颅脑手术的定位和入路课件整理

颅脑手术的定位和入路颅脑手术的定位和入路颅脑手术的定位和入路颅脑手术的定世和入路1佛冈县中小学校雷电防御现状佛冈县县是雷电多发区，县内中小学校建筑物多数远离村庄，孤立且地势较高，有些则近水田、鱼塘。2013年气象防雷部门前后用两个多月对全县中小学校教学楼、办公楼、综合楼、教师宿舍楼、学生宿舍楼等建筑物防雷安全检测，据不完全统计，检查的107所学校555幢建筑物中，369栋完全没有防雷设施，占66%，有防雷设施建筑物中，71栋按规定落实防雷装置定期检测制度，89幢新建或扩建建筑物办理防雷装置报审、验收手续。1.1无防雷设施未安装防雷设施建筑物主要分布在偏远乡镇小学及教学点，如黄花、龙南、高岗、迳头等乡镇，多数为老、旧教学楼、教学平房及群众集资建教学楼。1.2防直击雷不合格安装防雷设施建筑物中，防直击雷不合格率占58%。主要是原建筑物防雷设施为建筑物建成后期加装，没有按防雷规范要求施工，防雷设施不符合防雷规范要求等。1.3防感应雷不合格一是旧教学楼等建筑物没有安装电源避雷器（SPD）；二是电源进线没有埋地，没有专门安装配电箱及安全保护按地装置；三是信号系统没有采用通讯避雷器防雷。通过全面检测发现，佛冈县中小学校建筑物总合格率只有5%左右，边远乡镇中小学建筑物问题最严重，学校曾多次发生雷击事件。2整改措施2.1防直击雷系统2.1.1接闪器目前，个别农村小学教室或宿舍还是平房（瓦房），在房顶安装避雷装置麻烦，应安装多根独立避雷针，避雷针高度及根数采用滚球法计算。楼顶金属管道、远程教育天线、招牌等金属构件应与避雷装置就近相连，连接点应不少于两处。2.1.2引下?引下线应在建筑物四周均匀分布，各引下线1.8m以下处设断接卡，以便测量及今后检查。引下线暗敷时，材料直经应≥10mm如利用建筑物钢筋混凝土钢筋作引下线时，应在室外地坪下0.3～1.8m处设测试卡，并做好保护。2.1.3接地装置水平接地体使用40×4mm规格以上镀锌扁钢，垂直接地体使用∠50×50×5×2000mm镀锌角钢，接地体埋深宜≥1.00m，共用地极时，接地电阻值应≤4Ω。当电阻值达不到要求时，应根据地形及周边环境，扩大地极规模达到要求。2.2防感应雷系统2.2.1电源保护系统学校总配电箱须安装Ⅰ级试验电源电涌保护器（SPD）；电脑室等重要地方配电箱安装Ⅱ级试验电源电涌保护器（SPD），室内电气设备前安装Ⅲ级试验电源电涌保护器（SPD）或使用专用防雷插座。SPD接地应与防直击雷接地装置共用，或另安装一组专用接地装置，接地电阻值达规范要求。2.2.2信息保护系统学校电化教学设备及电脑等灵敏度高，但耐压及抗干扰能力很低，所以除做好电源线路防雷外，还要对信号进线安装信号类电涌保护器（SPD），电涌保护器（SPD）接地应与防直击雷和电源电涌保护器接地装置共用。信号线应埋地进入，埋地长度按l≥，保护的金属管两端就近与接地装置相连，连接点不少于两处。2.2.3金属物接地及等电位连接学校金属门窗、排污管道等及电脑房、电教房、卫生间金属物作等电位连接，并与防雷接地装置连接在一起，把共用接地系统和工作接地系统连成一体，减小各接地系统电位差，提高防反击能力。3实例分析以佛冈县石角镇黄花小学为例分析，该校功能楼背靠种满桉树山丘，面向开阔农田，左边10.60米是等高教学楼，功能楼长44.80米，宽10.80米，楼层3层，高10.60米。电源由左边教学楼架空引至功能楼楼梯间总配电箱再引至各房间。建筑物没有任何防雷设施。根据《建筑物防雷设计规范》GB50057-2010，因功能楼后面山丘高于功能楼，左边教学楼又与其等高，等效面积为Ae应为Ae1减去一个长边和一个短边和×（D/2）×10-6（km2）即有：年预计雷击次数N=k×Ng×Ae其中K取1.5，Ng=0.1×Td=8.9（d/a）得N=1.5*8.9*0.009279082=0.123875743（次/a）根据GB50057-2010第3.03条第9条，确定功能楼为第二类防雷建筑物。以此为依据，作出如下整改方案：3.1接地装置3.1.1施工方案经实地检测，土壤电阻率为336.21Ω?m。根据现场情况，在功能楼与山丘之间空地沿功能楼方向安装一直型接地装置。接地装置采用-40×4mm镀锌扁钢与L=2500mm的∠50×50×5mm镀锌角钢焊接制作。破除混凝土路面80cm宽，接地装置地沟挖深为1米，总长为50.00米；垂直接地体人工全根打在地沟下面，间距5米，并与水平接地体（40*4镀锌扁钢）连接接通，形成地网。接地装置接地电阻≤10Ω。3.1.2施工焊接要求①焊接要求：扁钢与圆钢（引下线）焊接要求圆钢放扁钢中间搭接焊接，双面焊接，焊接长度≥6倍圆钢直径；扁钢与扁钢要三面搭接焊接，焊接长度≥3倍扁钢宽度；角钢与扁钢要三面搭接焊接，焊接长度≥3倍扁钢宽度；②焊口防锈做法：焊接完成后马上除去焊渣，趁热拿沥青块往上面涂，利用余热使沥青熔化粘附在上面，待冷却后，再刷两道防锈油。③修复工作：接地装置安装完成要修复，回填要分层夯实，防止下过雨后下沉积水。3.2引下线功能楼后墙明装4处φ12镀锌圆钢引下线及总电箱接地引下，深度为1米，引下线通长套PVC管保护。施工时做好焊接及焊接口防锈工作。3.3接闪器沿功能楼屋面外围，敷设φ12镀锌圆钢接闪器，并在阳角位安装φ12镀锌圆钢接闪短杆。施工时应按照引下线施工注意事项进行，符合焊接要求，并做好焊口防锈。3.4电源保护系统楼梯间总配电箱处安装Ⅰ级试验电源电涌保护器（SPD），电涌保护器通过专用接地线与防直击雷装置连接，共用接地装置。安装电源电涌保护器（SPD）时，采用凯文接线法接线。3.5竣工检测按照规范图集施工，做好隐蔽工程照相及文字记录。完工后，要使用专用检测设备检测接闪带与电涌保护器接地电阻，达不到设计要求的增加接地装置或堆埋降阻剂以降低接地装置接地电阻。4结语农村中小学校防雷减灾工作是一项长期系统工程，要在政府高度重视及防雷减灾管理部门认真落实下，全社会动员起来采取多种措施，多管齐下，形成合力，加大防雷减灾宣传力度，严格按照防雷安全规范设计、施工、安装，施工中做到“三同时”，施工完成后要验收，合格后交付使用，不合格要及时整改纠正，才能将我县中小学校雷电灾害降低到最小，给广大师生一个安全生活和学习环境。一、高中地理分层教学的概念及模式分析（一）概念及意义阐释分层教学主要指的是将班级不同学习水平的学生进行分层，然后根据分层结果，分别设置不同的教学目标，创设不同的教学情境，来满足不同层次学生对于学习的不同需求。这种教学方法不仅有助于克服传统“一刀切”所带来的弊端，而且能够充分发挥学生学习的主观能动性，以便于学生能够更加积极地参与学习和教学活动。从指导思想上来说，“分层教学法”不同于传统教学单方面推崇教师的主体地位，而是主张教师的“教”要适应学生的“学”，根据“学”的差异性来实施不同的教法。（二）“分层教学法”的主要模式现阶段，高中地理课堂所采取的分层教学模式主要有三种：第一，在一个班级之内划分若干个小组，每个小组内既有优等生，也有“困难”生，各小组整体能力均等，教师以学习小组为对象进行统一内容的教学;第二，根据班级内不同学生的学习水平和认知能力，将其划分为不同的层次，然后根据不同层次的学习能力细化教学目标，保证每一层的学生都能学习到自己能力范围以内、或可接受领域内的知识;第三，打乱固有的班级形式，将所有的学生全部纳入到统一的分层体系中来，并针对不同层次的学生，安排不同的教师，使同一层次的学生组成“临时班级”集中到某一个教室进行学习。这三种分层教学方法目前在高中地理教学中均有不同程度的使用，无论哪一种都有助于实现教学分层的目的，即提升不同层次学生的学习质量，促进学生全面而协调的发展。二、分层教学在高中地理教学的应用（一）动态分层在高中地理教学展开的过程中，需要教师根据学生不同的心理特征、地理知识掌握水平以及学习能力建立综合的档案资料，并进行细致分析。这样在划分学习小组时，就可以根据不同学生的个体特征，实现组内的优势互补，创设出良好的学习氛围。与此同时，层次的划分还要注意秉承发展的动态原则，因为学生的学习状态以及不同阶段的能力是可能发生变化的，一成不变的分组从本质意义上来讲，无异于“一刀切”。鉴于此，教师就要随时观察学生状态与能力的变化，随时调整分层策略，以发展的眼光来进行分层教学，如此才能真正意义上促进学生的发展。（二）分层作业除了教学方法的分层，作业上的分层也属于分层教学的重要环节。针对基础较差、知识掌握能力较弱的学生，教师可以布置一些简单的、易于模仿和完成的题目，这样有助于促进其对于知识的消化;针对基础较好、知识掌握能力较强的学生，可以布置一些难度较大的题目，培养其独立思考的习惯与能力;针对思维较为发散、并具备一定创新意识的学生，教师可以布置一些探索性题目，让学生在完成题目的过程中，不断发挥思维的灵活性，培养其创造力。而在后续的测试单元，教师也可以将试题划分为基础、拔高、深化探索三类;在评价单元，可以基于学生层次的不同而展开具有针对性的评价标准。利用表扬评价，将有助于进一步激发学生学习的主动性;利用激励评价，将有助于学生在现有的成绩上愈发奋进。三、分层教学在高中地理教学中的应用策略（一）学生科学分层对学生进行分层，是高中地理进行分层教学的第一种应用策略。它需要教师结合学生学习地理的基础、掌握和接受知识的能力、日常学习表现以及性格特征等方面的因素，对学生的水平层次做出科学性的划分。而且，这种划分越科学，分层教学在课堂中所能起到的积极作用也就越大。鉴于此，教师要在充分了解学生的基础之上，依靠必要的调查与测试，将全班同学划分为三个（数量较为合理，层次太多容易引发教学混乱，层次太少则达不到区分的效果）层次：第一层，学习成绩较好，且在学习过程中表现出较为强大的发展潜力;第二层，学习态度良好，但是成绩表现较为一般;第三层，学习基础较差，且没有学习的主动性，大部分学习活动是出于被动和非自愿的。与此同时，教师在对学生进行分层时，要充分关注学生心理，要让学生乐于接受这种分层，不能以打击学生的自信心和学习主动性、积极性为前提。要让学生在理解分层原则、接受分层结果之后，还能够继续主动参与学习活动，不断提高对于知识的认知、提升学习能力。高中生大多处于心理发展较为敏感的时期，因此，教师要尽可能封闭分层理由之类的消息，保护学生心理。（二）教学目标分层分层教学要想真正在高中地理课堂上发挥作用，还有一个很重要的因素就是，教师必须要明确每一个层次的学生在进行分层教学之后想要或者说可以达到什么水平。鉴于此，教师需要在对学生完成分层后，分别制定出合理且能反映其学习能力及状态的教学目标。例如，在学习“自然灾害”这一节的内容时，可以将其教学目标进行细化，分别对应不同层次的学生。自然灾害的形成原因是全体学生都要学习和掌握的内容，而这一部分课程中所涉及到的具体案例，则是需要不同层次学生区分掌握和理解的内容。教师要想完成对于不同层次目标的合理制定，就需要充分深入和理解大纲内容，对其拥有宏观性、统筹性的认识，如此才能做到运筹帷幄、胸有成竹。（三）方法合理选择合理选择教学方法是高中课堂教学中非常重要的一项内容。就高中地理课堂教学而言，一些较为简单的知识，比如一些普通自然现象的概念、形成原因，教师可以充分尊重学生学习的主体地位，放其自学;对于那些学生通过自学能够掌握一部分，但是不能完全消化的知识内容，教师需要采取必要的讲解;对于固定的知识难点，教师必须要结合直观而形象的教学方法，让学生在感性上和理性上获得对知识的全面理解。比如，教学“季风气候的形成”一节时，教师可以采用图标法、歌词记忆法、图像展示法等多种手段来帮助学生充分掌握其形成的原因和特点。实践证明，只要教师能够结合教学内容与学生自身的差异性元素，选择出适当的、有针对性的教学方法，必然能够促成事半功倍的课堂学习效果。综上所述，将分层教学方法应用于高中地理教学，不仅是尊重学生个体差异性的必然选择，而且是促进学生全面发展、激发学习兴趣、克服学习困难的良好方法。它不仅有助于从根本上改变传统教学方法所导致的学生被动的学习状态，而且能够在学习过程中不断提高学生的主观能动性，从而全面提升其地理学习成绩和能力。颅脑手术的定位和入路颅脑手术的定位和入路颅脑手术的定位和入路1颅脑手术的定位和入路课件整理2颅脑手术的定世和入路颅脑手术3功言颅脑手术的入路和定位主要依赖于头颅T、MRI和脑血管造影(GAG)。T和MRI是最常用的手术入路和定位的工具脑血管造影主要用于脑血管疾病手术参考功4一、定位的原则1、根据扫描层面的测定2、根据颅骨的表面标志3、根据脑内的解剖标志4、脑血管病变的定位必须要熟悉各血管在颅内的走行位置5、必须熟悉脑内各标志的体表投影如脑室各部分的体表投影。一、定位的原则5一、各种影象学资料的定位特点1、0T——可以显示颅骨的标志和脑内的标志,外耳道、顶骨结节、前颅底、天幕等均可作为定位的标志2、MR↓一以脑内的解剖标志为主。血管造影——只能根据各血管在颅内的走行位置和体表投影一、各种影象学资料的定位特点6设计手术入路考店因素设计手术入路7口和皮瓣般以马蹄状皮瓣多见,但也可以其他的切口,如直切口、S型切口等。马蹄皮瓣必须要考虑皮瓣的供血因素,长宽比不能小于2:1。口和皮瓣8手术的路径1损伤最小的原则2路径最短的原则3自然间隙的原则手术的路径9须暴露的范固和重要结构1肿物的情况-大小、血供、质地。2周围的重要结构和标志。须暴露的范固和重要结构10脑组织和功能区的保护脑组织和功能区的保护11颅脑手术的定位和入路课件整理12颅脑手术的定位和入路课件整理13颅脑手术的定位和入路课件整理14颅脑手术的定位和入路课件整理15颅脑手术的定位和入路课件整理16颅脑手术的定位和入路课件整理17颅脑手术的定位和入路课件整理18颅脑手术的定位和入路课件整理19颅脑手术的定位和入路课件整理20颅脑手术的定位和入路课件整理21颅脑手术的定位和入路课件整理22颅脑手术的定位和入路课件整理23颅脑手术的定位和入路课件整理24颅脑手术的定位和入路课件整理25颅脑手术的定位和入路课件整理26颅脑手术的定位和入路课件整理27颅脑手术的定位和入路课件整理28颅脑手术的定位和入路课件整理29颅脑手术的定位和入路课件整理30颅脑手术的定位和入路课件整理31颅脑手术的定位和入路课件整理32颅脑手术的定位和入路课件整理33颅脑手术的定位和入路课件整理34颅脑手术的定位和入路课件整理35颅脑手术的定位和入路课件整理36颅脑手术的定位和入路课件整理37颅脑手术的定位和入路课件整理38颅脑手术的定位和入路课件整理39颅脑手术的定位和入路课件整理40颅脑手术的定位和入路课件整理41颅脑手术的定位和入路课件整理42颅脑手术的定位和入路课件整理43颅脑手术的定位和入路课件整理44颅脑手术的定位和入路课件整理4566、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特46颅脑手术的定位和入路颅脑手术的定位和入路颅脑手术的定位和入路颅脑手术的定世和入路1佛冈县中小学校雷电防御现状佛冈县县是雷电多发区，县内中小学校建筑物多数远离村庄，孤立且地势较高，有些则近水田、鱼塘。2013年气象防雷部门前后用两个多月对全县中小学校教学楼、办公楼、综合楼、教师宿舍楼、学生宿舍楼等建筑物防雷安全检测，据不完全统计，检查的107所学校555幢建筑物中，369栋完全没有防雷设施，占66%，有防雷设施建筑物中，71栋按规定落实防雷装置定期检测制度，89幢新建或扩建建筑物办理防雷装置报审、验收手续。1.1无防雷设施未安装防雷设施建筑物主要分布在偏远乡镇小学及教学点，如黄花、龙南、高岗、迳头等乡镇，多数为老、旧教学楼、教学平房及群众集资建教学楼。1.2防直击雷不合格安装防雷设施建筑物中，防直击雷不合格率占58%。主要是原建筑物防雷设施为建筑物建成后期加装，没有按防雷规范要求施工，防雷设施不符合防雷规范要求等。1.3防感应雷不合格一是旧教学楼等建筑物没有安装电源避雷器（SPD）；二是电源进线没有埋地，没有专门安装配电箱及安全保护按地装置；三是信号系统没有采用通讯避雷器防雷。通过全面检测发现，佛冈县中小学校建筑物总合格率只有5%左右，边远乡镇中小学建筑物问题最严重，学校曾多次发生雷击事件。2整改措施2.1防直击雷系统2.1.1接闪器目前，个别农村小学教室或宿舍还是平房（瓦房），在房顶安装避雷装置麻烦，应安装多根独立避雷针，避雷针高度及根数采用滚球法计算。楼顶金属管道、远程教育天线、招牌等金属构件应与避雷装置就近相连，连接点应不少于两处。2.1.2引下?引下线应在建筑物四周均匀分布，各引下线1.8m以下处设断接卡，以便测量及今后检查。引下线暗敷时，材料直经应≥10mm如利用建筑物钢筋混凝土钢筋作引下线时，应在室外地坪下0.3～1.8m处设测试卡，并做好保护。2.1.3接地装置水平接地体使用40×4mm规格以上镀锌扁钢，垂直接地体使用∠50×50×5×2000mm镀锌角钢，接地体埋深宜≥1.00m，共用地极时，接地电阻值应≤4Ω。当电阻值达不到要求时，应根据地形及周边环境，扩大地极规模达到要求。2.2防感应雷系统2.2.1电源保护系统学校总配电箱须安装Ⅰ级试验电源电涌保护器（SPD）；电脑室等重要地方配电箱安装Ⅱ级试验电源电涌保护器（SPD），室内电气设备前安装Ⅲ级试验电源电涌保护器（SPD）或使用专用防雷插座。SPD接地应与防直击雷接地装置共用，或另安装一组专用接地装置，接地电阻值达规范要求。2.2.2信息保护系统学校电化教学设备及电脑等灵敏度高，但耐压及抗干扰能力很低，所以除做好电源线路防雷外，还要对信号进线安装信号类电涌保护器（SPD），电涌保护器（SPD）接地应与防直击雷和电源电涌保护器接地装置共用。信号线应埋地进入，埋地长度按l≥，保护的金属管两端就近与接地装置相连，连接点不少于两处。2.2.3金属物接地及等电位连接学校金属门窗、排污管道等及电脑房、电教房、卫生间金属物作等电位连接，并与防雷接地装置连接在一起，把共用接地系统和工作接地系统连成一体，减小各接地系统电位差，提高防反击能力。3实例分析以佛冈县石角镇黄花小学为例分析，该校功能楼背靠种满桉树山丘，面向开阔农田，左边10.60米是等高教学楼，功能楼长44.80米，宽10.80米，楼层3层，高10.60米。电源由左边教学楼架空引至功能楼楼梯间总配电箱再引至各房间。建筑物没有任何防雷设施。根据《建筑物防雷设计规范》GB50057-2010，因功能楼后面山丘高于功能楼，左边教学楼又与其等高，等效面积为Ae应为Ae1减去一个长边和一个短边和×（D/2）×10-6（km2）即有：年预计雷击次数N=k×Ng×Ae其中K取1.5，Ng=0.1×Td=8.9（d/a）得N=1.5*8.9*0.009279082=0.123875743（次/a）根据GB50057-2010第3.03条第9条，确定功能楼为第二类防雷建筑物。以此为依据，作出如下整改方案：3.1接地装置3.1.1施工方案经实地检测，土壤电阻率为336.21Ω?m。根据现场情况，在功能楼与山丘之间空地沿功能楼方向安装一直型接地装置。接地装置采用-40×4mm镀锌扁钢与L=2500mm的∠50×50×5mm镀锌角钢焊接制作。破除混凝土路面80cm宽，接地装置地沟挖深为1米，总长为50.00米；垂直接地体人工全根打在地沟下面，间距5米，并与水平接地体（40*4镀锌扁钢）连接接通，形成地网。接地装置接地电阻≤10Ω。3.1.2施工焊接要求①焊接要求：扁钢与圆钢（引下线）焊接要求圆钢放扁钢中间搭接焊接，双面焊接，焊接长度≥6倍圆钢直径；扁钢与扁钢要三面搭接焊接，焊接长度≥3倍扁钢宽度；角钢与扁钢要三面搭接焊接，焊接长度≥3倍扁钢宽度；②焊口防锈做法：焊接完成后马上除去焊渣，趁热拿沥青块往上面涂，利用余热使沥青熔化粘附在上面，待冷却后，再刷两道防锈油。③修复工作：接地装置安装完成要修复，回填要分层夯实，防止下过雨后下沉积水。3.2引下线功能楼后墙明装4处φ12镀锌圆钢引下线及总电箱接地引下，深度为1米，引下线通长套PVC管保护。施工时做好焊接及焊接口防锈工作。3.3接闪器沿功能楼屋面外围，敷设φ12镀锌圆钢接闪器，并在阳角位安装φ12镀锌圆钢接闪短杆。施工时应按照引下线施工注意事项进行，符合焊接要求，并做好焊口防锈。3.4电源保护系统楼梯间总配电箱处安装Ⅰ级试验电源电涌保护器（SPD），电涌保护器通过专用接地线与防直击雷装置连接，共用接地装置。安装电源电涌保护器（SPD）时，采用凯文接线法接线。3.5竣工检测按照规范图集施工，做好隐蔽工程照相及文字记录。完工后，要使用专用检测设备检测接闪带与电涌保护器接地电阻，达不到设计要求的增加接地装置或堆埋降阻剂以降低接地装置接地电阻。4结语农村中小学校防雷减灾工作是一项长期系统工程，要在政府高度重视及防雷减灾管理部门认真落实下，全社会动员起来采取多种措施，多管齐下，形成合力，加大防雷减灾宣传力度，严格按照防雷安全规范设计、施工、安装，施工中做到“三同时”，施工完成后要验收，合格后交付使用，不合格要及时整改纠正，才能将我县中小学校雷电灾害降低到最小，给广大师生一个安全生活和学习环境。一、高中地理分层教学的概念及模式分析（一）概念及意义阐释分层教学主要指的是将班级不同学习水平的学生进行分层，然后根据分层结果，分别设置不同的教学目标，创设不同的教学情境，来满足不同层次学生对于学习的不同需求。这种教学方法不仅有助于克服传统“一刀切”所带来的弊端，而且能够充分发挥学生学习的主观能动性，以便于学生能够更加积极地参与学习和教学活动。从指导思想上来说，“分层教学法”不同于传统教学单方面推崇教师的主体地位，而是主张教师的“教”要适应学生的“学”，根据“学”的差异性来实施不同的教法。（二）“分层教学法”的主要模式现阶段，高中地理课堂所采取的分层教学模式主要有三种：第一，在一个班级之内划分若干个小组，每个小组内既有优等生，也有“困难”生，各小组整体能力均等，教师以学习小组为对象进行统一内容的教学;第二，根据班级内不同学生的学习水平和认知能力，将其划分为不同的层次，然后根据不同层次的学习能力细化教学目标，保证每一层的学生都能学习到自己能力范围以内、或可接受领域内的知识;第三，打乱固有的班级形式，将所有的学生全部纳入到统一的分层体系中来，并针对不同层次的学生，安排不同的教师，使同一层次的学生组成“临时班级”集中到某一个教室进行学习。这三种分层教学方法目前在高中地理教学中均有不同程度的使用，无论哪一种都有助于实现教学分层的目的，即提升不同层次学生的学习质量，促进学生全面而协调的发展。二、分层教学在高中地理教学的应用（一）动态分层在高中地理教学展开的过程中，需要教师根据学生不同的心理特征、地理知识掌握水平以及学习能力建立综合的档案资料，并进行细致分析。这样在划分学习小组时，就可以根据不同学生的个体特征，实现组内的优势互补，创设出良好的学习氛围。与此同时，层次的划分还要注意秉承发展的动态原则，因为学生的学习状态以及不同阶段的能力是可能发生变化的，一成不变的分组从本质意义上来讲，无异于“一刀切”。鉴于此，教师就要随时观察学生状态与能力的变化，随时调整分层策略，以发展的眼光来进行分层教学，如此才能真正意义上促进学生的发展。（二）分层作业除了教学方法的分层，作业上的分层也属于分层教学的重要环节。针对基础较差、知识掌握能力较弱的学生，教师可以布置一些简单的、易于模仿和完成的题目，这样有助于促进其对于知识的消化;针对基础较好、知识掌握能力较强的学生，可以布置一些难度较大的题目，培养其独立思考的习惯与能力;针对思维较为发散、并具备一定创新意识的学生，教师可以布置一些探索性题目，让学生在完成题目的过程中，不断发挥思维的灵活性，培养其创造力。而在后续的测试单元，教师也可以将试题划分为基础、拔高、深化探索三类;在评价单元，可以基于学生层次的不同而展开具有针对性的评价标准。利用表扬评价，将有助于进一步激发学生学习的主动性;利用激励评价，将有助于学生在现有的成绩上愈发奋进。三、分层教学在高中地理教学中的应用策略（一）学生科学分层对学生进行分层，是高中地理进行分层教学的第一种应用策略。它需要教师结合学生学习地理的基础、掌握和接受知识的能力、日常学习表现以及性格特征等方面的因素，对学生的水平层次做出科学性的划分。而且，这种划分越科学，分层教学在课堂中所能起到的积极作用也就越大。鉴于此，教师要在充分了解学生的基础之上，依靠必要的调查与测试，将全班同学划分为三个（数量较为合理，层次太多容易引发教学混乱，层次太少则达不到区分的效果）层次：第一层，学习成绩较好，且在学习过程中表现出较为强大的发展潜力;第二层，学习态度良好，但是成绩表现较为一般;第三层，学习基础较差，且没有学习的主动性，大部分学习活动是出于被动和非自愿的。与此同时，教师在对学生进行分层时，要充分关注学生心理，要让学生乐于接受这种分层，不能以打击学生的自信心和学习主动性、积极性为前提。要让学生在理解分层原则、接受分层结果之后，还能够继续主动参与学习活动，不断提高对于知识的认知、提升学习能力。高中生大多处于心理发展较为敏感的时期，因此，教师要尽可能封闭分层理由之类的消息，保护学生心理。（二）教学目标分层分层教学要想真正在高中地理课堂上发挥作用，还有一个很重要的因素就是，教师必须要明确每一个层次的学生在进行分层教学之后想要或者说可以达到什么水平。鉴于此，教师需要在对学生完成分层后，分别制定出合理且能反映其学习能力及状态的教学目标。例如，在学习“自然灾害”这一节的内容时，可以将其教学目标进行细化，分别对应不同层次的学生。自然灾害的形成原因是全体学生都要学习和掌握的内容，而这一部分课程中所涉及到的具体案例，则是需要不同层次学生区分掌握和理解的内容。教师要想完成对于不同层次目标的合理制定，就需要充分深入和理解大纲内容，对其拥有宏观性、统筹性的认识，如此才能做到运筹帷幄、胸有成竹。（三）方法合理选择合理选择教学方法是高中课堂教学中非常重要的一项内容。就高中地理课堂教学而言，一些较为简单的知识，比如一些普通自然现象的概念、形成原因，教师可以充分尊重学生学习的主体地位，放其自学;对于那些学生通过自学能够掌握一部分，但是不能完全消化的知识内容，教师需要采取必要的讲解;对于固定的知识难点，教师必须要结合直观而形象的教学方法，让学生在感性上和理性上获得对知识的全面理解。比如，教学“季风气候的形成”一节时，教师可以采用图标法、歌词记忆法、图像展示法等多种手段来帮助学生充分掌握其形成的原因和特点。实践证明，只要教师能够结合教学内容与学生自身的差异性元素，选择出适当的、有针对性的教学方法，必然能够促成事半功倍的课堂学习效果。综上所述，将分层教学方法应用于高中地理教学，不仅是尊重学生个体差异性的必然选择，而且是促进学生全面发展、激发学习兴趣、克服学习困难的良好方法。它不仅有助于从根本上改变传统教学方法所导致的学生被动的学习状态，而且能够在学习过程中不断提高学生的主观能动性，从而全面提升其地理学习成绩和能力。颅脑手术的定位和入路颅脑手术的定位和入路颅脑手术的定位和入路47颅脑手术的定位和入路课件整理48颅脑手术的定世和入路