烧伤患者的营养支持治疗课件

烧伤患者的营养支持治疗烧伤患者的营养支持治疗烧伤患者的营养支持治疗烧伤泛指各种热源、光电、化学腐蚀剂(酸碱)、放射线等因素所致的人体组织损伤。主要内容烧伤的临床特点23④烧伤后代谢变化烧伤的肠内营养治疗指征烧伤病人的营养支持治疗教育心理学家布鲁姆曾说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”所谓的“创设情景”就是指有目的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景，例如通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、图片，放录像或播放录音等形式对新材料进行生动形象的描绘，把学生带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，在较短时间内能激发学生的情感。我主要从以下几个方面对农村初中英语创设课堂教学情境进行探索。一、还原生活，创造情景结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，更贴近学生生活实际。在英语教学中我利用教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行“现场实况转播”、“现场解说”、“答记者问”等形式的英语交际活动，要求学生用所学的英语向别人介绍自己的学校、教室，介绍班级、老师、同学及家人的真实情况等，或引导学生把所学的知识运用到实际生活中去。如教《新目标Goforit!》七年级上Unit4Where’smybackpack?这一课时，把学生的书包、文具盒、铅笔等各种各样的学习用品摆放在讲台上，通过用英语问答的方式进行情景会话等的练习。在教《新目标Goforit!》七年级上Unit7Howmucharethesepants?时，课前准备大量学生感兴趣的衣服和鞋帽等，在课上用英语向学生介绍，激发学生的兴趣，随后开展“课堂现场购物”的活动，引导学生把学习的英语知识运用到交际活动中去。二、利用图画，创造情景图画是展示形象的重要手段。用图画再现课文情境，实际上就是课文内容形象化。课文中的插图、挂图、自制的教学图片、剪贴画、简笔画更简单易行。根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅连贯的简笔画，让学生根据图进行情景会话，看图复述课文或看图答问等。如教《新目标Goforit!》七年级上Unit3Thisismysister.时，画上Jim一家的简笔画，指导学生进行听说读写的操练，让课堂教学变得很形象，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。简笔画能让学生初步了解和掌握以上单词的基本意思后，就用活生生的人作为教具，指着一个女孩问：Isthisaboy?学生回答：No,sheisn’t.指着自己（男性）问：AmIawoman?学生（大笑）回答：No,youaren’t.又指着鸟问：Isthisacat?学生回答：No,itisn’t.既创设了情景，又让学生感觉到了学习的乐趣。三、发挥想象，创设情景初中生思维活跃，想象丰富。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想像力，它是知识进化的源泉。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想像的空间，挖掘发展想像力的因素，发挥学生的想像力。在学习教新目标英语七年级下Unit4中的teacher,studentnurse,doctor,policeman，actor,report,waiter,worker表示职业的单词，因为学生们目前没有面临“你的职业是什么？”的问题，有教师利用已学的句型Iam…引出各个单词。并给学生们扩展了一些关于职业的词语，如driver,farmer,postman,engineer,boss,fireman,milkman…她一改平日的认读方式，给学生创设了一个情景：“二十年后，我们进行一次返校活动，当我们再次相逢在熟悉的校园里时，你会向你的老同学介绍……”情景给出后，学生们都很兴奋，积极畅想着自己未来的样子，没有了枯燥的机械认读，取而代之的是学生热烈的讨论和自由的想象。上台表演的同学，能够熟练地运用已学的句型Iam…介绍自己的职业，并加上已学过的一些寒暄、问候的话语，如Hello,Hi,Howareyou?Nicetomeetyou…自主地完成了比较精彩的小对话。四、音乐渲染，创造情境音乐和歌曲是吸引学生注意力的有效方法，也是创设情景的手段之一。教师可以根据课文的主题选择合适的乐曲，创设一种轻松的学习情景，把学生带入所要学习的内容中去。在学习统编教材九上LessonTwelve“Smokingisharmfultoyourhealth”上这篇课文前，我先播放了一首美国著名的歌曲“LoveMeTender”的光碟，这时学生被轻松优雅的乐曲所吸引，会唱的学生还跟着节奏轻轻的哼了起来，之后我说：WeenjoyedAmericanmusic.It'ssoniceandsomeofuscanevensing,butdoyouknowwhosangthissong?有些知道的学生就说他是ElvisAronPresley,(挨尔维斯.普雷斯利)，是美国著名的摇滚歌星。接着教师问：Whendidhedied?知道的同学寥寥无几，这时学生的兴趣已经被我提了起来,他们很想知道这个问题。于是我告诉他们：Hediedonlywhenhewasonly42.这么年轻就死了,多可惜。原因之一他是吃药物过量而死的。其实某种程度上来说他是吸毒而死的。而我们生活中很多人吸烟也可以说是吸毒。对人对己身体危害极大。讲到这里，我接着说Todaywe'lllearnanewlesson.“Smokingisharmfultoyourhealth.”通过音乐欣赏，学生们对吸烟危害性的认识已先入为主，进入了新的课程的学习感觉也很自然。五、利用游戏，创设情境英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中，用较短的时间达到最佳的效果，可以激发学习动机，发展多种能力，启发思维和想像力，对培养情感与个性都有很大的作用。例如学习“Therebe…”句型，我让同学们根据各自的书包、文具盒和口袋里的物品进行互相提问猜测，猜错了的就退出该游戏活动，要求速度快且准确率高。这样一下子活跃了课堂气氛，也活跃了学生的思维，学生在不知不觉中便掌握这个句型。当然，英语游戏多种多样，例如听命令做动作，根据特征描述猜人物等。如果我们处处留心，善于动脑，在教学中多创设一些游戏情境，这样不但能激发学生的兴趣，还能培养学生的创造性思维能力。“教无定法，贵在得法。”创设情境的方法还很多，比如谜语创设法或故事创设法等，这是一块丰富的沃土，需要同探讨。一、激发学生创新思维人对音乐的感受，主要是从内心变动的节奏来感受。当身体处于体态律动状态时，学生对音乐的感受和理解能力最强。因此，教师在课堂中要不断去训练学生的节奏感，可以根据音乐进行设计体态律动表现形式。在课堂中，学生的体态跟上音乐的律动，这两种形式在音乐课堂上得到协调，在律动中加深对音乐的理解，提升节奏感。尤其是小学音乐教学更需要了体态律动，小学学生活泼好动，进行音乐教学时，发挥出学生好动的天性，学生在活跃的课堂中学习音乐，感受音乐的魅力。例如：在培养学生节奏感时，教师可以在黑板上找出一条两个节拍的节奏音符，让学生进行思考，这样的音符应该使用怎样的身体语言去表达，然后让每个学生到台上进行表演。表演完之后让学生进行思考，看那个同学表演的动作更符合，更协调，学生再进行思考，分析。小学生创新思维会被激发，使得音乐教学质量提高。相信小学学生他们好动的天性，会使得课堂教学氛围被活跃，学生踊跃上台表演，达到教学目的。二、体态律动展现表演天赋在传统的音乐教学中，教师教学方式主要是唱，学生在课堂上开口大唱，却没有太多的表演机会，小学生好动的天性无法得到施展。学生不满足用歌声的形式来表达对音乐的喜爱，他们更渴望用动作的形式来表现。动作形式可以饱满的传递学生情感变化，在边唱边挑中，学生学习积极性被提升。课堂以动作的形式来来教学，学生可以从跳动中感受音乐魅力，体会学习音乐的快乐。教师要根据课堂歌曲内容，进行即兴表演，使得课堂气氛活跃。在进行即兴表演时，学生可以不用考虑乐感，不需要学生具备思路清晰的音乐思维，或者是处理了音乐影响因素能力，学生只要通过听觉来判断，进行穿造性表演即可。在课堂中，教师给学生充足的表演空间，学生在进行表演时，提高身体协调性，将音响和音乐节奏作为体态律动基础，这样在进行即兴表演时，才更能接近音乐主题。例如《小猫钓鱼》这首歌曲教学，教师让学生听完歌曲之后，询问学生该歌曲该以怎样的节拍展现最合适。然后，让学生边唱边进行节拍击打。重复听取之后，学生对节拍的掌握会准确一些，学生会进行体态律动，来展现对该歌曲的掌握。教师要启发学生用动作语言来表现，激发学生的音乐情绪，学生在经过理解和分析之后给出答案。歌曲在第一段时应该是悲伤，带着诙谐的色彩。学生在第一段体态表演时，应该符合悲伤的情境，动作不能太夸张。在进行第二段时，小猫掉到鱼，心情非常好，这个时候学生应该用欢悦的体态进行表演。教师让学生明白，进行体态表演时，要根据歌词，根据音乐传达的情感进行表演，表演要符合音乐情境。学生明白之后，听完这首歌曲后，学生更能理解音乐节奏和音乐情绪，学生可以进行体态表演。通过这样的教学，相信音乐课堂学习充满欢悦，有的学生会做出小猫钓鱼的姿态，有的学生会想蝴蝶那样翩翩起舞。学生通过体态表演，他们对音乐的理解和感受会更加深刻。这样学生音乐情绪会被培养，学生喜欢上音乐学习。三、用体态律动形式来表演音乐情绪教师在进行音乐课堂欣赏时，教师要引导学生用体态律动形式表演，学生从身体律动中感受音乐情绪。这样的教学方式有助于学生培养音乐节奏感，掌握更多的色彩感觉以及句法表达。学生跟随音乐节拍进行跳动，随着音乐响起扭动自己的身体，全身心参与音乐教学。通过这样的形式进行思想交流，更好的培养了音乐情感。学生在想象和理解中，提高音乐认知能力。教师可以准备好两种音乐片段，一种是悲伤的场景，另一种的欢悦的场景。首先让学生练习这两首歌曲，让学生诉说这两首歌曲动作表现形式。学生会将对歌曲的理解讲解出来，将歌曲的内涵和意义一同讲解。如果这个时候学生对歌曲的掌握已经达到教学水平，那么教学再次让学生进行欣赏，再要求学生边欣赏边表演。在进行欢歌曲表演时，学生会兴高采烈，手舞足蹈的跳动起来。然而，在进行悲伤歌曲表演时，学生会变得沉默，他们表演动作幅度会缩小很多。身体进行律动表演时，学生对乐曲的理解和认识会加深。教师在教学中要不断地鼓励学生进行律动表演，这样可以提升音乐教学水平和质量。小学生的音乐情绪需要得到培养，在童年时期，正是音乐教学好时机，这个时期的学生，他们好动，善于模仿。他们的求知欲非常强，英语课堂学习时，教师要不断地培养学生律动意识。让学生明白律动教学的重压性，而且学生也可以在课堂上展现活泼好动的一面。音乐教学不同于其他学科学习，音乐教学强调学生参与度。学生只有放开了自己，才可以更好地将音乐律动展现出来。例如，教师在进行《白鸟朝凤》教学时，首先鼓励学生进行表演，学生会根据自我理解来展现身体语言，教师查看学生表演的形式，将那些表演得当，表演符合音乐主题的学生，让学生表达为什么要进行这样的表演。学生在交流中，提升低音乐的理解，教师允许学生有夸张的表演动作，只要该动作符合音乐情境。另外，教师也可以让那些体态律动不符合该歌曲情境的学生进行表达，从中分析学生在思考同一个问题时，差异出现的原因。然后帮助差异大学生提升理解能力，让学生静下心来感受该音乐的魅力，给学生传授音乐学习方法。缩小差距，提升班级音乐学习总体水平，学生会随着音乐的变化，不断的摆动身体，通过这样的方式培养学生音乐情绪。结束语总而言之，律动教学一定要体现出创造性，这样才能融合音乐课堂，学生感受音乐的效果才更明显。音乐审美阶段，是一个不断创新，不断探索之过程。作曲家使用自己的灵感创作出了歌曲，这是一度创作过程。听众对音乐欣赏，这是音乐二次创作过程。律动教学服务于音乐审美，人们从律动变化中感受音乐无线魅力。烧伤患者的营养支持治疗烧伤患者的营养支持治疗烧伤患者的营养支烧伤泛指各种热源、光电、化学腐蚀剂(酸碱)、放射线等因素所致的人体组织损伤。烧伤2主要内容烧伤的临床特点23④烧伤后代谢变化烧伤的肠内营养治疗指征烧伤病人的营养支持治疗主要内容3一、临床特点烧伤面积估算中国新九分法手掌法头颈部(1×9%)将病人患者五个手上肢(2×9%)指并拢,其手掌面躯干(3×9%)积即估算为1%体双下肢(5×9%+表面积%)一、临床特点4九分法AnteriorPosteriorRLL儿R九分法5烧伤深度判断仅伤及表皮伤及真皮浅层浅层浅Ⅱ伤及皮肤真全皮层甚至深Ⅱ皮层Ⅲ达到肌肉骨骼GO烧伤深度判断6Ⅰ度烧伤GOⅠ度烧伤7浅Ⅱ度烧伤GO浅Ⅱ度烧伤8深Ⅱ度烧伤深Ⅱ度烧伤9Ⅲ度烧伤GOⅢ度烧伤10烧伤伤情分类轻度中度重度特重总面积9%度烧伤总面烧伤总面积3烧伤总面积以下的Ⅱ度积达10%~1%~49%50%以上烧伤29%Ⅲ度烧伤面积Ⅲ度烧伤面Ⅲ度烧伤面积10%~19%‖积20%以上在9%以下烧伤伤情分类11烧伤患者的营养支持治疗课件12烧伤患者的营养支持治疗课件13烧伤患者的营养支持治疗课件14烧伤患者的营养支持治疗课件15烧伤患者的营养支持治疗课件16烧伤患者的营养支持治疗课件17烧伤患者的营养支持治疗课件18烧伤患者的营养支持治疗课件19烧伤患者的营养支持治疗课件20烧伤患者的营养支持治疗课件21烧伤患者的营养支持治疗课件22烧伤患者的营养支持治疗课件23烧伤患者的营养支持治疗课件24烧伤患者的营养支持治疗课件25烧伤患者的营养支持治疗课件26烧伤患者的营养支持治疗课件27谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha28烧伤患者的营养支持治疗烧伤患者的营养支持治疗烧伤患者的营养支持治疗烧伤泛指各种热源、光电、化学腐蚀剂(酸碱)、放射线等因素所致的人体组织损伤。主要内容烧伤的临床特点23④烧伤后代谢变化烧伤的肠内营养治疗指征烧伤病人的营养支持治疗教育心理学家布鲁姆曾说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”所谓的“创设情景”就是指有目的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景，例如通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、图片，放录像或播放录音等形式对新材料进行生动形象的描绘，把学生带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，在较短时间内能激发学生的情感。我主要从以下几个方面对农村初中英语创设课堂教学情境进行探索。一、还原生活，创造情景结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，更贴近学生生活实际。在英语教学中我利用教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行“现场实况转播”、“现场解说”、“答记者问”等形式的英语交际活动，要求学生用所学的英语向别人介绍自己的学校、教室，介绍班级、老师、同学及家人的真实情况等，或引导学生把所学的知识运用到实际生活中去。如教《新目标Goforit!》七年级上Unit4Where’smybackpack?这一课时，把学生的书包、文具盒、铅笔等各种各样的学习用品摆放在讲台上，通过用英语问答的方式进行情景会话等的练习。在教《新目标Goforit!》七年级上Unit7Howmucharethesepants?时，课前准备大量学生感兴趣的衣服和鞋帽等，在课上用英语向学生介绍，激发学生的兴趣，随后开展“课堂现场购物”的活动，引导学生把学习的英语知识运用到交际活动中去。二、利用图画，创造情景图画是展示形象的重要手段。用图画再现课文情境，实际上就是课文内容形象化。课文中的插图、挂图、自制的教学图片、剪贴画、简笔画更简单易行。根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅连贯的简笔画，让学生根据图进行情景会话，看图复述课文或看图答问等。如教《新目标Goforit!》七年级上Unit3Thisismysister.时，画上Jim一家的简笔画，指导学生进行听说读写的操练，让课堂教学变得很形象，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。简笔画能让学生初步了解和掌握以上单词的基本意思后，就用活生生的人作为教具，指着一个女孩问：Isthisaboy?学生回答：No,sheisn’t.指着自己（男性）问：AmIawoman?学生（大笑）回答：No,youaren’t.又指着鸟问：Isthisacat?学生回答：No,itisn’t.既创设了情景，又让学生感觉到了学习的乐趣。三、发挥想象，创设情景初中生思维活跃，想象丰富。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想像力，它是知识进化的源泉。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想像的空间，挖掘发展想像力的因素，发挥学生的想像力。在学习教新目标英语七年级下Unit4中的teacher,studentnurse,doctor,policeman，actor,report,waiter,worker表示职业的单词，因为学生们目前没有面临“你的职业是什么？”的问题，有教师利用已学的句型Iam…引出各个单词。并给学生们扩展了一些关于职业的词语，如driver,farmer,postman,engineer,boss,fireman,milkman…她一改平日的认读方式，给学生创设了一个情景：“二十年后，我们进行一次返校活动，当我们再次相逢在熟悉的校园里时，你会向你的老同学介绍……”情景给出后，学生们都很兴奋，积极畅想着自己未来的样子，没有了枯燥的机械认读，取而代之的是学生热烈的讨论和自由的想象。上台表演的同学，能够熟练地运用已学的句型Iam…介绍自己的职业，并加上已学过的一些寒暄、问候的话语，如Hello,Hi,Howareyou?Nicetomeetyou…自主地完成了比较精彩的小对话。四、音乐渲染，创造情境音乐和歌曲是吸引学生注意力的有效方法，也是创设情景的手段之一。教师可以根据课文的主题选择合适的乐曲，创设一种轻松的学习情景，把学生带入所要学习的内容中去。在学习统编教材九上LessonTwelve“Smokingisharmfultoyourhealth”上这篇课文前，我先播放了一首美国著名的歌曲“LoveMeTender”的光碟，这时学生被轻松优雅的乐曲所吸引，会唱的学生还跟着节奏轻轻的哼了起来，之后我说：WeenjoyedAmericanmusic.It'ssoniceandsomeofuscanevensing,butdoyouknowwhosangthissong?有些知道的学生就说他是ElvisAronPresley,(挨尔维斯.普雷斯利)，是美国著名的摇滚歌星。接着教师问：Whendidhedied?知道的同学寥寥无几，这时学生的兴趣已经被我提了起来,他们很想知道这个问题。于是我告诉他们：Hediedonlywhenhewasonly42.这么年轻就死了,多可惜。原因之一他是吃药物过量而死的。其实某种程度上来说他是吸毒而死的。而我们生活中很多人吸烟也可以说是吸毒。对人对己身体危害极大。讲到这里，我接着说Todaywe'lllearnanewlesson.“Smokingisharmfultoyourhealth.”通过音乐欣赏，学生们对吸烟危害性的认识已先入为主，进入了新的课程的学习感觉也很自然。五、利用游戏，创设情境英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中，用较短的时间达到最佳的效果，可以激发学习动机，发展多种能力，启发思维和想像力，对培养情感与个性都有很大的作用。例如学习“Therebe…”句型，我让同学们根据各自的书包、文具盒和口袋里的物品进行互相提问猜测，猜错了的就退出该游戏活动，要求速度快且准确率高。这样一下子活跃了课堂气氛，也活跃了学生的思维，学生在不知不觉中便掌握这个句型。当然，英语游戏多种多样，例如听命令做动作，根据特征描述猜人物等。如果我们处处留心，善于动脑，在教学中多创设一些游戏情境，这样不但能激发学生的兴趣，还能培养学生的创造性思维能力。“教无定法，贵在得法。”创设情境的方法还很多，比如谜语创设法或故事创设法等，这是一块丰富的沃土，需要同探讨。一、激发学生创新思维人对音乐的感受，主要是从内心变动的节奏来感受。当身体处于体态律动状态时，学生对音乐的感受和理解能力最强。因此，教师在课堂中要不断去训练学生的节奏感，可以根据音乐进行设计体态律动表现形式。在课堂中，学生的体态跟上音乐的律动，这两种形式在音乐课堂上得到协调，在律动中加深对音乐的理解，提升节奏感。尤其是小学音乐教学更需要了体态律动，小学学生活泼好动，进行音乐教学时，发挥出学生好动的天性，学生在活跃的课堂中学习音乐，感受音乐的魅力。例如：在培养学生节奏感时，教师可以在黑板上找出一条两个节拍的节奏音符，让学生进行思考，这样的音符应该使用怎样的身体语言去表达，然后让每个学生到台上进行表演。表演完之后让学生进行思考，看那个同学表演的动作更符合，更协调，学生再进行思考，分析。小学生创新思维会被激发，使得音乐教学质量提高。相信小学学生他们好动的天性，会使得课堂教学氛围被活跃，学生踊跃上台表演，达到教学目的。二、体态律动展现表演天赋在传统的音乐教学中，教师教学方式主要是唱，学生在课堂上开口大唱，却没有太多的表演机会，小学生好动的天性无法得到施展。学生不满足用歌声的形式来表达对音乐的喜爱，他们更渴望用动作的形式来表现。动作形式可以饱满的传递学生情感变化，在边唱边挑中，学生学习积极性被提升。课堂以动作的形式来来教学，学生可以从跳动中感受音乐魅力，体会学习音乐的快乐。教师要根据课堂歌曲内容，进行即兴表演，使得课堂气氛活跃。在进行即兴表演时，学生可以不用考虑乐感，不需要学生具备思路清晰的音乐思维，或者是处理了音乐影响因素能力，学生只要通过听觉来判断，进行穿造性表演即可。在课堂中，教师给学生充足的表演空间，学生在进行表演时，提高身体协调性，将音响和音乐节奏作为体态律动基础，这样在进行即兴表演时，才更能接近音乐主题。例如《小猫钓鱼》这首歌曲教学，教师让学生听完歌曲之后，询问学生该歌曲该以怎样的节拍展现最合适。然后，让学生边唱边进行节拍击打。重复听取之后，学生对节拍的掌握会准确一些，学生会进行体态律动，来展现对该歌曲的掌握。教师要启发学生用动作语言来表现，激发学生的音乐情绪，学生在经过理解和分析之后给出答案。歌曲在第一段时应该是悲伤，带着诙谐的色彩。学生在第一段体态表演时，应该符合悲伤的情境，动作不能太夸张。在进行第二段时，小猫掉到鱼，心情非常好，这个时候学生应该用欢悦的体态进行表演。教师让学生明白，进行体态表演时，要根据歌词，根据音乐传达的情感进行表演，表演要符合音乐情境。学生明白之后，听完这首歌曲后，学生更能理解音乐节奏和音乐情绪，学生可以进行体态表演。通过这样的教学，相信音乐课堂学习充满欢悦，有的学生会做出小猫钓鱼的姿态，有的学生会想蝴蝶那样翩翩起舞。学生通过体态表演，他们对音乐的理解和感受会更加深刻。这样学生音乐情绪会被培养，学生喜欢上音乐学习。三、用体态律动形式来表演音乐情绪教师在进行音乐课堂欣赏时，教师要引导学生用体态律动形式表演，学生从身体律动中感受音乐情绪。这样的教学方式有助于学生培养音乐节奏感，掌握更多的色彩感觉以及句法表达。学生跟随音乐节拍进行跳动，随着音乐响起扭动自己的身体，全身心参与音乐教学。通过这样的形式进行思想交流，更好的培养了音乐情感。学生在想象和理解中，提高音乐认知能力。教师可以准备好两种音乐片段，一种是悲伤的场景，另一种的欢悦的场景。首先让学生练习这两首歌曲，让学生诉说这两首歌曲动作表现形式。学生会将对歌曲的理解讲解出来，将歌曲的内涵和意义一同讲解。如果这个时候学生对歌曲的掌握已经达到教学水平，那么教学再次让学生进行欣赏，再要求学生边欣赏边表演。在进行欢歌曲表演时，学生会兴高采烈，手舞足蹈的跳动起来。然而，在进行悲伤歌曲表演时，学生会变得沉默，他们表演动作幅度会缩小很多。身体进行律动表演时，学生对乐曲的理解和认识会加深。教师在教学中要不断地鼓励学生进行律动表演，这样可以提升音乐教学水平和质量。小学生的音乐情绪需要得到培养，在童年时期，正是音乐教学好时机，这个时期的学生，他们好动，善于模仿。他们的求知欲非常强，英语课堂学习时，教师要不断地培养学生律动意识。让学生明白律动教学的重压性，而且学生也可以在课堂上展现活泼好动的一面。音乐教学不同于其他学科学习，音乐教学强调学生参与度。学生只有放开了自己，才可以更好地将音乐律动展现出来。例如，教师在进行《白鸟朝凤》教学时，首先鼓励学生进行表演，学生会根据自我理解来展现身体语言，教师查看学生表演的形式，将那些表演得当，表演符合音乐主题的学生，让学生表达为什么要进行这样的表演。学生在交流中，提升低音乐的理解，教师允许学生有夸张的表演动作，只要该动作符合音乐情境。另外，教师也可以让那些体态律动不符合该歌曲情境的学生进行表达，从中分析学生在思考同一个问题时，差异出现的原因。然后帮助差异大学生提升理解能力，让学生静下心来感受该音乐的魅力，给学生传授音乐学习方法。缩小差距，提升班级音乐学习总体水