咨询心理学培训 课件

第六章

咨询心理学

沈梦第六章

咨询心理学

沈梦1应试策略既重要又不重要。5分左右多看书，熟悉教材，认真听讲，理解应试策略既重要又不重要。5分左右2第一节概述

第一单元咨询心理学的简史与现状第二单元心理咨询的基本概念第三单元心理咨询师的基本条件第四单元我国心理咨询的历史、现状与展望第二节历史上的几种理论观点第一单元精神分析理论观点第二单元行为主义理论观点第三单元认知心理学观点第四单元存在-人本主义心理学在咨询心理学中的理论观点第五单元人性心理学在心理咨询和心理治疗中的理论观第三节心理咨询的对象、任务、分类和一般程序第一单元心理咨询的对象、任务第二单元心理咨询的分类和一般程序第四节不同年龄阶段的心理咨询第一单元幼儿、儿童、少年期的心理咨询第二单元青年时期的心理咨询第三单元中年人的心理咨询第四单元老年人的心理问题第五节婚恋、家庭心理咨询第一单元恋爱问题的心理咨询第二单元婚姻问题的心理咨询第三单元家庭问题的心理咨询第六节性心理咨询第一单元《人类性科学》概述第二单元性心理咨询的内容与方法第三单元性行为问题本章结构第一节概述

第一单元咨询心理学的简史与现状第二单3第二节

历史上的几种理论观点

第二节

历史上的几种理论观点

4受训经历中德家庭治疗两年连续培训；中德家庭治疗督导师两年连续培训；中美精神分析六年连续培训；中美认知行为治疗连续两年培训；中德完形治疗五年连续培训（目前每年赴德国或奥地利参加欧美心理治疗师集训）；中德催眠治疗连续培训。心理剧、社会剧、舞动治疗等艺术治疗连续培训；人本主义、完形治疗、精神分析的团体治疗培训。受训经历中德家庭治疗两年连续培训；5第一单元精神分析理论观点第一单元精神分析理论观点6西格蒙德·弗洛伊德(s．Freud，1856--1939)

西格蒙德·弗洛伊德(s．Freud，1856--1939)7咨询心理学培训课件8咨询心理学培训课件9咨询心理学培训课件10弗洛伊德精神分析学说，可以概括为以下几部分：分区观点结构观点动力学观点发展观点适应观点阿帕波特对精分的概括弗洛伊德精神分析学说，可以概括为以下几部分：阿帕波特对精分的11一、分区观点

深层心理学

潜意识、前意识和意识。潜意识。本能及原始冲动。与道德准则相悖、被压抑。不是被动、僵死的，而是极其活跃并随时都企图得到满足。前意识。警戒任务，“海关机构”。意识。心理结构的表层，它面向外部世界，是由外在世界中的种种文化内容构成。一、分区观点深层心理学潜意识、前意识和意识。12潜意识存在的证据梦日常生活中错误的行为灵感和直觉某些心身疾病精神分析治疗效果潜意识存在的证据13许多神经症（癔症、强迫症、恐惧症、焦虑症等）的发病机制。人类拼命地劳动、工作来赚取金钱，赢得社会地位，而得到了满足，使得那些从潜意识深处钻出来本能的欲求被忘却。宗教信仰。精神分析与我们的生活许多神经症（癔症、强迫症、恐惧症、焦虑症等）的发病机制。精神14精神分析治疗的目的和价值探讨“一个人为什么是他那个样子”的真正原因，挖掘出深藏在潜意识中的各种关系（尤其是童年的精神创伤和痛苦经历），它设法将潜意识的东西进入到意识中来，然后通过自我认识，以摆脱心理问题和不良情绪。精神分析治疗的目的和价值探讨“一个人为什么是他那个样子”的真15二、结构观点

本我、自我、超我。本我。追求生物本能欲望的满足，遵循“快乐原则”，它要求毫无掩盖与约束地寻找直接的肉体快感，以满足基本的生物需要。如果受阻或被迟误，就会出现烦扰和焦虑。是人格结构的基础。二、结构观点本我、自我、超我。16自我。介乎“本我”与“超我”之间，按着“现实原则”活动。“自我”要通过与外界环境的接触，经由后天学习获得特殊的发展。“自我”感知外界刺激，了解周围环境，储存从外界获得的经验，从而具备了应对现实的功能。它可以对“本我”发挥指导和管理功能。‘‘自我”可以按“现实原则”确定是否应该满足“本我”的各种要求。自我。介乎“本我”与“超我”之间，按着“现实原则”活动。“自17超我。遵循道德原则。父母的影响自我是本我与超我之间的调节者，还要同时协调本我与超我、以及现实等三方面的要求。在考虑满足本我本能冲动和欲望的时候，不但要考虑外界环境是否允许，还要考虑超我是否认可。

超我。遵循道德原则。父母的影响18咨询心理学培训课件19本我欲求自我的决定和行动超我的限制食欲

去食品市场

偷吃别人的东西是犯罪憎恨父亲

离家出走仇恨父亲是罪过求生欲望

神经症逃避战场是胆小鬼性欲

结婚非婚性行为不道德本我欲求自我的决定和行动超我的限制食欲去20精神分析与我们的生活

从一开始，人类单独一个人无法捕获野兽，获得最基本的生存，于是人类形成了集团，集团形成了社会。为了维持社会，设立了一系列法律之类的规则与规定。但是，在人类的潜意识当中具备着“本能的欲望”，那就是无视现实，只顾着追求自己欲望的满足。因此，人类为了自己形成的社会，必须去忍受一系列的欲望，尤其必须压抑自己的性欲与攻击性。所以说，人类被社会压抑着。精神分析与我们的生活从一开始，人类单独一个人无法捕获野兽，21

但是，性欲和攻击性是人类与生俱来的东西，即使能够去压抑它们也不表明它们就会这样消失。一有机会，那些本能的欲求就爆发出来，比如说，战争。所以我们会看到，即便是那些在和平时代表现得非常温文尔雅的人，一旦处于战争这种特殊的环境下，他们内心深处所沉睡的攻击性也可能会觉醒。但是，性欲和攻击性是人类与生俱来的东西，即使能够去压抑它们22三、动力观点（动力学）心理动力学是精神分析理论的核心内容。力比多和饥饿一样，是一种力量。本能有二，一是性本能，二,是营养本能。作为自我保存的本能——营养本能，也是自我发展的动力。为此，弗洛伊德所说的心理发展动力，是性本能和营养本能的复合体。个体保存和种族延续两种本能同时促进心理发展，这才是弗洛伊德心理动力观点的全部。矫枉过正地特别强调性本能。三、动力观点（动力学）心理动力学是精神分析理论的核心内23后期观点：死的本能（攻击、自杀、仇恨、谋杀、死亡）死的本能是一些破坏性的驱力，其最重要的衍生物是攻击，另外还包括破坏甚至死亡。当它指向机体内部时，导致个体的自责，甚至自伤自杀，当它转向外部世界时，导致对他人的攻击、仇恨、谋杀等。死本能受生本能阻碍转化为对外的攻击。后期观点：死的本能（攻击、自杀、仇恨、谋杀、死亡）24

四、发展观点

弗洛伊德理论的发展观点是动力观点的延伸，即对心理动力的动态描述。弗洛伊德认为，“本我”中的“无意识”冲动和性欲，在个体发展的不同阶段，总要通过身体的不同部位或区域得到满足并获取快感。而在不同部位获取快感的过程，就构成了人格发展的不同阶段。五个阶段：

四、发展观点

弗洛伊德理论的发展观点是动力观点的延251、口欲期(0～1岁左右)快乐来源为唇、口、手指头。在长牙以后，快乐来自咬牙。欲望不能满足的后果：口唇—吞并型人格：习惯从他人那里获得支持与鼓励，因此非常依赖他人以获得满足，过于相信他人，喜欢接受并容易受骗上当；他们羡慕他人身上的实力和领导能力，但很少自食其力，对他人的看法完全从能获得什么着眼，因而不可避免地会与他人发生冲突；行为上表现为过度的饮食，酗酒，接吻，吸烟，以及对爱情，金钱，权力和财产的贪婪等。口唇—施虐型性格：对人冷嘲热讽，具有攻击性嫉妒他人的成功，喜欢控制他人。1、口欲期(0～1岁左右)快乐来源为唇、口、手指头。在长牙以262、肛欲期(1～3岁)①干涉过分、惩罚过强，儿童故意弄脏以报复。长大，对权威报复，把事情弄得一塌糊涂、乱七八糟，不负责任、铺张浪费，甚至越轨放肆；或针对无控制排泄的反向形成：吹毛求疵、考究挑剔、井然有序、节俭以及种种控制行为。②如母亲在要孩子排泄恳求再三，排泄之后过分夸奖：热心替人制造、创作东西、慷慨、乐善好施、博爱③闭便：或因害怕失去有价值的东西，或热衷收集、占有和保存各种物品，有内疚感，反向形成：愚蠢的投资、赌博、大肆挥霍。2、肛欲期(1～3岁)①干涉过分、惩罚过强，儿童故意弄脏以报273、生殖器期(3～6岁)快乐来源为生殖部位的刺激和幻想，恋母或恋父。满足方式：玩弄生殖器

生殖器人格：源自于没有充分解决的俄底浦斯情结。在男孩身上表现以轻率、果断、自信的方式行动，过分的虚荣和表现癖。这些男性必须证明他们是真正的男人，比如说其中一种方式是反复地征服女人，浪荡子就属于这种人。

在女孩身上表现为不断地努力，目的就是要超过男人。3、生殖器期(3～6岁)快乐来源为生殖部位的刺激和幻想，恋母28咨询心理学培训课件294、潜伏期(6～12岁)这时儿童不对性感兴趣，不再通过躯体的某一部位而获得快感，而是将兴趣转向外部，去发展各种知识和技能，以便应付环境的需要。儿童期性探索和兴趣，进入一个升华或冬眠阶段，代之以其他社会兴趣。建立了家庭之外亲密的朋友关系。4、潜伏期(6～12岁)这时儿童不对性感兴趣，不再通过躯体的305、生殖期(12岁以后)性欲逐渐转向异性。这一阶段起于青春期，贯穿于整个成年期。开始对异性、社交活动、婚姻、职业感兴趣。满足方式：亲吻、爱抚、性交。5、生殖期(12岁以后)性欲逐渐转向异性。31五.适应观点

弗洛伊德认为，人的本能得以实现，必须经过不懈的努力和艰苦的、形式不同的应对。1．本我的满足受阻，变相宣泄。隐性梦——性本能的应对方式之一。若不能宣泄，就可能形成神经症焦虑。“清白无邪的梦……是披着羊皮的狼。当我们对这些梦进行分析时，它们的含义可能是与其表象正相反。”——弗洛伊德五.适应观点

弗洛伊德认为，人的本能得以实现，必须经过不懈的32

在个体发展中，随时都要维护个体的安全，他对现实中一切危害生命的危险，必须及时予以反应，以尽自己的职守。这类应对是与人的认识能力有关的。对环境的了解程度，可以影响反应的强度，制约着应对的方式。在发现危险信号时，会形成“真实焦虑”，这是应对的开端。

自我保存的表现——逃避、防御、进攻2．自我保存本能/自我防御机制在个体发展中，随时都要维护个体的安全，他对现实中一切33“焦感”是弗洛伊德确立适应观点的重要概念。根据产生的根源不同可以将焦虑分为现实性焦虑、神经症性焦虑、道德性焦虑。焦虑是冲突引起的结果，具有特殊的功能，它能唤醒自我警惕，并去发现已经存在的内部或外部的危险当自我把焦虑当成一种危险或不愉快的信号时，它就会做出反应，形成防御机制。“焦感”是弗洛伊德确立适应观点的重要概念。34自我防御机制自我在承受本我的欲望压力时，同时又顾及到现实要求的压力，在这种情况下，自我便渐渐形成了的一种功能，这种功能可以使人们在不知不觉中，用一定的方式调整自我欲望与现实之间的矛盾。经过调整，可以使人们同时接受自我欲望和现实要求，从而不致引起情绪上的严重痛苦和焦虑。不论是正常人或神经症病人，都会使用自我防御机制。

防御机制包括压抑、投射、置换、反向、合理化、升华、转移等。自我防御机制自我在承受本我的欲望压力时，同时又顾及到现实要求35咨询心理学培训课件36咨询心理学培训课件37咨询心理学培训课件38咨询心理学培训课件39

在一般情况下，自我防御机制被使用得当，可免除内心痛苦以适应现实。但在特殊情况下，使用的不得当，这时，虽然感觉不到冲突和挫折引起的内心焦虑，但这些冲突和压抑却能以症状的形式表达出来，从而形成各种障碍。在一般情况下，自我防御机制被使用得当，可免除内心痛40钟友斌提出“中国的精神分析”和“认识一领悟疗法”充分利用求助者的认识能力，引导求助者认识自己在个体心理发育某一阶段上所发生的某种停滞，并认识到这类心理发育停滞造成的心理和行为特点，进而引导求助者认识这些滞留的心理和行为特点与现在的年龄阶段是何等的不相容、不合理，最后通过领悟自身心理与行为的不合理性，达到自觉矫治的目标。

“认识一领悟疗法”钟友斌提出“中国的精神分析”和“认识一领悟疗法”“认识一领悟41第二单元行为主义理论观点先驱：巴甫洛夫和桑代克。经典条件反射和尝试错误定律。第二单元行为主义理论观点先驱：巴甫洛夫和桑代克。经典条件42华生(B．Watson，1878—1958)刺激一反应模式，即R=f(s)模式。他不去考虑刺激与反应之间的中间过程，他认为，即使中间有思维作为中介，那也不过是由内部语言所引起的喉头肌肉运动，至于情绪，那不过是内脏和腺体的变化，它们都是可以客观记录的行为。华生(B．Watson，1878—1958)刺激一反应模式43咨询心理学培训课件44托尔曼(E．C．Tolman，1886—1959)：实验变量和行为变量之间存在一个“中介变量”，这个中介变量就是有机体的内部因素。B=f(S、P、H、T、A)。行为(B)是环境刺激(S)、生物内驱力(P)、遗传(H)、过去训练的经验(T)以及年龄(A)等实验变量的函数。行为并不仅仅由环境刺激所决定。托尔曼(E．C．Tolman，1886—1959)：实验变量45R=f(S．A)。R为反应，S为刺激控制变量(A)

。斯金纳：斯金纳：46班都拉(A．Bandura1925一)。“社会学习理论”，又称“模仿学习理论”。强调人和环境的相互作用。社会学习理论认为，人类行为既不是单纯地取决于生物性的内驱力，也不是单纯取决于客观环境条件，人所具有的、独特的认知过程，也积极地参与着行为模式的形成，它甚至也参与着人格的形成和保持。班都拉(A．Bandura1925一)。“社会学习理论”47(1)“替代学习”或称“观察学习”。人们能够操纵符号(如语言等)，思考外部事物；可预见行为后果，因此，人学会某种行为，大可不必实际去经验，这是班都拉“社会学习理论”中最重要的概念之一。(2)“自行奖赏或批判”。人们可以评价自己的行为，对自己的行为进行自我强化(自我奖赏或批判)，不必一定依靠外部强化。(3)行为自控。人的行为可以自己调控自己，不一定被外界左右。

几个最基本的概念：(1)“替代学习”或称“观察学习”。人们能够操纵符号(如语言48“学习理论”对行为问题的咨询与治疗的原则是：行为反应过剩时，治疗目标就是通过社会学习，消退这些反应；行为反应不足时，治疗目标就是通过社会学习增加和强化此类行为。思想活动、信念、情感等是内隐的活动，行为是外显的活动。

“学习理论”对行为问题的咨询与治疗的原则是：行为反应过剩时，49沃尔普(wolpe)将行为治疗定义为：行为治疗是使用实验确立的行为学习原则和方式，克服不良行为习惯的过程。为此，在治疗中，其目标只能是不良行为本身，不应假设也不能探索在这些不良行为背后是否存在更深层的东西。沃尔普(wolpe)将行为治疗定义为：行为治疗是使用实验确立50行为治疗一般包括7个步骤：

1．对“靶行为”的发生的情境及其功能分析。

2．对“靶行为”严重程度的标定。

3．对“靶行为”矫正目标的制定。

4．制定并实施干预计划，增加积极行为，减少消极行为。

5．监测干预计划的实施并根据情况进行调整。

6.结束阶段。

7.检验阶段行为治疗的主要方法有系统脱敏法、模仿学习、自我管理技术、角色扮演、自信心训练、厌恶疗法、强化法、认知一行为疗法等行为治疗一般包括7个步骤：51行为治疗的六个特点注重形成靶行为的现实的原因、而不是它的历史原因。以可观察的行为作为评价治疗效果的标准，这种行为可以是外显的，也可以是内隐的。依据实验研究，从中引伸出假设和治疗技术。用尽量客观的、操作的术语描述治疗程序，以便使治疗过程能够被重复。精心发现靶行为，并认真选择测量行为改变的方法。对于每个求助者，咨询师根据其问题和本人的有关情况采用适当的经典条件作用、操作性条件作用、模仿学习或其他行为治疗技术。行为治疗的六个特点注重形成靶行为的现实的原因、而不是它的历史52第三单元认知心理学观点

行为主义心理学认为外部刺激进人大脑以后的内部加工过程是不重要的，是不可探索的“黑箱”；而认知心理学则认为，恰恰是“黑箱”中的信息加工过程才是最重要的。“认知”，是指一个人对某一事件的认识和看法，包括对过去事件的评价，对当前事件的解释，以及对未来发生事件的预期。

第三单元认知心理学观点行为主义心理学认为外部刺激进人53认知活动的流程：首先是刺激物经感觉器官成为感觉材料，再经过以往经验和人格结构的折射，赋予感觉材料具体意义，至此构成一个知觉过程。(图式)感觉

知觉社会认知

(个体经验和人格结构)

情绪和行为认知活动的流程：首先是刺激物经感觉器官成为感觉材料，再经过以54从理论上说，如果改善认知因素的结构、调整认知的逻辑、理顺各认知阶段的联系，就有可能矫正心理问题，从而达到心理咨询和矫治的目的。从理论上说，如果改善认知因素的结构、调整认知的逻辑、理顺各认55第四单元存在_人本主义心理学没有标准化的操作过程；平等、自由地讨论；以人为本，相信人的潜能。自我实现的倾向。自我和自我概念。罗杰斯：一个人看待他自己的方式是观测将发生行为的最重要因素。第四单元存在_人本主义心理学没有标准化的操作过程；56机体智慧和机体估价过程；虚假自我“无条件地关注”，咨询必须充满“自由”、“平等”、“关注”、‘‘温暖”、“真诚”的气氛；强调“咨询关系”。做到上述几点，求助者身上的“已存在的能力”就能释放。机体智慧和机体估价过程；虚假自我57

第五单元人性心理学

郭念锋；只有从“人的本质属性”，即“人性”出发，才能摆脱当今临床心理学“各执真理一面”的局限，去正确地阐明人的心理活动、心理结构、心理动力、个性及其发展、心理病理变化以及心理诊断、咨询和矫治等问题。只有把握住“人性”，才能走进人类心理世界的殿堂。

第五单元人性心理学

郭念锋；只有从“人的本质属性”58一.基本概念(一)人性

人，作为一个类，其自身与其他动物相区别的质的规定性，叫做人性。人性是人的三种基本属性的辩证统一体。1．被精神属性和社会属性制约的生物属性。新陈代谢2．以生物属性为前提、社会属性为内容的精神属性。与外界进行信息交换；3．以生物属性为基础、以精神属性为表现形式的社会属性。依附本能、利益交换(我为人人，人人为我)。

一.基本概念(一)人性59

(二)人性心理学从人性出发，在三种基本属性之间的辩证关系中，把握人的心理活动及其规律。心理现象是人性的表达，是人的三种本质属性的具体表现形式。以人性中的精神属性为中心，进而说明心理、脑和社会这三者的关系，依据他们之间的具体关系，讨论心理自身的性质、特点以及变化的规律。

(二)人性心理学60(三)心理动力心理发展变化的动力，是与生俱来的人性内在需要，这种内在需要源于人的三种本能：1．个体保存、种族延续的生存本能；2．认识世界，向自然界索取生活必需资料和适应环境的探究本能；3．为生存而组成人类社会的依存本能。人的三种基本需要(生物需要、精神需要、社会需要)构成了人类心理种系进化和个体发育过程中的全部心理动力。

(三)心理动力61

“一般人性”是抽象的概念：人性是统一的；作为具体表现，人性则是千差万别的。作为人性具体表达的心理现象，当然也是千差万别的。心理的差异有两大类型1．彼此有差异的群体心理；2．彼此有差异的个体心理。“个性心理”，“个体的心理差异”。不同地区、国家和民族的人们，在心理特点上也有所差异。理想的个性心理是不存在的。

(四)个性心理“一般人性”是抽象的概念：人性是统一的；作为具体表现，人62(五)情绪与健康

人有三种发自人性本能的需求，需求获得满足，产生正向的、有利于健康的情绪，否则，产生负向的、不利于健康的情绪。

(五)情绪与健康63

二、对心理诊断、咨询和治疗的认识

各种性质和严重程度不同的心理问题，是人性的某种属性出现了问题，或者各种属性之间的关系失去了平衡。这种失衡，导致不同性质的人性偏离、扭曲和异化。人性心理学对心理问题的诊断，不能停止在症状水平上。应全面收集与三种基本属性相关的资料，经过对比、综合，最后在症状后，从人性的内涵中找到造成症状的主、次原因。咨询、治疗的基本原则，是人性中的各类失衡状态，使它们重新恢复相对平状态。

二、对心理诊断、咨询和治疗的认识

各种性质和严重64

Thanks!咨询心理学培训课件65第六章

咨询心理学

沈梦第六章

咨询心理学

沈梦66应试策略既重要又不重要。5分左右多看书，熟悉教材，认真听讲，理解应试策略既重要又不重要。5分左右67第一节概述

第一单元咨询心理学的简史与现状第二单元心理咨询的基本概念第三单元心理咨询师的基本条件第四单元我国心理咨询的历史、现状与展望第二节历史上的几种理论观点第一单元精神分析理论观点第二单元行为主义理论观点第三单元认知心理学观点第四单元存在-人本主义心理学在咨询心理学中的理论观点第五单元人性心理学在心理咨询和心理治疗中的理论观第三节心理咨询的对象、任务、分类和一般程序第一单元心理咨询的对象、任务第二单元心理咨询的分类和一般程序第四节不同年龄阶段的心理咨询第一单元幼儿、儿童、少年期的心理咨询第二单元青年时期的心理咨询第三单元中年人的心理咨询第四单元老年人的心理问题第五节婚恋、家庭心理咨询第一单元恋爱问题的心理咨询第二单元婚姻问题的心理咨询第三单元家庭问题的心理咨询第六节性心理咨询第一单元《人类性科学》概述第二单元性心理咨询的内容与方法第三单元性行为问题本章结构第一节概述

第一单元咨询心理学的简史与现状第二单68第二节

历史上的几种理论观点

第二节

历史上的几种理论观点

69受训经历中德家庭治疗两年连续培训；中德家庭治疗督导师两年连续培训；中美精神分析六年连续培训；中美认知行为治疗连续两年培训；中德完形治疗五年连续培训（目前每年赴德国或奥地利参加欧美心理治疗师集训）；中德催眠治疗连续培训。心理剧、社会剧、舞动治疗等艺术治疗连续培训；人本主义、完形治疗、精神分析的团体治疗培训。受训经历中德家庭治疗两年连续培训；70第一单元精神分析理论观点第一单元精神分析理论观点71西格蒙德·弗洛伊德(s．Freud，1856--1939)

西格蒙德·弗洛伊德(s．Freud，1856--1939)72咨询心理学培训课件73咨询心理学培训课件74咨询心理学培训课件75弗洛伊德精神分析学说，可以概括为以下几部分：分区观点结构观点动力学观点发展观点适应观点阿帕波特对精分的概括弗洛伊德精神分析学说，可以概括为以下几部分：阿帕波特对精分的76一、分区观点

深层心理学

潜意识、前意识和意识。潜意识。本能及原始冲动。与道德准则相悖、被压抑。不是被动、僵死的，而是极其活跃并随时都企图得到满足。前意识。警戒任务，“海关机构”。意识。心理结构的表层，它面向外部世界，是由外在世界中的种种文化内容构成。一、分区观点深层心理学潜意识、前意识和意识。77潜意识存在的证据梦日常生活中错误的行为灵感和直觉某些心身疾病精神分析治疗效果潜意识存在的证据78许多神经症（癔症、强迫症、恐惧症、焦虑症等）的发病机制。人类拼命地劳动、工作来赚取金钱，赢得社会地位，而得到了满足，使得那些从潜意识深处钻出来本能的欲求被忘却。宗教信仰。精神分析与我们的生活许多神经症（癔症、强迫症、恐惧症、焦虑症等）的发病机制。精神79精神分析治疗的目的和价值探讨“一个人为什么是他那个样子”的真正原因，挖掘出深藏在潜意识中的各种关系（尤其是童年的精神创伤和痛苦经历），它设法将潜意识的东西进入到意识中来，然后通过自我认识，以摆脱心理问题和不良情绪。精神分析治疗的目的和价值探讨“一个人为什么是他那个样子”的真80二、结构观点

本我、自我、超我。本我。追求生物本能欲望的满足，遵循“快乐原则”，它要求毫无掩盖与约束地寻找直接的肉体快感，以满足基本的生物需要。如果受阻或被迟误，就会出现烦扰和焦虑。是人格结构的基础。二、结构观点本我、自我、超我。81自我。介乎“本我”与“超我”之间，按着“现实原则”活动。“自我”要通过与外界环境的接触，经由后天学习获得特殊的发展。“自我”感知外界刺激，了解周围环境，储存从外界获得的经验，从而具备了应对现实的功能。它可以对“本我”发挥指导和管理功能。‘‘自我”可以按“现实原则”确定是否应该满足“本我”的各种要求。自我。介乎“本我”与“超我”之间，按着“现实原则”活动。“自82超我。遵循道德原则。父母的影响自我是本我与超我之间的调节者，还要同时协调本我与超我、以及现实等三方面的要求。在考虑满足本我本能冲动和欲望的时候，不但要考虑外界环境是否允许，还要考虑超我是否认可。

超我。遵循道德原则。父母的影响83咨询心理学培训课件84本我欲求自我的决定和行动超我的限制食欲

去食品市场

偷吃别人的东西是犯罪憎恨父亲

离家出走仇恨父亲是罪过求生欲望

神经症逃避战场是胆小鬼性欲

结婚非婚性行为不道德本我欲求自我的决定和行动超我的限制食欲去85精神分析与我们的生活

从一开始，人类单独一个人无法捕获野兽，获得最基本的生存，于是人类形成了集团，集团形成了社会。为了维持社会，设立了一系列法律之类的规则与规定。但是，在人类的潜意识当中具备着“本能的欲望”，那就是无视现实，只顾着追求自己欲望的满足。因此，人类为了自己形成的社会，必须去忍受一系列的欲望，尤其必须压抑自己的性欲与攻击性。所以说，人类被社会压抑着。精神分析与我们的生活从一开始，人类单独一个人无法捕获野兽，86

但是，性欲和攻击性是人类与生俱来的东西，即使能够去压抑它们也不表明它们就会这样消失。一有机会，那些本能的欲求就爆发出来，比如说，战争。所以我们会看到，即便是那些在和平时代表现得非常温文尔雅的人，一旦处于战争这种特殊的环境下，他们内心深处所沉睡的攻击性也可能会觉醒。但是，性欲和攻击性是人类与生俱来的东西，即使能够去压抑它们87三、动力观点（动力学）心理动力学是精神分析理论的核心内容。力比多和饥饿一样，是一种力量。本能有二，一是性本能，二,是营养本能。作为自我保存的本能——营养本能，也是自我发展的动力。为此，弗洛伊德所说的心理发展动力，是性本能和营养本能的复合体。个体保存和种族延续两种本能同时促进心理发展，这才是弗洛伊德心理动力观点的全部。矫枉过正地特别强调性本能。三、动力观点（动力学）心理动力学是精神分析理论的核心内88后期观点：死的本能（攻击、自杀、仇恨、谋杀、死亡）死的本能是一些破坏性的驱力，其最重要的衍生物是攻击，另外还包括破坏甚至死亡。当它指向机体内部时，导致个体的自责，甚至自伤自杀，当它转向外部世界时，导致对他人的攻击、仇恨、谋杀等。死本能受生本能阻碍转化为对外的攻击。后期观点：死的本能（攻击、自杀、仇恨、谋杀、死亡）89

四、发展观点

弗洛伊德理论的发展观点是动力观点的延伸，即对心理动力的动态描述。弗洛伊德认为，“本我”中的“无意识”冲动和性欲，在个体发展的不同阶段，总要通过身体的不同部位或区域得到满足并获取快感。而在不同部位获取快感的过程，就构成了人格发展的不同阶段。五个阶段：

四、发展观点

弗洛伊德理论的发展观点是动力观点的延901、口欲期(0～1岁左右)快乐来源为唇、口、手指头。在长牙以后，快乐来自咬牙。欲望不能满足的后果：口唇—吞并型人格：习惯从他人那里获得支持与鼓励，因此非常依赖他人以获得满足，过于相信他人，喜欢接受并容易受骗上当；他们羡慕他人身上的实力和领导能力，但很少自食其力，对他人的看法完全从能获得什么着眼，因而不可避免地会与他人发生冲突；行为上表现为过度的饮食，酗酒，接吻，吸烟，以及对爱情，金钱，权力和财产的贪婪等。口唇—施虐型性格：对人冷嘲热讽，具有攻击性嫉妒他人的成功，喜欢控制他人。1、口欲期(0～1岁左右)快乐来源为唇、口、手指头。在长牙以912、肛欲期(1～3岁)①干涉过分、惩罚过强，儿童故意弄脏以报复。长大，对权威报复，把事情弄得一塌糊涂、乱七八糟，不负责任、铺张浪费，甚至越轨放肆；或针对无控制排泄的反向形成：吹毛求疵、考究挑剔、井然有序、节俭以及种种控制行为。②如母亲在要孩子排泄恳求再三，排泄之后过分夸奖：热心替人制造、创作东西、慷慨、乐善好施、博爱③闭便：或因害怕失去有价值的东西，或热衷收集、占有和保存各种物品，有内疚感，反向形成：愚蠢的投资、赌博、大肆挥霍。2、肛欲期(1～3岁)①干涉过分、惩罚过强，儿童故意弄脏以报923、生殖器期(3～6岁)快乐来源为生殖部位的刺激和幻想，恋母或恋父。满足方式：玩弄生殖器

生殖器人格：源自于没有充分解决的俄底浦斯情结。在男孩身上表现以轻率、果断、自信的方式行动，过分的虚荣和表现癖。这些男性必须证明他们是真正的男人，比如说其中一种方式是反复地征服女人，浪荡子就属于这种人。

在女孩身上表现为不断地努力，目的就是要超过男人。3、生殖器期(3～6岁)快乐来源为生殖部位的刺激和幻想，恋母93咨询心理学培训课件944、潜伏期(6～12岁)这时儿童不对性感兴趣，不再通过躯体的某一部位而获得快感，而是将兴趣转向外部，去发展各种知识和技能，以便应付环境的需要。儿童期性探索和兴趣，进入一个升华或冬眠阶段，代之以其他社会兴趣。建立了家庭之外亲密的朋友关系。4、潜伏期(6～12岁)这时儿童不对性感兴趣，不再通过躯体的955、生殖期(12岁以后)性欲逐渐转向异性。这一阶段起于青春期，贯穿于整个成年期。开始对异性、社交活动、婚姻、职业感兴趣。满足方式：亲吻、爱抚、性交。5、生殖期(12岁以后)性欲逐渐转向异性。96五.适应观点

弗洛伊德认为，人的本能得以实现，必须经过不懈的努力和艰苦的、形式不同的应对。1．本我的满足受阻，变相宣泄。隐性梦——性本能的应对方式之一。若不能宣泄，就可能形成神经症焦虑。“清白无邪的梦……是披着羊皮的狼。当我们对这些梦进行分析时，它们的含义可能是与其表象正相反。”——弗洛伊德五.适应观点

弗洛伊德认为，人的本能得以实现，必须经过不懈的97

在个体发展中，随时都要维护个体的安全，他对现实中一切危害生命的危险，必须及时予以反应，以尽自己的职守。这类应对是与人的认识能力有关的。对环境的了解程度，可以影响反应的强度，制约着应对的方式。在发现危险信号时，会形成“真实焦虑”，这是应对的开端。

自我保存的表现——逃避、防御、进攻2．自我保存本能/自我防御机制在个体发展中，随时都要维护个体的安全，他对现实中一切98“焦感”是弗洛伊德确立适应观点的重要概念。根据产生的根源不同可以将焦虑分为现实性焦虑、神经症性焦虑、道德性焦虑。焦虑是冲突引起的结果，具有特殊的功能，它能唤醒自我警惕，并去发现已经存在的内部或外部的危险当自我把焦虑当成一种危险或不愉快的信号时，它就会做出反应，形成防御机制。“焦感”是弗洛伊德确立适应观点的重要概念。99自我防御机制自我在承受本我的欲望压力时，同时又顾及到现实要求的压力，在这种情况下，自我便渐渐形成了的一种功能，这种功能可以使人们在不知不觉中，用一定的方式调整自我欲望与现实之间的矛盾。经过调整，可以使人们同时接受自我欲望和现实要求，从而不致引起情绪上的严重痛苦和焦虑。不论是正常人或神经症病人，都会使用自我防御机制。

防御机制包括压抑、投射、置换、反向、合理化、升华、转移等。自我防御机制自我在承受本我的欲望压力时，同时又顾及到现实要求100咨询心理学培训课件101咨询心理学培训课件102咨询心理学培训课件103咨询心理学培训课件104

在一般情况下，自我防御机制被使用得当，可免除内心痛苦以适应现实。但在特殊情况下，使用的不得当，这时，虽然感觉不到冲突和挫折引起的内心焦虑，但这些冲突和压抑却能以症状的形式表达出来，从而形成各种障碍。在一般情况下，自我防御机制被使用得当，可免除内心痛105钟友斌提出“中国的精神分析”和“认识一领悟疗法”充分利用求助者的认识能力，引导求助者认识自己在个体心理发育某一阶段上所发生的某种停滞，并认识到这类心理发育停滞造成的心理和行为特点，进而引导求助者认识这些滞留的心理和行为特点与现在的年龄阶段是何等的不相容、不合理，最后通过领悟自身心理与行为的不合理性，达到自觉矫治的目标。

“认识一领悟疗法”钟友斌提出“中国的精神分析”和“认识一领悟疗法”“认识一领悟106第二单元行为主义理论观点先驱：巴甫洛夫和桑代克。经典条件反射和尝试错误定律。第二单元行为主义理论观点先驱：巴甫洛夫和桑代克。经典条件107华生(B．Watson，1878—1958)刺激一反应模式，即R=f(s)模式。他不去考虑刺激与反应之间的中间过程，他认为，即使中间有思维作为中介，那也不过是由内部语言所引起的喉头肌肉运动，至于情绪，那不过是内脏和腺体的变化，它们都是可以客观记录的行为。华生(B．Watson，1878—1958)刺激一反应模式108咨询心理学培训课件109托尔曼(E．C．Tolman，1886—1959)：实验变量和行为变量之间存在一个“中介变量”，这个中介变量就是有机体的内部因素。B=f(S、P、H、T、A)。行为(B)是环境刺激(S)、生物内驱力(P)、遗传(H)、过去训练的经验(T)以及年龄(A)等实验变量的函数。行为并不仅仅由环境刺激所决定。托尔曼(E．C．Tolman，1886—1959)：实验变量110R=f(S．A)。R为反应，S为刺激控制变量(A)

。斯金纳：斯金纳：111班都拉(A．Bandura1925一)。“社会学习理论”，又称“模仿学习理论”。强调人和环境的相互作用。社会学习理论认为，人类行为既不是单纯地取决于生物性的内驱力，也不是单纯取决于客观环境条件，人所具有的、独特的认知过程，也积极地参与着行为模式的形成，它甚至也参与着人格的形成和保持。班都拉(A．Bandura1925一)。“社会学习理论”112(1)“替代学习”或称“观察学习”。人们能够操纵符号(如语言等)，思考外部事物；可预见行为后果，因此，人学会某种行为，大可不必实际去经验，这是班都拉“社会学习理论”中最重要的概念之一。(2)“自行奖赏或批判”。人们可以评价自己的行为，对自己的行为进行自我强化(自我奖赏或批判)，不必一定依靠外部强化。(3)行为自控。人的行为可以自己调控自己，不一定被外界左右。

几个最基本的概念：(1)“替代学习”或称“观察学习”。人们能够操纵符号(如语言113“学习理论”对行为问题的咨询与治疗的原则是：行为反应过剩时，治疗目标就是通过社会学习，消退这些反应；行为反应不足时，治疗目标就是通过社会学习增加和强化此类行为。思想活动、信念、情感等是内隐的活动，行为是外显的活动。

“学习理论”对行为问题的咨询与治疗的原则是：行为反应过剩时，114沃尔普(wolpe)将行为治疗定义为：行为治疗是使用实验确立的行为学习原则和方式，克服不良行为习惯的过程。为此，在治疗中，其目标只能是不良行为本身，不应假设也不能探索在这些不良行为背后是否存在更深层的东西。沃尔普(wolpe)将行为治疗定义为：行为治疗是使用实验确立115行为治疗一般包括7个步骤：

1．对“靶行为”的发生的情境及其功能分析。

2．对“靶行为”严重程度的标定。

3．对“靶行为”矫正目标的制定。

4．制定并实施干预计划，增加积极行为，减少消极行为。

5．监测干预计划的实施并根据情况进行调整。

6.结束阶段。

7.检验阶段行为治疗的主要方法有系统脱敏法、模仿学习、自我管理技术、角色扮演、自信心训练、厌恶疗法、强化法、认知一行为疗法等行为治疗一般包括7个步骤：116行为治疗的六个特点注重形成靶行为的现实的原因、而不是它的历史原因。以可观察的行为作为评价治疗效果的标准，这种行为可以是外显的，也可以是内隐的。依据实验研究，从中引伸出假设和治疗技术。用尽量客观的、操作的术语描述治疗程序，以便使治疗过程能够被重复。精心发现靶行为，并认真选择测量行为改变的方法。对于每个求助者，咨询师根据其问题和本人的有关情况采用适当的经典条件作用、操作性条件作用、模仿学习或其他行为治疗技术。行为治疗的六个特点注重形成靶行为的现实的原因、而不是它的历史117第三单元认知心理学观点

行为主义心理学认为外部刺激进人大脑以后的内部加工过程是不重要的，是不可探索的“黑箱”；而认知心理学则认为，恰恰是“黑箱”中的信息加工过程才是最重要的。“认知”，是指一个人对某一事件的认识和看法，包括对过去事件的评价，对当前事件的解释，以及对未来发生事件的预期。

第三单元认知心理学观点行为主义心理学认为外部刺激进人118认知活动的流程：首先是刺激物经感觉器官成为感觉材料，再经过以往经验和人格结构的折射，赋予感觉材料具体意义，至此构成一个