小儿化脓性脑膜炎小儿化脓性脑膜炎课件

小儿化脓性脑膜炎小儿化脓性脑膜炎6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。小儿化脓性脑膜炎小儿化脓性脑膜炎小儿化脓性脑膜炎小儿化脓性脑膜炎6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。小儿化脓性脑膜炎驻马店市第一人民医院护理部副主任护师李晓甜硬脑膜、蛛网膜、软脑膜脑脊液循环：侧脑室脉络丛产生脑脊液室间孔第三脑室（脉络丛产生脑脊液）中脑水管第四脑室（脉络丛产生脑脊液）外侧孔、正中孔蛛网膜下隙蛛网膜粒上矢状窦颈内静脉脑膜的构成初中的化学教学是化学教育的启蒙阶段，而这个阶段也是培养学生的化学实验兴趣和思维最好的阶段。教师可结合初中生好奇心强、渴望自己动手操作的心理特点和对知识记忆的程度，将化学实验课堂重新定义；将传统的教与学中融入更多的环节和思想，让学生更多地参与到实验中，通过启发式的教育让学生能够有更开阔的思维。一、增强学生动手操作的能力从心理学上看，初中生的心理处于比较不稳定的阶段，有很强的好奇心，所以相对于理论学习，他们更喜欢实验课部分。因此，教师可以从实验课入手，让学生更多地参与到实验中，从实验中巩固课本的理论知识。这样可以从课本和实践两个方面来学习化学知识。课堂教学中，演示实验最能调动学生的积极性。在实施课堂演示实验教学过程中，一般可分为三种形式：对于重要的实验，教师演示，学生通过观察现象进行分析得出结论；对一些要求不高的实验，可以对学生开放实验室，让学生们自己设计或改进实验步骤；对一些难度很大、现象不太明显、要求较高的实验，教师先进行演示，让学生们讨论实验的缺陷，进而改进。如在讲解“氢氧化钠的化学性质”的时候，教师可以将氢氧化钠与二氧化碳、二氧化硫的两个实验进行演示，然后提出：为什么烧油瓶中的小气球会自动胀大？大试管中的红色喷泉是如何形成的？因为实验现象比较有趣，学生会比较好奇，积极思考其中的缘由，最终把实验和实验中的知识掌握牢固。在化学这门学科的教学过程中，绝对不要放弃化学的学科特点：最直观、最有说服力的化学实验能吸引学生，提高学生学习化学的兴趣。二、培养学生的探究思维探究性的思维是现在教学中提倡学生培养的一种技能，在化学这门实验性学科中也是很重要的。很多实验课程知识，是要求学生在实验表象中探究其本质，也要学生具备举一反三的能力，学会一个知识点之后可以在一类知识中应用。而教师在课堂上要设计探究性实验，让学生参与实验的设计和实施。教师可以做一些有意思的小实验，让学生对探究实验本质产生兴趣，也可以让学生们自己参加到实验的设计中来。如“二氧化碳的实验室制备法”这个实验，教师可让学生先自己设计几组方案，然后进行实验对比。方案一：碳酸钠粉末和稀盐酸反应；方案二：大理石和稀硫酸反应；方案三：大理石和稀盐酸反应。学生们会设计出以上三种方案中的一种或几种。通过实验，他们会发现：方案一的实验反应过快，来不及收集气体；方案二的实验反应一段时间后停止了，因为生成的硫酸钙附着在大理石表面影响了反应进行；而方案三的试验方法是科学的，反应速度适中，可以很好地收集气体。像这样的探究性和对比性同时具备的实验，教师就可以大胆地让学生分成小组进行实验和对比，让学生们在设计实验的同时，在实验中学习知识。三、实验教学中动手能力和探究思维缺一不可让学生动手操作不仅是为了锻炼他们的实验技能，在操作的同时，让学生自己探究和学习到实验背后化学的原理和知识，培养学生思考问题和处理问题举一反三的能力。实验课堂上，教师让学生在进行一番思考和讨论之后进行操作，会使知识记忆得更加牢固，也会让学生的思维更加开阔。培养学生的动手能力和探究性思维并不是两个单独的个体，二者是相互联系的，是可以同时达到的。现代教学的思想是让学生从单纯的学习向着思与学、理论和实践同时发展的方向前进。对于义务教育阶段的化学教学中实验教学的部分，探究性的实验是值得提倡和实践的。而课堂就是培养学生动手能力和探究思维的最好载体。初中化学教师，如何将课堂营造出良好的气氛，让学生除了学习到知识还能煅炼能力，这就需要教师在课堂设计上下功夫了。实验的课堂应该是机动灵活的，是学生自主探究学习和实践的地方，在安全的范围内，教师要让学生亲自参与其中，在重要的环节给予及时而正确的启发和引导。初中英语中have，has是两个较为活跃的词，既可以作实义动词，又可以作助动词，且有很多变化形式，用法也较为复杂，初中各类考试频频出现这两个词的考点，本文旨在将它们的用法归纳如下，与同仁共勉。一、have，has的用法总结①have/has的过去式、过去分词分别是had/had/has是第三人称单数。②have/has作“有”讲，如Ihaveawidemouth.=Mymouthiswide.[解析]“have/has”句型表示“有”时，可以与“be+形容词”进行同义句转换。③构成短语，没有固定意思，常与表示动作的名词同义。[解析]haveaswim（游泳）；havearest（休息）；havealookat（看……）等，这些短语中的have可换成take。④havesbdosth，have是使役动词。[解析]有使役用法的还有makesbdo，letsbdo。⑤havesthdone[解析]这里的sth是被动完成的。⑥Wouldyoulikesomethingtohave？（have是“吃、喝”的意思）[解析]have/has+表示一日三餐的名词、食品、饮料等名词。⑦have+某种活动，意为“进行、举行”。[解析]havea（n）class/lesson（上一节课），haveabirthdayparty（举行一次生日晚会）⑧have/hasto，must[解析]两者都是“必须”的意思，前者是客观逼迫，后者是主观认为。二、have，has“内涵”部分简析①“have，has”表示某人某物“拥有”什么。②“therebe”句型表示某地“呈现有某人或某物”。[解析]上两句体现了“therebe”句型中的邻近原则。三、have，has，had的“外延”部分简析①“have/has+动词的过去分词”构成现在完成时，had+动词的过去分词构成过去完成时，它们的被动语态为have/has/had+been+及物动词的过去分词。②have/hasbeento与have/hasgoneto的区别。前者意为某人曾经去过某地，说话时已回来了；后者意为某人去某地了，人不在现场，要么在路上，要么到达某地了。③错例分析。I’veboughtthisbookfortwoweeks.[解析]此句应改成I’vehadthisbookfortwoweeks.④对“had”的分析。Ihadaswimyesterday.[解析]had是have的过去式，haveaswim是个实义动词短语。⑤对“’d”的分析。You’dbettergohomenow.[解析]’d是hadbetter中的“had”。I’dlike/lovetohavedinnerwithyou.[解析]’d是wouldlike/love中的“would”。四、注重知识点的相关链接，“内涵”做到“含”而不漏，“外延”做到“言”之有理上文谈的是“have/has”用法较为详尽的归纳，用它们作实义动词和助动词两条线将知识点串了起来，可以说做到了举一反三，触类旁通，其他的知识点也是如此，都可以找到交叉点和联系的平台，将初中里的知识纵横交错，全部联系到一起，从而编织了一个巨大的知识网络。五、教师平时要多教学生如何总结，培养其发散型思维“归纳、解析”这些词汇，说起来容易，做起来难，这要求教师平时多学习和研究新课标，从宏观上准确地把握整个初中英语教材的编排体系，各个知识点学生应掌握的程度。教师各方面应有扎实的基本功，教学生如何整合语言点，培养发散思维的习惯，练就“知识网络”的能力，工夫花在平时，训练放在平时的课堂教学中，总结起来有两层含义：一是“冰冻三尺，非一日之寒”；二是“授人以鱼，不如授人以渔”。小儿化脓性脑膜炎小儿化脓性脑膜炎6、露凝无游氛，天高风景澈。1小儿化脓性脑膜炎小儿化脓性脑膜炎课件2小儿化脓性脑膜炎小儿化脓性脑膜炎课件3小儿化脓性脑膜炎小儿化脓性脑膜炎课件4小儿化脓性脑膜炎小儿化脓性脑膜炎课件51.先天性免疫状态：（1）先天性免疫缺陷，如先天性免疫球蛋白、补体和备解素系统缺陷、腺功能亢进；2.获得性免疫缺陷：如长期使用肾上腺皮质激素、免疫抑制剂、患有慢性消耗性疾病。机体免疫状态1.先天性免疫状态：（1）先天性免疫缺陷，如先天性免疫球蛋白6神经系统畸形1.先天性皮肤窦道、脑脊液鼻漏、脑脊液耳漏、脑脊液膨出。2.获得性畸形，脑脊液漏、颅骨骨折。神经系统畸形7感染途径血行感染临近组织感染，中耳炎、乳突炎等小儿化脓性脑膜炎小儿化脓性脑膜炎课件8全部脑组织表面和脑底、脑沟、脑裂、基底池、软脑膜和蛛网膜广泛性血管充血。大量中性粒细胞浸润、纤维蛋白渗出。弥漫性血管源性和细菌性脑水肿，5%发生脑疝。严重者血管坏死和灶状出血或发生闭塞性小学馆炎而致脑梗塞。急性炎症表现：炎症局部血管明显扩张充血、组织水肿、大量炎性细胞渗出，其中以中性粒细胞渗出为主。化脓性病理改变全部脑组织表面和脑底、脑沟、脑裂、基底池、软脑膜和蛛网膜广泛9细菌软脑膜局部炎症脑实质脑室中央导水管颅底神经静脉血管脑膜脑炎脑室管脑炎脑积水失明失聪硬膜下积液

肢体瘫痪智力低下癫痫发作发病机制细菌软脑膜局部炎症发病机制101.一般感染中毒症状：2.颅内压增高：症状：头疼、呕吐、囟门饱满、张力增高；体征：前囟膨隆、颅缝增宽、球结膜水肿、视乳头水肿等。脑膜刺激征阳性：颈项强直、Kernig征、Brudzhiski征阳性3.急性脑功能障碍：惊厥、嗜睡、昏睡。化脓性脑炎的一般典型临床表现1.一般感染中毒症状：化脓性脑炎的一般典型临床表现11一般感染中毒症状：上呼吸道感染、胃肠道感染症状。颅内压增高：前囟膨隆、颅缝开大、头疼、呕吐。脑膜刺激征：60%以上患儿阳性。限局性神经系统症状：易激惹、嗜睡、肢体活动障碍、昏迷。3个月小婴儿的临床表现一般感染中毒症状：上呼吸道感染、胃肠道感染症状。3个月小婴儿12一般感染中毒症状：上呼吸道感染、胃肠道感染症状。颅内压增高、头疼、呕吐等。脑膜刺激征：绝大多数患儿阳性。限局性神经系统症状：嗜睡、肢体活动障碍、昏迷、癫痫发作。4岁以上患儿的临床表现一般感染中毒症状：上呼吸道感染、胃肠道感染症状。4岁以上患儿13外周血象：白细胞总数大多明显增多＞20×109/L。

中性粒细胞为主

感染严重或治疗不规则者白细胞总数减少。实验室检查外周血象：白细胞总数大多明显增多＞20×109/L。实14压力：增高＞40D/分外观：浑浊细胞数：白细胞增多＞1000×106/L，中性粒细胞为主。糖含量：明显降低＜1.1mmol/L。蛋白含量：显著增多。病原学检查：细菌涂片，培养可找到目的病原菌。其他实验室检查：血培养，皮肤瘀斑找菌。神经影像学检查：CT、MRI。脑脊液检查压力：增高＞40D/分脑脊液检查15小儿化脓性脑膜炎小儿化脓性脑膜炎课件16抗生素治疗原则1.早期、足量、疗程够2.急性期抗生素采用静脉注射3.应选敏感度高浓度透过血脑屏障的抗生素4.病原菌不明时，选用广谱抗生素。激素疗法对症及支持治疗，高热、颅内压增高、惊厥、保证能量摄入。治疗抗生素治疗原则治疗17脑膜下积液：硬膜下穿刺、迁延不愈者外科手术引流。脑室管膜炎：侧脑室穿刺引流、脑室内注射抗生素。脑积水：手术治疗，如正中孔粘连松解，导水管扩张和脑脊液分流术。并发症治疗脑膜下积液：硬膜下穿刺、迁延不愈者外科手术引流。并发症治疗181.体温过高2.潜在并发症3.有受伤的危险4.营养失调5.焦虑常见护理诊断1.体温过高常见护理诊断191.维持体温2.密切观察病情变化3.防止外伤、意外4.保证充足的营养5.心理护理6.健康教育护理措施1.维持体温护理措施20小儿化脓性脑膜炎小儿化脓性脑膜炎课件21谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷22小儿化脓性脑膜炎小儿化脓性脑膜炎6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。小儿化脓性脑膜炎小儿化脓性脑膜炎小儿化脓性脑膜炎小儿化脓性脑膜炎6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。小儿化脓性脑膜炎驻马店市第一人民医院护理部副主任护师李晓甜硬脑膜、蛛网膜、软脑膜脑脊液循环：侧脑室脉络丛产生脑脊液室间孔第三脑室（脉络丛产生脑脊液）中脑水管第四脑室（脉络丛产生脑脊液）外侧孔、正中孔蛛网膜下隙蛛网膜粒上矢状窦颈内静脉脑膜的构成初中的化学教学是化学教育的启蒙阶段，而这个阶段也是培养学生的化学实验兴趣和思维最好的阶段。教师可结合初中生好奇心强、渴望自己动手操作的心理特点和对知识记忆的程度，将化学实验课堂重新定义；将传统的教与学中融入更多的环节和思想，让学生更多地参与到实验中，通过启发式的教育让学生能够有更开阔的思维。一、增强学生动手操作的能力从心理学上看，初中生的心理处于比较不稳定的阶段，有很强的好奇心，所以相对于理论学习，他们更喜欢实验课部分。因此，教师可以从实验课入手，让学生更多地参与到实验中，从实验中巩固课本的理论知识。这样可以从课本和实践两个方面来学习化学知识。课堂教学中，演示实验最能调动学生的积极性。在实施课堂演示实验教学过程中，一般可分为三种形式：对于重要的实验，教师演示，学生通过观察现象进行分析得出结论；对一些要求不高的实验，可以对学生开放实验室，让学生们自己设计或改进实验步骤；对一些难度很大、现象不太明显、要求较高的实验，教师先进行演示，让学生们讨论实验的缺陷，进而改进。如在讲解“氢氧化钠的化学性质”的时候，教师可以将氢氧化钠与二氧化碳、二氧化硫的两个实验进行演示，然后提出：为什么烧油瓶中的小气球会自动胀大？大试管中的红色喷泉是如何形成的？因为实验现象比较有趣，学生会比较好奇，积极思考其中的缘由，最终把实验和实验中的知识掌握牢固。在化学这门学科的教学过程中，绝对不要放弃化学的学科特点：最直观、最有说服力的化学实验能吸引学生，提高学生学习化学的兴趣。二、培养学生的探究思维探究性的思维是现在教学中提倡学生培养的一种技能，在化学这门实验性学科中也是很重要的。很多实验课程知识，是要求学生在实验表象中探究其本质，也要学生具备举一反三的能力，学会一个知识点之后可以在一类知识中应用。而教师在课堂上要设计探究性实验，让学生参与实验的设计和实施。教师可以做一些有意思的小实验，让学生对探究实验本质产生兴趣，也可以让学生们自己参加到实验的设计中来。如“二氧化碳的实验室制备法”这个实验，教师可让学生先自己设计几组方案，然后进行实验对比。方案一：碳酸钠粉末和稀盐酸反应；方案二：大理石和稀硫酸反应；方案三：大理石和稀盐酸反应。学生们会设计出以上三种方案中的一种或几种。通过实验，他们会发现：方案一的实验反应过快，来不及收集气体；方案二的实验反应一段时间后停止了，因为生成的硫酸钙附着在大理石表面影响了反应进行；而方案三的试验方法是科学的，反应速度适中，可以很好地收集气体。像这样的探究性和对比性同时具备的实验，教师就可以大胆地让学生分成小组进行实验和对比，让学生们在设计实验的同时，在实验中学习知识。三、实验教学中动手能力和探究思维缺一不可让学生动手操作不仅是为了锻炼他们的实验技能，在操作的同时，让学生自己探究和学习到实验背后化学的原理和知识，培养学生思考问题和处理问题举一反三的能力。实验课堂上，教师让学生在进行一番思考和讨论之后进行操作，会使知识记忆得更加牢固，也会让学生的思维更加开阔。培养学生的动手能力和探究性思维并不是两个单独的个体，二者是相互联系的，是可以同时达到的。现代教学的思想是让学生从单纯的学习向着思与学、理论和实践同时发展的方向前进。对于义务教育阶段的化学教学中实验教学的部分，探究性的实验是值得提倡和实践的。而课堂就是培养学生动手能力和探究思维的最好载体。初中化学教师，如何将课堂营造出良好的气氛，让学生除了学习到知识还能煅炼能力，这就需要教师在课堂设计上下功夫了。实验的课堂应该是机动灵活的，是学生自主探究学习和实践的地方，在安全的范围内，教师要让学生亲自参与其中，在重要的环节给予及时而正确的启发和引导。初中英语中have，has是两个较为活跃的词，既可以作实义动词，又可以作助动词，且有很多变化形式，用法也较为复杂，初中各类考试频频出现这两个词的考点，本文旨在将它们的用法归纳如下，与同仁共勉。一、have，has的用法总结①have/has的过去式、过去分词分别是had/had/has是第三人称单数。②have/has作“有”讲，如Ihaveawidemouth.=Mymouthiswide.[解析]“have/has”句型表示“有”时，可以与“be+形容词”进行同义句转换。③构成短语，没有固定意思，常与表示动作的名词同义。[解析]haveaswim（游泳）；havearest（休息）；havealookat（看……）等，这些短语中的have可换成take。④havesbdosth，have是使役动词。[解析]有使役用法的还有makesbdo，letsbdo。⑤havesthdone[解析]这里的sth是被动完成的。⑥Wouldyoulikesomethingtohave？（have是“吃、喝”的意思）[解析]have/has+表示一日三餐的名词、食品、饮料等名词。⑦have+某种活动，意为“进行、举行”。[解析]havea（n）class/lesson（上一节课），haveabirthdayparty（举行一次生日晚会）⑧have/hasto，must[解析]两者都是“必须”的意思，前者是客观逼迫，后者是主观认为。二、have，has“内涵”部分简析①“have，has”表示某人某物“拥有”什么。②“therebe”句型表示某地“呈现有某人或某物”。[解析]上两句体现了“therebe”句型中的邻近原则。三、have，has，had的“外延”部分简析①“have/has+动词的过去分词”构成现在完成时，had+动词的过去分词构成过去完成时，它们的被动语态为have/has/had+been+及物动词的过去分词。②have/hasbeento与have/hasgoneto的区别。前者意为某人曾经去过某地，说话时已回来了；后者意为某人去某地了，人不在现场，要么在路上，要么到达某地了。③错例分析。I’veboughtthisbookfortwoweeks.[解析]此句应改成I’vehadthisbookfortwoweeks.④对“had”的分析。Ihadaswimyesterday.[解析]had是have的过去式，haveaswim是个实义动词短语。⑤对“’d”的分析。You’dbettergohomenow.[解析]’d是hadbetter中的“had”。I’dlike/lovetohavedinnerwithyou.[解析]’d是wouldlike/love中的“would”。四、注重知识点的相关链接，“内涵”做到“含”而不漏，“外延”做到“言”之有理上文谈的是“have/has”用法较为详尽的归纳，用它们作实义动词和助动词两条线将知识点串了起来，可以说做到了举一反三，触类旁通，其他的知识点也是如此，都可以找到交叉点和联系的平台，将初中里的知识纵横交错，全部联系到一起，从而编织了一个巨大的知识网络。五、教师平时要多教学生如何总结，培养其发散型思维“归纳、解析”这些词汇，说起来容易，做起来难，这要求教师平时多学习和研究新课标，从宏观上准确地把握整个初中英语教材的编排体系，各个知识点学生应掌握的程度。教师各方面应有扎实的基本功，教学生如何整合语言点，培养发散思维的习惯，练就“知识网络”的能力，工夫花在平时，训练放在平时的课堂教学中，总结起来有两层含义：一是“冰冻三尺，非一日之寒”；二是“授人以鱼，不如授人以渔”。小儿化脓性脑膜炎小儿化脓性脑膜炎6、露凝无游氛，天高风景澈。23小儿化脓性脑膜炎小儿化脓性脑膜炎课件24小儿化脓性脑膜炎小儿化脓性脑膜炎课件25小儿化脓性脑膜炎小儿化脓性脑膜炎课件26小儿化脓性脑膜炎小儿化脓性脑膜炎课件271.先天性免疫状态：（1）先天性免疫缺陷，如先天性免疫球蛋白、补体和备解素系统缺陷、腺功能亢进；2.获得性免疫缺陷：如长期使用肾上腺皮质激素、免疫抑制剂、患有慢性消耗性疾病。机体免疫状态1.先天性免疫状态：（1）先天性免疫缺陷，如先天性免疫球蛋白28神经系统畸形1.先天性皮肤窦道、脑脊液鼻漏、脑脊液耳漏、脑脊液膨出。2.获得性畸形，脑脊液漏、颅骨骨折。神经系统畸形29感染途径血行感染临近组织感染，中耳炎、乳突炎等小儿化脓性脑膜炎小儿化脓性脑膜炎课件30全部脑组织表面和脑底、脑沟、脑裂、基底池、软脑膜和蛛网膜广泛性血管充血。大量中性粒细胞浸润、纤维蛋白渗出。弥漫性血管源性和细菌性脑水肿，5%发生脑疝。严重者血管坏死和灶状出血或发生闭塞性小学馆炎而致脑梗塞。急性炎症表现：炎症局部血管明显扩张充血、组织水肿、大量炎性细胞渗出，其中以中性粒细胞渗出为主。化脓性病理改变全部脑组织表面和脑底、脑沟、脑裂、基底池、软脑膜和蛛网膜广泛31细菌软脑膜局部炎症脑实质脑室中央导水管颅底神经静脉血管脑膜脑炎脑室管脑炎脑积水失明失聪硬膜下积液

肢体瘫痪智力低下癫痫发作发病机制细菌软脑膜局部炎症发病机制321.一般感染中毒症状：2.颅内压增高：症状：头疼、呕吐、囟门饱满、张力增高；体征：前囟膨隆、颅缝增宽、球结膜水肿、视乳头水肿等。脑膜刺激征阳性：颈项强直、Kernig征、Brudzhiski征阳性3.急性脑功能障碍：惊厥、嗜睡、昏睡。化脓性脑炎的一般典型临床表现1.一般感染中毒症状：化脓性脑炎的一般典型临床