脑梗死的CT-MRI诊断课件

脑梗死的CTMRI诊断41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔脑梗死的CTMRI诊断脑梗死的CTMRI诊断41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔夏a重科国画脑模豪泉制刘文一、积累是创新写作的基础。中国文学理论之集大成者刘勰，在他的文论巨著《文心雕龙.神思》篇中曾谈到：“积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷照”。意思是说：积累学识来储藏珍宝，明辨事理来丰富才学，研究阅历来进行彻底的观察。他认为这是进行文学创作的前提，是驾驭文思的首要方法，是谋篇布局的重要开端。知识积累既是创新的活水源头又是其最终归宿。若无丰厚的知识积累，创新就成了无源之水，无本之木。在创新写作中，积累与创新可谓相铺相成，相映成辉。因此在平常教学中要多让学生做好知识积累工作。（1）凡遇到优美词句、名人名言、名人的典型事例，均须进行分门别类的摘抄或做卡片。（2）开辟班级剪报?冢?重点剪贴报纸的社论、短评、各方面的重大成就、先进人物事迹、优秀时文、热点话题等。（3）每天中午让学生集中阅读名著。（4）开展社会调查。通过这些手段，优化了知识积累，丰富了学生的思维。我们要求学生每人备有一个摘抄本，一天积累一个项目，即一个成语，一首名诗，一则名言，一个精美片段，推荐一篇好文章，前四项需要背诵，定期检查，每周集中批阅，并不定期举行背诵比赛，这种比赛，既是对学生积累情况的检阅，又能对学生积累知识起到积极的促进作用，同时也大大提高了学生积累知识的兴趣。二、要加强思想方面的培养。在写作中我们要引导学生多角度观察、思考，在相同的表象中找出不同的因素来，立意求异。但在平时的教学中，我们发现很多同学的文章中心不明确，或立意不深刻，或写作中一味地模仿别人的文章。有必要在教学中加强学生思想方面的积累。第一，要鼓励学生“善思”。“多一份思考，多一份收获。”平时要深入思考，遇事多问问“为什么”、“是什么”、“怎么样”。这样就能透过现象看本质。还要随时把思维的“火花”、思索的结论记录下来。同时也要摘录名人名言，格言警句等，吸取名人的思想精华。第二，随笔、札记是非常值得提倡的一种训练方式。我们语文老师要抓住“随”的特征，要求学生把看到的好词佳句“随时”摘抄下来，把脑中闪现的思想火花“随时”形成文字。真正做到“随”字，长期如此坚持下来，学生便构建了一个用之不竭的思想素材库。第三，以辩论赛的形式锻炼学生的辩证思维，展现自己的独特思想，换一种角度来思考问题，想别人之未想，发别人所未发。那么，其创意不就出来了，创新便不再是一纸空谈了。三、追求语言的真实，写出自己的真情实感就是最好的创新。《语文课程标准》指出：“在作文教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”正所谓言为心声，文章应该是作者内心情感的真实流露，可是，在平时的作文训练中，学生作文抄袭、仿作、套作等假作文比比皆是，仍有大多学生的作文无病呻吟者多，真情实感者少。托尔斯泰说过，优秀的作家都是蘸着自己的血肉写出来的，真诚的文章是从作者的心里流出来的，而不是硬挤出来的。只有真正动了情，才能写出真情实感的东西。作文就是要说真话诉真情，以“吾手写吾心”。而要做到敢于说真话，诉真情，一方面在于教师的不断鼓励和理论引导；另一方面还是实践。四、培养各种能力是创新能力的基础。创新是一种能力，但它是一种综合能力。如果没有其他能力做基础，就谈不上创新能力的挖掘。因此，培养其他各种能力是创新的前提。而其中最重要的是想象能力和发散思维能力。（一）培育想象能力，拓宽思维空间。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。没有想象力不可能有创造。”因此，发展学生的想象力，拓宽其思维空间对培养创新思维有着至关重要的作用。其训练方式有：〈1〉假设作文：即假设某种情境，凭借生活逻辑，展开想象，如《唐僧取经回来之后》、《假如记忆可以移植》等。〈2〉幻想作文：如科幻小说等。〈3〉续写：如《皇帝的新装》、《项链》等都可以续写。〈4〉扩写：一首诗、一段话、一篇短文都可以扩写。〈5〉联想作文：如将书包、皮球、袜子几个互不相干的事物放在一起，让学生编一个小故事。列夫?托尔斯泰说过：“每一种艺术都是一个棋盘，应当深入钻研，去找寻新的棋局”。作为新时代的教师，培养创新思维已成为迫在眉睫的任务，教学中要想方设法激活学生创新思维，打破原有的思维定势，去开掘学生的创作灵泉，使学生创新写作水平能上一个新台阶。话题作文一般只提供写作内容围绕的核心，而不以标题的形式提供具体明确的主旨。同时，话题作文一般要求自拟文题，只提供写作范围，而且范围相当宽泛，要求所写内容与话题相关即可。与以往的命题作文或半命题作文相比，这种开放性作文的优点在于给了考生更广阔的写作空间和更大的发挥余地，当然也对思维相对狭窄、视野不够开阔的初中生提出了更高的要求。一、写好话题作文的前提：认真审题所谓审题，就是要详细了解题目的含义和要求。审题是写好作文的一项基本功。许多初中生觉得话题作文不需要审题，片面地认为只要围绕材料的大致意思就可以了。其实不然，话题作文的审题切不可大意。“话题作文”审题立意的中心是话题，不是材料，也不是提示语，所以话题作文一般都需要“先看话题，后看材料”，这也是教学实践中学生最容易出现的偏差之处。比如：以“分享快乐”为话题，许多学生在审题时发生了错误，写偏了题。他们围绕“提示语”中“快乐”做文章，写成了：快乐学习、快乐生活、快乐的意义等，没有看到话题中“分享”一词的“题眼”作用，没在“分享”上做文章。具体而言，话题的表现形式一般是一个词或者短语，字越少则外延越大，可在话题前加上一定的限制语，来缩小其外延；反之，字越多则外延越小，观点也比较明确，容易下笔。所以，审题时要准确把握话题作文的内涵和外延，确保切题。比如：话题“初中生活的苦与乐”，它是一个偏正短语，在“苦与乐”前冠以“初中生活”，不仅是为了缩小“苦与乐”的外延，更是为了丰富和深化“苦与乐”的内涵。如写“初中生活的趣闻”“小学生活的苦与乐”等都不符合题意了。二、写好话题作文的基础：拟好题目不论何种类型的作文，一个新颖独到的好题目犹如文章的眼睛，可以洞悉文章的灵魂，可以引人入胜，发人深思，并起到画龙点睛的效果，话题作文亦是如此。下面以“学习”为话题，简述如下：首先，加词法。就是在话题的前面或后面加上一些修饰、限制、补充性的词或短语，从而使原本宽泛、抽象的话题更加具体化、形象化，然后学生便可选择一个最为熟悉的角度来确定作文题目和写作范围。比如可以是《谈学习》《学习是我们进步的阶梯》等，从而使话题由大化小，有利于学生把握文章的重点，避免出现“下笔千言，离题万里”的现象。其次，想象法。就是引导学生由所给的话题展开想象，让思维在虚幻的世界里自由翱翔，用想象法拟题，形成一个新颖独到的题目。比如可以是《假如人人都不学习》《未来的学习》等，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的想象力、创造力，并使写出的文章富有新意，让人耳目一新。再次，拟人法。即指导学生把所给的话题拟人化，拟出人性化的题目。最后，悬念法。就是指导学生巧设悬念，拟出能充分激起读者兴趣的题目来。三、写好话题作文的关键：选好文体与命题作文规定体裁的单一模式相比，话题作文一般都是“文体不限”，给了学生更为广阔的选择余地。但是，“文体不限”并非“不要文体”。因此，写好话题作文，必须将其文体变随意为理性，变无序为有序，变不自觉为自觉，准确地选择好能整合自己智能优势，充分展示自己写作才能的文体。一方面，要扬长避短，突出优势。文本天性，所以宜顺性为文。话题作文选择文体，与作者的理想情趣、性格气质、学养专长、生活阅历等方面息息相关。所以，初中生在选择文体时，要根据自身性格和所擅长的文体进行抉择，选择自己最熟悉、最擅长的文体进行写作。另一方面，要理解题意，因题选体。既要反复阅读，正确理解题意，确保切合题意，而不仅仅是“符合题意”或“基本符合题意”，更不能偏题；更要在正确审题的基础上确定主题，然后根据主题的需要和作者的优势，选择恰当的文体，以最能表现主题为选择文体的基本原则。四、写好话题作文的核心：以小见大、创新立意“一点水中见世界，一粒沙里说乾坤”。话题作文一般非常宽泛，要求学生必须在构思、选材上下工夫，尽量做到以小见大，确保文章出新、立意新奇。一方面，要开展多角度联想，从不同角度对话题进行思考，寻求多种答案，并从中优选出一个最佳的立意。另一方面，要结合学生自身独特的生活经历，选取一些独特的视角，写别人所未写，立别人所未立。比如以“读书”为话题的作文，如选取“读书使人进步”的思路写，就难免老生常谈；但如能选取“好读书、读好书”的思路来谈读书学习应该拒绝盲目性，则能给人耳目一新的感觉。总而言之，话题作文是初中学生常见的一种作文形式，能够充分地将作文教学与学生生活紧密相连，是素质教育在作文教学中的很好体现。教师要在日常教学中循循善诱，引导学生从大处着眼，小处着手，以小见大，彰显主题，将人生的真谛细化到具体的生活点滴之中。脑梗死的CTMRI诊断41、实际上，我们想要的不是针对犯罪1夏a重科国画夏a2脑模豪泉制刘文脑模3脑梗死的CT-MRI诊断课件4缺血性中风,占脑卒中的75%缺血性中风。占脑卒中的75%Janker(Lee2001)前瞻性研究大脑中动脉血栓性脑梗死35%(39.1%栓塞性脑梗死34%(28%)腔隙性脑梗死19%(21.9%)出血性脑梗死12%(11%高场MRI中双重中风高达55%20203/8缺血性中风,占脑卒中的75%5CT、MRI、DSA、SPET、PET的临床应用,使缺血性中风的诊断、治疗进入了新的水平及境界。近年來对超急性期脑梗死的影像研究有了新突破。20203/8CT、MRI、DSA、SPET、PET的临620203/820203/8720203/820203/88脑梗死的CT-MRI诊断课件9脑梗死的CT-MRI诊断课件1020203/820203/811脑梗死的CT-MRI诊断课件12脑梗死的CT-MRI诊断课件13脑梗死的CT-MRI诊断课件14脑梗死的CT-MRI诊断课件15脑梗死的CT-MRI诊断课件16脑梗死的CT-MRI诊断课件17脑梗死的CT-MRI诊断课件18脑梗死的CT-MRI诊断课件19脑梗死的CT-MRI诊断课件20脑梗死的CT-MRI诊断课件21脑梗死的CT-MRI诊断课件22脑梗死的CT-MRI诊断课件23脑梗死的CT-MRI诊断课件24脑梗死的CT-MRI诊断课件25脑梗死的CT-MRI诊断课件26脑梗死的CT-MRI诊断课件27脑梗死的CT-MRI诊断课件28脑梗死的CT-MRI诊断课件29脑梗死的CT-MRI诊断课件30脑梗死的CT-MRI诊断课件31脑梗死的CT-MRI诊断课件32脑梗死的CT-MRI诊断课件33脑梗死的CT-MRI诊断课件34脑梗死的CT-MRI诊断课件35脑梗死的CT-MRI诊断课件36脑梗死的CT-MRI诊断课件37脑梗死的CT-MRI诊断课件38脑梗死的CT-MRI诊断课件39脑梗死的CT-MRI诊断课件40脑梗死的CT-MRI诊断课件41脑梗死的CT-MRI诊断课件42脑梗死的CT-MRI诊断课件43脑梗死的CT-MRI诊断课件44脑梗死的CT-MRI诊断课件45脑梗死的CT-MRI诊断课件46脑梗死的CT-MRI诊断课件47脑梗死的CT-MRI诊断课件48脑梗死的CT-MRI诊断课件49脑梗死的CT-MRI诊断课件50脑梗死的CT-MRI诊断课件51脑梗死的CT-MRI诊断课件52脑梗死的CT-MRI诊断课件53脑梗死的CT-MRI诊断课件54脑梗死的CT-MRI诊断课件55脑梗死的CT-MRI诊断课件56脑梗死的CT-MRI诊断课件57脑梗死的CT-MRI诊断课件58脑梗死的CT-MRI诊断课件59脑梗死的CT-MRI诊断课件60脑梗死的CT-MRI诊断课件61脑梗死的CT-MRI诊断课件62脑梗死的CT-MRI诊断课件63脑梗死的CT-MRI诊断课件64脑梗死的CT-MRI诊断课件65脑梗死的CT-MRI诊断课件66脑梗死的CT-MRI诊断课件67脑梗死的CT-MRI诊断课件68脑梗死的CT-MRI诊断课件69脑梗死的CT-MRI诊断课件70脑梗死的CT-MRI诊断课件71脑梗死的CT-MRI诊断课件72脑梗死的CT-MRI诊断课件73脑梗死的CT-MRI诊断课件74脑梗死的CT-MRI诊断课件75脑梗死的CT-MRI诊断课件76脑梗死的CT-MRI诊断课件77脑梗死的CT-MRI诊断课件78脑梗死的CT-MRI诊断课件79脑梗死的CT-MRI诊断课件80脑梗死的CT-MRI诊断课件81脑梗死的CT-MRI诊断课件82脑梗死的CT-MRI诊断课件83脑梗死的CT-MRI诊断课件84脑梗死的CT-MRI诊断课件85脑梗死的CT-MRI诊断课件86脑梗死的CT-MRI诊断课件87脑梗死的CT-MRI诊断课件88脑梗死的CT-MRI诊断课件89脑梗死的CT-MRI诊断课件90脑梗死的CT-MRI诊断课件91脑梗死的CT-MRI诊断课件92脑梗死的CT-MRI诊断课件93脑梗死的CT-MRI诊断课件94脑梗死的CT-MRI诊断课件95脑梗死的CT-MRI诊断课件96脑梗死的CT-MRI诊断课件97脑梗死的CT-MRI诊断课件98脑梗死的CT-MRI诊断课件99脑梗死的CT-MRI诊断课件100脑梗死的CT-MRI诊断课件101脑梗死的CT-MRI诊断课件102脑梗死的CT-MRI诊断课件103脑梗死的CT-MRI诊断课件104脑梗死的CT-MRI诊断课件105脑梗死的CT-MRI诊断课件106脑梗死的CT-MRI诊断课件107脑梗死的CT-MRI诊断课件108脑梗死的CT-MRI诊断课件109脑梗死的CT-MRI诊断课件110脑梗死的CT-MRI诊断课件111脑梗死的CT-MRI诊断课件112脑梗死的CT-MRI诊断课件113脑梗死的CT-MRI诊断课件114脑梗死的CT-MRI诊断课件115脑梗死的CT-MRI诊断课件116脑梗死的CT-MRI诊断课件117脑梗死的CT-MRI诊断课件118脑梗死的CT-MRI诊断课件119脑梗死的CT-MRI诊断课件120脑梗死的CT-MRI诊断课件121脑梗死的CT-MRI诊断课件122脑梗死的CT-MRI诊断课件12331、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里124脑梗死的CTMRI诊断41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔脑梗死的CTMRI诊断脑梗死的CTMRI诊断41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔夏a重科国画脑模豪泉制刘文一、积累是创新写作的基础。中国文学理论之集大成者刘勰，在他的文论巨著《文心雕龙.神思》篇中曾谈到：“积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷照”。意思是说：积累学识来储藏珍宝，明辨事理来丰富才学，研究阅历来进行彻底的观察。他认为这是进行文学创作的前提，是驾驭文思的首要方法，是谋篇布局的重要开端。知识积累既是创新的活水源头又是其最终归宿。若无丰厚的知识积累，创新就成了无源之水，无本之木。在创新写作中，积累与创新可谓相铺相成，相映成辉。因此在平常教学中要多让学生做好知识积累工作。（1）凡遇到优美词句、名人名言、名人的典型事例，均须进行分门别类的摘抄或做卡片。（2）开辟班级剪报?冢?重点剪贴报纸的社论、短评、各方面的重大成就、先进人物事迹、优秀时文、热点话题等。（3）每天中午让学生集中阅读名著。（4）开展社会调查。通过这些手段，优化了知识积累，丰富了学生的思维。我们要求学生每人备有一个摘抄本，一天积累一个项目，即一个成语，一首名诗，一则名言，一个精美片段，推荐一篇好文章，前四项需要背诵，定期检查，每周集中批阅，并不定期举行背诵比赛，这种比赛，既是对学生积累情况的检阅，又能对学生积累知识起到积极的促进作用，同时也大大提高了学生积累知识的兴趣。二、要加强思想方面的培养。在写作中我们要引导学生多角度观察、思考，在相同的表象中找出不同的因素来，立意求异。但在平时的教学中，我们发现很多同学的文章中心不明确，或立意不深刻，或写作中一味地模仿别人的文章。有必要在教学中加强学生思想方面的积累。第一，要鼓励学生“善思”。“多一份思考，多一份收获。”平时要深入思考，遇事多问问“为什么”、“是什么”、“怎么样”。这样就能透过现象看本质。还要随时把思维的“火花”、思索的结论记录下来。同时也要摘录名人名言，格言警句等，吸取名人的思想精华。第二，随笔、札记是非常值得提倡的一种训练方式。我们语文老师要抓住“随”的特征，要求学生把看到的好词佳句“随时”摘抄下来，把脑中闪现的思想火花“随时”形成文字。真正做到“随”字，长期如此坚持下来，学生便构建了一个用之不竭的思想素材库。第三，以辩论赛的形式锻炼学生的辩证思维，展现自己的独特思想，换一种角度来思考问题，想别人之未想，发别人所未发。那么，其创意不就出来了，创新便不再是一纸空谈了。三、追求语言的真实，写出自己的真情实感就是最好的创新。《语文课程标准》指出：“在作文教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”正所谓言为心声，文章应该是作者内心情感的真实流露，可是，在平时的作文训练中，学生作文抄袭、仿作、套作等假作文比比皆是，仍有大多学生的作文无病呻吟者多，真情实感者少。托尔斯泰说过，优秀的作家都是蘸着自己的血肉写出来的，真诚的文章是从作者的心里流出来的，而不是硬挤出来的。只有真正动了情，才能写出真情实感的东西。作文就是要说真话诉真情，以“吾手写吾心”。而要做到敢于说真话，诉真情，一方面在于教师的不断鼓励和理论引导；另一方面还是实践。四、培养各种能力是创新能力的基础。创新是一种能力，但它是一种综合能力。如果没有其他能力做基础，就谈不上创新能力的挖掘。因此，培养其他各种能力是创新的前提。而其中最重要的是想象能力和发散思维能力。（一）培育想象能力，拓宽思维空间。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。没有想象力不可能有创造。”因此，发展学生的想象力，拓宽其思维空间对培养创新思维有着至关重要的作用。其训练方式有：〈1〉假设作文：即假设某种情境，凭借生活逻辑，展开想象，如《唐僧取经回来之后》、《假如记忆可以移植》等。〈2〉幻想作文：如科幻小说等。〈3〉续写：如《皇帝的新装》、《项链》等都可以续写。〈4〉扩写：一首诗、一段话、一篇短文都可以扩写。〈5〉联想作文：如将书包、皮球、袜子几个互不相干的事物放在一起，让学生编一个小故事。列夫?托尔斯泰说过：“每一种艺术都是一个棋盘，应当深入钻研，去找寻新的棋局”。作为新时代的教师，培养创新思维已成为迫在眉睫的任务，教学中要想方设法激活学生创新思维，打破原有的思维定势，去开掘学生的创作灵泉，使学生创新写作水平能上一个新台阶。话题作文一般只提供写作内容围绕的核心，而不以标题的形式提供具体明确的主旨。同时，话题作文一般要求自拟文题，只提供写作范围，而且范围相当宽泛，要求所写内容与话题相关即可。与以往的命题作文或半命题作文相比，这种开放性作文的优点在于给了考生更广阔的写作空间和更大的发挥余地，当然也对思维相对狭窄、视野不够开阔的初中生提出了更高的要求。一、写好话题作文的前提：认真审题所谓审题，就是要详细了解题目的含义和要求。审题是写好作文的一项基本功。许多初中生觉得话题作文不需要审题，片面地认为只要围绕材料的大致意思就可以了。其实不然，话题作文的审题切不可大意。“话题作文”审题立意的中心是话题，不是材料，也不是提示语，所以话题作文一般都需要“先看话题，后看材料”，这也是教学实践中学生最容易出现的偏差之处。比如：以“分享快乐”为话题，许多学生在审题时发生了错误，写偏了题。他们围绕“提示语”中“快乐”做文章，写成了：快乐学习、快乐生活、快乐的意义等，没有看到话题中“分享”一词的“题眼”作用，没在“分享”上做文章。具体而言，话题的表现形式一般是一个词或者短语，字越少则外延越大，可在话题前加上一定的限制语，来缩小其外延；反之，字越多则外延越小，观点也比较明确，容易下笔。所以，审题时要准确把握话题作文的内涵和外延，确保切题。比如：话题“初中生活的苦与乐”，它是一个偏正短语，在“苦与乐”前冠以“初中生活”，不仅是为了缩小“苦与乐”的外延，更是为了丰富和深化“苦与乐”的内涵。如写“初中生活的趣闻”“小学生活的苦与乐”等都不符合题意了。二、写好话题作文的基础：拟好题目不论何种类型的作文，一个新颖独到的好题目犹如文章的眼睛，可以洞悉文章的灵魂，可以引人入胜，发人深思，并起到画龙点睛的效果，话题作文亦是如此。下面以“学习”为话题，简述如下：首先，加词法。就是在话题的前面或后面加上一些修饰、限制、补充性的词或短语，从而使原本宽泛、抽象的话题更加具体化、形象化，然后学生便可选择一个最为熟悉的角度来确定作文题目和写作范围。比如可以是《谈学习》《学习是我们进步的阶梯》等，从而使话题由大化小，有利于学生把握文章的重点，避免出现“下笔千言，离题万里”的现象。其次，想象法。就是引导学生由所给的话题展开想象，让思维在虚幻的世界里自由翱翔，用想象法拟题，形成一个新颖独到的题目。比如可以是《假如人人都不学习》《未来的学习》等，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的想象力、创造力，并使写出的文章富有新意，让人耳目一新。再次，拟人法。即指导学生把所给的话题拟人化，拟出人性化的题目。最后，悬念法。就是指导学生巧设悬念，拟出能充分激起读者兴趣的题目来。三、写好话题作文的关键：选好文体与命题作文规定体裁的单一模式相比，话题作文一般都是“文体不限”，给了学生更为广阔的选择余地。但是，“文体不限”并非“不要文体”。因此，写好话题作文，必须将其文体变随意为理性，变无序为有序，变不自觉为自觉，准确地选择好能整合自己智能优势，充分展示自己写作才能的文体。一方面，要扬长避短，突出优势。文本天性，所以宜顺性为文。话题作文选择文体，与作者的理想情趣、性格气质、学养专长、生活阅历等方面息息相关。所以，初中生在选择文体时，要根据自身性格和所擅长的文体进行抉择，选择自己最熟悉、最擅长的文体进行写作。另一方面，要理解题意，因题选体。既要反复阅读，正确理解题意，确保切合题意，而不仅仅是“符合题意”或“基本符合题意”，更不能偏题；更要在正确审题的基础上确定主题，然后根据主题的需要和作者的优势，选择恰当的文体，以最能表现主题为选择文体的基本原则。四、写好话题作文的核心：以小见大、创新立意“一点水中见世界，一粒沙里说乾坤”。话题作文一般非常宽泛，要求学生必须在构思、选材上下工夫，尽量做到以小见大，确保文章出新、立意新奇。一方面，要开展多角度联想，从不同角度对话题进行思考，寻求多种答案，并从中优选出一个最佳的立意。另一方面，要结合学生自身独特的生活经历，选取一些独特的视角，写别人所未写，立别人所未立。比如以“读书”为话题的作文，如选取“读书使人进步”的思路写，就难免老生常谈；但如能选取“好读书、读好书”的思路来谈读书学习应该拒绝盲目性，则能给人耳目一新的感觉。总而言之，话题作文是初中学生常见的一种作文形式，能够充分地将作文教学与学生生活紧密相连，是素质教育在作文教学中的很好体现。教师要在日常教学中循循善诱，引导学生从大处着眼，小处着手，以小见大，彰显主题，将人生的真谛细化到具体的生活点滴之中。脑梗死的CTMRI诊断41、实际上，我们想要的不是针对犯罪125夏a重科国画夏a126脑模豪泉制刘文脑模127脑梗死的CT-MRI诊断课件128缺血性中风,占脑卒中的75%缺血性中风。占脑卒中的75%Janker(Lee2001)前瞻性研究大脑中动脉血栓性脑梗死35%(39.1%栓塞性脑梗死34%(28%)腔隙性脑梗死19%(21.9%)出血性脑梗死12%(11%高场MRI中双重中风高达55%20203/8缺血性中风,占脑卒中的75%129CT、MRI、DSA、SPET、PET的临床应用,使缺血性中风的诊断、治疗进入了新的水平及境界。近年來对超急性期脑梗死的影像研究有了新突破。20203/8CT、MRI、DSA、SPET、PET的临13020203/820203/813120203/820203/8132脑梗死的CT-MRI诊断课件133脑梗死的CT-MRI诊断课件13420203/820203/8135脑梗死的CT-MRI诊断课件136脑梗死的CT-MRI诊断课件137脑梗死的CT-MRI诊断课件138脑梗死的CT-MRI诊断课件139脑梗死的CT-MRI诊断课件140脑梗死的CT-MRI诊断课件141脑梗死的CT-MRI诊断课件142脑梗死的CT-MRI诊断课件143脑梗死的CT-MRI诊断课件144脑梗死的CT-MRI诊断课件145脑梗死的CT-MRI诊断课件146脑梗死的CT-MRI诊断课件147脑梗死的CT-MRI诊断课件148脑梗死的CT-MRI诊断课件149脑梗死的CT-MRI诊断课件150脑梗死的CT-MRI诊断课件151脑梗死的CT-MRI诊断课件152脑梗死的CT-MRI诊断课件153脑梗死的CT-MRI诊断课件154脑梗死的CT-MRI诊断课件155脑梗死的CT-MRI诊断课件156脑梗死的CT-MRI诊断课件157脑梗死的CT-MRI诊断课件158脑梗死的CT-MRI诊断课件159脑梗死的CT-MRI诊断课件160脑梗死的CT-MRI诊断课件161脑梗死的CT-MRI诊断课件162脑梗死的CT-MRI诊断课件163脑梗死的CT-MRI诊断课件164脑梗死的CT-MRI诊断课件165脑梗死的CT-MRI诊断课件166脑梗死的CT-MRI诊断课件167脑梗死的CT-MRI诊断课件168脑梗死的CT-MRI诊断课件169脑梗死的CT-MRI诊断课件170脑梗死的CT-MRI诊断课件171脑梗死的CT-MRI诊断课件172脑梗死的CT-MRI诊断课件173脑梗死的CT-MRI诊断课件174脑梗死的CT-MRI诊断课件175脑梗死的CT-MRI诊断课件176脑梗死的CT-MRI诊断课件177脑梗死的CT-MRI诊断课件178脑梗死的CT-MRI诊断课件179脑梗死的CT-MRI诊断课件180脑梗死的CT-MRI诊断课件181脑梗死的CT-MRI诊断课件182脑梗死的CT-MRI诊断课件183脑梗死的CT-MRI诊断课件184脑梗死的CT-MRI诊断课件185脑梗死的CT