酸碱平衡失常的诊断和治疗课件

酸碱平衡失常的诊断和治疗36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生酸碱平衡失常的诊断和治疗酸碱平衡失常的诊断和治疗36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生口酸平谢是人你j常代谢和先理能所些鼎。在代谢对混断产生的畛性物厥等姗翌经内蹴冲统、肾等米凋,之j在正常口减平谢夫常原非常多见口国泶明、沪,心適苏等过减平的诊治元为重8中团示说心新课程标准强调要为学生的学习创设有效的问题情境，因为有效问题情境的创设，可以把知识的形成和运用的生动场面在学生的脑海里还原，使凝固不变的知识点转变为生动流畅的知识体系。为了提高创设问题情境的有效性，笔者认为应从以下三个方面切入。一、追求“三近”――彰显现实性有的教师片面理解了问题情境的创设，以为情境创设越有趣越好，结果创设的问题情境脱离学生的生活实际，远离学生的学习起点，偏离数学学习的主题，学生缺乏真实体验和感悟。笔者认为，数学问题情境的创设要贴近生活，接近起点，走近主题。教师应该着眼于学生的生活实际和心理特点，尝试用学生的眼光去寻找那些有趣的、现实的、具有挑战性的贴近学生生活背景的素材，创设出一个个使他们喜闻乐见并易于接受的数学问题情境。数学活动是建立在学生真实的学习起点上的，如果数学问题情境远离学生的学习起点，预期的效果就难以达到。教师首先要了解学生原有的基础，还要深入研究教材，寻找新旧知识的连接点，尽力接近学生的学习起点。在日常教学或有些公开课上，常能发现这样一种现象：教师出示问题情境后，问学生看到了什么，想到了什么，学生往往无所适从，不知老师所谓何意，回答时东拉西扯，天马行空。而教师为了体现所谓民主，不管学生如何回答都滥加肯定或不置可否。结果花了很大力气还没有联系到自己预设的数学问题上来。避免这种现象产生的关键是在创设问题情境时，教师要精心设计有价值的课堂提问，要有明确的指向性。比如，当教师提出“你发现了什么”这一问题后，如果学生没明白，就进行追问：“你能提出哪些数学问题？”使学生尽快走进数学学习主题，展开思考。二、追求人文――体现趣味性新课程标准明确指出：“数学教育要以知识的整合，发扬人文精神和科学精神为基点。”所以，我们在数学教学中要充分挖掘教材的人文因素，创设有效的人文情境，从而激发学生的学习兴趣，体现趣味性。如教学《百分数的意义》时，教师可将美国NBA篮球运动员的投篮总数、投中次数制成统计图后，提问：你能从中提出什么问题？或如果你是教练，会有什么想法和建议？这样可以调动学生的学习积极性。如教学《分数的认识》时，教师可适时向学生介绍我国古代数学家发明的算筹在当时处于世界领先水平，以此激发学生热爱科学、热爱祖国的情怀。又如，教学《圆的周长》，教师可设计这样的问题情境：“你是怎样测量出圆的周长的？”“我用滚动的方法测量。”“如果要测量圆形水池，你能滚动吗？”“用绳子绕圆一周，绳长就是圆周长。”这时老师用一根细绳系住一个小球，用力甩动小球。问道：“你能用绳量出这个圆的周长吗？”这样学生就能明确前两种测量圆周长的方法都是有局限性的。“能不能找到一种求圆周长的规律呢？圆周长的大小是由什么决定的？”教师再将两个球同时甩动，形成大小不同的两个圆。学生发现圆周长的大小与半径有关，圆周长的大小与直径有关。学生的探索不再是被动的，教师的提问激活了学生的思维，使学生觉得数学学习不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的，数学课堂变成了学生求知的乐园。三、追求灵活――注重开放性1.思维灵活有价值的数学问题情境是在生动的情景中蕴涵着一些有思考价值的数学问题。如果教师呈现的问题情境让学生仅仅停留在情景的表面，感受不到数学问题的存在或者无法挖掘出相关的数学问题，那么这种问题情境在数学教学中是毫无意义的。因此，教师在创设情境时，应该把激活学生的思维放在首位。2.气氛活跃学生的思维被激活后，所创设的情境还要能充分调动学生的学习积极性，促使学生积极主动地参与到学习中来，应该创设一些生动活泼的、喜闻乐见的情境，把课堂气氛搞活，使学生在最短的时间里被吸引，投入到学习中来。3.情境开放情境开放是指利用开放性问题来创设问题情境。开放性问题是指条件多余、不足或答案不唯一的问题。它存在多种可能性，这就给学生提供了多角度思考问题的机会，培养学生的发散性思维。因此，教学中要注重创设开放性的问题情境，引导学生进行观察、操作、猜测，鼓励学生多角度提出问题、思考问题和解决问题。如教学《统计图》时，教师提出：元旦到了，班级准备开一次联欢会，要去买水果，现在做个调查了解大家喜欢什么水果，请同学们在准备的水果图中，选出你最喜欢的水果贴在黑板上。接着引导学生整理制作出统计图，获得信息之后，老师提出问题：喜欢哪种水果的同学最多或最少？多多少？各要买多少？为什么？根据信息该怎么买水果……在教师问题的引导下，学生从图中选择可用的信息，提出各种问题，并尝试用自己知道的方法解决，感受数学学习的意义和价值。因此在教学中，教师要多设计灵活、具有开放性和挑战性的问题情境，从中培养学生的问题意识，提供给学生一定的思维空间，培养学生的发散性思维。综上所述，教师在创设问题情境时，不仅要体现趣味性，还要体现现实性和开放性等数学特有的特征，根据教学的需要，围绕教学的重难点，创设具有数学味的问题情境，激发学生的思维，促进学生建构数学知识结构，从而真正发挥问题情境在数学教学中的作用。从事农村初中数学教学十几年，发现许多学生在小学时的数学成绩相当好，但到初中后数学成绩却每况愈下.为什么会有这种现象？其主要原因是中小学数学教学存在许多脱节的地方，衔接不上，导致很多学生升入初中后不能持续、和谐发展，让人感到非常痛心.一、农村中小学数学脱节的原因第一，学习方法脱节.农村的中小学生，特别是贫困山区的学生，自学能力差，小学时习惯了跟着老师走，老师布置什么就做什么，到了中学，学习任务繁重，却仍然保持这样的学习方法，不会预习，不会复习，不会查阅资料，没有养成良好的主动学习的习惯，自然成绩就直线下降.第二，教学内容脱节.小学的数学内容以数为主（整数、分数、小数），应用题大部分用算术法去求解，初中则引进了新的数：负数，并把数的范围扩充到有理数域，数的运算也相应地由加、减、乘、除四则运算又引进了乘方、开方运算，同时增加了代数式、方程和几何，教学内容抽象、复杂，学生不知道如何去学，教师也感到茫然，不知道如何去教.第三，数学思维脱节.许多教师不注意学生数学思维综合分析能力在各学段的衔接和培养.小学生的思维方式以直观、形象思维为主．而初中数学知识和内容比小学更为丰富，抽象，复杂，要求学生具有一定的抽象思维能力、逻辑思维能力、空间想像能力和综合分析能力等，教师没能根据实际情况分阶段培养学生的数学思维能力.二、中小学数学衔接的方法1．关注农村初中生情感，平稳渡过“衔接期”农村中学考虑到大部分学生上学的路程遥远，基本上都采取封闭式管理，刚上初中的学生年龄小，情感脆弱，加上所学课程增多，压力骤增，学生难以适应，失去了学习的兴趣，缺少了学习上的信心和动力，特别是自我约束能力差的学生，学习成绩更是一落千丈.因此，七年级的各科老师都应从生活和学习上多关心他们，让学生以更加积极上进的姿态去面对初中生活.2．加强学生学法指导，重视学习习惯的衔接农村小学生依赖性强，习惯了被动的学习，上了中学后面对如此繁多的科目，不知从何学起，多数父母由于工作和环境等原因不能理解、疏导孩子的焦虑情绪，更谈不上指导孩子学习.中学教师要根据实际情况给予学生及时的心理和学习方法上的指导，培养其预习、复习等主动学习的习惯，培养自学数学的能力，让学生适应初中数学的学习方法，并为其终生学习做准备.3．熟悉中小学数学教材，抓好知识和内容的衔接小学教师应对初中数学内容有一定认识，在教学过程中有意识地提前预设一些小学生易懂的初中阶段的教学内容，如由线段到图形，再由图形到几何，初中教师更应该了解小学数学的内容和知识体系，注意挖掘中、小学数学教学内容本身的内在联系，充分利用知识迁移的规律，有针对性地复习有关知识点，由旧引新，由易到难进行教学.4．分阶段培养学生的数学思维能力，做好中小学数学思维的衔接小学阶段注意指导学生进行初步的逻辑思维能力.小学生的思维方式以形象思维为主，一般要借助实物、图形或者头脑中的表象来进行思维.但是仅有形象思维是不够的，还必须掌握抽象逻辑思维的方法，才能学好中学数学.而小学四到六年级时学生的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，因此在小学教学中老师可以渗透一些抽象逻辑思维的因素.如在解答“如果3只猫在3分钟内捉住了3只老鼠，那么多少只猫将在100分钟内捉住100只老鼠？”的问题时，可以引导学生思考：一只猫多少分钟才能捉住一只老鼠？三只猫一分钟能捉住多少只老鼠？100分钟捉100只猫需要多少只老鼠？在探寻、解决问题的过程中培养学生分析、综合、比较、抽象等思维能力，当然只是初步的逻辑思维能力，为上初中学段做好准备.七年级重点培养学生初步的抽象逻辑思维能力.抽象逻辑思维是依靠概念、判断和推理进行的思维.七年级数学中的有理数、代数式、方程和几何，需要大量的抽象逻辑思维，因此在这阶段要重点重视双基教学，即基础训练和基本概念，培养其阅读数学教材及数学语言表达的能力，从而培养学生初步的抽象逻辑思维能力.例如：我在同类项概念的教学上分以下几个步骤进行，第一步：学生阅读课文；第二步：学生练习.练习（1）：某种数学练习本每本x元，王强买3本，张花买5本，两人一共花多少钱？（3x+5x）练习（2）化简多项式-7ab2+3ab2；第三步，提出问题，思考讨论：（1）上述结果能不能进一步化简呢？（2）以上两式都能分别合并成一项吗？根据是什么？这些能合并成一项的项有什么特点？第四步：揭示本质，给出同类项的定义.通过学生的观察、练习、思考和总结，学生得到了同类项的定义，抽象逻辑思维能力也得到了培养.总的来说，初中数学内容比小学内容复杂、抽象、严密，教师应关注农村学生的学习特点、情感因素、思维方式等，培养学生良好的学习习惯和学习方法，为其终生学习做好准备，同时还要注意中小学数学内容的衔接，让农村学生从小学到中学乃至更高层次的学校一直都能良好发展.酸碱平衡失常的诊断和治疗36、如果我们国家的法律中只有某种神1口酸平谢是人你j常代谢和先理能所些鼎。在代谢对混断产生的畛性物厥等姗翌经内蹴冲统、肾等米凋,之j在正常口减平谢夫常原非常多见口国泶明、沪,心適苏等过减平的诊治元为重口酸平谢是人你j常代谢和先理28中团示说心8中团示说心3酸与碱及陈液中酸碱的源日与明:儿能出氢离子的物质称为脫,能氢离子的物质为,F形谢男上就是你[的平rICIICOHCOrIPrF[.OFII上L酸与碱及陈液中酸碱的源4口内的户生:外源性)十代代酸主要创指提a.碳脫(H2CO3)白质一CO2HO→H2CO2→那排出CO.指COP生与排出平谢一呼性平谢口内的户生:外源性)十代5b.非碗:指分解代白成A代谢酸变化一代谢性酸砚乎夫凋口你内的产主HCO2一性进b.非碗:6oEepE-离于其在水溶甲的解筢口的强度职习口以氢[示溶的酸减性很不方,如水的[为0.000所以以门的对鹭示p上与[度换影Lc/10079507.007757507750770oEepE-7Dhho!C和AIC&Dhho!C和8IHI=K.LHCgIBHClo色=lo型1oDoPH阳o显CTHCQIHI=K.LHCgI9K+IlICOhCO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67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特46酸碱平衡失常的诊断和治疗36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生酸碱平衡失常的诊断和治疗酸碱平衡失常的诊断和治疗36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生口酸平谢是人你j常代谢和先理能所些鼎。在代谢对混断产生的畛性物厥等姗翌经内蹴冲统、肾等米凋,之j在正常口减平谢夫常原非常多见口国泶明、沪,心適苏等过减平的诊治元为重8中团示说心新课程标准强调要为学生的学习创设有效的问题情境，因为有效问题情境的创设，可以把知识的形成和运用的生动场面在学生的脑海里还原，使凝固不变的知识点转变为生动流畅的知识体系。为了提高创设问题情境的有效性，笔者认为应从以下三个方面切入。一、追求“三近”――彰显现实性有的教师片面理解了问题情境的创设，以为情境创设越有趣越好，结果创设的问题情境脱离学生的生活实际，远离学生的学习起点，偏离数学学习的主题，学生缺乏真实体验和感悟。笔者认为，数学问题情境的创设要贴近生活，接近起点，走近主题。教师应该着眼于学生的生活实际和心理特点，尝试用学生的眼光去寻找那些有趣的、现实的、具有挑战性的贴近学生生活背景的素材，创设出一个个使他们喜闻乐见并易于接受的数学问题情境。数学活动是建立在学生真实的学习起点上的，如果数学问题情境远离学生的学习起点，预期的效果就难以达到。教师首先要了解学生原有的基础，还要深入研究教材，寻找新旧知识的连接点，尽力接近学生的学习起点。在日常教学或有些公开课上，常能发现这样一种现象：教师出示问题情境后，问学生看到了什么，想到了什么，学生往往无所适从，不知老师所谓何意，回答时东拉西扯，天马行空。而教师为了体现所谓民主，不管学生如何回答都滥加肯定或不置可否。结果花了很大力气还没有联系到自己预设的数学问题上来。避免这种现象产生的关键是在创设问题情境时，教师要精心设计有价值的课堂提问，要有明确的指向性。比如，当教师提出“你发现了什么”这一问题后，如果学生没明白，就进行追问：“你能提出哪些数学问题？”使学生尽快走进数学学习主题，展开思考。二、追求人文――体现趣味性新课程标准明确指出：“数学教育要以知识的整合，发扬人文精神和科学精神为基点。”所以，我们在数学教学中要充分挖掘教材的人文因素，创设有效的人文情境，从而激发学生的学习兴趣，体现趣味性。如教学《百分数的意义》时，教师可将美国NBA篮球运动员的投篮总数、投中次数制成统计图后，提问：你能从中提出什么问题？或如果你是教练，会有什么想法和建议？这样可以调动学生的学习积极性。如教学《分数的认识》时，教师可适时向学生介绍我国古代数学家发明的算筹在当时处于世界领先水平，以此激发学生热爱科学、热爱祖国的情怀。又如，教学《圆的周长》，教师可设计这样的问题情境：“你是怎样测量出圆的周长的？”“我用滚动的方法测量。”“如果要测量圆形水池，你能滚动吗？”“用绳子绕圆一周，绳长就是圆周长。”这时老师用一根细绳系住一个小球，用力甩动小球。问道：“你能用绳量出这个圆的周长吗？”这样学生就能明确前两种测量圆周长的方法都是有局限性的。“能不能找到一种求圆周长的规律呢？圆周长的大小是由什么决定的？”教师再将两个球同时甩动，形成大小不同的两个圆。学生发现圆周长的大小与半径有关，圆周长的大小与直径有关。学生的探索不再是被动的，教师的提问激活了学生的思维，使学生觉得数学学习不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的，数学课堂变成了学生求知的乐园。三、追求灵活――注重开放性1.思维灵活有价值的数学问题情境是在生动的情景中蕴涵着一些有思考价值的数学问题。如果教师呈现的问题情境让学生仅仅停留在情景的表面，感受不到数学问题的存在或者无法挖掘出相关的数学问题，那么这种问题情境在数学教学中是毫无意义的。因此，教师在创设情境时，应该把激活学生的思维放在首位。2.气氛活跃学生的思维被激活后，所创设的情境还要能充分调动学生的学习积极性，促使学生积极主动地参与到学习中来，应该创设一些生动活泼的、喜闻乐见的情境，把课堂气氛搞活，使学生在最短的时间里被吸引，投入到学习中来。3.情境开放情境开放是指利用开放性问题来创设问题情境。开放性问题是指条件多余、不足或答案不唯一的问题。它存在多种可能性，这就给学生提供了多角度思考问题的机会，培养学生的发散性思维。因此，教学中要注重创设开放性的问题情境，引导学生进行观察、操作、猜测，鼓励学生多角度提出问题、思考问题和解决问题。如教学《统计图》时，教师提出：元旦到了，班级准备开一次联欢会，要去买水果，现在做个调查了解大家喜欢什么水果，请同学们在准备的水果图中，选出你最喜欢的水果贴在黑板上。接着引导学生整理制作出统计图，获得信息之后，老师提出问题：喜欢哪种水果的同学最多或最少？多多少？各要买多少？为什么？根据信息该怎么买水果……在教师问题的引导下，学生从图中选择可用的信息，提出各种问题，并尝试用自己知道的方法解决，感受数学学习的意义和价值。因此在教学中，教师要多设计灵活、具有开放性和挑战性的问题情境，从中培养学生的问题意识，提供给学生一定的思维空间，培养学生的发散性思维。综上所述，教师在创设问题情境时，不仅要体现趣味性，还要体现现实性和开放性等数学特有的特征，根据教学的需要，围绕教学的重难点，创设具有数学味的问题情境，激发学生的思维，促进学生建构数学知识结构，从而真正发挥问题情境在数学教学中的作用。从事农村初中数学教学十几年，发现许多学生在小学时的数学成绩相当好，但到初中后数学成绩却每况愈下.为什么会有这种现象？其主要原因是中小学数学教学存在许多脱节的地方，衔接不上，导致很多学生升入初中后不能持续、和谐发展，让人感到非常痛心.一、农村中小学数学脱节的原因第一，学习方法脱节.农村的中小学生，特别是贫困山区的学生，自学能力差，小学时习惯了跟着老师走，老师布置什么就做什么，到了中学，学习任务繁重，却仍然保持这样的学习方法，不会预习，不会复习，不会查阅资料，没有养成良好的主动学习的习惯，自然成绩就直线下降.第二，教学内容脱节.小学的数学内容以数为主（整数、分数、小数），应用题大部分用算术法去求解，初中则引进了新的数：负数，并把数的范围扩充到有理数域，数的运算也相应地由加、减、乘、除四则运算又引进了乘方、开方运算，同时增加了代数式、方程和几何，教学内容抽象、复杂，学生不知道如何去学，教师也感到茫然，不知道如何去教.第三，数学思维脱节.许多教师不注意学生数学思维综合分析能力在各学段的衔接和培养.小学生的思维方式以直观、形象思维为主．而初中数学知识和内容比小学更为丰富，抽象，复杂，要求学生具有一定的抽象思维能力、逻辑思维能力、空间想像能力和综合分析能力等，教师没能根据实际情况分阶段培养学生的数学思维能力.二、中小学数学衔接的方法1．关注农村初中生情感，平稳渡过“衔接期”农村中学考虑到大部分学生上学的路程遥远，基本上都采取封闭式管理，刚上初中的学生年龄小，情感脆弱，加上所学课程增多，压力骤增，学生难以适应，失去了学习的兴趣，缺少了学习上的信心和动力，特别是自我约束能力差的学生，学习成绩更是一落千丈.因此，七年级的各科老师都应从生活和学习上多关心他们，让学生以更加积极上进的姿态去面对初中生活.2．加强学生学法指导，重视学习习惯的衔接农村小学生依赖性强，习惯了被动的学习，上了中学后面对如此繁多的科目，不知从何学起，多数父母由于工作和环境等原因不能理解、疏导孩子的焦虑情绪，更谈不上指导孩子学习.中学教师要根据实际情况给予学生及时的心理和学习方法上的指导，培养其预习、复习等主动学习的习惯，培养自学数学的能力，让学生适应初中数学的学习方法，并为其终生学习做准备.3．熟悉中小学数学教材，抓好知识和内容的衔接小学教师应对初中数学内容有一定认识，在教学过程中有意识地提前预设一些小学生易懂的初中阶段的教学内容，如由线段到图形，再由图形到几何，初中教师更应该了解小学数学的内容和知识体系，注意挖掘中、小学数学教学内容本身的内在联系，充分利用知识迁移的规律，有针对性地复习有关知识点，由旧引新，由易到难进行教学.4．分阶段培养学生的数学思维能力，做好中小学数学思维的衔接小学阶段注意指导学生进行初步的逻辑思维能力.小学生的思维方式以形象思维为主，一般要借助实物、图形或者头脑中的表象来进行思维.但是仅有形象思维是不够的，还必须掌握抽象逻辑思维的方法，才能学好中学数学.而小学四到六年级时学生的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，因此在小学教学中老师可以渗透一些抽象逻辑思维的因素.如在解答“如果3只猫在3分钟内捉住了3只老鼠，那么多少只猫将在100分钟内捉住100只老鼠？”的问题时，可以引导学生思考：一只猫多少分钟才能捉住一只老鼠？三只猫一分钟能捉住多少只老鼠？100分钟捉100只猫需要多少只老鼠？在探寻、解决问题的过程中培养学生分析、综合、比较、抽象等思维能力，当然只是初步的逻辑思维能力，为上初中学段做好准备.七年级重点培养学生初步的抽象逻辑思维能力.抽象逻辑思维是依靠概念、判断和推理进行的思维.七年级数学中的有理数、代数式、方程和几何，需要大量的抽象逻辑思维，因此在这阶段要重点重视双基教学，即基础训练和基本概念，培养其阅读数学教材及数学语言表达的能力，从而培养学生初步的抽象逻辑思维能力.例如：我在同类项概念的教学上分以下几个步骤进行，第一步：学生阅读课文；第二步：学生练习.练习（1）：某种数学练习本每本x元，王强买3本，张花买5本，两人一共花多少钱？（3x+5x）练习（2）化简多项式-7ab2+3ab2；第三步，提出问题，思考讨论：（1）上述结果能不能进一步化简呢？（2）以上两式都能分别合并成一项吗？根据是什么？这些能合并成一项的项有什么特点？第四步：揭示本质，给出同类项的定义.通过学生的观察、练习、思考和总结，学生得到了同类项的定义，抽象逻辑思维能力也得到了培养.总的来说，初中数学内容比小学内容复杂、抽象、严密，教师应关注农村学生的学习特点、情感因素、思维方式等，培养学生良好的学习习惯和学习方法，为其终生学习做好准备，同时还要注意中小学数学内容的衔接，让农村学生从小学到中学乃至更高层次的学校一直都能良好发展.酸碱平衡失常的诊断和治疗36、如果我们国家的法律中只有某种神47口酸平谢是人你j常代谢和先理能所些鼎。在代谢对混断产生的畛性物厥等姗翌经内蹴冲统、肾等米凋,之j在正常口减平谢夫常原非常多见口国泶明、沪,心適苏等过减平的诊治元为重口酸平谢是人你j常代谢和先理488中团示说心8中团示说心49酸与碱及陈液中酸碱的源日与明:儿能出氢离子的物质称为脫,能氢离子的物质为,F形谢男上就是你[的平rICIICOHCOrIPrF[.OFII上L酸与碱及陈液中酸碱的源50口内的户生:外源性)十代代酸主要创指提a.碳脫(H2CO3)白质一CO2HO→H2CO2→那排出CO.指COP生与排出平谢一呼性平谢口内的户生:外源性)十代51b.非碗:指分解