发热指南汪运鹏课件

发热指南汪运鹏幽默来自智慧，恶语来自无能发热指南汪运鹏发热指南汪运鹏幽默来自智慧，恶语来自无能儿童发热的诊断及合理用药汪运鹏信阳市中心医院儿科发热概述在初中信息技术教学过程中，教师要关注学生合作小组学习的开展，让学生在合作小组中更好地发展自己，让更多的学生能够在每一次初中信息技术学习中获得新的体验，让学生能够在小组合作中最大限度地发展自己的信息技术能力。一、根据学生的能力组建适合学生的合作学习小组在初中信息技术教学过程中，单凭教师的讲解以及教师的个人训练很难保证每一个学生都能在一堂课中获得知识，提升信息技术能力。有些信息技术能力差的学生对教师的讲解不是很理解，这就导致学生不能在一堂课中掌握信息技术知识。因此，教师让学生在信息技术课堂上通过小组合作学习，可以保证学生在互动交流中更好地把握教学的重点和难点。首先教师根据学生的信息技术能力按照同组异质的原则以每组3～4人的形式分成合作小组，当学生遇到困难的时候，可以在合作小组中进行讨论交流。当遇到本小组不能解决的问题，教师可以鼓励学生进行组间互动以及师生互动。如在北师大七年级《修改文档》的教学中，教师在讲授完修改文档的方法之后，教师指导学生在电脑上进行实际操作。当学生在操作中遇到问题或者找到更好的操作方法后，教师可以组织学生进行组内交流或者全班交流，这样的学习方式会比单纯的学生个人操作学习效果要好很多。二、精选教学内容，建立动态共享资源库，方便合作小组合作交流初中信息技术的教学，应该是实践活动与教师的理论相结合的课程。教师在课堂上要精讲多练，引导每一个学生在课堂上多操作。教师在教学过程中要精选教学内容，建立动态共享资源库。教师要与时俱进，尽快跟上信息技术教育的节拍，使信息技术更多地富有时代性的特点。教师要精选教学内容，摒弃与现代信息技术不相融合的地方，精选教学内容，建立动态共享资源库，让学生取长补短，建立师生资源共享，达到互通有无，取长补短相互学习。如在《快操作和查找、替换》的教学中，教师可以将快操作和查找、替换的方法做成动态课件视频，让学生在需要的时候可以随时调阅，方便让学生进一步根据教师的指导进行操作。教师要建立师生共享资源，放在师生都能调阅的地方强化使用价值。教师指导学生在合作小组中共同探讨，让学生能够在小组中共同提高计算机技能。三、教师要以人为本，让教学方法更加灵活多样教师要设置合作小组的教学目标，以人为本，根据每一个人的特点和要求来制定，教师要根据学生的个人特色、接受习惯以及学习层次等综合指标，以生为本，以学生为主体，让学生在分层次的学习中灵活运用知识，掌握技能。教师要以学生为主体，让学生自主探究，大胆尝试，让学生在小组协作中互助，激发学生学习的欲望。总之，教师在初中信息技术的教学中可以开展小组合作学习，让学生在小组合作中更好地提升学生的学习能力。思维就是事物的本质属性和内部规律在人脑中的反映，是人类智力的核心。人类要认识自然、改造自然绝对离不开思维。语文教学必须注重培养学生对课文内容认知能力、考查能力的培养，从一定意义上说，也就是语文学科思维能力的培养。引导学生去积极思维，有利于理解知识之间的相互联系及渗透。所谓“通则变，变则通”，只有懂得变通，才会举一反三，触类旁通，真正把知识学透，而这一过程离不开思维。只有在认识事物表象的同时，积极地去进行思考，才能理解事物的本质。一、语文课堂要学会选择正确的思维方式思维方式有很多，有形象思维、抽象思维、逆向思维、发散性思维等等，不同的课文内容，选择合适的思维方法，才能提高课堂效率。在语文课堂中，一定要根据不同的教学内容，选择正确的思维方式，也就是科学思维，即用科学的方法进行思维，它是科学方法在个体思维过程中的具体表现，是一种建立在事实和逻辑基础上的理性思考。只有思维方法运用得当，才能大大提高课堂的有效性。语文课的课文题材丰富，在进行思维训练时，应根据具体内容，培养学生相应的思维活动。比如，课文《青海湖，梦幻般的湖》，是一篇写景的文章，文章对青海湖及周边风景的描述，运用了很多优美的语言。如有一段：“我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后又衔接着一派无边无际的蓝色湖水。”教师可以引导学生通过这句话的描述想象当地的景象，蓝色、绿色、黄色交织，多美的风景。这篇课文的段落，都能很好地激发学生的想象力，引导学生自己去想象那些描述的风景，非常利于培养学生的形象思维。又如，《花儿为什么这样红》一文，从生物学、植物生理学、进化理论、自然选择和人工选择等各方面层层深入，由浅入深，分析了花儿不同颜色的原理，用词准确、严密，逻辑性强，那么在教学中就着重培养学生的逻辑思维能力，指导学生在说明事物的时候注意语言的逻辑性和条理性。二、营造以学生为主体的课堂氛围，注重培养创新思维能力创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。创新思维只有在自由、民主的思维空间里才能孕育、诞生。因此要培养创新思维，必须转变传统“填鸭式”教学模式，课堂要充分体现学生的主体地位，营造宽松活跃的课堂气氛，形成有益于创新思维发展的良好氛围。教师可以教给学生解决问题的方法、技巧，让学生在课堂教学中积极思考、自主探究，并鼓励学生自己提出问题，然后通过自主思考和探究，自己解决问题。如，课文《懒惰的智慧》，目标要求启发学生从多个角度看待事物和解决问题，培养他们的逆向思维和创新意识，激发他们的创新思维，养成勤于思考的习惯。教师可随着课文，逐步设疑，层层引导。课文一开始写道：“我们从小就听长辈们说起过懒汉，仿佛懒惰很不体面。”这是被世人所认可的。然而懒惰也有智慧？课文似乎一反常态，对懒人进行了褒扬，“正是懒惰激励了发明，促进了人类进步。”而对勤劳的人进行了贬斥，说他们“宁愿循规蹈矩，落得疲惫不堪，也不肯用心智去偷懒取巧。”真是这样吗？课文中的“懒人”与一般意义上的“懒人”是相同的吗？教师在质疑的同时，引导学生自己阅读课文，并且积极思考，让学生谈谈对本文所讲的“懒惰”的理解。最后得出本文中的懒惰指勤于动脑想主意，懒于动手出力气；不满足现状，不因循守旧，不懈进取，不断创新；“智博”而非“拼搏”；“懒惰”从某种意义上讲，就是问题意识等等，从而教育学生遇到事情，积极思考，有问题意识、创新意识。三、积极引导学生思考问题要灵活，打破思维定势思维定式就是按照积累的思维活动经验教训和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维路线、方式、程序、模式，在感性认识阶段也称作“刻板印象”。这种思维定式往往会对学生产生消极影响，成为思维活动的严重障碍。课文《懒惰的智慧》，就是打破了传统的思维模式，得出“正是懒惰激励了发明”。教师在授课的时候，鼓励学生敢于向传统挑战，向权威说“不”，这样有利于突破思定式。又如，《花儿为什么这样红》一文，一般的“红”指的就是红色，然而文中的“红”仅指红色吗？应该是什么意思呢？读了课文，我们就应该理解，这里的“红”不仅指红色，应该理解为万紫千红。这里就要求学生突破常规思想，学会在具体的语言环境中理解课文。因为相同的文字在不同的语言环境中，其含义是不同的。“庸师向人奉送真理，名师则使人发现真理。”“授之以鱼不如授之以渔。”“送鱼”固然鲜美可口，但终究是暂时的，而“赠网”才是永久的，它能使学生学会捕鱼的方法，受益终身。发热指南汪运鹏幽默来自智慧，恶语来自无能发热指南汪运鹏发热指1儿童发热的诊断及合理用药汪运鹏信阳市中心医院儿科儿童发热的诊断及合理用药2发热概述发热概述3发热§儿科临床最常见的症状之§机体的一种保护性防御机能§疾病的重要信号§高热可引起机体代谢障碍和各系统功能紊乱发热4发热的定义正常体温波动的上限,儿童腋下测温≥37.5℃§分类腋温38.5℃以下为低热腋温超过39℃为高热§腋温超过40℃为超高热>持续发热2周以上为长期发热发热的定义5体温的测量可根据儿童的年龄和病情选用测温的方法§腋下测温法:最常用,最安全、方便,但测量的时间偏长将消毒的体温表水银头放在儿童腋窝中,上臂紧压腋窝,保持5~10分钟,36~37.5℃为正常。■肛门内测温法:测温时间短、准确。儿童取侧卧位,下肢屈曲,将已涂满润滑油的肛表水银头轻轻插入肛内3~4cm,测温3~5分钟,36.5~37.5℃为正常1岁以内小儿、不合作的儿童以及昏迷、休克患儿可采用此方法口腔测温法:准确、方便,保持3分钟,37℃为正常可用于神志清楚且配合的6岁以上儿童,一般不用该法。体温的测量6儿童体温调节的特点中枢神经系统调节功能不成熟体温调节尤其新生儿)功能不稳定体表面积相对大,皮肤汗腺发育不体温易全波皮下脂肪较薄,容易散热产热散热)动不平衡寒冷时无寒战反应而是靠棕色脂肪的代谢产热儿童体温调节的特点7发热的病因§感染性疾痛§非感染性疾病发热的病因8发热的病因感染性疾病是发热的首要原因包括常见的各种病原体引起的传染病、全身性或局灶性感染。以细菌和病毒引起的感染性发热最常见。发热的病因9发热的病因s非感染性疾病〉自身免疫性疾病:结缔组织病、系统性红斑狼疮、血管炎肿瘤:白血病、淋巴瘤代谢紊乱:甲状腺功能亢进、重度脱水中枢性发热:某些致热因素使体温调定点上移后发出调节冲动,造成产热大于散热,体温升高,称为中枢性发热。高热、无汗是这类发热的特点。物理性:中暑化学性:重度安眠药中毒机械性:脑出血、脑震荡、颅骨骨折发热的病因10发热的发病机制s下丘脑存在体温调节中枢,由产热中枢(下丘脑的后部)和散热中枢(下丘脑的前部)组成s正常情况下,通过产热与散热的相对平衡来维持体温的恒定,如果产热过多或散热减少,使相对平衡的关系发生障碍,则引起发热发热的发病机制11发热指南汪运鹏课件12发热指南汪运鹏课件13发热指南汪运鹏课件14发热指南汪运鹏课件15发热指南汪运鹏课件16发热指南汪运鹏课件17发热指南汪运鹏课件18发热指南汪运鹏课件19发热指南汪运鹏课件20发热指南汪运鹏课件21发热指南汪运鹏课件22发热指南汪运鹏课件23发热指南汪运鹏课件24发热指南汪运鹏课件25发热指南汪运鹏课件26发热指南汪运鹏课件27发热指南汪运鹏课件28发热指南汪运鹏课件29发热指南汪运鹏课件30发热指南汪运鹏课件31发热指南汪运鹏课件32发热指南汪运鹏课件33发热指南汪运鹏课件34发热指南汪运鹏课件35发热指南汪运鹏课件36发热指南汪运鹏课件37发热指南汪运鹏课件38发热指南汪运鹏课件39发热指南汪运鹏课件40发热指南汪运鹏课件41发热指南汪运鹏课件42发热指南汪运鹏课件43发热指南汪运鹏课件44发热指南汪运鹏课件45发热指南汪运鹏课件46发热指南汪运鹏课件47发热指南汪运鹏课件48发热指南汪运鹏课件49发热指南汪运鹏课件50发热指南汪运鹏课件51发热指南汪运鹏课件52发热指南汪运鹏课件53发热指南汪运鹏课件54发热指南汪运鹏课件55发热指南汪运鹏课件56发热指南汪运鹏课件57发热指南汪运鹏课件58发热指南汪运鹏课件59发热指南汪运鹏课件60发热指南汪运鹏课件61发热指南汪运鹏课件62发热指南汪运鹏课件63发热指南汪运鹏课件64发热指南汪运鹏课件65发热指南汪运鹏课件66谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷67发热指南汪运鹏幽默来自智慧，恶语来自无能发热指南汪运鹏发热指南汪运鹏幽默来自智慧，恶语来自无能儿童发热的诊断及合理用药汪运鹏信阳市中心医院儿科发热概述在初中信息技术教学过程中，教师要关注学生合作小组学习的开展，让学生在合作小组中更好地发展自己，让更多的学生能够在每一次初中信息技术学习中获得新的体验，让学生能够在小组合作中最大限度地发展自己的信息技术能力。一、根据学生的能力组建适合学生的合作学习小组在初中信息技术教学过程中，单凭教师的讲解以及教师的个人训练很难保证每一个学生都能在一堂课中获得知识，提升信息技术能力。有些信息技术能力差的学生对教师的讲解不是很理解，这就导致学生不能在一堂课中掌握信息技术知识。因此，教师让学生在信息技术课堂上通过小组合作学习，可以保证学生在互动交流中更好地把握教学的重点和难点。首先教师根据学生的信息技术能力按照同组异质的原则以每组3～4人的形式分成合作小组，当学生遇到困难的时候，可以在合作小组中进行讨论交流。当遇到本小组不能解决的问题，教师可以鼓励学生进行组间互动以及师生互动。如在北师大七年级《修改文档》的教学中，教师在讲授完修改文档的方法之后，教师指导学生在电脑上进行实际操作。当学生在操作中遇到问题或者找到更好的操作方法后，教师可以组织学生进行组内交流或者全班交流，这样的学习方式会比单纯的学生个人操作学习效果要好很多。二、精选教学内容，建立动态共享资源库，方便合作小组合作交流初中信息技术的教学，应该是实践活动与教师的理论相结合的课程。教师在课堂上要精讲多练，引导每一个学生在课堂上多操作。教师在教学过程中要精选教学内容，建立动态共享资源库。教师要与时俱进，尽快跟上信息技术教育的节拍，使信息技术更多地富有时代性的特点。教师要精选教学内容，摒弃与现代信息技术不相融合的地方，精选教学内容，建立动态共享资源库，让学生取长补短，建立师生资源共享，达到互通有无，取长补短相互学习。如在《快操作和查找、替换》的教学中，教师可以将快操作和查找、替换的方法做成动态课件视频，让学生在需要的时候可以随时调阅，方便让学生进一步根据教师的指导进行操作。教师要建立师生共享资源，放在师生都能调阅的地方强化使用价值。教师指导学生在合作小组中共同探讨，让学生能够在小组中共同提高计算机技能。三、教师要以人为本，让教学方法更加灵活多样教师要设置合作小组的教学目标，以人为本，根据每一个人的特点和要求来制定，教师要根据学生的个人特色、接受习惯以及学习层次等综合指标，以生为本，以学生为主体，让学生在分层次的学习中灵活运用知识，掌握技能。教师要以学生为主体，让学生自主探究，大胆尝试，让学生在小组协作中互助，激发学生学习的欲望。总之，教师在初中信息技术的教学中可以开展小组合作学习，让学生在小组合作中更好地提升学生的学习能力。思维就是事物的本质属性和内部规律在人脑中的反映，是人类智力的核心。人类要认识自然、改造自然绝对离不开思维。语文教学必须注重培养学生对课文内容认知能力、考查能力的培养，从一定意义上说，也就是语文学科思维能力的培养。引导学生去积极思维，有利于理解知识之间的相互联系及渗透。所谓“通则变，变则通”，只有懂得变通，才会举一反三，触类旁通，真正把知识学透，而这一过程离不开思维。只有在认识事物表象的同时，积极地去进行思考，才能理解事物的本质。一、语文课堂要学会选择正确的思维方式思维方式有很多，有形象思维、抽象思维、逆向思维、发散性思维等等，不同的课文内容，选择合适的思维方法，才能提高课堂效率。在语文课堂中，一定要根据不同的教学内容，选择正确的思维方式，也就是科学思维，即用科学的方法进行思维，它是科学方法在个体思维过程中的具体表现，是一种建立在事实和逻辑基础上的理性思考。只有思维方法运用得当，才能大大提高课堂的有效性。语文课的课文题材丰富，在进行思维训练时，应根据具体内容，培养学生相应的思维活动。比如，课文《青海湖，梦幻般的湖》，是一篇写景的文章，文章对青海湖及周边风景的描述，运用了很多优美的语言。如有一段：“我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后又衔接着一派无边无际的蓝色湖水。”教师可以引导学生通过这句话的描述想象当地的景象，蓝色、绿色、黄色交织，多美的风景。这篇课文的段落，都能很好地激发学生的想象力，引导学生自己去想象那些描述的风景，非常利于培养学生的形象思维。又如，《花儿为什么这样红》一文，从生物学、植物生理学、进化理论、自然选择和人工选择等各方面层层深入，由浅入深，分析了花儿不同颜色的原理，用词准确、严密，逻辑性强，那么在教学中就着重培养学生的逻辑思维能力，指导学生在说明事物的时候注意语言的逻辑性和条理性。二、营造以学生为主体的课堂氛围，注重培养创新思维能力创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。创新思维只有在自由、民主的思维空间里才能孕育、诞生。因此要培养创新思维，必须转变传统“填鸭式”教学模式，课堂要充分体现学生的主体地位，营造宽松活跃的课堂气氛，形成有益于创新思维发展的良好氛围。教师可以教给学生解决问题的方法、技巧，让学生在课堂教学中积极思考、自主探究，并鼓励学生自己提出问题，然后通过自主思考和探究，自己解决问题。如，课文《懒惰的智慧》，目标要求启发学生从多个角度看待事物和解决问题，培养他们的逆向思维和创新意识，激发他们的创新思维，养成勤于思考的习惯。教师可随着课文，逐步设疑，层层引导。课文一开始写道：“我们从小就听长辈们说起过懒汉，仿佛懒惰很不体面。”这是被世人所认可的。然而懒惰也有智慧？课文似乎一反常态，对懒人进行了褒扬，“正是懒惰激励了发明，促进了人类进步。”而对勤劳的人进行了贬斥，说他们“宁愿循规蹈矩，落得疲惫不堪，也不肯用心智去偷懒取巧。”真是这样吗？课文中的“懒人”与一般意义上的“懒人”是相同的吗？教师在质疑的同时，引导学生自己阅读课文，并且积极思考，让学生谈谈对本文所讲的“懒惰”的理解。最后得出本文中的懒惰指勤于动脑想主意，懒于动手出力气；不满足现状，不因循守旧，不懈进取，不断创新；“智博”而非“拼搏”；“懒惰”从某种意义上讲，就是问题意识等等，从而教育学生遇到事情，积极思考，有问题意识、创新意识。三、积极引导学生思考问题要灵活，打破思维定势思维定式就是按照积累的思维活动经验教训和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维路线、方式、程序、模式，在感性认识阶段也称作“刻板印象”。这种思维定式往往会对学生产生消极影响，成为思维活动的严重障碍。课文《懒惰的智慧》，就是打破了传统的思维模式，得出“正是懒惰激励了发明”。教师在授课的时候，鼓励学生敢于向传统挑战，向权威说“不”，这样有利于突破思定式。又如，《花儿为什么这样红》一文，一般的“红”指的就是红色，然而文中的“红”仅指红色吗？应该是什么意思呢？读了课文，我们就应该理解，这里的“红”不仅指红色，应该理解为万紫千红。这里就要求学生突破常规思想，学会在具体的语言环境中理解课文。因为相同的文字在不同的语言环境中，其含义是不同的。“庸师向人奉送真理，名师则使人发现真理。”“授之以鱼不如授之以渔。”“送鱼”固然鲜美可口，但终究是暂时的，而“赠网”才是永久的，它能使学生学会捕鱼的方法，受益终身。发热指南汪运鹏幽默来自智慧，恶语来自无能发热指南汪运鹏发热指68儿童发热的诊断及合理用药汪运鹏信阳市中心医院儿科儿童发热的诊断及合理用药69发热概述发热概述70发热§儿科临床最常见的症状之§机体的一种保护性防御机能§疾病的重要信号§高热可引起机体代谢障碍和各系统功能紊乱发热71发热的定义正常体温波动的上限,儿童腋下测温≥37.5℃§分类腋温38.5℃以下为低热腋温超过39℃为高热§腋温超过40℃为超高热>持续发热2周以上为长期发热发热的定义72体温的测量可根据儿童的年龄和病情选用测温的方法§腋下测温法:最常用,最安全、方便,但测量的时间偏长将消毒的体温表水银头放在儿童腋窝中,上臂紧压腋窝,保持5~10分钟,36~37.5℃为正常。■肛门内测温法:测温时间短、准确。儿童取侧卧位,下肢屈曲,将已涂满润滑油的肛表水银头轻轻插入肛内3~4cm,测温3~5分钟,36.5~37.5℃为正常1岁以内小儿、不合作的儿童以及昏迷、休克患儿可采用此方法口腔测温法:准确、方便,保持3分钟,37℃为正常可用于神志清楚且配合的6岁以上儿童,一般不用该法。体温的测量73儿童体温调节的特点中枢神经系统调节功能不成熟体温调节尤其新生儿)功能不稳定体表面积相对大,皮肤汗腺发育不体温易全波皮下脂肪较薄,容易散热产热散热)动不平衡寒冷时无寒战反应而是靠棕色脂肪的代谢产热儿童体温调节的特点74发热的病因§感染性疾痛§非感染性疾病发热的病因75发热的病因感染性疾病是发热的首要原因包括常见的各种病原体引起的传染病、全身性或局灶性感染。以细菌和病毒引起的感染性发热最常见。发热的病因76发热的病因s非感染性疾病〉自身免疫性疾病:结缔组织病、系统性红斑狼疮、血管炎肿瘤:白血病、淋巴瘤代谢紊乱:甲状腺功能亢进、重度脱水中枢性发热:某些致热因素使体温调定点上移后发出调节冲动,造成产热大于散热,体温升高,称为中枢性发热。高热、无汗是这类发热的特点。物理性:中暑化学性:重度安眠药中毒机械性:脑出血、脑震荡、颅骨骨折发热的病因77发热的发病机制s下丘脑存在体温调节中枢,由产热中枢(下丘脑的后部)和散热中枢(下丘脑的前部)组成s正常情况下,通过产热与散热的相对平衡来维持体温的恒定,如果产热过多或散热减少,使相对平衡的关系发生障碍,则引