教科版小学科学六年级上册全册有反思教案

教科版小学科学六年级上册教学设计及反思

《运用工具》【教学目的】科学概念：相识机械指的是利用力学原理组成的各种装置。杠杆、滑轮、斜面等都是机械。简洁机械又被人们习惯地称为工具。过程及方法：常识在理论中解决指定的科学问题（如拔图钉、铁钉和木螺钉），发觉做同样的事情，用不同的工具效果是不同的，并从中理解更多的常用工具。情感、看法、价值观：意识到工具和机械可以扶植我们做一些事情，恰当地选用工具和机械可以进步我们的工作效率。【教学重点】选用不同工具解决问题【教学难点】选择不同工具解决问题的缘由讨论。【教学准备】

记录表（学生）；常用工具，剪刀、螺丝刀、开瓶器、羊角锤、小刀、镊子、

老虎钳（教师）；钉有三个图钉、2个铁钉、两个木螺丝钉的木板一块。【教学过程】一、谈话导入新课同学们，这个美丽的窗花剪纸是用什么工具制作出来的？（出示窗花剪纸）。剪刀除了能剪窗花之外还能做些什么事？（剪绳、剪指甲……）那么锤子能扶植我们做哪些事情？（出示锤子）二、我们用过什么工具1、在生活中，我们常常用工具来扶植我们做事情，今日我们就来讨论我们常用的工具（板书课题：运用工具）2、你还知道哪些工具？他们能扶植我们做什么事？请大家在小组内讨论一下，然后把工具名称和能做的事情填在书本P2表格内。比一比，哪些同学想地更多。3、小组讨论填表工具名称可以做哪些事情工具名称可以做哪些事情4、小组汇报：

请一个小组上台来介绍，并且可以运用教师讲台上的工具做示范（供应工具）。5、教师小结：看来同学们对工具的运用已经比拟熟识，并且能运用到现实生活中去了。那么下面就请大家来帮我解决一个问题。（启后）三、选用什么工具好1、教师这里有钉有一些钉子的木板（出示木板），1）假设要把钉子冲木板中取出来，请问我该选择什么样的工具比拟适宜？2）请小组内的同学先视察一下钉在木板上的钉子，思索你须要哪些工具？

3）说说你选择这些工具的理由

2、小组长领材料，组织小组成员开展试验

3、全班沟通：说说你们刚刚选择的工具是最适宜的吗？分组发言共同评论。四、完成三项任务的工具选择

1、请大家视察P3的三幅图，请你在右边选择最恰当的工具来完成这3项工作。并且说说你选择的理由。

2、油桶通过斜面推上车，比拟省力；大石头用撬棍当赶感去撬动比拟省力；利用绳子和滑轮组成定滑轮可以很方面地将国旗挂到旗杆顶上。

3、教师小结：有一些很费力、很难做的事情，假设我们运用了工具就可以省力、便利地完成了。奇妙地运用工具，能让我们做的更好。

4、请大家看P3工具的定义，深化理解。五、全课总结：对于简洁机械，我们还有什么问题想讨论？【教学反思】：课堂活动：分两大活动阵地进展探究。其一，我们用过什么工具。在这活动中我支配学生回忆自己在生活中曾经运用过的工具，以调查表的形式展示出来。然后是统计自己组的同学功用过多少种工具。课堂气氛很好！学生统计的工具不少，应当说我们的学生还是有确定的运用工具的阅历的。例举的工具很多，比方：剪刀、菜刀、老虎钳、锤子、镊子、螺丝刀等等，但有同学统计出了：铅笔、文具盒、电饭锅、杯子等等一系列的生活用品。其二，选用什么工具好。在这一活动中，支配学生分组动手试一试用什么哪些工具能把钉在木版里的铁钉、图钉和螺丝钉起出来，并做比拟：哪种工具用着更省力且便利。目的为了让学生在沟通讨论中相识到：不同工具有不同用处，完成同样的事情，运用恰当的工具能给我们带来便利和省力。最终对教科书上的几项工作进展讨论，选择运用滑轮、斜面、杠杆，让学生对工具和机械进展再一次的视察，最终让学生明白什么是简洁机械。

整堂课下来学生爱好高涨，热喧闹闹的，可到最终总结以上活动，引出“机械”时，学生还是犯模糊。关于机械的定义，书上的定义给我模棱两可的感觉，书上是这样阐述的：在工作时，能使我们省力或便利的装置叫做机械。我们都知道这个“省力”是针对力学上的，但是很多孩子对省力的外延无限地扩大化；还有对其另一个中心词“便利”，孩子对其也特别模糊；据我理解，原五上教材对“省力”也没有明确地定义，如今突然提出，孩子自然而然对其的定义会扩大化，于是他们自然会想到“电饭锅”、“铅笔”。

课后想来：假设用力学去说明那确定能准确，但小学阶段并不要求深化探究力学原理。小学科学概念的广而浅，有时候真犯难到科学教师！《杠杆的科学》【教学内容分析】《杠杆的科学》是教化科学出版社出版的义务教化课程标准试验教科书《科学》六年级上册第一单元《工具和机械》中的第二课时。本课特地引导学生相识杠杆，是相识杠杆、轮轴、滑轮和斜面等几类简洁机械中的一局部。它分为两局部：1、相识杠杆；2、讨论杠杆的隐私。其中第二个活动是重点，活动选择了杠杆尺作为讨论材料，采纳试验的方法，让学生经验运用杠杆尺开展试验讨论活动，通过视察、试验、记录，以和对试验数据的分析来相识杠杆省力及不省力的规律，并在探究中相识到搜集数据的重要性，开展学生利用数据来说明问题的实力。本课教材的支配正表达“科学学习要以探究为核心”的科学教化理念，教科书并没有干脆告知学生杠杆的工作规律，而是要求学生视察、试验、记录、分析等，这就为学生的合作探究活动供应了开放的探究空间，有利于学生自由地、创建性地绽开活动，使学生的探究实力和科学素养得以进步。【学生学习状况分析】在生活中，学生运用工具来完成一些事情的经验也是很多的，这很大程度上来源于阅历的积累。在学习本课前，通过前一节课《运用工具》的学习，学生在运用工具解决问题的理论中已经初步相识了什么是简洁机械，但学生可能并不清晰或者没有思索过这些工具的工作原理。本课教材利用杠杆类工具在生活中运用最广泛、最直观的撬棍撬木箱的情景引入本节课的讨论，学生有类似的生活经验，利于学生视察并引发思索。书中示意图对杠杆的用力点、支点、阻力点很较直观，很清晰。两个活动支配有梯度。一是相识杠杆，先由撬棍引入杠杆的概念，然后分析杠杆的三个重要位置，接着引导学生分析了压水井的压杆、跷跷板工作时发挥作用的位置，并标出它们作为杠杆的三个点的位置，而后利用书中的图，对于身边的常用工具进展视察、分析，使学生对杠杆类工具有初步的相识实力。二是讨论杠杆的隐私，在有了以上的根底后，利用杠杆尺讨论杠杆工作的原理就特别简洁了。学生通过试验，对试验数据的统计分析，得出杠杆工作的规律也就水到渠成。【设计思想】《科学课程标准》提出了“科学学习要以探究为核心”的科学教化理念。因此，小学科学课堂应以探究为根底，从培育学生的学习爱好入手，不断激发学生的活力，引导他们理解、相识、探究、发觉，促进学生主动获得学问，进步实力。本课的教学设计由生活入手，巧设疑问，激发爱好，引导学生尽早进入学习状态。接着由学生的发言自然地引出撬棍和杠杆的概念，通过视察、找寻杠杆的三要素，从而初步相识了杠杆，通过区分变形杠杆和找寻生活中的杠杆，加深对杠杆的相识。然后通过相识杠杆尺、调试杠杆尺、分组试验、统计数据、分析数据等系列活动，得出杠杆省力及费力的规律。最终通过“长短不同的两根杠杆撬石头”的讨论，进一步加深对杠杆省力及费力原理的理解，进步学生应用科学解决生活中实际问题的程度。【教学目的】1、从学问及技能：（1）杠杆有三个点：用力点、支点和阻力点。（2）有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费力。（3）利用杠杆解决身边的事情。2、过程及方法：用杠杆做试验、搜集并整理数据，分析相识杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。3、情感看法及价值观：体会到搜集数据的重要意义，并且意识到互相合作的重要性。【教学重点和难点】教学重点：分析、整理数据，发觉杠杆省力的原理。教学难点：（1）杠杆在生活中的变形应用；（2）能从众多看似杂乱的数据中，通过分析整理，发觉杠杆省力的原理。【教学具准备】给每组学生准备：杠杆尺、钩码一盒、试验记录表给全班学生准备：撬棍撬石头的图片、杠杆类和非杠杆类工具3—5种。给教师准备：课件。【教学过程】教学过程教学步骤教师活动学生活动设计意图一、设疑导入（3′）1、假设遇到大石头挡在路中央，你有什么方法把它移开吗？1、思索，发表自己的做法。由生活入手，巧设疑问，激发爱好，简洁进入学习状态。二、相识杠杆（8′）1、引出概念：（从学生的描绘中相机引出）像这样的棍子人们叫它撬棍，把像撬棍这样的简洁机械叫杠杆。2、相识杠杆的三要素：（1）出示撬棍（课件展示撬棍的运用过程）。（2）师生归纳：杠杆三要素（用力点、支点、阻力点），并找一找在图中的位置。3、相识变形杠杆：出示摇水装置和跷跷板，思索：它们也是杠杆，三个点在什么位置？4、区分：它们是杠杆吗？为什么？出示羊角锤、老虎钳、剪刀、天平、锥子和擀面棍等。5、生活中，你还见到过哪些工具也属于杠杆？1、相识撬棍和杠杆。

2、视察，找寻，汇报。

3、视察、思索、沟通杠杆的三个点。

4、思索，区分。

5、沟通。

从撬棍形式的杠杆到生活中变形、组合后的杠杆，有助于学生理解杠杆在生活中的其他形式的应用。三、讨论杠杆的隐私（24′）1、相识杠杆尺：出示杠杆尺,问:它是杠杆吗？找一找支点？视察一下，它还有什么特点。2、调试杠杆尺：在两端一样的位置挂一样的钩玛。3、讨论：什么样的状况能能说明用杠杆做事情能省力，什么样的状况下不能省力？在试验中应当搜集哪些数据来说明问题？4、分组试验。

4、统计数据，汇报结果。5、分析数据，得出规律。（1）用力点距支点远，阻力点距支点近，这种杠杆是省力杠杆。（2）用力点距支点近，阻力点距支点远，这种杠杆是费力杠杆。（3）用力点距支点的间隔等于阻力点距支点的间隔，这种杠杆是不省力也不费力的杠杆。6、思索：我们是按怎样的方法步骤搜集数据的？哪种方法更合理？1、视察描绘。

2、尝试。

3、分组讨论沟通。

4、学生试验：自主确定两端挂钩玛的位置和数量（只在左右各选一个位置挂钩玛）。当杠杆尺静止不动时（用力的一端刚好将重物一端撬起来），要把杠杆尺挂钩玛的位置和数量记录下来。（记录表见课本上）

4、统计，汇报。5、讨论：分析数据，沟通结果，得出规律。

6、思索，讨论。

通过杠杆尺开展试验讨论，让学生初步相识到杠杆是省力还是不省力及它的三个点之间的间隔有关，并在探究中相识到搜集数据的重要性，开展利用数据来说明问题的实力。

相识到搜集数据的重要性，发觉利用数据来说明问题的实力。四、拓展延长（5′）1.出示长短不同的两根杠杆撬石头的课件？讨论：用短的这个能撬动吗？为什么？要求：运用今日得到的试验数据来说明这个问题。讨论，沟通，发表见解，得出结果。

加深对杠杆省力及费力原理的理解，进步学生的应用程度。【教学小结及反思】本课的教学设计具有以下两个特点：一是做到科学及生活严密结合。“从生活走向科学，让科学回来生活”，生活是科学教学取之不竭的资源库，也是一本学生具有亲身经验的活生生的教科书。在本教学设计中，教师由生活中常见问题“假设遇到大石头挡在路中央你有什么方法把它移开吗”入手，巧设疑问，激发了学生的学习爱好，促使学生尽快进入学习状态，再从学生的讨论发言中顺势引出杠杆的科学概念；在相识了杠杆的三要素之后，让学生相识生活用具中的变形杠杆，出示局部生活工具让学生区分是否属于杠杆，再到生活中找杠杆；在相识了杠杆的省力及费力的原理后，让学生运用所学学问说明生活现象。这些活动充分利用了生活中的资源，让孩子们在活动中学习。二是重视在试验中学科学。杠杆现象对六年级学生来说是屡见不鲜的，但孩子很少对其中进展过理性分析。有些孩子可能在生活对杠杆有所理解，但是孩子的这种理解并不清晰，他们所建立的更多的是感性的阅历而不是科学学问。本教学设计让学生通过杠杆尺开展试验讨论，让学生初步相识到杠杆是省力还是不省力及它的三个点之间的间隔有关，并在探究中相识到搜集数据的重要性，开展学生利用数据来说明问题的实力。《杠杆类工具的讨论》【教学目的】：科学概念：知道杠杆可以分为省力杠杆、费力杠杆、不省力也不费力杠杆。过程及方法：通过试验相识到杠杆是否省力是由它的三个点的位置确定的。情感、看法、价值观：意识到不同种类的杠杆有不同的用处，在不同条件下须要运用不同类型的杠杆。【教学重难点】：重点：对不同杠杆的比拟和分析难点：找出不同杠杆的三个点和是否省力状况。【教具准备】：长竹筷、棉线、纸盘、杆秤、螺丝刀、开瓶器、镊子、油漆桶、啤酒、油漆桶、剥线钳、核桃夹、长夹、小撬棍。【教学过程】：一、兴趣引入嬉戏：出示油漆桶一个、啤酒一瓶、隔着讲台的文具袋；长夹子、小撬棍、开瓶器。1、用工具把油漆桶撬开，然后在里面倒一杯水；2、用工具翻开啤酒瓶，倒一杯啤酒；3、用长夹子取隔着讲台的文具袋。二、杠杆类工具的比拟1、刚刚三位同学的表演特别精彩，首先让我们思索一下，他们运用的工具适宜吗？2、思索一下，他们所运用的三种工具哪种是省力的？哪种是费力的？或者不省力也不费力的？（请几位同学进展推断，并说说理由）3、推断他们是否是省力工具最好的方法是什么？（找出三个点，然后进展比拟）4、请同学们在书上长方形方框内画出每件工具的三个点。5、然后在小组内讨论一下这些工具是否省力？为什么？6、在全班内进展沟通反应；并对学生的画图进展展示沟通。（重点分析长夹子和开瓶器的三点位置的变更。开瓶器支点在前端，阻力点在中间；长夹子支点在末端，用力点在中间）7、小结：怎么样的工具是省力的？怎么样的工具是费力的？（请同学找出其中规律）三、给各种杠杆类工具分类1、请同学们在书本P8页的10种工具上画一画，找出每样工具的三个点。然后推断一下它是省力的还是费力的或不省力也不费力。2、学生各自作图、填表。3、汇报沟通（请学生到展台下进展展示沟通）4、思索：我们都知道杠杆能省力，能扶植我们抬起自己无法徒手搬动的东西；但是为什么刚刚我们看到的这些工具他们有的是费力的呢？为什么这样设计呢？教师小结。四、小杆秤的讨论1、俗话说：“称砣虽小，能压千斤”，今日教师就带了一把杆秤来，请大家来说一说，为什么杆秤的称砣这么小，却可以“压住”这么重的重物。（请学生从杠杆的三点之间的关系说一说）2、今日教师就带大家来做一杆小杆秤。小杆秤制作过程指导。（详见教参P17~18）3、指导学生用逐个放砝码的方法在杆上画出刻度。4、玩一玩自己制作的杆秤。（称一称自己的铅笔盒、书本等物体的重量）五、课后思索题出示教师用的杆秤进展示范，用不同的2跟提绳分别进展称重时，杆秤会发生什么变更？板书设计：杠杆类根据的讨论杠杆分省力的杠杆：天平、杆秤、切纸刀、开瓶器不省力的杠杆：筷子、钓鱼竿、夹子既不成功也费力的杠杆：剪刀【教学反思】

本课教学，是在上节课通过杠杆尺的讨论得出杠杆如何省力、费力、不省力也不费力的前提下，探究生活中的各类杠杆类工具。对于此课教学，我尽可能多的通过实物，通过学生的动手操作激发学习爱好，在嬉戏玩乐中体会科学的奇异，驾驭相应的科学学问。

如何区分杠杆是省力、费力、不省力也不费力，我先告知学生两步骤，1、先找到杠杆类工具的支点、用力点、阻力点；2、分析三个点之间的位置关系，根据杠杆尺试验的结论来区分。对于小撬棍撬开油漆桶盖、长夹子夹远处文具袋、开瓶器开啤酒瓶三个活动，让学生在活动中进展分析，前两项较易驾驭，开酒瓶盖不少学生找不准阻力点和支点，这里加以引导分析，强调支点的重要性。

生活中更多的杠杆类工具的分析，多准备些实物，当学生不甚明了时，通过我的操作运用演示，亲眼看到了工作过程，学生就较易发觉三个点，分析三个点的关系，从而能便利的区分是何种杠杆的应用。对于剪刀，一是不同用处的剪刀，其阻力臂和用力臂的长短是不同的，如理发剪、缝纫剪、园林剪、手工剪等；二是对于同一把剪刀，运用方法不同，其省力或费力状况也是不同的。对于费力的镊子和筷子这两种杠杆类工具，引导学生思索“为什么要设计成费力的？”让学生明白费力杠杆也有好处，节约间隔、便利。

整个课堂由于为了刻意进步课堂效益，课堂容量设计太大了，课后感觉各个环节有点走马观花，对于“小杆秤的讨论”，因在同一堂课内完成，时间很紧，其实可以布置学生课后去制作，而学生在课外制作，没有钩码类适宜的称量工具，对于刻度的划分，有确定困难，也不便开展评价。因此，可以先通知准备相应的材料和工具，然后支配一节课时间用于制作、沟通、评比，并能较好地讨论“提绳的位置对秤的运用有什么影响？”“秤砣的轻重对秤的运用有什么影响？”两个问题，作为对杠杆类工具探究的一个小结。这样前半局部更加扎实，后半局部探究的也会更加充分！《轮轴的隐私》

【教学目的】1.科学概念：相识在轮轴的轮上用力可以省力，轮越大越省力；在轴上用力费力。2.过程及方法：通过在大小差异更大的轮轴上挂重物的试验分析，相识轮越大越省力。3.情感、看法、价值观：主动理解轮轴在生活中的应用，开展讨论简洁机械的爱好。【教学重点】通过试验理解轮轴作用和轮的大小对轮轴作用的影响【教学难点】轮的大小对轮轴作用的影响。【教学准备】大螺丝刀1把、阀门式水龙头一个；每组钩码1盒、2段棉线、1个铁架台、1个大轮、1个小轮、一个轴（简易机械盒）【教学过程】：一、导入新课水龙头是我们每家每户都有的一种工具，他能有效限制水的流量。我请一位同学来拧开这个水龙头；（出示阀门式水龙头）出示水龙头图片，并指出轴、轮所在位置；像水龙头这样，轮子和轴固定在一起，可以转动的机械，叫做轮轴。二、轮轴作用的讨论1、设计家在设计水龙头的时候都是有确定目的的，那么水龙头上的轮有什么作用呢？（学生尝试答复）2、请学生尝试拧开去掉轮的水龙头，然后说一说轮的作用。3、用一个轮轴装置来讨论轮轴的作用。试验操作：（1）把一些大小不同的轮和轴分别固定在一起，安装在支架上，在轮和轴的凹槽内装上棉线，把钩码分别挂在轮和轴上，试试看，能发觉什么？（2）学生分组试验并做好试验记录（书本P10），这里主要培育学生的协同分工实力。4、小组成员汇报数据，并进展沟通和思索，发觉了什么规律？（挂在轮上的钩码更少，证明在轮上用力能省力）5、轮轴作用的运用（小嬉戏）：猜猜胜者是谁？请几对同学上台来进展嬉戏。一个同学握住螺丝刀柄，一个同学握住螺丝刀轴，2人按不同方向转。三、轮的大小对轮轴作用的影响。1、刚刚我们通过试验和嬉戏理解了在轮轴的轮上用力是比拟省力，那么假设轴固定不变，把轮换大些会怎么样呢？（请学生进展大胆推想）2、示范操作试验：把更大的轮和轴（不变）固定在一起，先在轴的棉线上挂3~5个钩码，然后请学生尝试在轮上加钩码，使轮上的钩码刚好能拉起轴上的重物。3、在小组内开展试验活动，用不同大小的轮和轴进展试验，并请学生记录试验数据，填入书本（P11）的表格内。4、沟通讨论数据表，说说你是按什么依次进展搜集数据的？你发觉了什么规律？（按轮从小到大或从大到小的依次进展试验，然后进展比照；发觉轮越大，越省力，轮越小，越费力的规律）四、稳固及应用1、找一找，说一说在我们的生活中还有哪些地方应用轮轴？说说它们给我们的工作和生活带来了那些便利。2、这些轮轴的作用是什么？他们是省力的还是费力的？（方向盘、轱辘、门把手、扳手、牛顿盘）其中牛顿盘在旋转时是拧轴，属于费力的轮轴。【教学反思】：本课教学“轮轴”的隐私，对学生而言，轮轴虽是一个新的简洁机械学问，但生活中的应用却相当广泛，在教学中，要努力唤起学生潜意识的醒悟，当他学完这课后，他会茅塞顿开：“哦，原来是这个道理啊!”，并会去关注生活中更多蕴含着科学道理的事物和现象。为了让学生能有切身体会，我为每个小组准备了一个水龙头和一把螺丝刀。水龙头是去五金店里借的，学校可没有，最好找那种“轮”可以卸下的水龙头，这样可以让学生体会一下，在轴上用力扭水龙头那费力的感觉，就对“轮上用力可以省力”有更深的印象了。本课的教学难点在于“讨论轮轴作用”、“轮轴的轮的大小对轮轴作用的影响”两组试验。为什么难？一难在材料，二难在操作。因为两组试验有先后层次关系，须要三个大小不等的轮来完成两组试验。我利用了原来的“机械试验盒”中的材料，但仍不能满足须要，因为最小的轮无法和其他两个轮固定在一起，也就造成了“轴”“轮”不同步转动的状况。为理解决这个问题，我用502胶水，将小轮粘在了中轮上固定了起来。最终，让学生例举生活中应用了轮轴的现象，学生能说出很多很多，除了书中五种，还提到了：自行车的龙头、钥匙、电扇开关等等，开红酒的开瓶器等等。充分体会到了生活中的机械应用无处不在，机械的应用给人们的生活带来了极大的便利。此课教学，也更使我感觉到科学课的材料准备很重要，课前教师自己的操作体会很重要。假设没有这些准备，上课时就要事倍功半，就要出洋相咧。《定滑轮和动滑轮》【教学目的】科学概念：定滑轮固定在一个地方，不能随着物体的挪动而挪动。动滑轮不固定，可以随着重物的挪动而挪动。定滑轮和动滑轮的作用不一样。过程及方法：通过自行设计试验方案来讨论定滑轮是否省力、定滑轮和动滑轮的不同作用。情感、看法、价值观：意识到定滑轮和动滑轮的不同作用，开展探究简洁机械的爱好。【教学重点】相识定滑轮和动滑轮的工作原理。【教学难点】通过试验来相识滑轮的工作原理。【教学准备】铁架台、滑轮、钩码、线、测力计、试验记录表【教学过程】一、创设情境，引入新课1、出示升国旗的图片，提问：“升旗的时候，我们的队员是往下拉绳子，为什么国旗就往上升上去了呢？”（学生答复指出：因为旗杆顶部有一个轮子。）2、引出定滑轮概念：像旗杆顶部的滑轮那样，固定在一个位置转动而不挪动的滑轮叫做定滑轮。二、讨论旗杆顶部的滑轮――定滑轮1、请同学们小组合作做一个定滑轮，模拟升旗的情形，并思索：当我们利用定滑轮提升重物时，须要向什么方向用力？这说明定滑轮有什么作用？2、作进一步推想，定滑轮还有什么作用呢？引导学生答复“定滑轮是否具有省力作用”（一般状况下，学生已根据前面所学杠杆和轮轴的作用，想当然地认为我们所学的工具都具有省力作用。）3、怎样讨论定滑轮是否具有省力作用呢？请同学们设计讨论定滑轮是否能省力的试验方案。4、沟通，形成一共同的试验支配：做一个定滑轮，把一根绳子放到定滑轮上，在绳子两端随意挂上一些钩码，直到平衡。5、小组合作进展试验，记录讨论的数据，填写13页《定滑轮作用试验记录表》。6、小组分析整理自己的发觉。7、沟通汇报。8、小结：定滑轮的作用是可以变更力的方向，但不能省力。三、讨论会挪动的轮子――动滑轮1、出示塔吊图片，指出其中的滑轮，提问：“这个滑轮是定滑轮吗？”2、相识动滑轮的定义：可以随重物挪动的滑轮叫动滑轮。3、学生小组合作，安装一个动滑轮，用动滑轮提升重物。思索：动滑轮有什么作用？在提升重物时，我们须要向什么方向用力？这说明定滑轮能否变更用力方向？4、用测力计讨论动滑轮是否具有省力作用。1）复习测力计的运用方法和力的单位牛顿（N），练习测量提起一、二个钩码的力。2）教师示范用测力计测量不通过动滑轮干脆提升重物的力；示范用测力计测量通过动滑轮提升重物所用的力。3）学生小组活动：小组合作，用测力计按依次分别测量干脆提升不同个数（1~5个）的钩码的力和用动滑轮提升重物的力，记录数据，填写13页《动滑轮作用试验记录表》。分析比拟表内数据，发觉了什么？4）全班沟通：动滑轮能否省力？能省多少力？5、小结：动滑轮省力，但不变更力的方向。四、比拟定滑轮和动滑轮的作用的不同学生讨论沟通。五、想一想：定滑轮和动滑轮的作用有这么大的不同，那么我们在什么状况下运用定滑轮，什么状况下运用动滑轮？【教学反思】

在六年级三个班都上了这一课，发觉此问题在实际教学中存在很多问题，学生的各方面实力的欠缺也在此课上暴露了出来，如下就是我对此次教学的一些感想！1、学生动手操作上没有时间概念。在学生合作制作一个定滑轮的环节中原来应当说一分钟就能完成的事情，有好几个班级的学生足足花了5分钟才安装完成。大多数学生的动手操作的实力还有待于进步。其次，学生的试验习惯还没有很好的养成。应当说六年级的学生经过三年科学课的学习，对于一些科学课的根本习惯和要求能很好的遵守，可事实上并不如此。到了六年级再来培育学生在科学试验中的一些常规的习惯，奢侈了很多正常化教学的时间。因此，当学生刚刚接触科学课的时候，尤其是三、四年级时要重点培育学生在科学课中的常规习惯。2、学生对试验支配的制定还是存在着确定的难度。五年级时学生已经接触到制定试验支配的问题。但这方面始终是科学课上的薄弱环节。科学课的最终目的就是要培育出学生能独立制定支配对问题进展讨论的实力。因此，在制定支配这一环节上也奢侈了很多时间。因此在经过前几个班级的试上后，我确定将制定试验支配这个环节简化掉了，只在口头上制定，节约了确定的时间。3、记得以前出现过用杠杆的原理去说明定滑轮和动滑轮为什么不能省力和能省一半力的题目，因此我在第一个班级中将这个问题在课堂上进展讲解，感觉效果不是很好，只有程度较好的学生可以理解。对于大多数学生而言效果不好，却在这个环节奢侈了很多时间。其实对于定滑轮和动滑轮为什么不能省力和能省一半的力，我觉得在小学阶段不用讲解，而且动滑轮只要知道省力就可以了，至于为什么省一半力，这些都是初中才学的学问点，小学阶段不用太多讲。但假设有个别学生须要这方面的讲解的话，我觉得可以个别辅导，也符合“吃不饱”、“吃饱”、“消化不了”三种不同状况的区分对待原则。《滑轮组》教学内容分析：《滑轮组》教化科学出版社出版的《科学》六年级上册第一单元《工具和机械》的第六课内容学生学习状况分析：学生已学习了《工具和机械》的前五课中的杠杆、轮轴、定滑轮和动滑轮的有关学问，他们最感爱好的就是把定滑轮和动滑轮组合在一起的功能怎样？但对于如何施行试验操作，他们无从着手，要讨论出滑轮组可以省多少力还是有确定的难度。设计思想：我的设计理念是抓住学生心理特点，引发学生学习科学的爱好，让学生通过试验操作，学习科学学问，驾驭科学方法，同时培育他们严谨的科学看法以和实际操作技能。【教学目的】：1．科学学问及技能：通过本课的学习，要求学生相识滑轮组就是由定滑轮和动滑轮组合在一起构成的，知道滑轮组可以变更力的方向，而且可以成倍地省力。和在实际生活中的应用。培育学生的试验实力（小组探究完成滑轮作用的试验）、分析综合实力、发散性思维实力。2．过程及方法：结合对滑轮组的讨论，说明起重机的工作原理。3．情感看法价值观：激发学生爱好和求知欲，以和探究精神，培育学生探究的爱好和看法，培育小组合作的意识，加强探究气氛。【教学重点】：用试验讨论探究滑轮组的作用。

【教学难点】：相识起省力的大小关系和规律。

【教学准备】：铁架台、线、滑轮、钩码、测力计

【教学过程】：

一、谈话导入新课同学们，你们见过起重机吗？你知道它的作用吗？能不能说一说？（学生自由表述自己所看见的，并说说自己有些什么问题）如：起重机是怎样把那么重的物体送到高处去的呢？二、讨论滑轮组作用1、理解滑轮组的定义起重机内发挥作用的是滑轮组，那么什么是滑轮组呢？（把动滑轮和定滑轮组合在一起运用，就构成了滑轮组。）让学生视察书本上的起重机构造图：先视察起重机上的滑轮，理解滑轮组的构造。2、试验探究简洁滑轮组的作用（1）以试验小组合作组装一个最简洁的滑轮组。（2）先让学生猜猜，用这个最简洁滑轮组吊起一个500克或1000克的钩码须要多大的力？，（3）再让学生分组试验，分别用这个滑轮组吊起不同重量（500克或1000克）的钩码，并和干脆吊起同样重钩码的力比拟，看看可以发觉什么？（试验时要求学生分工明确，并想想该如何操作试验，再进展试验并作好试验记录）（4）全班沟通汇报：说说这个最简洁的滑轮组作用。（大约可以省一半的力）3、试验讨论有2个动滑轮的滑轮组的作用。（1）先提出疑问：假设增加滑轮组的数量，（例如用2个动滑轮和2个定滑轮），用力大小会变？（2）用及前面一样的试验方法进展试验，记录试验状况，并分析试验数据，得出结论。（约能省四分之一的力）4、提示各个试验小组以更多的定滑轮和动滑轮并以不同的组合方式进展试验，记录试验数据，然后进展分析推理，得出结论（假设定滑轮和动滑轮用不同的组合方式，它们的机械功能也不同，而且由它们的滑轮数目和组成位置确定。）

三、嬉戏体验小个子战胜大力士：嬉戏规则见教材P15（1）出示嬉戏器材（两根光滑的圆木棒和一条长绳子），找2个大个子学生和一个小个子学生参与嬉戏。（2）要求没有干脆参与嬉戏的同学对数据进展视察记录，找寻其中的规律。（3）让学生说说自己的发觉：你从这个嬉戏中明白了什么？（我们从中明白了起重机可以吊起那么重的物体的道理。）板书设计6、滑轮组既能省力又能变更用力方向【教学小结及反思】：在进展本课教学时，我留意以组织学生活动为主，利用学生的新颖 、好玩、好动、好胜四大心理特点。课一开场，我就抓住学生的新颖 心理，创设了一个问题情境：你知道起重机的作用吗？学生对起重机装置产生新颖 ，进而产生问题：“起重机是怎样把那么重的物体送到高处去的呢？”紧接着抓住学生“好玩、好动”的天性，让学生自己动手去讨论滑轮组的作用，学生在玩、动的同时，有确定的任务，教师也赐予确定的指导。滑轮组的讨论主要让学生进展自主设计讨论。这一节课，学生的学习爱好很浓，他们竟在课堂上兴奋得载歌载舞。如：当他们发觉最简洁的滑轮组竟能省一半力的时候，他们觉得简直不行思议。尤其在做嬉戏时，学生的兴奋已到达了极点，他们就像是在看一场特别令人充溢激情的奥运会体育竞赛。当然课堂上，还是有一小局部学生在设计试验时比拟困难，甚至不主动参及动手操作，特殊是那些落后生。今后，在课堂上要多重视、多关切这些学生，多创建时机让他们去表现自己，使他们增加信念，从而乐于参及到科学小组活动中去。但对于这课的教学，我认为还是有难度的，主要是表如今滑轮组的组装和多个滑轮组省力状况的讨论，对于孩子们来说是有确定难度的。对于多个滑轮组省力状况的讨论，试验的效果很不志向，因为多个滑轮的摩擦力是很大的，加上组合方式要每组有所不同，这是有相当难度的，而我们的重物只是小得可怜的钩码，用4个钩码以上，效果还略微志向一点。《斜面》【教学目的】科学学问：相识像搭在汽车上的木板那样的简洁机械叫斜面，斜面可以省力。过程及方法：制订一个简洁的讨论支配并用试验的数据来说明斜面的省力规律。情感看法价值观：主动参及科学试验，情愿及同学进展合作沟通。【教学重点】相识斜面是如如何省力的。【教学难点】如何把学到的学问运用生活中去。【教学准备】1、分组试验材料——1块搭斜面的平木板，4个不同高度的小物品（橡皮等）、钩码、测力计、试验支配表。2、演示材料——斧头、菜刀、螺丝钉。3、课件——引桥比拟长的大桥、盘山马路、回旋的楼梯等。【教学过程】一、情境导入(1)教师提问：在一个粮油批发商店前，停着一辆大卡车，准备要运一车油，这么重的一桶桶油，怎样能把它运到车上呢？假设是你，你有什么好方法吗？（2）学生答复。（3）教师小结：你答复地真好！那么像斜搭在汽车车厢上的木板那样的简洁机械，叫做斜面。你们认为斜面省力吗？究竟省不省力，我们应当怎样做？下面我们通过试验来验证一下。二、学习新课试验一：（1）供应试验材料。同学们，教师给你们供应了一些试验材料（一个测力计、一块短木板、圆铁、木块），如今，教师想让你们以小组为单位，讨论一下，利用这些试验材料，开动脑筋，想个什么方法来证明斜面省力呢？（2）讨论试验方法。（3）汇报试验方法。（4)教师小结。留意事项：要在重物匀速前进时记录所用的力是多少。（5）根据试验支配学生做试验。（边试验边填好试验报告单）（6）学生汇报试验结果。（教师板书：斜面省力）（7）教师小结。同学们，你们真了不得!能自己想方法动手做试验，验证了斜面有省力的作用。试验二：过渡：如今，教师有一个新问题，想挑战大家，同学们情愿承受挑战吗？假设我们用不同坡度的斜面试验，你认为哪个会更省力呢？（1）小组讨论一下，用什么方法来做这个试验呢？（2）讨论试验方法（3）汇报试验方法（4）教师小结。试验时我们要留意哪些呢？（5）根据试验支配学生做试验。（边试验边填好试验报告单）（6）学生汇报试验结果。（教师板书：斜面越平缓越省力）三、生活应用过渡：同学们真厉害!用你们的聪慧才智探究了两个问题，不但知道了斜面省力，还知道了斜面越平缓越省力。正因为如此，斜面在日常生活应用的相当广泛。看课件上的图片哪里运用了斜面?1、立交桥的引桥2、盘山马路3、楼梯4、教师这里有两个螺丝钉想取出来，有一把羊角锤和一把螺丝刀，假设是你你想用哪个工具？说一说为什么？上前面来试一试？六、总结全课同学们，通过这节课的学习，能用学过的学问解决生活中的实际问题，盼望大家在生活中能多视察、多动脑、多理论理解斜面的更多的用处。七、板书设计斜面的作用斜面省力斜面越平缓越省力

【教学反思】

这节课感觉真是时间紧凑啊。教师们给了我很多的好建议，有待于我更好的改良。1、课前引入时放的视频《头文字D》，为了激发学生学习爱好，想法很好，但赛车场面太少，无关内容较多。易分散学生留意力，似乎并没有起到引入本课内容的作用。2、科学是一门发散学生思维的学科，引入斜面后，假设让学生先提出很多自己感爱好的有关斜面的问题就更好了，能很好的调动学生学习爱好。然后再说，本节课主要解决第几个问题。3、让学生探究试验前，先让学生自己讨论设计试验，不要干脆告知学生怎么做，这样能很好地发挥学生学习的自主性。学生设计完，教师再适时补充引导。试验过程中，确定要再次留意提示学生操作问题。4、试验前，可让学生假设试验结果，在进展试验，看是否及自己的假设相符，这样可增加学生学习爱好。5、在学生试验结果展示时，最好让学生自己说。另外，教师准备的表格太小了，致使展示时不怎么清晰。下次，确定要准备的很清晰，让学生看的很明白。6、教师留意自己的语言确定要严谨。“从试验结果中有什么发觉？”不是“从试验结果中发觉什么问题？”这样的提问可能把学生的留意力引到问题上来。使学消费生误会：似乎试验有什么不对的地方似得。7、课件中有的小细微环节也要留意：某些词会不会把学生引入误区？以后教学确定要细致审核自己的课件和语言！8、谈斜面的应用时，教师举例可少些，尽可能让学生多举例。举完斜面生活应用后，最好再让学生运用所学原理说明缘由。9、最终，运用所学解决生活实际问题：“如何较简洁骑自行车上陡坡?"给学生更多的思索时间，让更多的学生发表看法。10、另外，课堂时间允许的话，最好再多问一些这样解决生活实际问题的问题。让学生更多的用学问解决生活。11、假设将一些实物：斧头、剪刀、螺丝钉等带到课堂展示就更好了。12、最终让学生动手用纸卷铅笔，在课的结尾也能调动起学生的主动性。通过本节课的教学，众教师的点评，真的是让我受益非浅啊！感觉每次都能学到很多，无论是好的教学方法，还是管理学生方法，或者是平常的准备工作等一些小细微环节。小细微环节也能确定大问题呢！特别感谢这些教师。以后我还须要你们更多的点评和扶植！期盼自己获得更大的进步！《自行车上的简洁机械》【教学目的】科学概念：自行车运用了轮轴、斜面、杠杆等简洁机械的原理，是应用广泛的交通工具。过程及方法：发觉并分析自行车上更多的机械种类和作用，然后对本单元所学内容进展一次梳理和总结。情感看法价值观：通过整理已相识的各类机械和机械的作用，意识到机械及我们的生活亲密相关。【教学重点】对链条和齿轮的讨论【教学难点】对其他简洁机械的原理说明【教学准备】组装好的齿轮传动装置，齿链传动装置，轮带传动装置，齿轮组试验盒，简洁机械图片、电脑课件【教学过程】一、引入我国曾经是自行车大国，几乎每家每户都有自行车，虽然当今是电动车的天下，但是根本构造是离不开脚踏自行车的。今日我们就来找找自行车上究竟凝聚了设计师的多少才智。二、对链条和齿轮的讨论1、自行车的哪个构造明显是最重要的？（学生会一般指向链条和齿轮）展示图片，思索：链条及两个齿轮啮合，能起到什么作用？(1)视察前后2个齿轮，你发觉了什么？齿轮的大小对自行车速度有什么影响？(2)展示齿链传动装置，让学生视察大小齿轮的运动状况，并作如下记录：大齿轮齿数()，小齿轮齿数() 大齿轮转一圈，小齿轮转()圈，小齿轮转一圈，大齿轮转()圈。2、小组内进展探究讨论，找出关系，并进展总结。大齿轮带动小齿轮，转动速度变（），小齿轮带动大齿轮，转动速度变（）。三、咬合传动及链带传动的比拟(一)、展示齿轮传动装置，齿链传动装置，两者进展比拟。1、展示填空题：“1、大齿轮及小齿轮咬合传动，大齿轮转得()轴上()力；小齿轮转得()轴上()力。2、咬合传动时齿轮转动方向相()，链带传动时齿轮转动方向相()。”2、请学生上台来协作试验：两只手各揪住大小齿轮的轴，同时扭动轴来较劲，说说哪个齿轮的轴感觉费力？(学生发觉大齿轮转得慢，小齿轮转得快，感觉大齿轮轴上感觉费力，说明“咬合传动时，大齿轮转得(慢)轴上(费)力；小齿轮转得(快)轴上(省)力。”3、在齿轮传动装置上，用粉笔给大小齿轮作标记，顺时针转大齿轮发觉小齿轮逆时针转；逆时针转大齿轮发觉小齿轮顺时针转，说明“咬合传动时齿轮转动方向相(反)”。(这里补充说明咬合传动的危急性，告诫学生不要去碰开动中的齿轮机器)4、在齿链传动装置，用粉笔给大小齿轮作标记，顺时针转大齿轮发觉小齿轮顺时针转；逆时针转大齿轮发觉小齿轮顺时针转，说明“链带传动时齿轮转动方向相(同)”。5、思维练习一：画几个相邻的圆，表示齿轮咬合传动，问各个齿轮的转向。？6、思维练习二：修改为链带传动的轮，考问学生各个齿轮的转向。？(二)展示齿链传动装置，轮带传动装置，两者比拟。两者传动原理一样，旋转方向一样，只是齿链传动更牢靠，不易打滑。四、找寻自行车上的简洁机械展示课件图片，找找看，我们能在自行车上发觉哪些简洁的机械的应用。课件演示：车把、闸把、车闸、踏脚、飞轮、脚蹬、花盘齿轮、链条等图片和小组的同学沟通，把大家的发觉记录下来。自行车部件简洁机械类型所起到的作用五、本单元小结通过本单元的学习，同学们学到了哪些学问，如今我们就一起来回忆一下。(杠杆、轮轴、定滑轮、动滑轮、滑轮组、斜面、齿轮这几类简洁机械的原理和应用。)指名学生发言，对学生没答复完好的请学生补充，实在没说清的由教师给出正确定义。并组合生活中的问题进展理解稳固.。六、学问拓展1、请同学们默读阿基米德撬地球的故事，然后设计一个把大船移入水的方案，可以把各种省力工具综合运用。2、展示杠杆及滑轮组合的方案。3、展示多级齿轮放大力气的方案。4、学会感恩先辈们的宏大独创，以后要多搞独创创建，建立美妙将来。【教学反思】本课通过对生活中常见的自行车进展视察讨论，分析其中的各种简洁机械原理，也算是第一单元的一个小结性活动。本课支配了四个活动：理解人脚蹬的力通过链条和齿轮传到了车轮上；理解齿轮大小及车速快慢和用力大小的关系；相识自行车上的简洁机械。简洁机械的应用案例上课准备工作前，我遇到的费事是：学校里找不到自行车，更没有变速自行车。最终只能自己组装齿链传动等装置并结合电脑课件进展演示。第一个活动，学生身有体会简洁理解。第二个活动“齿轮大小及车速快慢和用力大小的关系”因为每班骑过变速车有过切身体会的学生不多，所以除了让这些学生谈谈自己的体会之外，在通过自行车实物进展分析后，让几个学生通过探究试验对自行车的前后2个齿轮进展视察讨论，变更一下齿轮比，小组内进展探究讨论，发觉2者之间的关系，并进展总结：大齿轮带动小齿轮，转动速度变快，小齿轮带动大齿轮，转动速度变慢，从而加深印象。第三个活动“相识自行车上的简洁机械”，确定要让学生视察实物并动手感知才好。但实际课堂上这样的条件不允许，只能通过个别学生的动手感知加上小组的讨论，以和课件上的标示，将它们一一呈现。自行车上的简洁机械主要是杠杆和轮轴的应用，在分析时，假设认为是杠杆的应用，就要让学生找找支点、阻力点、用力点；假设是轮轴的应用，就让学生找找轮和轴，这样可以加深理解。自行车上的简洁机械如下：①自行车上的杠杆A、限制前轮转向的杠杆：自行车的车把，是省力杠杆，人们用很小的力就能转动自行车前轮，来限制自行车的运动方向和自行车的平衡.B、限制刹车闸的杠杆：车把上的闸把是省力杠杆，人们用很小的力就能使车闸以较大的压力压到车轮的钢圈上.C、自行车的踏脚用到了杠杆原理。以飞轮的轮轴为支点，用较长的铁杆来转动链条上的飞轮，可以省力。②自行车上的轮轴.滑轮组A、中轴上的脚蹬和花盘齿轮：组成省力轮轴B、自行车手把及前叉轴：组成省力轮轴。C、后轴上的齿轮和后轮：组成费力轮轴（轴带动轮转动）。D、前轴上的大车轮及小车轴：组成省力轮轴③自行车上的斜面螺丝及螺帽本节课存在的缺点和缺乏：1、学生可能对自行车的各个部件的名称还不熟识，上课前没有介绍各个构造，结果导致学生汇报时很混乱，各种名称都有。2、试验过程中，细微环节性问题处理不够完善，如在讨论自行车前后（大小）轮关系的试验中，设计上我分别支配了测量大（前齿轮）轮转动一圈，小（后齿轮）轮转几圈？小齿轮转动几圈大齿轮转一圈？结果我只让他们测了第一个，后面得就没有测，干脆让他们报出来了，这对学生构建科学概念和加深印象没有扶植。这也是本节课的最大失误。3、没能把齿轮的力气放大功能用试验仪器呈现出来。原来支配是制作好齿轮盒后再在各个轴上装上槽轮，槽轮内绕上线，线的一端挂上钩码，用各轴上钩码的多少来表达省力的多少。但出于制作工艺的限制，没能和时制作出来。只能通过电脑课件演示，有点不太真实。《反抗弯曲》【教学目的】1、科学概念：房屋、桥梁构造中有“柱”和“梁”，梁比柱简洁弯曲。增加梁的宽度可以增加抗弯曲实力，增加梁的厚度可以大大增加抗弯曲实力。2、过程及方法：识别和限制变量，记录数据，分析所数据并得出合理结论。用简洁试验说横截面为长方形的横梁为什么都是立着安放的。3、情感、看法、价值观：可以大胆假设又能在试验中当心求证。【教学重难点】重点：在有关的因素中试验讨论抗弯曲实力分别及梁的宽度、厚度的关系；难点：对科学试验的变量识别及限制。【教学准备】为小组准备：宽度不同、颜色的一样的纸条（3cm、6cm、12cm）；长度、宽度一样、厚度不同的纸条（1张、2张、4张）；小垫圈。【教学过程】一、创设情境，引入新课1、相识“横梁”和“柱子”（1）出示桥梁和房子的图片，学生视察：它们形态和构造上有相像的地方吗？（2）指出图片中的“横梁”和“柱子”在哪。（3）小结：横梁和柱子都是支撑房子和桥梁的构造，直立的材料——柱子；横放的材料——横梁。2、引出新课想象横梁断裂倒塌的状况，引出本课的主题：讨论横梁反抗弯曲的实力。二、新课教学（一）学生揣测1、提问：你觉得横梁反抗弯曲的实力和哪些因素有关呢？（往横梁自身因素引导）2、根据学生的答复选择板书内容。3、指出本节课主要探究横梁的宽度和厚度及反抗弯曲实力大小的关系。（二）探究纸梁的宽度及抗弯曲实力的关系1、回忆五年级主要学习的试验方法——比照试验，能说出比照试验的特点和要求是怎么样的？（比照试验中只有一个因素是不同的，其他因素都一样）2、明确试验方法后，提问：我们须要哪些试验器材？（同时翻开书本）A、书本在两边垫起一样的高度——柱子；B、不同宽度的纸梁——横梁；（出示准备好的不同宽度纸梁）C、一样质量的垫圈——重物。（出示小垫圈）3、提问：试验中的不同条件是什么？学生答复：纸梁宽度不同。4、提问：除了宽度之外的条件呢？学生答复：其他条件都要一样。5、怎样变更纸梁的宽度比拟简洁看出抗弯曲实力的变更？（出示准备好的不同宽度的纸梁引导）学生答复：成倍增加纸梁的宽度。6、你如何知道纸梁能反抗多大的弯曲？（加垫圈到什么程度为止？）学生答复：每次试验以纸条中部接触到桌面为最大弯曲度，这时承载的垫圈数为它的抗弯曲实力。（三）探究纸梁的厚度及反抗弯曲实力的关系提问：试验方法是否及上一个试验一样？有什么是不同的吗？学生答复：不同条件：纸梁的厚度不同，其他条件都一样。（四）学生探究试验1、阅读作业本上的两个表格，明确试验目的提问：你从作业本上学到了什么？学生答复：须要预料和实测。小结：在试验前须要对试验进展预料，然后再进展试验，记录数据。2、温馨小提示：

纸梁垫起的高度为两本科学书叠放的高度

两根“柱子”之间的间隔适中（不要太近或太远）

垫圈一个一个轻轻摆放在纸梁的中间位置

小组内互相合作，轻声沟通，争做小小科学家3、学生分组试验（教师指导有困难的小组）4、汇报沟通分别选择两个小组汇报不同的试验数据，搜集数据填写表格，分析数据。纸梁的宽度一倍宽两倍宽四倍宽反抗弯曲实力预料实测结论：纸梁的厚度一倍厚两倍厚四倍厚反抗弯曲实力预料实测结论：5、分别归纳小结：①增加梁的宽度，可以增加梁的抗弯曲实力。②增加梁的厚度，可以增加梁的抗弯曲实力。6、提问：比照两组不同试验的试验数据，你又能发觉什么？学生答复：增加梁的厚度，可以大大增加梁的抗弯曲实力。（增加厚度增大纸梁抗弯曲实力更加明显。）三、课后拓展思索：横梁横着放好还是竖着放好？为什么？试一试：用尺子证明你的想法！四、小结提问：这节课你学到了什么？【板书设计】2.1反抗弯曲因素反抗弯曲实力宽度增加增加厚度增加大大增加材料形态【作业设计】作业本相关练习【课后反思】本节课上完后，听了几位教师的意见，觉得须要改良的地方还有很多。一是教师的根本功这块内容，板书的字还须要多练习。上课语言表达实力上还须要留意和加强，课堂内评价性的语句太少，没有给学生一个鼓励，同时也须要肢体语言的结合应用。说话的内容太多，有些话其实不须要一再重复，说一遍学生也就可以明白，不须要反复强调。提问时言语还不够明白、准确，要让学生知道你在问什么，这样他们也才能准确地答复。一堂课上学生活动的内容以后要留意增加，给学生更多的时间活动，今日的课上活动前没有交代完全部事情，导致最终试验器材的整理上就出现了问题。在学生答复问题的时候回避了学生的一些问题，这样也不好，要对学生提出的问题和时捕获，就算没有按你预先设想的答复那也要对他的答复进展确定，鼓励学生多思索。备课时的学生预设还要加强，多请教老教师，请教学生在这堂课中可能会遇到的问题和提出的问题，在备课当中就充分做好准备。以后还须要多听课，多和老教师沟通，学习更多内容。《形态及抗弯曲实力》【教学目的】科学概念：1、变更材料的形态可以变更材料的抗弯曲实力。过程及方法：1、完成纸的形态及抗弯曲实力关系的试验。2、视察瓦楞纸板构造，作出说明和提出问题。情感、看法和价值观：1、渐渐养成小组合作，共同试验、学习的习惯。2、养成擅长视察，勤于思索，敢于提问的学习看法。【本课学问点】1、变更材料的形态可以变更材料的抗弯曲实力。【教学重点】1．

通过讨论纸的形态及抗弯曲实力的关系的试验，可出科学结论。【教学难点】利用所学的学问说明瓦楞纸抗弯曲实力强的缘由。【教学准备】试验用的大小一样的纸若干回形针胶水包装箱瓦楞纸板不同形态的钢、铝型材料样品或是图片多媒体设备【教学过程】一、新课引入1、展示各种形态的的钢材\铝材的图片2、思索：为什么钢材和铝材要设计成“T”“U”“L”“工”“口”字形态呢？这些形态及抗弯曲实力有关吗？3、过度：今日，我们就来讨论形态及抗弯曲实力关系。二、形态及抗弯曲实力关系饿讨论1、制定试验方案（1）这个试验中我们要变更的条件是什么？（2）保持不变的条件有哪些呢？（3）试验的过程中我们要留意哪些问题呢？2、小组合作，先预料再做试验，分别测出“一”字形、“U”形和“W”形纸的抗弯曲实力。3、通过比拟承载的回形针的数量，得出纸的形态及抗弯曲实力关系的科学结论。4、思索：（1）其他材料的形态发生变更后，其抗弯曲实力也会变更吗？（2）为什么变更形态可以进步材料的抗弯曲实力呢?5、引导：（1）增加宽度和增加厚度，哪个更能进步材料的看法弯曲实力？（2）将“一”字形的材料变成“L”形材料，相当于那一局部是立放了？宽度怎么变？厚度怎么变呢？6、总结：“L”形材料虽然宽度减小了，但是厚度却增加了，在不增加材料的状况下，“L”形材料比“一”字形材料具有更强的抗弯曲实力。三、瓦楞纸板的讨论1、视察瓦楞纸板的实物2、和一般打印纸相比，感觉瓦楞纸板的抗弯曲实力大小。3、视察瓦楞纸板的构造并思索：（1）它有几层？（2）各局部的厚薄、软硬是如何的呢？（3）瓦楞纸板有什么特点？4、思索：瓦楞纸板抗弯曲实力强的缘由是什么？5、同学发言，互相评价，最终教师总结归纳：瓦楞纸板报有好几层，比拟厚，里面有层是弯折的，又折有黏合，具有较强的抗弯曲实力。6、说说你对瓦楞纸板报的其他想法。7、举例我们生活中哪些物品是利用变更材料的形态来增加起抗弯曲实力的。【作业设计】作业本上的练习【板书设计】2形态及抗弯曲实力1、变更形态可以变更材料的抗弯曲实力。2、瓦楞纸板的讨论具有抗弯曲实力强的特点。【教学反思】1、

学生对于讨论形态及抗弯曲实力关系时应变更的条件比拟明确，但是，对于应当保持不点的条件相识上有不科学的地方。学生人为应当保持厚度不变，他们不觉得纸被折成“W”形后厚度有变更。这不利于学生理解“L”形抗弯曲实力增加的缘由。2、

有些形态不利于用回形针做试验，所以教师应根据实际状况再进展支配，敏捷利用教材。3、

学生举例时可以赐予主动的引导，要求学生能科学清晰地表达自己的想法。《拱形的力气》【教材分析】

《拱形的力气》是教科版科学教科书六年级上册第二单元的第三课，学生通过前面两课的学习已初步理解变更材料的厚度和形态会增加抗弯曲实力。在本课中，提出了一种新的形态——拱形。拱形构造是一类很重要的构造，应用广泛。拱形构造有的书又叫推力构造，它的特点是把受到的压力分解成向下的压力和向外的推力，是全部构造中唯一产生外推力的构造。讨论拱形的承重特点更具兴趣性和挑战性。教材细心设计了几个体验和试验活动，让学生理解到拱形的构造特点是把受到的压力分解成向下和向外的推力，通过提出问题——尝试——总结阅历——改良试验，再尝试——在获得成功的探究过程中找到拱形承受宏大压力的缘由，相识拱形受力的特点。

【学情分析】

通过本单元前两课的学习，学生对增加材料厚度和变更材料的形态可以增加物体抗弯曲实力的探究已产生了特别深厚的爱好，在这气氛下信任进一步探究拱形，学生们的热忱会更加高涨。

【教学目的】

科学概念

●拱形受到压力时，能把向下的力向下和向外传递给相邻的局部。假设能抵住拱形的外推力，拱形就能承受更大的压力。

过程及方法

●根据学生原有的逻辑思维实力及学习程度，我对本节课的教学流程作了如下处理：①激趣导入，引出问题。②大胆假设，自主探究。③总体评价，归纳小结。④探究活动延长。这样处理符合相识论过程和科学探究的要求，既表达了“从生活走向科学，从科学走向社会”，又“留意科学探究，提倡学习方式的多样化”，使课程构造自然流畅，学生易于承受。从提出问题走进探究，在做中学，又带着问题走向生活、社会，把探究的空间拓展到课外，拓展到了日常生活。

●可以边试验边思索，逐步深化地讨论一个问题。能根据视察到的拱形产生的形变来推想它受力的状况。学生在试验探究活动中，如何进展试验，如何分工合作，如何处理数据，试验中出现及探究课题不同或及生活常识有冲突的问题，应如何对待，也需在试验探究过程中引导学生正确处理，并鼓励学生大胆尝试。培育学生试验动手实力的方法，一是让学生在实际操作中渐渐进步；二是教师在试验过程中赐予恰当指导。

情感、看法、价值观

●让学生理解拱形在生活中的应用，同时体验科技的力气、创建的欢乐。

【教学重点】

弄清拱形可以向下和向外传递承受的压力，设法保持拱形的形态，使它承受更大的压力。

【教学难点】

拱的受力原理和如何更好地发挥出拱的受力特点。

【教学准备】

教师准备：做拱形的卡纸，课件（教师用）。画有确定间隔的纸，一元硬币、半圆形的瓜皮。

学生准备：每生带四五本书用于抵住拱足。

【教学过程】

一、故事导入，激发爱好。师：今日教师给大家带来一个小故事（看屏幕）在森林里，住着很多小动物，小白兔和小松鼠是好挚友，有一天，小白兔生病了，小松鼠要去探望她，当小松鼠来河边刚想过桥时，发觉桥被昨天的洪水冲垮了，她没有方法过河，怎么办呢？师：同学们，你们能帮小松鼠想个方法出来吗？生：可以游过去师：很好的方法，可是小松鼠不会游泳，怎么办呢？生：可以搭一座桥啊师：小松鼠想用随身带着的纸来搭一座桥，把桥平铺在了两个岸上，你们说她能过去吗？讨论，教师演示验证师：大家看，教师如今想用这张卡纸在这两个岸之间搭一座桥，岸的间隔以白纸上的两条线的间隔为标准，把它平铺在上面，我用硬币来测试一下它的承受实力。（边摆边说）生：1个师：一个硬币放上去后，纸就塌了，这个平桥的承受实力是一个还是0个？（0个）这座平桥连一个硬币的重量都承受不了，小松鼠可以过去吗？（生：不行以）那你们能想到其他方法来增加这座纸桥的承受实力吗？预设一：增加厚度，具体说说方法、、、、、、不增加材料预设二：变更形态，可以折成什么形态呢？师：同学们的方法可真多啊，刚刚有同学说可以做成拱形，做成拱形真的可以增加这座桥的承受实力吗？今日，我们就来共同讨论一下拱形的力气。（板书：拱形的力气）二、探究新知1、

相识外推力和分析受力特点：首先，我们来做一个拱桥，（卷一卷再松开）做一个比照试验。每组两张同样的卡纸，一张用来做平桥，一张来做拱桥，像教师这样卷一卷再松开，分别放在这两本书上，书当作河的两岸，两岸的间隔以白纸上的两条线为标准，留意，拱纸不能插进这里头，拱桥贴近书本的地方叫做拱足，最上面局部叫做拱顶。试验：轻轻地在他们的中间部位各放一个硬币，细致视察它们的受力状况和形态变更，看看会有什么变更？（幻灯片温馨提示：两岸的间隔以白纸上的两条线为标准，这个拱不能借助其他物体的扶植。）小组比照试验。师：你们发觉了什么？生：平桥向下塌，拱桥也向下塌。生：拱桥还会向两边伸展。师：同样是在中间，用了同样的力。（板画：向下的力）怎么会出现这不同的现象呢？他们的受力状况有什么不同吗？生：拱桥把力散开，而平桥集中在中间。师小结，课件演示：拱形将力向下向外分散开来。2、

抵住外推力，测试拱桥承受实力师：这样的一个拱桥究竟能承受多大的力呢？（教师演示，学生数数：2-3个）师：拱桥确实可以进步这张纸的载重实力，可是纸拱在承受了一点点重量时，形态就发生了变更，拱足就向两边绽开了。聪慧的你们有什么方法可以使拱桥承受更多的压力呢？生：把它放在两个物体中间，使它不向两边伸展；把拱足固定住，抵住拱足。师：那用什么来抵住拱足呢？生：用课本。师：好，接下来我们就挑战一下“让拱形承受更大的力”，在试验之前，教师这里有几点要求。幻灯片展示：1、硬币要放在拱纸的中间，一个一个放上去。2、拱脚及试验纸上的两竖线对齐。3、以拱顶变平为测试标准。4、音乐响起之后请停顿试验。学生试验。学生汇报师：在我们的记录表中，你看到了什么？生：书本数量增多，拱桥的承受力也在增大。师：那我们通过用书抵住拱足能不能进步它的承受实力啊？生：能。师：同学们都很厉害，都挑战成功了。从同学们刚刚的试验中我们看到抵住拱足的物体的多了、重了，拱的承重实力就增加了！那如今教师有个问题了，要是我们接着在旁边加书本，拱是不是会始终都这样，承受的物体越来越多呢？（引出极限、“限载”的含义）师：所以我们很多的桥上都会写着“限载多少吨”的牌子。三、搭拱桥（此环节可以作为课外作业）师：通过今日的探究，你学到了什么？（学生发言，理解学问的驾驭状况）师：如今教师就请几位同学来当一回设计师，运用今日所学的学问，利用教师给你们供应的冬瓜皮来搭一个座拱桥。

看谁搭得好，搭得最坚固）学生分组活动。两组学生分别在讲台两边桌上搭拱桥。其他同学观看，助威。(提示：留意瓜皮的摆放依次，要用物体把拱足处抵住。)全体观看拱桥，教师往拱上添加砝码，感受拱形的力气。

四、课外延长（此环节可以作为课外作业）师：同学们，今日我们都做了一回拱桥设计师，玩得很有兴致，探究得很有力度，我们通过试验探究，弄清拱形能承受更大的力的隐私。早在古时候，我们宏大的劳动人民就已经知道了拱形的力气，并且将拱形运用到了实际生活中。师：请看大屏幕（课件内容：各种拱桥）回去思索赵州桥为什么依旧坚实完好？

小结：课后，只要同学们做个有心人，细致视察，就会发觉生活中还有很多地方也运用了拱形的原理。课后大家去视察一下，并且试着用我们今日所学的学问来说明一下。【教学反思】：《拱形的力气》的核心概念是：拱形承载重量时，能把压力向下向外传递给相邻的局部，产生外推力。假设抵住这个力，拱形就能承载很大的重量。我的教学和学生的探究活动就围绕这个核心概念绽开的。首先，我通过小松鼠过河这个故事来让学生联想到拱形的桥，这样引入本节课的主题《拱形的力气》就水到渠成了，本来在这环节我预料学生会对桥的形态有所疑心，但是课堂上学生的表现，让我明白拱形的桥已经是学生的前概念，教师没有必要过多的去设计这一环节的问题，不然反而会适得其反。接着通过让学生自己试验平纸和拱纸在受力时所发生的变更，使学生亲眼目睹了拱纸承重过程中的形变，初步感知拱形受力的特点，再由教师演示平桥和拱桥承受实力的比照试验，使学生明白同样大小和材料的拱纸比平纸承重实力强。在一环节中，学生对拱桥受力所发生的形变的说明很模糊，不能从力的角度来分析，教师对于学生的一些表述也出现了错误的理解，导致在引导学生得出“拱形收到压力时会将力向下向外分散开来”这一科学概念时费了比拟大的劲。庆幸的是学生也都能理解这一概念。另外在这一环节上，我的试验依次的支配上有些负担，原来可以干脆让学生视察受力时的形态变更的同时，也让学生干脆对承受实力做出试验，这样效果可能更好也更干脆。最终，在学生对拱桥在受力时，拱足会向两边绽开相识的根底上，让学生思索如何让拱形承受更大的力？学生会自然地想到要物体来抵住拱足。接着就引出用书本抵住拱足来增加拱纸承重实力的试验，在这一环节上，我让学生小组讨论出试验方案，讨论结果大致可以分为两类：一、干脆放确定的本书数量来测试，二、书本数量从少变多的依次来测试。第二种方案是我事先所料想到的，因此我想都没有想就推翻了第一种方案，让学生全以第二种方案来进展试验。事后我细想了一下，第一种方案也可以，可以让学生自己采纳小组的方案来测试，等到完毕后，教师进展统计，将结果统一在一张表格中，然后通过对表格的分析得出书本越多越重，拱形的承受实力也在增加。在这个试验中，对于拱形受力的标准，我定得过于模糊“拱顶变平了”，学生在试验中出现了不同的意见。事后，我想可能在拱的下面放个确定高度的物体，以拱顶遇到这个物体为标准这样操作性可能更强。科学课上有很多的意外和突然，教师在备课的时候要不仅做到备课本还要做到备学生，尽可能的对学生可能的答复和想法进展预料，并且不能一味地根据之前的教学设计来支配过程，应当做到“形散而神不散”。同时，原来这堂课应当是在多媒体课件的协助上，来进展教学的，可是临时出现没电的现象，让我有些不知所措，使得事先想好的试验提示要点都忘了提示，这也对本节课的效果带来了确定的影响，当然，这次经验让我明白了“支配恒久赶不上变更”，在以后的教学设计中，都要有两手准备，甚至更多的准备。《找拱形》教学设计和反思《找拱形》【教学目的】科学概念●圆顶形、球形等有和拱形相像的特点，可以承受很大的压力。过程及方法●用已有学问对常见弧形构造承受力的特点作说明。●开展视察、联想和逻辑推理实力。情感、看法、价值观●感受科学技术对我们生活的影响。【教学准备】为小组准备：完好的和对半剖开的乒乓球，完好的和剪开的塑料饮料瓶。教师自己准备：类似拱形、圆顶形和球形的物品或相关图片，若干根一样的硬纸条（演示拱形拼成圆顶形和球形）。【教学过程】：一、引入。我们四周有很多圆弧形的东西。它们和拱形有没有关系？二、相识圆顶形、球形，讨论它们承受压力的特点。1、视察：视察课本中圆顶形建筑和物品的插图，或视察教师供应的图片。2、这些物体的形态可以叫做什么形态？3、演示：圆顶形及拱形有联络吗？演示几个一样的拱形可以拼成一个半圆形。4、提问：我们看到的这些物体为什么做成圆顶形？圆顶形承受压力的实力如何？5、视察、试验、分析：视察剖成两半的乒乓球，看球壳的厚薄，捏一捏塑料皮的软硬。你们估计一下，把半个乒乓球扣在桌上，向下压它，它能承受多大的压力？如今我们在三个这样的半个乒乓球上摞书，看能摞多少本？试验演示。你们认为圆顶形承受压力的实力如何？试着说明一下，为什么半个乒乓球能承受这么重的书？（适时提示：拱形的拱脚是要用力抵住的，圆顶形为什么不须要抵住？想一想，假设几个人手牵手围成一个圆，每个人都努力向外退，能走开吗？为什么？）6、教师讲解并描绘：两个半球形可以组合成一个球形，球形也可以看成是若干个拱形的组合，球形各个方向上都是拱形的。球形的任何一个地方受力，力都可以向四周匀称地分散开来，所以球形比任何形态都更坚实。宏大的贮油罐做成球形就是这个道理。电灯泡为了更透光，玻璃壳很薄，但做成球形，它就比拟坚实了。三、塑料瓶形态的分析1、谈话：在我们四周利用拱形增加材料强度的例子很多。我们来做一个“关于塑料瓶形态的讨论报告”。你们可以先视察塑料瓶的各局部的形态，看哪些部位包含了拱形，及剖开的塑料瓶比照，试一试强度上的差异，写动身觉。2、小组讨论，教师巡察。汇报沟通。四、相识生物体构造中的拱形构造1、谈话：我们讨论了人工设计的物体。我们自己身体中存在着拱形构造吗？人的肋骨是什么形态的？有什么好处？头骨是什么形态的？有什么好处？人的脚骨也是拱形的吗？它能使人的脚承受更大的重量且有弹性。2、提问：视察龟壳、贝壳、蛋壳等，说说这些形态对它们自身有什么意义？3、小结：讨论了拱形后，你们有什么感想？板书设计：圆形拱形环形贮油罐、电灯泡塑料瓶肋骨、头骨、脚骨龟壳、贝壳、蛋壳【教学反思】：关于《找拱形》这节课暴露出的学生的初始想法有两点。一是关于圆顶形及拱形的联络，学生有一种模糊的相识：圆顶形及拱形有联络，但具体是什么联络并不明确。所以我就摆出了一个拱形的模型，然后把拱形和圆顶形放在一起让学生视察。最终有学生说到了圆顶形和拱形一样上部都是拱起来的，还有学生说圆拱形从侧面看就是一个拱形，我就见机让同学发挥想像，我把拱形沿着拱顶和拱角中点连线为轴旋转就形成了一个圆顶形。以此来告知学生圆顶形就是拱形的组合。二是关于球形构造坚实性的质疑。学生的初始想法“球形构造并不比圆顶形坚实”是出乎教师意料的，是课堂中的一个生成点，却也是来自学生最真实的想法。由于学生用于验证自己想法的证据并不科学，而且这里牵涉到物理学中“压力”及“压强”的学问，在本节课中不合适绽开教学。我就让学生作了这样一个试验，把圆顶形和球形一起放在桌上，然后用力去压，结果学生发觉了圆顶形相对于球形而言简洁压扁。同时我还让学生把圆顶形的半个乒乓球和球形的整个乒乓球放在手里捏，学生也发觉半个乒乓球比拟简洁捏碎。这样终于把学生刚开场认为圆顶形比球形坚实的想法给改变过来了。对于“塑料饮料瓶形态”的讨论，涉和到的科学道理较多，很多同学都说出了很多的道理，刚开场还以为学生会讲不出其中的科学道理，结果学生都想的很全面，有的学生还想到了瓶口为什么要做成螺旋形态的，缘由是因为运用了斜面的原理，可以省力，这一点我自已也没想到的，虽然他说的不太准确，但这个学生尽然还会运用斜面的学问来说明瓶口要做成螺旋形的，把前几面课上学的内容运用上来真的是很不简洁的，所以我对他进展了表扬。还有就是关于瓶身为什么要做得很软很薄这个问题，刚开场很多学生都答不上来，缘由是因为他们的思维都局限到本节课所上的内容上了，他们无视了日常生活的阅历，我就开场加以引导学生，告知学生要从消费厂家来考虑这个问题，经我这么一说很多学生都明白过来了，做的薄是因为厂家想要节约本钱。

《做框架》【整体设计】《做框架》一课是科学六上第二单元《形态及构造》的第五课。本课主要通过动手制作、试验活动，使学生相识和发觉三角形框架是最稳定的构