口腔颌面部间隙感染课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。张伟杰口腔颌面部间隙感染张伟杰口腔颌面部间隙感染21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。张伟杰口腔颌面部间隙感染口腔颌面外科学口腔颌面部间隙感染口腔颌面部间隙感染口间隙定义口腔颌面部的解剖结构周围潜在性疏松结缔组织或脂肪组织所充填的区域。感染可沿间隙扩散位置不同命名不同感染来源:牙源性、腺源性、损伤性、医源性、血源性蜂窝织炎是指皮下、筋膜及肌肉间的结缔组织、脂肪、血管等的急性、弥漫性、化脓性炎症随着计算机在农村中小学的逐渐普及，应用多媒体技术已经成为广大教育工作者改革教学方法、改进教学手段、改善教材形式和课堂教学结构的重要途径。但经过实际的教学应用，其他教师的反馈分析，逐渐发现了一些潜在的问题。一、计算机辅助教学的应用现状现象一：在农村中小学，受计算机设备、教师计算机水平的限制，大多数教师使用计算机教学仅仅以“观摩公开课”的方式进行应用，而且应该方式仅仅以PPT的方式播放幻灯片，信息技术并没有真正与各学科教学“融合”在一起。这主要原因是因为进行计算机辅助教学的过程中，需要老师自己设计、开发课件，而设计、开发课件需要花费很大的时间和精力，并且学校缺少计算机，以及教师个人工作量大、任务重等条件制约，使得计算机辅助教学仅使用在教学中的评比、检查、参观、学习一类装点门面的场合，其他情况下，根本没有条件使用。现象二：虽然市场上已经有相当数量的辅助教学软件，但是适用、实用的软件并不多，适用最广泛的是微软的PowerPoint，大多数情况下，教师自制课件，而且制作的课件，仅仅是以图片的方式一幅一幅的播放出来在而已，更普遍存在的情况，是由学科教师参与，由计算机技术人员进行设计，然后再由上课教师“播放”的形式进行教学。导致设计出来的课件并不一定能够完全按照上课教师的教学目标、教学方式，以及上课学生的思维而进行预设，使得课件的最佳优势发挥不出来，课件的应用总是不太理想，常常因操作失误而导致公开课的失败。现象三：我们上课时用的课件都是教师根据自己设计的教案、学生的学习情况事先预设好的，但在大多数情况下，为了追求直观和生动，突显自己课件的亮点与特色，而忽视了作为主体的学生，只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，只重视课堂的“展示”而忽视了学生的“学情”，整个教学设计过程都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。按照这样的理论设计的课件在教学中小学生参与教学活动的机会很少，大部分处于被动接受知识的状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于探索、创造思维的培养。很容易会进入一种“人灌+机灌”的新的课堂教学误区。教师也受到定型情节的课件影响，完全围绕着课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。为了用好课件，教师往往以课件为中心，把原来的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”。二、计算机辅助教学现状的分析1.计算机辅助教学门槛高，技术强虽然有着许多突出的特点，并在教育实践中证明是有效的，但是作为新生事物必然存在不足和缺陷，如计算机辅助教学系统一次性投入大、费用高，而且对计算机操作人员的操作技术要求较高。因此限制了许多有经验的学科教师亲自去编制课件，课件的制作远没有传统教学过程中备课的那么方便自由。这也是目前计算机辅助教学开展中碰到的最主要的一个原因。2.课件软件上手容易，做好课件不易虽然制作课件的软件很多，比如Microsoft的PowerPoint、Macromedia的Authorware和Director，以及方正奥思等其他软件，但大多数情况下，教师除了使用Microsoft和PowerPoint之外，其他软件很少使用到，究其原因，PowerPoint幻灯片比较容易上手，不需要太多的技术，把图片、文字一像幻灯片一样一张一张的显示出来就可以了，而且播放的时候，仅仅使用鼠标左键单击就可以完成全部播放过程。但大多数的课件千篇一律地变成了鼠标左键点击，然后一张一张的显示的“幻灯片”，缺乏创新。3.教师工作量大，任务重仔细考虑一下我们不难发现：教师们很难把过多的精力投入到开发软件上，如果教师把大量的时间和精力都投入到设计课件，就不能将主要精力放在如何利用计算机技术组织教学上来，甚至不能将主要精力放在教学研究上来。从而出现了计算机辅助教学只在这种公开课、观摩课来进行教学。需要说明的是，近几年来国内出现了一批有教学应用价值的软件，如几何画板等，这些软件针对部分学术专业，集合了所有的应用工具，只要教师能基本掌握使用计算机的能力，稍加培训就能够自如的运用它们来按自己的意愿制作小软件，紧密配合自己的教学过程，就能实现计算机辅助教学，但对于农村教师们，缺少计算机、缺乏新科技的注入的现状，对他们来说，这些高科技水平、高技术含量的新鲜事物，还不容易被他们发现，被他们掌握，使用非常有限。三、“农村中小学现代远程教育资源”前景广阔从2003年开始，国家为提高农村基础教育质量，开始实施农村中小学现代远程教育工程，极大地缓解了西部地区农村中小学教育资源短缺和师资不足的现象，笔者陇西县是2006年实施农村中小学现代远程教育资源项目的，教师可以通过卫星站点，远程下载农村中小学现代远程教育资源，将资源中的视频、音频、教案、课件等资源进行修改，并按照教案、课件进行上课，极大的解决了农村中小学校缺少电脑、缺少优质教育资源的现状，农村教师获取优质教育资源的途径得到了增强。农村教育在全面建设社会主义和谐社会进程中具有基础性、先导性、全局性的重要作用，它既是农村发展的基础性条件，也是农村发展状况的重要表征。随着农村经济状况的变化，农村教育正面临着严峻的形势和严重的困难，普及九年义务教育面临经费短缺的困难，继续提高教育水准更是举步维艰，城乡教育与知识差距明显加大。这种状况如不及时改变，不仅影响教育的普及与提高，更将影响社会的公正与稳定乃至现代化事业的健康发展。农村中小学计算机辅助教学虽然受许多原因制约，面临许多困难，但我们有理由相信，只要各级政府、教育行政部门高度重视，社会各界共同努力，计算机辅助教学一定也会蓬勃发展！随着我国社会的迅速发展，外出务工人员数量呈现出井喷式的增长，留守学生数量不断增长，“留守儿童”问题作为一个社会转型背景下的新社会问题，开始在社会中引起广泛的关注，而“留守儿童”问题也成为近年来社会和学术界共同关注的焦点问题，并产生了一系列的理论成果，在中央政府和地方政府的共同努力下，探索和解决这一焦点的实践结果也在不断涌现之中，本文主要就留守学生问题做一综述性研究。“留守儿童”作为一个社会问题被关注，始于1996年，但是在当时并未引起社会的广泛关注，2000年之前，公开发表的关于“留守儿童”的文章仅有7篇，且期刊级别不高，直到2005年，才有关于留守儿童的专项调查报告出版。从2006年起，关于留守儿童教育问题的研究才大量涌现，本文以中国知网为蓝本，对2005年以来留守儿童问题的研究进行综述分析，以期对现有研究进行梳理，为解决留守儿童教育问题提供参考。一、关于农村留守儿童教育问题研究概况由现有文献可知，关于留守儿童的研究以理论思辨为主，实证研究为辅，除了为数不多的几篇采用实地调研、问卷访谈方法外，对该问题的研究均为分析现状、提出问题、分析问题、探析对策的思辨研究。研究视角多样化，以教育学、管理学、心理学、社会学等视角为主，或从单一角度对问题进行分析，例如：卢晓军《农村留守儿童教育问题的有效对策》，从教育学视角对其进行分析，并探讨问题的解决方法；李贺《家――校――社区为本的留守儿童社会融入研究》从社会学的角度对留守儿童的社会融入问题进行探讨。或从复合角度对此问题进行多方位的思考，例如：郭晓霞的《农村留守儿童家庭教育缺失的社会学思考》、张春玲的《农村留守儿童的学校关怀》、黄晓慧的《关于农村留守儿童家庭教育缺失的思考》。二、关于农村“留守儿童”概念的界定及分类1.关于“留守儿童”的定义张春玲将“留守儿童”定义为：由于父母双方或一方外出打工而被留在农村的家乡，并且需要其他亲人或委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童。以吴霓为代表的课题组对留守儿童的定义除了将年龄界定为6――16周岁，其余表述与上述观点基本一致。但是，需要指出的是这两组定义有其不完善之处，首先，忽略了没有委托人照顾的孩子，其次忽略了农村学龄前留守儿童。联合国《儿童公约》中将儿童的年龄定义为18周岁以下，可见现有定义对“留守儿童”的界定并不准确，从研究意义上来看，6――16周岁这一年龄段的选取，只是为了方便对义务教育阶段留守儿童的研究，对于学龄年留守儿童、未能正常参加义务教育的留守儿童，现有的研究缺乏应有的关注。2.关于留守儿童的分类留守儿童根据与父母共同生活的方式可以划分为以下三种：父母双方同时外出的完全留守儿童；父方或母方单独外出的半留守儿童；父母离异或丧偶的单亲留守儿童。其中完全留守儿童根据监护条件的不同又可分为三类：父母双方同时外出，留守儿童无实际监护人的自我留守型；由祖父母辈照顾生活起居的隔代监护型留守儿童；由其他亲戚朋友代为照顾的他人帮助型留守儿童。现有关于“留守儿童”的划分大致如此，但是留守儿童不是一个静止的状态，而是一个时刻动态变化的现象，几乎每一个留守儿童所经历的留守状态都是相互变化的，留守生活缺乏稳定性。三、关于农村留守儿童的专项研究自20世纪90年代以来，关于留守儿的专项研究迅速崛起，研究视角多样化，综观已有研究，研究主要集中在留守儿童的“问题”研究，问题主要集中在教育学、心理学、社会学、管理学、法律学等角度。1.教育学方面的研究教育学视角下，多数学者认为：父母进城务工对孩子的学习确实造成了一定的影响。一是学习心理问题，表现为留守学生在父母离开后的一个时期（大多数为半个月到一个月的时间）内在学习上变得有些消沉，课堂听课不能集中注意力，作业完成情况也不太好；二是持续性的学习成绩不能上升，很多的留守学生在父母外出初期学习成绩下降，虽然其中大多数人在经过一到两个月后能有所恢复，但最多只能维持原有的水平。总体上看，不少人的学习成绩有所下降。2.心理学方面的研究对心理学方面的研究，有单一心理现象研究和整体心理现象研究两种。主要是通过心理测量等手段来分析留守儿童的心理特征和人格特征，多数学者基于留守儿童“问题心理”的假设，认为留守儿童更容易产生孤独、自卑、缺乏安全感、无心理归属感等心理问题，这些问题的产生是由于与父母或成年监护人缺乏有效的沟通与交流，自身心理问题得不到有效疏导而产生的。朱斯琴教授在《父母外出对农村留守儿童心理健康的影响―――基于四省农户的实证研究》一文中认为：总体上来说，父母外出显著影响儿童的内在和外在心理健康状况，分性别来看依然如此，但相对于男孩而言，对于女孩的影响相对较小；对于父母外出的儿童来说，若其父母不外出，其内在和外在心理健康状况将会改善，分性别来看对男孩同样如此，但对女孩而言并无显著变化；对于父母没有外出的儿童来说，若其父母外出，其内在和外在心理健康状况将会恶化，分性别来看依然如此，但相对于男孩而言，对于女孩的影响相对较小。3.社会学方面的研究社会学主要从社会化、家庭功能的视角，对留守儿童问题进行了深入研究，该理论也在教育学、心理学的相关研究被交叉使用。社会学视角下的留守儿童研究更注重研究儿童如何从自然人向社会人转化的过程，以及如何对这一过程实施有效控制，使留守儿童能够更好的融入社会，民建中央副主席辜胜阻教授认为：农村留守儿童的存在是一社会性的问题，需要社会共同关注，如果听之任之，会对我国基础教育、农村教育、社会稳定、留守儿童社会融入等方面造成巨大的问题，只有妥善解决我国城镇化进程中留守儿童问题，才能真正实现齐国社会的城镇化。留守儿童社会化问题的根源在于家庭教育功能的缺失、弱化，岳天明等人研究了家庭功能弱化对留守儿童的影响，研究结论表明：家庭抚养功能的弱化、家庭情感培育与交流功能的弱化、家庭教育功能的弱化都分别对儿童的社会化造成了消极影响。家庭教育对儿童的影响是潜移默化的，健康的家庭氛围会使孩子形成良好的道德品质，缺失或弱化的家庭教育，很难保障有效的教育内容，亲子依恋理论认为，如果儿童与父母关系越是密切，就越有可能认同和依恋父母，反之就越有可能出现犯罪行为。留守儿童家庭使原有的亲子关系发生改变，对儿童的社会融入造成不良影响。4.管理学方面的研究针对留守儿童问题，政府在社会管理创新中要更加注重农村的改革，同时推进城市的转变，使之对农村人口彻底敞开大门。这就要求政府在履行职责时，除了行政单位内部的协调配合外，还要统筹其他领域，吸收各方力量共同合作，关注留守儿童成长。管理不仅包括政府职能部门的管理，还包括社会、学校、集体和家庭管理，只有将各种管理统合运用，才能达到预期效果。5.法律学方面的研究关于留守儿童法律学方面的研究，主要集中在受教育权的保护和预防犯罪两大方面。如何保障留守儿童的受教育权，国家教育部发展规划司司长谢焕忠在2016年1月31日冠名日报中明确指出要保障留守儿童的受教育权，以法治的思维信仰法律、尊重程序和保障留守儿童的受教育权利，应建立留守儿童受教育权的宣告机制、侵害预防机制、救济机制和国家帮助机制，从实践层面保证法治思维的落实。如何预防留守儿童犯罪，董士昙在《农村留守儿童监护问题与犯罪实证研究》一文中指出，留守儿童犯罪率大大高与非留守儿童，其原因主要在于法定监护严重缺位，委托监护不力，其他监护尚未充分展开。因此，应重构我国的未成年人监护制度：应尽快完善父母监护制度，强化父母的监护任责；设立专门的国家监护组织，加重国家的监护责任，以切实保护留守儿童的合法权益；改革委托监护制度，赋予受委托监护人报酬请求权；建立健全社区和学校监护制度；加强国家监督职能，真正将监护纳入社会公益范畴。四、评述与思考对留守儿童的研究，多以定量研究为主，个案研究较少，研究理论深度欠缺，难以有效构建相关的理论。并且，我们对留守儿童的思考多是从负面角度进行，那么我们对留守儿童的研究是否已经标签化？家庭教育的弱化或缺失可否从其他方面进行弥补？基于以上思考，本研究认为在以后关于“留守儿童”的研究中，研究者应以客观态度对此问题进行关注，要客观分析“留守”这一状态对儿童产生的影响有哪些，目前关于留守儿童问题的研究有“被问题化”的倾向，要真正解决留守儿童的问题，首要任务是要认清楚哪些问题是真正的问题，只有确定了研究问题，才能为绕问题开展研究，避免陷入为了研究而研究，为了问题而问题的怪圈，才能更有效地探讨留守儿童问题的变化规律与解决途径。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈1口腔颌面外科学口腔颌面部间隙感染口腔颌面外科学2口腔颌面部间隙感染口间隙定义口腔颌面部的解剖结构周围潜在性疏松结缔组织或脂肪组织所充填的区域。感染可沿间隙扩散位置不同命名不同感染来源:牙源性、腺源性、损伤性、医源性、血源性蜂窝织炎是指皮下、筋膜及肌肉间的结缔组织、脂肪、血管等的急性、弥漫性、化脓性炎症口腔颌面部间隙感染3口腔颌面部间隙感染间隙感染的临床表现:除红肿热痛功能障碍外还应注意下例症状口口腔颌面颈部肿胀程度口疼痛程度口吞咽、语言困难口上呼吸道梗阻,呼吸困难口胸闷,胸痛口体温升高口全身情况口头痛口腔颌面部间隙感染4口腔颌面部间隙感染口治疗原则抗生素的合理使用原则确定病原菌准确用药掌握抗菌药物的应用范围和特点根据病人的具体情况选择用药抗菌药物的联合应用抗生素的局部用药:目前有争议注意双重感染口腔颌面部间隙感染5口腔颌面部间隙感染口外科治疗(1)病灶清除和清创(2)外科引流(3)死骨清除和骨髓炎刮除外科引流目的:排脓减张,预防呼吸道梗阻,减少并发征,预防扩散口腔颌面部间隙感染6口腔颌面部间隙感染口支持治疗纠正低蛋白血症,水电解质平衡口注意全身性疾病对感染的影响感染是糖尿病常见的并发症和重要死因之一必须首先严格控制血糖有针对性的选择抗生素细菌培养减少双重感染减轻患者负担口腔颌面部间隙感染7眶下间隙(infraorbitalspace)感染口眶下间隙位于眼眶下方,上颌骨前壁与面部表情肌之间口界限一上界为眶下缘下界为上颌骨齿槽突内界为鼻侧缘外界为颧骨口内容—眶下神经、内眦动脉、面前静脉等眶下间隙(infraorbitalspace)感染8眶下间隙感染04G5网眶下间隙感染9临床表现以眶下区为中心肿胀、疼痛可出现上下眼睑水肿,睑裂变窄,睁眼困难,鼻唇沟消失病灶牙的根尖部前庭沟红肿、压痛、丰满临床表现10感染来源口多由尖牙和第一前磨牙的化脓性炎症引起口小儿眶下蜂窝织炎,一般由乳尖牙及乳磨牙炎症引起口局部麻醉感染来源11口腔颌面部间隙感染课件12口腔颌面部间隙感染课件13口腔颌面部间隙感染课件14口腔颌面部间隙感染课件15口腔颌面部间隙感染课件16口腔颌面部间隙感染课件17口腔颌面部间隙感染课件18口腔颌面部间隙感染课件19口腔颌面部间隙感染课件20口腔颌面部间隙感染课件21口腔颌面部间隙感染课件22口腔颌面部间隙感染课件23口腔颌面部间隙感染课件24口腔颌面部间隙感染课件25口腔颌面部间隙感染课件26口腔颌面部间隙感染课件27口腔颌面部间隙感染课件28口腔颌面部间隙感染课件29口腔颌面部间隙感染课件30口腔颌面部间隙感染课件31口腔颌面部间隙感染课件32口腔颌面部间隙感染课件33口腔颌面部间隙感染课件34口腔颌面部间隙感染课件35口腔颌面部间隙感染课件36口腔颌面部间隙感染课件37口腔颌面部间隙感染课件38口腔颌面部间隙感染课件39口腔颌面部间隙感染课件40口腔颌面部间隙感染课件41口腔颌面部间隙感染课件42口腔颌面部间隙感染课件43口腔颌面部间隙感染课件44口腔颌面部间隙感染课件45口腔颌面部间隙感染课件46口腔颌面部间隙感染课件47口腔颌面部间隙感染课件48口腔颌面部间隙感染课件49口腔颌面部间隙感染课件50口腔颌面部间隙感染课件51口腔颌面部间隙感染课件52口腔颌面部间隙感染课件53口腔颌面部间隙感染课件54口腔颌面部间隙感染课件55口腔颌面部间隙感染课件56口腔颌面部间隙感染课件57口腔颌面部间隙感染课件58口腔颌面部间隙感染课件59口腔颌面部间隙感染课件60口腔颌面部间隙感染课件61口腔颌面部间隙感染课件62口腔颌面部间隙感染课件63口腔颌面部间隙感染课件64口腔颌面部间隙感染课件65口腔颌面部间隙感染课件66口腔颌面部间隙感染课件67口腔颌面部间隙感染课件68口腔颌面部间隙感染课件69口腔颌面部间隙感染课件70口腔颌面部间隙感染课件71口腔颌面部间隙感染课件72口腔颌面部间隙感染课件73口腔颌面部间隙感染课件74口腔颌面部间隙感染课件75口腔颌面部间隙感染课件76谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha7721、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。张伟杰口腔颌面部间隙感染张伟杰口腔颌面部间隙感染21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。张伟杰口腔颌面部间隙感染口腔颌面外科学口腔颌面部间隙感染口腔颌面部间隙感染口间隙定义口腔颌面部的解剖结构周围潜在性疏松结缔组织或脂肪组织所充填的区域。感染可沿间隙扩散位置不同命名不同感染来源:牙源性、腺源性、损伤性、医源性、血源性蜂窝织炎是指皮下、筋膜及肌肉间的结缔组织、脂肪、血管等的急性、弥漫性、化脓性炎症随着计算机在农村中小学的逐渐普及，应用多媒体技术已经成为广大教育工作者改革教学方法、改进教学手段、改善教材形式和课堂教学结构的重要途径。但经过实际的教学应用，其他教师的反馈分析，逐渐发现了一些潜在的问题。一、计算机辅助教学的应用现状现象一：在农村中小学，受计算机设备、教师计算机水平的限制，大多数教师使用计算机教学仅仅以“观摩公开课”的方式进行应用，而且应该方式仅仅以PPT的方式播放幻灯片，信息技术并没有真正与各学科教学“融合”在一起。这主要原因是因为进行计算机辅助教学的过程中，需要老师自己设计、开发课件，而设计、开发课件需要花费很大的时间和精力，并且学校缺少计算机，以及教师个人工作量大、任务重等条件制约，使得计算机辅助教学仅使用在教学中的评比、检查、参观、学习一类装点门面的场合，其他情况下，根本没有条件使用。现象二：虽然市场上已经有相当数量的辅助教学软件，但是适用、实用的软件并不多，适用最广泛的是微软的PowerPoint，大多数情况下，教师自制课件，而且制作的课件，仅仅是以图片的方式一幅一幅的播放出来在而已，更普遍存在的情况，是由学科教师参与，由计算机技术人员进行设计，然后再由上课教师“播放”的形式进行教学。导致设计出来的课件并不一定能够完全按照上课教师的教学目标、教学方式，以及上课学生的思维而进行预设，使得课件的最佳优势发挥不出来，课件的应用总是不太理想，常常因操作失误而导致公开课的失败。现象三：我们上课时用的课件都是教师根据自己设计的教案、学生的学习情况事先预设好的，但在大多数情况下，为了追求直观和生动，突显自己课件的亮点与特色，而忽视了作为主体的学生，只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，只重视课堂的“展示”而忽视了学生的“学情”，整个教学设计过程都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。按照这样的理论设计的课件在教学中小学生参与教学活动的机会很少，大部分处于被动接受知识的状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于探索、创造思维的培养。很容易会进入一种“人灌+机灌”的新的课堂教学误区。教师也受到定型情节的课件影响，完全围绕着课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。为了用好课件，教师往往以课件为中心，把原来的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”。二、计算机辅助教学现状的分析1.计算机辅助教学门槛高，技术强虽然有着许多突出的特点，并在教育实践中证明是有效的，但是作为新生事物必然存在不足和缺陷，如计算机辅助教学系统一次性投入大、费用高，而且对计算机操作人员的操作技术要求较高。因此限制了许多有经验的学科教师亲自去编制课件，课件的制作远没有传统教学过程中备课的那么方便自由。这也是目前计算机辅助教学开展中碰到的最主要的一个原因。2.课件软件上手容易，做好课件不易虽然制作课件的软件很多，比如Microsoft的PowerPoint、Macromedia的Authorware和Director，以及方正奥思等其他软件，但大多数情况下，教师除了使用Microsoft和PowerPoint之外，其他软件很少使用到，究其原因，PowerPoint幻灯片比较容易上手，不需要太多的技术，把图片、文字一像幻灯片一样一张一张的显示出来就可以了，而且播放的时候，仅仅使用鼠标左键单击就可以完成全部播放过程。但大多数的课件千篇一律地变成了鼠标左键点击，然后一张一张的显示的“幻灯片”，缺乏创新。3.教师工作量大，任务重仔细考虑一下我们不难发现：教师们很难把过多的精力投入到开发软件上，如果教师把大量的时间和精力都投入到设计课件，就不能将主要精力放在如何利用计算机技术组织教学上来，甚至不能将主要精力放在教学研究上来。从而出现了计算机辅助教学只在这种公开课、观摩课来进行教学。需要说明的是，近几年来国内出现了一批有教学应用价值的软件，如几何画板等，这些软件针对部分学术专业，集合了所有的应用工具，只要教师能基本掌握使用计算机的能力，稍加培训就能够自如的运用它们来按自己的意愿制作小软件，紧密配合自己的教学过程，就能实现计算机辅助教学，但对于农村教师们，缺少计算机、缺乏新科技的注入的现状，对他们来说，这些高科技水平、高技术含量的新鲜事物，还不容易被他们发现，被他们掌握，使用非常有限。三、“农村中小学现代远程教育资源”前景广阔从2003年开始，国家为提高农村基础教育质量，开始实施农村中小学现代远程教育工程，极大地缓解了西部地区农村中小学教育资源短缺和师资不足的现象，笔者陇西县是2006年实施农村中小学现代远程教育资源项目的，教师可以通过卫星站点，远程下载农村中小学现代远程教育资源，将资源中的视频、音频、教案、课件等资源进行修改，并按照教案、课件进行上课，极大的解决了农村中小学校缺少电脑、缺少优质教育资源的现状，农村教师获取优质教育资源的途径得到了增强。农村教育在全面建设社会主义和谐社会进程中具有基础性、先导性、全局性的重要作用，它既是农村发展的基础性条件，也是农村发展状况的重要表征。随着农村经济状况的变化，农村教育正面临着严峻的形势和严重的困难，普及九年义务教育面临经费短缺的困难，继续提高教育水准更是举步维艰，城乡教育与知识差距明显加大。这种状况如不及时改变，不仅影响教育的普及与提高，更将影响社会的公正与稳定乃至现代化事业的健康发展。农村中小学计算机辅助教学虽然受许多原因制约，面临许多困难，但我们有理由相信，只要各级政府、教育行政部门高度重视，社会各界共同努力，计算机辅助教学一定也会蓬勃发展！随着我国社会的迅速发展，外出务工人员数量呈现出井喷式的增长，留守学生数量不断增长，“留守儿童”问题作为一个社会转型背景下的新社会问题，开始在社会中引起广泛的关注，而“留守儿童”问题也成为近年来社会和学术界共同关注的焦点问题，并产生了一系列的理论成果，在中央政府和地方政府的共同努力下，探索和解决这一焦点的实践结果也在不断涌现之中，本文主要就留守学生问题做一综述性研究。“留守儿童”作为一个社会问题被关注，始于1996年，但是在当时并未引起社会的广泛关注，2000年之前，公开发表的关于“留守儿童”的文章仅有7篇，且期刊级别不高，直到2005年，才有关于留守儿童的专项调查报告出版。从2006年起，关于留守儿童教育问题的研究才大量涌现，本文以中国知网为蓝本，对2005年以来留守儿童问题的研究进行综述分析，以期对现有研究进行梳理，为解决留守儿童教育问题提供参考。一、关于农村留守儿童教育问题研究概况由现有文献可知，关于留守儿童的研究以理论思辨为主，实证研究为辅，除了为数不多的几篇采用实地调研、问卷访谈方法外，对该问题的研究均为分析现状、提出问题、分析问题、探析对策的思辨研究。研究视角多样化，以教育学、管理学、心理学、社会学等视角为主，或从单一角度对问题进行分析，例如：卢晓军《农村留守儿童教育问题的有效对策》，从教育学视角对其进行分析，并探讨问题的解决方法；李贺《家――校――社区为本的留守儿童社会融入研究》从社会学的角度对留守儿童的社会融入问题进行探讨。或从复合角度对此问题进行多方位的思考，例如：郭晓霞的《农村留守儿童家庭教育缺失的社会学思考》、张春玲的《农村留守儿童的学校关怀》、黄晓慧的《关于农村留守儿童家庭教育缺失的思考》。二、关于农村“留守儿童”概念的界定及分类1.关于“留守儿童”的定义张春玲将“留守儿童”定义为：由于父母双方或一方外出打工而被留在农村的家乡，并且需要其他亲人或委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童。以吴霓为代表的课题组对留守儿童的定义除了将年龄界定为6――16周岁，其余表述与上述观点基本一致。但是，需要指出的是这两组定义有其不完善之处，首先，忽略了没有委托人照顾的孩子，其次忽略了农村学龄前留守儿童。联合国《儿童公约》中将儿童的年龄定义为18周岁以下，可见现有定义对“留守儿童”的界定并不准确，从研究意义上来看，6――16周岁这一年龄段的选取，只是为了方便对义务教育阶段留守儿童的研究，对于学龄年留守儿童、未能正常参加义务教育的留守儿童，现有的研究缺乏应有的关注。2.关于留守儿童的分类留守儿童根据与父母共同生活的方式可以划分为以下三种：父母双方同时外出的完全留守儿童；父方或母方单独外出的半留守儿童；父母离异或丧偶的单亲留守儿童。其中完全留守儿童根据监护条件的不同又可分为三类：父母双方同时外出，留守儿童无实际监护人的自我留守型；由祖父母辈照顾生活起居的隔代监护型留守儿童；由其他亲戚朋友代为照顾的他人帮助型留守儿童。现有关于“留守儿童”的划分大致如此，但是留守儿童不是一个静止的状态，而是一个时刻动态变化的现象，几乎每一个留守儿童所经历的留守状态都是相互变化的，留守生活缺乏稳定性。三、关于农村留守儿童的专项研究自20世纪90年代以来，关于留守儿的专项研究迅速崛起，研究视角多样化，综观已有研究，研究主要集中在留守儿童的“问题”研究，问题主要集中在教育学、心理学、社会学、管理学、法律学等角度。1.教育学方面的研究教育学视角下，多数学者认为：父母进城务工对孩子的学习确实造成了一定的影响。一是学习心理问题，表现为留守学生在父母离开后的一个时期（大多数为半个月到一个月的时间）内在学习上变得有些消沉，课堂听课不能集中注意力，作业完成情况也不太好；二是持续性的学习成绩不能上升，很多的留守学生在父母外出初期学习成绩下降，虽然其中大多数人在经过一到两个月后能有所恢复，但最多只能维持原有的水平。总体上看，不少人的学习成绩有所下降。2.心理学方面的研究对心理学方面的研究，有单一心理现象研究和整体心理现象研究两种。主要是通过心理测量等手段来分析留守儿童的心理特征和人格特征，多数学者基于留守儿童“问题心理”的假设，认为留守儿童更容易产生孤独、自卑、缺乏安全感、无心理归属感等心理问题，这些问题的产生是由于与父母或成年监护人缺乏有效的沟通与交流，自身心理问题得不到有效疏导而产生的。朱斯琴教授在《父母外出对农村留守儿童心理健康的影响―――基于四省农户的实证研究》一文中认为：总体上来说，父母外出显著影响儿童的内在和外在心理健康状况，分性别来看依然如此，但相对于男孩而言，对于女孩的影响相对较小；对于父母外出的儿童来说，若其父母不外出，其内在和外在心理健康状况将会改善，分性别来看对男孩同样如此，但对女孩而言并无显著变化；对于父母没有外出的儿童来说，若其父母外出，其内在和外在心理健康状况将会恶化，分性别来看依然如此，但相对于男孩而言，对于女孩的影响相对较小。3.社会学方面的研究社会学主要从社会化、家庭功能的视角，对留守儿童问题进行了深入研究，该理论也在教育学、心理学的相关研究被交叉使用。社会学视角下的留守儿童研究更注重研究儿童如何从自然人向社会人转化的过程，以及如何对这一过程实施有效控制，使留守儿童能够更好的融入社会，民建中央副主席辜胜阻教授认为：农村留守儿童的存在是一社会性的问题，需要社会共同关注，如果听之任之，会对我国基础教育、农村教育、社会稳定、留守儿童社会融入等方面造成巨大的问题，只有妥善解决我国城镇化进程中留守儿童问题，才能真正实现齐国社会的城镇化。留守儿童社会化问题的根源在于家庭教育功能的缺失、弱化，岳天明等人研究了家庭功能弱化对留守儿童的影响，研究结论表明：家庭抚养功能的弱化、家庭情感培育与交流功能的弱化、家庭教育功能的弱化都分别对儿童的社会化造成了消极影响。家庭教育对儿童的影响是潜移默化的，健康的家庭氛围会使孩子形成良好的道德品质，缺失或弱化的家庭教育，很难保障有效的教育内容，亲子依恋理论认为，如果儿童与父母关系越是密切，就越有可能认同和依恋父母，反之就越有可能出现犯罪行为。留守儿童家庭使原有的亲子关系发生改变，对儿童的社会融入造成不良影响。4.管理学方面的研究针对留守儿童问题，政府在社会管理创新中要更加注重农村的改革，同时推进城市的转变，使之对农村人口彻底敞开大门。这就要求政府在履行职责时，除了行政单位内部的协调配合外，还要统筹其他领域，吸收各方力量共同合作，关注留守儿童成长。管理不仅包括政府职能部门的管理，还包括社会、学校、集体和家庭管理，只有将各种管理统合运用，才能达到预期效果。5.法律学方面的研究关于留守儿童法律学方面的研究，主要集中在受教育权的保护和预防犯罪两大方面。如何保障留守儿童的受教育权，国家教育部发展规划司司长谢焕忠在2016年1月31日冠名日报中明确指出要保障留守儿童的受教育权，以法治的思维信仰法律、尊重程序和保障留守儿童的受教育权利，应建立留守儿童受教育权的宣告机制、侵害预防机制、救济机制和国家帮助机制，从实践层面保证法治思维的落实。如何预防留守儿童犯罪，董士昙在《农村留守儿童监护问题与犯罪实证研究》一文中指出，留守儿童犯罪率大大高与非留守儿童，其原因主要在于法定监护严重缺位，委托监护不力，其他监护尚未充分展开。因此，应重构我国的未成年人监护制度：应尽快完善父母监护制度，强化父母的监护任责；设立专门的国家监护组织，加重国家的监护责任，以切实保护留守儿童的合法权益；改革委托监护制度，赋予受委托监护人报酬请求权；建立健全社区和学校监护制度；加强国家监督职能，真正将监护纳入社会公益范畴。四、评述与思考对留守儿童的研究，多以定量研究为主，个案研究较少，研究理论深度欠缺，难以有效构建相关的理论。并且，我们对留守儿童的思考多是从负面角度进行，那么我们对留守儿童的研究是否已经标签化？家庭教育的弱化或缺失可否从其他方面进行弥补？基于以上思考，本研究认为在以后关于“留守儿童”的研究中，研究者应以客观态度对此问题进行关注，要客观分析“留守”这一状态对儿童产生的影响有哪些，目前关于留守儿童问题的研究有“被问题化”的倾向，要真正解决留守儿童的问题，首要任务是要认清楚哪些问题是真正的问题，只有确定了研究问题，才能为绕问题开展研究，避免陷入为了研究而研究，为了问题而问题的怪圈，才能更有效地探讨留守儿童问题的变化规律与解决途径。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈78口腔颌面外科学口腔颌面部间隙感染口腔颌面外科学79口腔颌面部间隙感染口间隙定义口腔颌面部的解剖结构周围潜在性疏松结缔组织或脂肪组织所充填的区域。感染可沿间隙扩散位置不同命名不同感染来源:牙源性、腺源性、损伤性、医源性、血源性蜂窝织炎是指皮下、筋膜及肌肉间的结缔组织、脂肪、血管等的急性、弥漫性、化脓性炎症口腔颌面部间隙感染80口腔颌面部间隙感染间隙感染的临床表现:除红肿热痛功能障碍外还应注意下例症状口口腔颌面颈部肿胀程度口疼痛程度口吞咽、语言困难口上呼吸道梗阻,呼吸困难口胸闷,胸痛口体温升高口全身情况口头痛口腔颌面部间隙感染81口腔颌面部间隙感染口治疗原则抗生素的合理使用原则确定病原菌准确用药掌握抗菌药物的应用范围和特点根据病人的具体情况选择用药抗菌药物的联合应用抗生素的局部用药:目前有争议注意双重感染口腔颌面部间隙感染82口腔颌面部间隙感染口外科治疗(1)病灶清除和清创(2)外科引流(3)死骨清除和骨髓炎刮