呼吸机应用知识课件

呼吸机应用知识36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生呼吸机应用知识呼吸机应用知识36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生呼吸机应用基础FIRSTAID内容机械通气的基本内容机械通气的两大基本类型通气模式的选择基本参数的调整对呼吸机报警的反应呼吸机撤机指征和标准随着社会的发展和新课程改革的不断推进.素质教育逐渐成为我们开展教学工作的核心问题。相对于传统的教学模式，素质教育一改往日的“以分数论英雄”的评价机制，转而更加强调培养学生的综合素质，为此我们在开展教学工作的时候必须采取一些新的教学理念、教学方式等。音乐学科是初中阶段的一门重要课程。与其它文化课相比.音乐学科是属于美育范畴的学科，在提升学生综合素质方面起着不可替代的作用。然而，由于受到传统应试教育观念的影响，音乐这样的美育学科在学校教育中普遍地得不到师生的重视.在很多学校甚至连正常的音乐教学工作的开展都无法保障。即使一些学校正常开展音乐课程，但依然是沿袭过去传统的教学方法，把原本充满艺术气息、充满生机和活力的音乐课上得死气沉沉。音乐教学中存在的一系列问题使得音乐学科在推动素质教育、提高学生综合素质方面起不到应有的作用。随着新课程改革的不断深化和教育的不断进步.目前在音乐教学中出现了很多新的教学理念和教学方法。其中，互动式教学法就是一种广受好评的方法。那么我简单的阐述下初中音乐课互动教学法应用。一、互动教学法的内涵互动教学法的实质就是一种新型的教学方法.在互动教学法中强调教师与学生在教学过程中形成互动，学生能够实现自主学习、合作学习。教师除了要积极发挥自己的主观能动性外，还要充分尊重学生的主体性地位。那么，与传统教学方法相比。互动式教学方法究竟具有哪些特征呢？事实上，这些特征主要表现在两个方面：一方面，互动教学中的师生关系往往强调的是平等、民主、和谐，这显然与传统的师生关系有着很大的差别。另一方面，互动教学法以交流、对话为主要形式希望通过这种交流对话来达到互相启发、互相补充、教学相长的目的。二、营造互动的氛围在传统的观念中，教师和学生的关系就是一个教一个学，教师在学生面前具有绝对的权威，一旦学生提出了与教师不相符的观点、想法，教师就会习惯性地认为这个学生是个不听话的孩子，殊不知，这种做法在不知不觉中扼杀了孩子的积极性。初中阶段的学生正处于一个身体和心理都在高速发展的阶段，在这个阶段，倘若教师思想守旧，始终维系着过去的观点，在教学过程中采取“一言堂”，让学生在巨大的压力下学习，那么学生将很难与教师产生互动，从而使得整个教学工作变成教师“独角戏”。为了改变这种教学状况，教师一定要努力为学生营造一个互动的氛围，让学生在这种和谐、民主的氛围下敢于各抒己见，敢于向教师提出不同的意见，这样才能够真正实现互动教学。当然，在营造轻松和谐有利于互动的课堂环境的时候，教师要注意不陷入到一些误区中来。例如有些年轻的教师在新的教学观念的指导下总希望能够与学生“打成一片”，形成良好的互动，这个出发点当然是值得肯定的。但是由于方法的不科学或是缺乏必要的经验.很多教师在上课时简单地把“放羊式”教学方法当成了互动教学法，从而失去了对于课堂的掌控，整个教学活动显得既没有秩序又收不到良好的效果。因此，教师在为学生营造良好互动氛围的同时一定要注意对于整个课堂的掌控.要明白活泼的课堂气氛并不等同于混乱的气氛。教师一定要努力使整个课堂既有序又轻松，只有这样才能达到理想的教学效果。三、采取互动的教学方法在互动的教学过程中，往往分为几种互动形式.一种是师生之间的互动，另一种是学生与学生之间的互动，在进行师生互动的时候，要注意师生之间信息的交流与反馈。具体来说就是教师一方面向学生传授各种音乐知识，另一方面学生也要将自己对于音乐知识的掌握情况及时反馈给教师，这样才能够使得教师及时掌握教学状况，对教学节奏进行及时的调整。倘若教师在上课时不注意与学生的互动、交流，就会让学生陷入一种被动学习的状态。在这种被动的状态下.学生的积极性就得不到发挥，尤其是像音乐这样的学科。由于非专业的学生不需要参加音乐考试。在这种情况下。教师再采取一些灌输式的呆板的教学方法，学生很容易就会放弃音乐学科的学习。这对于学生音乐素养的提高是非常不利的。如果教师能够注重与学生的互动，在教学工作中把学生这些积极性激发出来。这对于学生来说具有举足轻重的意义。除了师生之间的互动外.在学生之间也需要一定的互动，而这种学生之间的互动更多的是体现在合作学习的形式之下。在合作学习中，学生之间可以取长补短，同时还能够在合作的氛围下形成一定的合作能力，这对于学生将来踏入社会从事任何一项工作都是非常有帮助的。四、培养学生的创造力音乐是一门艺术，与其它艺术形式一样，创造力是音乐发展的一个源泉。为此，我们在开展音乐教学工作的时候一定要把培养学生的创造力放到十分重要的位置。要想培养学生的创造性，一方面教师需要引导学生积极地参与到教学活动中来，因为只有在主动的情况下，在积极性的驱使下.创造能力才能够得到最大限度的发挥。另一方面，教师要不断地丰富音乐教学形式，不要让教学活动只是单纯地局限在教师教、学生学的讲授式教学上，例如，教师可以给学生创造一些机会。让他们进行一些形体表演、小品表演。教师可以开设一些音乐欣赏课，让学生对于各种音乐给出自己的看法和见解。这样就可以使得学生从枯燥的音乐理论知识中解放出来.转而体味到音乐课的生动有趣，这自然很容易就会激发起学生的学习兴趣，而一旦兴趣被激发起来了。创造力也会在不知不觉中被激发出来。总之，与传统的音乐教学相比，这种互动的音乐教学方法具有很多的优势。在互动式音乐教学中，教师的角色已经由过去学生学习主导者的角色转变成了引导者的角色，而学生也可以改变过去被教师牵着鼻子走的状况.在教学过程中充分发挥主观能动性。使得音乐教学工作朝着素质教育的方向又前进一大步。因此，初中音乐教师一定要努力在日常的教学工作中发挥出互动式教学的优势，努力让音乐学科变成素质教育实现的重要推动力。英语学习本身难度较大，学习者在这个持续性的艰难过程中又极易受到各种干扰因素影响，这就为提高甚至维持英语学习动机带来了极大的难度。因此，英语学习过程中，合理使用动机调控策略以维持较高的学习动机意义重大。然而，英语学习中关于如何合理使用动机调控策略的研究并不多。研究高中生英语学习动机调控策略使用情况，有利于教师宏观掌握各年级学生英语学习情况，从而采取相应策略来帮助学生提高其英语学习动机，改善英语教学效果。因此，本研究纵向比较动机调控策略在农村英语学生中的使用情况，试图据此找到能切实增强英语学习动机的调控策略，探讨不同年级学生应在英语学习中分别使用哪些动机调控策略来保证较强学习动机，以改善英语学习效果，提升中学生英语学习成绩和水平。一、研究方法1.研究内容本研究确定八大动机调控策略的使用情况为研究内容，以重庆市大足区某普通高中学生为研究对象。此次调查发出问卷370份，收回问卷370份，有效问卷340份。其中高一年级有效问卷129份，高二年级有效问卷131份，高三年级有效问卷80份。2.研究工具本研究参考李昆的动机调控策略调查模式，自制了问卷作为调查工具。为方便统计，该问卷设计了四十个题项，每题后有“1，2，3，4，5”5个选项，分别代表完全不同意、不同意、基本同意、同意、完全同意该陈述。二、结果与讨论1.各年级学生英语学习动机调控策略使用情况分析本研究调查了农村普通高中学生后果设想、表现目标唤起、意志控制、自我奖励、兴趣提升、掌握目标唤起、自我效能提升和任务价值提升八大动机调控策略的使用情况（见表1）。高三学生八大动机调控策略总体使用频率均值达到3.7，比高一、高二学生高0.7，处于高水平，而高一、高二学生的都处于中等水平。高一学生八大动机调控策略使用频率在2.8至3.2之间，处于中等水平；高一学生40个动机调控方法使用频率在2至3.4之间，均处于中等及低水平，其中自我奖励策略中的一个方法“我每完成一部分作业就奖励自己，直到作业全部做完为止”使用频率处于最低水平。高二学生八大动机调控策略使用频率在2.8至3.5之间，除后果设想使用平率处于高水平外，其它策略使用频率皆处于中等水平；高二学生40个动机调控方法使用频率在2至3.6之间，其中后果设想策略中的三个方法及意志控制策略的一个方法使用频率处于高水平，分别为3.5、3.61、3.5、3.5；自我奖励策略的两个方法使用频率都处于低水平，尤其是“我向自己许诺，作业完成后给自己一些奖赏”，均值只有2。高三学生八大动机调控策略使用频率显著高于高一、高二学生，在3至4.1之间，除了自我奖励策略之外，其他策略的使用皆处于高水平；高三学生40个动机调控方法使用频率在3至4.21之间，其中有33个方法使用频率都处于高水平，其余7个方法的使用频率处于中等水平。以上结果表明，农村普通高中学生，尤其是高一、高二学生，英语学习动机亟待增强。高三学生动机调控策略使用频率明显上升，这可能是因为高考迫在眉睫，来自外界如学校、教师和家长的压力明显增大，学生更加清楚意识到英语在高考中的重要性。同时，各年级学生自我奖励策略和兴趣提升策略使用频率均较低。如表1所示：高一、高二学生兴趣提升策略使用频率最低，均值只有2.8，处于中偏下水平，自我奖励策略使用频率都为3，位列倒数第二；高三学生自我奖励策略使用频率最低，虽然他们的兴趣提升策略使用频率已达到较高水平，但其在高三学生所有动机调控策略使用频率中位列倒数第二。究其原因，农村学生英语底子较差，基础薄弱，英语学习中找不到成就感，因而兴趣难以提升；经过小学和初中的英语学习，高中生对英语学习已经很疲惫和倦怠，如果没有优秀的教学方法，兴趣很难得到提升。自我奖励使用频率低，可能是因为高中学生已经比较成熟，“做完作业给自己一定的奖励”不再像对小学生或初中生那样行之有效。但通过完成所布置任务后就可以干自己想干的事这种方法来奖励自己的策略使用频率相对较高，高三学生该方法使用频率均值为4，处于高水平；高一、二学生该方法使用频率也是该策略所有方法中使用频率最高的，说明高中学生学习任务紧、压力大，通过适度的放松反而可以增强或维持其学习动力。普通高中各年级学生动机调控策略使用呈现出一个趋同性：后果设想这一外在动机调控策略都最高。但在后果设想策略四个方法中，用升学压力来提升动机的方法使用频率各个年级均为最低，父母的付出和家人朋友的期望更高，这说明高中生承受了较多来自外界的压力，而普通高中学生对自己考好大学的要求和期许并不高。普通高中学生外在动机调控策略（后果设想、表现目标、自我奖励）使用频率略高于内在动机调控策略（自我效能提升、掌握目标唤起、兴趣提升、任务价值提升）的使用频率。而后者持续性更强，也更利于学习成绩的提升，因此教师应让学生明白英语自身的价值，多鼓励学生，让学生树立学好英语的自信。2.动机调控策略使用频率和英语水平之间的关系英语水平被认为是影响动机调控策略使用的一个重要因素。因此，为了探明不同英语水平学生动机调控策略使用差异，本次研究根据采集到的成绩将所有受试分为三组（见表2）。我们采集到成绩307份，最高分131，最低分28。根据普通高中学生英语水平，本次分组将成绩≥100分的学生界定为高水平学生，将成绩在80～100分的学生界定?橹械人?平学生，余下学生界定为低水平学生。高水平学生八大动机调控策略总体使用频率为3.5，达到高等水平；中等水平学生的总体使用频率为3.2，处于中等水平；低等水平学生的为3，处于中等水平。具体各个策略使用频率见表3：高水平学生有五大动机调控策略的使用频率均大于或等于3.5，系高频率使用；而中等水平学生的八大动机调控策略中，只有后果设想使用频率为3.6，达到高等水平；低水平学生则八大动机调控策略使用频率均处于中等水平。调查证明：英语水平和学习者动机调控策略使用频率基本正相关。八大动机调控策略中，除了自我奖励这一策略的使用频率在不同水平英语学习者之间没有差异外，其它的都有显著差异，各项策略的使用频率都基本随着英语水平的提高而提高。总体而言，英语水平越高的学生，在遭遇动机下降或缺失时，更愿意采取各种策略来维持自己的动机；英语水平较低的学生，在遇到动机问题时，更容易消极对待，听之任之，因而学习成绩也总是没办法提升。这为动机是外语学习成功与否的一个重要因素提供了有力的佐证。同时，英语学习成绩较好的学生表现目标唤起策略使用频率显著高于中、低等水平学生，说明他们在英语学习中能找到更多的自信，所以“好分数”、“名次靠前”、“比同学考得好”都是他们常用来维持和增强学习动机的策略。教师也可以引导中、低水平学生多和昨天的自己比较，以每天都追求一点进步来维持自己的学习动机。3.动机调控策略与性别此次调查，获得男生问卷96份，女生问卷244份。男生所采集成绩平均分为72.12，女生为83.827，女生成绩明显优于男生的。男生八大动机调控策略总体使用频率均值为3，女生为3.2。除了表现目标唤起和自我奖励两个策略的使用没有性别差异外，其余6个动机调控策略，女生的使用频率都要高于男生的（见表4）。其中，女生“任务价值提升”策略使用频率显著高于男生的。?@再次解释为什么女生外语学习兴趣更为浓厚，学习动机更强更为持久，以及为什么女生学习成绩总是优于男生学习成绩。三、结论和建议1.高一、高二动机调控策略显著低于高三学生农村普通高中学生英语成绩普遍较差。因此，高一英语教师应该首先了解学生的英语水平、学习兴趣、学习方法、学习态度等，帮助学生克服对英语的畏难情绪，重塑对英语的信心和兴趣，以顺利完成初中到高中的过渡。高二是英语学习的重要阶段，英语教师和学校应该进一步督促学生，引导他们使用各种动机调控策略来增强自己的学习动机。2.除高水平学生外，所有学生后果设想策略使用频率都最高高水平学生后课设想策略使用均值为3.8，为第三，其他学生的后果设想策略的使用频率都最高。因为高中学生承受了较多来自外界的压力，学生一方面要学会缓解压力，另一方面外界应该多鼓励他们，增强他们的学习信心。同时，教师和父母都应该帮助学生树立考好大学的信心，鼓励他们以此为目标，以增强他们的学习动机。3.各年级、各层次及不同性别学生兴趣提升、自我奖励策略使用频率都较低兴趣是最好的老师，而兴趣提升策略属于内在学习动机调控策略，更有利于学习动机的激发和维持。因此，首先，教师应该引导学生主动使用各种方法来提升自己的学习兴趣，如将正在学习的内容与自己的个人兴趣联系起来；其次，教师要善于发现教学内容中的有趣点，改善教学方法，丰富教学内容，多样化教学手段，充分利用各种现代技术服务于英语教学，以增加教学趣味性，吸引学生眼球；最后，教师可以鼓励学生劳逸结合，适度的带领学生放松，这样更有利于激发和维持学生的学习动机。农村普通高中学生底子差，学习积极性和兴趣都较低，尤其是高一、高二学生，这就对高一、高二教师教学提出了更多更高的要求。为实现教育资源公平、合理配置，夯实学生基础，切实提高农村普通高中英语教学质量，本校优秀教师应适度向高一、高二倾斜，各高校和优秀中学也应多支援农村普通中学教学工作。农村普通高中教师要多鼓励学生，积极引导学生利用自我效能提升、任务价值提升、掌握目标唤起等内在动机调控策略来维持和增强学习动机，以提升英语学习能力和水平。呼吸机应用知识36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是1呼吸机应用基础FIRSTAID呼吸机应用2内容机械通气的基本内容机械通气的两大基本类型通气模式的选择基本参数的调整对呼吸机报警的反应呼吸机撤机指征和标准内容3什么是呼吸机?靠自身动力和控制能力来实现呼吸功能的机器精密的电子气泵什么是呼吸机?4各种呼吸机西门子德尔格各种呼吸机5各种呼吸机(S)CMU+1610600t1:2.01:E拉斐尔伽利略各种呼吸机6各种呼吸机P-SIMV411:1.8°816m5近G5PB-840各种呼吸机7各种呼吸机VSIll停立即拔下湿化器瑞思迈转运机万曼无创机各种呼吸机8基本构造∵注射用水显示屏气气主机管道加温湿化器压缩机基本构造∵9基本构造主机开关电源开关压缩机开关开机顺序:(关机顺序相反!)电源→压缩机→主机→加温湿化器基本构造10适应症神经肌肉疾病肺胸疾病中枢神经系统肺炎、ARDS、哮喘·神经肌肉、骨骼肌肉疾病肺栓塞、肺纤维化、限制性肺疾病心脏疾病手术中或手术前后手术时全身麻醉心源性肺水肿术后的气道管理和呼吸心跳呼吸骤停支持适应症11呼吸机应用知识课件12呼吸机应用知识课件13呼吸机应用知识课件14呼吸机应用知识课件15呼吸机应用知识课件16呼吸机应用知识课件17呼吸机应用知识课件18呼吸机应用知识课件19呼吸机应用知识课件20呼吸机应用知识课件21呼吸机应用知识课件22呼吸机应用知识课件23呼吸机应用知识课件24呼吸机应用知识课件25呼吸机应用知识课件26呼吸机应用知识课件27呼吸机应用知识课件28呼吸机应用知识课件29呼吸机应用知识课件30呼吸机应用知识课件31呼吸机应用知识课件32呼吸机应用知识课件33呼吸机应用知识课件34呼吸机应用知识课件35呼吸机应用知识课件36呼吸机应用知识课件37呼吸机应用知识课件38呼吸机应用知识课件39呼吸机应用知识课件40呼吸机应用知识课件41呼吸机应用知识课件42呼吸机应用知识课件43谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻44呼吸机应用知识36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生呼吸机应用知识呼吸机应用知识36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生呼吸机应用基础FIRSTAID内容机械通气的基本内容机械通气的两大基本类型通气模式的选择基本参数的调整对呼吸机报警的反应呼吸机撤机指征和标准随着社会的发展和新课程改革的不断推进.素质教育逐渐成为我们开展教学工作的核心问题。相对于传统的教学模式，素质教育一改往日的“以分数论英雄”的评价机制，转而更加强调培养学生的综合素质，为此我们在开展教学工作的时候必须采取一些新的教学理念、教学方式等。音乐学科是初中阶段的一门重要课程。与其它文化课相比.音乐学科是属于美育范畴的学科，在提升学生综合素质方面起着不可替代的作用。然而，由于受到传统应试教育观念的影响，音乐这样的美育学科在学校教育中普遍地得不到师生的重视.在很多学校甚至连正常的音乐教学工作的开展都无法保障。即使一些学校正常开展音乐课程，但依然是沿袭过去传统的教学方法，把原本充满艺术气息、充满生机和活力的音乐课上得死气沉沉。音乐教学中存在的一系列问题使得音乐学科在推动素质教育、提高学生综合素质方面起不到应有的作用。随着新课程改革的不断深化和教育的不断进步.目前在音乐教学中出现了很多新的教学理念和教学方法。其中，互动式教学法就是一种广受好评的方法。那么我简单的阐述下初中音乐课互动教学法应用。一、互动教学法的内涵互动教学法的实质就是一种新型的教学方法.在互动教学法中强调教师与学生在教学过程中形成互动，学生能够实现自主学习、合作学习。教师除了要积极发挥自己的主观能动性外，还要充分尊重学生的主体性地位。那么，与传统教学方法相比。互动式教学方法究竟具有哪些特征呢？事实上，这些特征主要表现在两个方面：一方面，互动教学中的师生关系往往强调的是平等、民主、和谐，这显然与传统的师生关系有着很大的差别。另一方面，互动教学法以交流、对话为主要形式希望通过这种交流对话来达到互相启发、互相补充、教学相长的目的。二、营造互动的氛围在传统的观念中，教师和学生的关系就是一个教一个学，教师在学生面前具有绝对的权威，一旦学生提出了与教师不相符的观点、想法，教师就会习惯性地认为这个学生是个不听话的孩子，殊不知，这种做法在不知不觉中扼杀了孩子的积极性。初中阶段的学生正处于一个身体和心理都在高速发展的阶段，在这个阶段，倘若教师思想守旧，始终维系着过去的观点，在教学过程中采取“一言堂”，让学生在巨大的压力下学习，那么学生将很难与教师产生互动，从而使得整个教学工作变成教师“独角戏”。为了改变这种教学状况，教师一定要努力为学生营造一个互动的氛围，让学生在这种和谐、民主的氛围下敢于各抒己见，敢于向教师提出不同的意见，这样才能够真正实现互动教学。当然，在营造轻松和谐有利于互动的课堂环境的时候，教师要注意不陷入到一些误区中来。例如有些年轻的教师在新的教学观念的指导下总希望能够与学生“打成一片”，形成良好的互动，这个出发点当然是值得肯定的。但是由于方法的不科学或是缺乏必要的经验.很多教师在上课时简单地把“放羊式”教学方法当成了互动教学法，从而失去了对于课堂的掌控，整个教学活动显得既没有秩序又收不到良好的效果。因此，教师在为学生营造良好互动氛围的同时一定要注意对于整个课堂的掌控.要明白活泼的课堂气氛并不等同于混乱的气氛。教师一定要努力使整个课堂既有序又轻松，只有这样才能达到理想的教学效果。三、采取互动的教学方法在互动的教学过程中，往往分为几种互动形式.一种是师生之间的互动，另一种是学生与学生之间的互动，在进行师生互动的时候，要注意师生之间信息的交流与反馈。具体来说就是教师一方面向学生传授各种音乐知识，另一方面学生也要将自己对于音乐知识的掌握情况及时反馈给教师，这样才能够使得教师及时掌握教学状况，对教学节奏进行及时的调整。倘若教师在上课时不注意与学生的互动、交流，就会让学生陷入一种被动学习的状态。在这种被动的状态下.学生的积极性就得不到发挥，尤其是像音乐这样的学科。由于非专业的学生不需要参加音乐考试。在这种情况下。教师再采取一些灌输式的呆板的教学方法，学生很容易就会放弃音乐学科的学习。这对于学生音乐素养的提高是非常不利的。如果教师能够注重与学生的互动，在教学工作中把学生这些积极性激发出来。这对于学生来说具有举足轻重的意义。除了师生之间的互动外.在学生之间也需要一定的互动，而这种学生之间的互动更多的是体现在合作学习的形式之下。在合作学习中，学生之间可以取长补短，同时还能够在合作的氛围下形成一定的合作能力，这对于学生将来踏入社会从事任何一项工作都是非常有帮助的。四、培养学生的创造力音乐是一门艺术，与其它艺术形式一样，创造力是音乐发展的一个源泉。为此，我们在开展音乐教学工作的时候一定要把培养学生的创造力放到十分重要的位置。要想培养学生的创造性，一方面教师需要引导学生积极地参与到教学活动中来，因为只有在主动的情况下，在积极性的驱使下.创造能力才能够得到最大限度的发挥。另一方面，教师要不断地丰富音乐教学形式，不要让教学活动只是单纯地局限在教师教、学生学的讲授式教学上，例如，教师可以给学生创造一些机会。让他们进行一些形体表演、小品表演。教师可以开设一些音乐欣赏课，让学生对于各种音乐给出自己的看法和见解。这样就可以使得学生从枯燥的音乐理论知识中解放出来.转而体味到音乐课的生动有趣，这自然很容易就会激发起学生的学习兴趣，而一旦兴趣被激发起来了。创造力也会在不知不觉中被激发出来。总之，与传统的音乐教学相比，这种互动的音乐教学方法具有很多的优势。在互动式音乐教学中，教师的角色已经由过去学生学习主导者的角色转变成了引导者的角色，而学生也可以改变过去被教师牵着鼻子走的状况.在教学过程中充分发挥主观能动性。使得音乐教学工作朝着素质教育的方向又前进一大步。因此，初中音乐教师一定要努力在日常的教学工作中发挥出互动式教学的优势，努力让音乐学科变成素质教育实现的重要推动力。英语学习本身难度较大，学习者在这个持续性的艰难过程中又极易受到各种干扰因素影响，这就为提高甚至维持英语学习动机带来了极大的难度。因此，英语学习过程中，合理使用动机调控策略以维持较高的学习动机意义重大。然而，英语学习中关于如何合理使用动机调控策略的研究并不多。研究高中生英语学习动机调控策略使用情况，有利于教师宏观掌握各年级学生英语学习情况，从而采取相应策略来帮助学生提高其英语学习动机，改善英语教学效果。因此，本研究纵向比较动机调控策略在农村英语学生中的使用情况，试图据此找到能切实增强英语学习动机的调控策略，探讨不同年级学生应在英语学习中分别使用哪些动机调控策略来保证较强学习动机，以改善英语学习效果，提升中学生英语学习成绩和水平。一、研究方法1.研究内容本研究确定八大动机调控策略的使用情况为研究内容，以重庆市大足区某普通高中学生为研究对象。此次调查发出问卷370份，收回问卷370份，有效问卷340份。其中高一年级有效问卷129份，高二年级有效问卷131份，高三年级有效问卷80份。2.研究工具本研究参考李昆的动机调控策略调查模式，自制了问卷作为调查工具。为方便统计，该问卷设计了四十个题项，每题后有“1，2，3，4，5”5个选项，分别代表完全不同意、不同意、基本同意、同意、完全同意该陈述。二、结果与讨论1.各年级学生英语学习动机调控策略使用情况分析本研究调查了农村普通高中学生后果设想、表现目标唤起、意志控制、自我奖励、兴趣提升、掌握目标唤起、自我效能提升和任务价值提升八大动机调控策略的使用情况（见表1）。高三学生八大动机调控策略总体使用频率均值达到3.7，比高一、高二学生高0.7，处于高水平，而高一、高二学生的都处于中等水平。高一学生八大动机调控策略使用频率在2.8至3.2之间，处于中等水平；高一学生40个动机调控方法使用频率在2至3.4之间，均处于中等及低水平，其中自我奖励策略中的一个方法“我每完成一部分作业就奖励自己，直到作业全部做完为止”使用频率处于最低水平。高二学生八大动机调控策略使用频率在2.8至3.5之间，除后果设想使用平率处于高水平外，其它策略使用频率皆处于中等水平；高二学生40个动机调控方法使用频率在2至3.6之间，其中后果设想策略中的三个方法及意志控制策略的一个方法使用频率处于高水平，分别为3.5、3.61、3.5、3.5；自我奖励策略的两个方法使用频率都处于低水平，尤其是“我向自己许诺，作业完成后给自己一些奖赏”，均值只有2。高三学生八大动机调控策略使用频率显著高于高一、高二学生，在3至4.1之间，除了自我奖励策略之外，其他策略的使用皆处于高水平；高三学生40个动机调控方法使用频率在3至4.21之间，其中有33个方法使用频率都处于高水平，其余7个方法的使用频率处于中等水平。以上结果表明，农村普通高中学生，尤其是高一、高二学生，英语学习动机亟待增强。高三学生动机调控策略使用频率明显上升，这可能是因为高考迫在眉睫，来自外界如学校、教师和家长的压力明显增大，学生更加清楚意识到英语在高考中的重要性。同时，各年级学生自我奖励策略和兴趣提升策略使用频率均较低。如表1所示：高一、高二学生兴趣提升策略使用频率最低，均值只有2.8，处于中偏下水平，自我奖励策略使用频率都为3，位列倒数第二；高三学生自我奖励策略使用频率最低，虽然他们的兴趣提升策略使用频率已达到较高水平，但其在高三学生所有动机调控策略使用频率中位列倒数第二。究其原因，农村学生英语底子较差，基础薄弱，英语学习中找不到成就感，因而兴趣难以提升；经过小学和初中的英语学习，高中生对英语学习已经很疲惫和倦怠，如果没有优秀的教学方法，兴趣很难得到提升。自我奖励使用频率低，可能是因为高中学生已经比较成熟，“做完作业给自己一定的奖励”不再像对小学生或初中生那样行之有效。但通过完成所布置任务后就可以干自己想干的事这种方法来奖励自己的策略使用频率相对较高，高三学生该方法使用频率均值为4，处于高水平；高一、二学生该方法使用频率也是该策略所有方法中使用频率最高的，说明高中学生学习任务紧、压力大，通过适度的放松反而可以增强或维持其学习动力。普通高中各年级学生动机调控策略使用呈现出一个趋同性：后果设想这一外在动机调控策略都最高。但在后果设想策略四个方法中，用升学压力来提升动机的方法使用频率各个年级均为最低，父母的付出和家人朋友的期望更高，这说明高中生承受了较多来自外界的压力，而普通高中学生对自己考好大学的要求和期许并不高。普通高中学生外在动机调控策略（后果设想、表现目标、自我奖励）使用频率略高于内在动机调控策略（自我效能提升、掌握目标唤起、兴趣提升、任务价值提升）的使用频率。而后者持续性更强，也更利于学习成绩的提升，因此教师应让学生明白英语自身的价值，多鼓励学生，让学生树立学好英语的自信。2.动机调控策略使用频率和英语水平之间的关系英语水平被认为是影响动机调控策略使用的一个重要因素。因此，为了探明不同英语水平学生动机调控策略使用差异，本次研究根据采集到的成绩将所有受试分为三组（见表2）。我们采集到成绩307份，最高分131，最低分28。根据普通高中学生英语水平，本次分组将成绩≥100分的学生界定为高水平学生，将成绩在80～100分的学生界定?橹械人?平学生，余下学生界定为低水平学生。高水平学生八大动机调控策略总体使用频率为3.5，达到高等水平；中等水平学生的总体使用频率为3.2，处于中等水平；低等水平学生的为3，处于中等水平。具体各个策略使用频率见表3：高水平学生有五大动机调控策略的使用频率均大于或等于3.5，系高频率使用；而中等水平学生的八大动机调控策略中，只有后果设想使用频率为3.6，达到高等水平；低水平学生则八大动机调控策略使用频率均处于中等水平。调查证明：英语水平和学习者动机调控策略使用频率基本正相关。八大动机调控策略中，除了自我奖励这一策略的使用频率在不同水平英语学习者之间没有差异外，其它的都有显著差异，各项策略的使用频率都基本随着英语水平的提高而提高。总体而言，英语水平越高的学生，在遭遇动机下降或缺失时，更愿意采取各种策略来维持自己的动机；英语水平较低的学生，在遇到动机问题时，更容易消极对待，听之任之，因而学习成绩也总是没办法提升。这为动机是外语学习成功与否的一个重要因素提供了有力的佐证。同时，英语学习成绩较好的学生表现目标唤起策略使用频率显著高于中、低等水平学生，说明他们在英语学习中能找到更多的自信，所以“好分数”、“名次靠前”、“比同学考得好”都是他们常用来维持和增强学习动机的策略。教师也可以引导中、低水平学生多和昨天的自己比较，以每天都追求一点进步来维持自己的学习动机。3.动机调控策略与性别此次调查，获得男生问卷96份，女生问卷244份。男生所采集成绩平均分为72.12，女生为83.827，女生成绩明显优于男生的。男生八大动机调控策略总体使用频率均值为3，女生为3.2。除了表现目标唤起和自我奖励两个策略的使用没有性别差异外，其余6个动机调控策略，女生的使用频率都要高于男生的（见表4）。其中，女生“任务价值提升”策略使用频率显著高于男生的。?@再次解释为什么女生外语学习兴趣更为浓厚，学习动机更强更为持久，以及为什么女生学习成绩总是优于男生学习成绩。三、结论和建议1.高一、高二动机调控策略显著低于高三学生农村普通高中学生英语成绩普遍较差。因此，高一英语教师应该首先了解学生的英语水平、学习兴趣、学习方法、学习态度等，帮助学生克服对英语的畏难情绪，重塑对英语的信心和兴趣，以顺利完成初中到高中的过渡。高二是英语学习的重要阶段，英语教师和学校应该进一步督促学生，引导他们使用各种动机调控策略来增强自己的学习动机。2.除高水平学生外，所有学生后果设想策略使用频率都最高高水平学生后课设想策略使用均值为3.8，为第三，其他学生的后果设想策略的使用频率都最高。因为高中学生承受了较多来自外界的压力，学生一方面要学会缓解压力，另一方面外界应该多鼓励他们，增强他们的学习信心。同时，教师和父母都应该帮助学生树立考好大学的信心，鼓励他们以此为目标，以增强他们的学习动机。3.各年级、各层次及不同性别学生兴趣提升、自我奖励策略使用频率都较低兴趣是最好的老师，而兴趣提升策略属于内在学习动机调控策略，更有利于学习动机的激发和维持。因此，首先，教师应该引导学生主动使用各种方法来提升自己的学习兴趣，如将正在学习的内容与自己的个人兴趣联系起来；其次，