸一下就容易剥壳？”，“拔河比赛”，等等，这些都是学生已有的生活经验，教学中要充分利用。2.“课堂导入”要生活化。学起于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。教师要以生活素材为背景，抓住学生的兴奋点、盲点、困惑点创设问题情境，启发、引导学生发现和提出有价值的探究问题。例如：在讲光的直线传播时，创设了这样的情境：用分别带有方形、三角形、圆形小孔的三张白纸发给学生，并提问：太阳光线射过这些小孔在地上会留下什么样的光斑？几乎所有的学生都这样回答：跟几何图形一样。然后，让学生走出教室，在阳光下观察光斑的形状，结果光斑都是圆形的。现象与学生的想象出现了差异，从而造成了悬念，使学生产生了强烈的求知欲，自始至终带着这个问题主动地去学习［２］。又如：拿出一只日光灯管、干棉布和一只吹鼓的气球，在暗室中，用干棉布擦干净日光灯管，用吹鼓的气球快速上下摩擦灯管，原本不发光的灯管竟有一丝亮光，并且气球靠近灯管哪个位置，灯管哪个位置就会发光。想不想知道其原因？从而引入课题。创设这些情境使学生既觉得新奇，又倍感亲切，但就是不知所以然，使学生感到物理知识就在自己的生活中，激发了学生解决问题的欲望。3.“课堂探究”要生活化。新颖而巧妙的课堂探究，能够丰富和深化教学的内容，激发学生的创造热情。制作水果电池是中学生最喜欢的电学实验之一，通过实验既能提高他们使用万用表的技能，又能深入探究电池的工作原理。取柑橘、西红柿、苹果、土豆、梨等水果和蔬菜，制作形状完全不同材质的电极，探究不同电极、不同水果和蔬菜的电压和电流。结合探究实验结果，查阅资料和咨询专家进行解释水果、蔬菜发电原因；电压和电流的大小和那些因素有关；将水果、蔬菜串联或并联起来，有什么规律，和干电池一样吗？设计一下研究方案，并加以实验验证，分析归纳一下有什么样的结论。4.“练习”设计要生活化。从生活走向物理，善于留心生活中各种各样的现象，发现其中的物理规律，对生活的感知由表象而转为内在；同时将物理知识运用到日常生活和社会实践中去，从书本中解放出来，彻底地进入到真正的物理世界――社会。教学练习设计要“生活化”，应设计一些贴近学生生活实际的应用题，应尽量地为学生创造运用知识进行实践操作的机会，引导学生自觉地运用物理知识、物理方法去分析、解决实际问题。如：学习“压强”后，可设计如下应用题：菜刀的刀刃很薄，书包背带做得较宽等，利用压强知识解释说明；认真观察自行车，谈谈用到了哪些物理知识；自制“水火箭”，等等。四、农村中学物理生活化课堂教学的思考实际上，生活化课堂也是形式多样的。可以是师生生活交流，家庭实验探究，从生活问题引入物理，将物理向生活拓展。但是，现实的课堂教学仍在科学认识论指导下的唯理性活动。在进行物理概念、规律教学时，往往是直奔主题，然后就淹没在结论与练习的海洋里。教师为传授知识而教学，把学生成绩作为评价的唯一标准，忽略知识背后最本质的东西，缺乏精神生活。因此，创设生活化的课堂教学，应重点从这几个方面着手：（1）教师转变教学观念，打造生活化物理课堂。（2）简化物理教材内容，充分发挥教师能动性。（3）加强一线教师培训，增强创新意识。（4）改革高校师范生培养模式，适应物理生活化课堂教学。总之，生活中蕴藏着巨大的教育资源，通过有效形式将生活中的教育资源与书本知识相互融合起来，就会极大地提高学生学习物理的欲望，激发联想、生成创意。这样的课堂教学魅力无穷，精彩迭出。网络组建与资源共享11、不为五斗米折腰。网络组建与资源共享网84雄上次陌士雄上次陌士85主要内容3.8对等网的建立3.9Net命令管理共享资源4.1组网模式概述4.2双机互连4.3如何连入nternet主要内容8638对等网的建立3.8.1对等网络的规划3.82对等网络的连接3.83资源共享3.84对等网络的使用38对等网的建立87对等式网络:不使用服务器来管理网络共享资源;所有的计算机都处于平等的地位工作站工作站传输介质网卡工作站工作站工作站对等式网络:不使用服务器来管理网络共享883.81对等网络的规划对等网络一般是在小规模的办公室或学生寝室中,将几台或十几台计算机连接起来,这样这些计算机就可以相互共享资源。例如:某用户在自己的计算机上建立了一个文件,准备把它打印出来,但它的计算机上并没有安装打印机,而对等网络的另一个计算机上安装了打印机,只要打印机共享,则该用户就可以在自己的本地计算机上安装一个网络打印机,这样他就象使用本地打印机一样使用这个网络打印机了。如果没有建立这个对等网络,该用户有两种办法来进行打印,一种方法是把文件拷贝到软盘,再到安装有打印机的计算机上打印,但这种方法容易造成病毒的快速传播;另一种方法是把打印机搬过来安装在自己的计算机上,显然这样做不是一个好方集线器对等网络的规划一般都比较简单,通常采用如图所示的两种结构,3.81对等网络的规划89如果对等网络采用如图(a)网络结构时,用户要选购的硬件包括:集线器集线器;要为每台上网的计算机购置一块带有RJ45接口的网卡;要为每台上网的计算机购置条未端装有RJ45接头的双绞线,双绞线的长度视计算机与集线器的距离而定,一般在100米以内。如果对等网络采用如图(b)网络结构时,用户要选购的硬件包括:要为每台上网的计算机购置一块带有BNC接口的网卡;每个网卡还需要一个T型头;要为每台上网的计算机购置一条末端装有BNC接头的同轴电缆同轴电缆的长度视计算机与计算机之间的距离而定,一般在20米以内;两个509终端匹配器。如果对等网络采用如图(a)网络结903.82对等网络的连接Windows98/Me对于对等网络的互连提供了非常简捷的安装设置方式。在Windows98/Me系统中进行对等网络的配置,只需要对“控制面板”中的“网络”项进行配置就可以了。它的配置步骤如下:(1)在建立网络连接前,要安装网卡及驱动程序。(2)要安装网络协议。安装TCPP网络协议,NetBEUI协议3.82对等网络的连接91(3)标识计算机标识计算机的目的是给网络中的每一台计算机一个独立的