中学化学教学方法有哪几种

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中学化学教学方法

开放性测验探究:金属钠与稀硫酸铜溶液回响产物探究

3.1引入问题

通过《碱金属元素》的学习以及教师课堂演示测验，学生掌管了钠的物理性质及化学性质，了解钠与水回响的测验现象及回响产物。在此根基上，教师引导学生斟酌，活泼性质分外强的钠与硫酸铜溶液作用时，会得到什么产物片面同学根据钠的金属活动性比铜强的学识，毫不踌躇地任务钠能置换出硫酸铜中的铜;也有片面同学会产生疑问:钠是先给水回响，还是先把铜置换出来呢这时，通过教师引导，就形成了很好的探究焦点。

3.2揣摩与假设

教师可组织学生分小组开展议论并对问题提出自己的假设。全班同学的揣摩和假设主要为两大类。一是钠先置换出硫酸铜中的铜，生成产物问单质铜的红色沉淀和硫酸钠溶液;二是钠先与水回响，生成氢氧化钠和氢气，然后氢氧化钠在和硫酸铜回响，生成蓝色的氢氧化铜沉淀。

3.3提出测验方案

由于探究课题的开放性强，学生各个小组提出的测验方案五花八门。总结起来，主要片面根本一致:取绿豆大小的一块金属钠，用滤纸洗干煤油后，参与一大试管中，用分液漏斗向大试管中参与硫酸铜溶液。其中有的测验小组，为了验表明验中有氢气产生，还添加了其他测验装备。有代表性的两类为：一是用导管将气体导入灼热的氧化铜试管中。二是在分液漏斗的顶端套一气球。

3.4测验探究，测验现象

通过分组测验，同学们主要得到了如下几种实现象。

工程

人数

揣摩与假设

预料测验现象

测验现象

9组(32人)

生成氢氧化铜

产生蓝色絮状沉淀，并有氢气放出

产生蓝色絮状沉淀，并有氢气放出。

4组(16人)

生成氢氧化铜

产生蓝色絮状沉淀，并有氢气放出

3组(12人)

置换出铜

生成红色的氧化铜沉淀

产生蓝色絮状沉淀。

3.5解释交流

当学生完成了测验探究之后，彼此协作交流，结果得出结论。金属钠与硫酸铜溶液回响，首先是金属钠与硫酸铜溶液中的水回响，生成氢氧化钠，放出氢气，然后氢氧化钠在和硫酸铜回响，生成兰色的氢氧化铜沉淀。片面测验蓝色的氢氧化铜沉淀有黑色的固体物质为氧化铜。学生交流议论后，认为，金属与水回响是强烈的放热回响，放出的热量可使片面氢氧化铜分解产生黑色的氧化固体。那么为什么钠会先和水回响呢对于这个问题，有2个学生在测验报告提出由于硫酸铜溶液中水分子的密度比铜离子大，此时相当于生成了水合硫酸铜，铜离子被水分子包围，因此钠先与水接触回响。

3.6教师评价

通过探究性测验，绝大片面学生掌管了测验的过程及现象，对产生现象的原理能提出合理的坚固。通过批阅学生测验报举报现，同组成员论记录一栏大片面学生未填写，说明学生合作议论意识还对比薄弱和不擅长记录学生在自我评价片面写道:说实话，我对比热爱测验，更热爱从测验中察觉特处境去研究，当然，做测验自己的切记要细心，测验好多东西是无法挽回，象这引起的损失是不必要的;只要测验操作模范，有确定的学识根基，就能培养一个人的测验兴趣，找出测验方法;这次测验不仅磨练我们的动手才能，而且能让我们自己通过测验来得出结论，能提高我们的兴趣测验操作对比强，学识根基对比好，对测验很有兴趣，测验方法还要进一步提高，梦想可以有更多做测验的机遇;我认为测验中，我们表达的动手才能差，而且从测验结果看，我的思维才能还不够周全，根基不够扎实;通过这次测验，不仅让我们增长了课外学识，还让我体验到对客观事实要严谨对待，等等。学生的自我评价说明，全体学生都表示测验兴趣浓重，建议以后多供给机遇。大片面学生认为自己的学识根基较好，学生普遍对自己的测验操作及测验方法评较教低。同组成员评价片面，学生打分大多是很好或较好，没有层次性，彼此间评价较高，跟自我评价片面相冲突。因此，学生对相互评价还没有建立正确的态度，评价失真。

4结语

回首探究性测验教学所体验的历史擅变和蓬勃进展的今天，我们清楚的熟悉高中化学探究性测验教学在当前化学教导教学改革中所承载的重要意义。深入分析了探究性测验教学在高中化学教学中实施的根本过程;全面熟悉了探究性测验教学在培养学生测验探究才能和探究精神、体验科学探究过程、掌管科学探究根本方法、发挥学生的合作学习和团队精神、形成实事求是严谨细致的科学态度等方面所具有的重要价值。结合案例从熟悉论的角度，解释了探究性测验教学在提出化学教学熟悉问题、熟悉科学探究过程、为学生掌管化学科学学识，检验化学理论和验证化学假说供给化学测验事实依据等发面所具有的熟悉论功能。

展望未来，伴随着新课程改革的全面举行，探究性测验教学的研究将逐步精细化，探究性测验教学的实践将越来越丰富，它将成为高中化学教学的主要手段之一，也将成为高中校本课程开发的一块沃土。随着经济的进展，化学测验仪器、设备和条件日趋完善，相信高中化学探究性测验教学的前景将越来越美好。

产生蓝色絮状沉淀，沉淀中夹杂黑色固体，并有氢气放出。

如何培养孩子对化学学习的兴趣

兴趣是学生学习主动性和积极性的源泉，提高学生学习化学的兴趣，变传授性教学活动为探究性的双边活动，是提高化学教学质量的重要前提和关键。因此，要提高教学质量，务必高度熟悉和重视兴趣在学生学习化学中的动力作用。只有充分激发学生对化学的学习兴趣，培养和调动学生的学习积极性，才能使学生自觉、主动、耐久地进入化学学习状态。

教师的学识水平、口头表达才能及其对教学内容的合理设计与课堂引导，对学生学习兴趣的培养至关重要。使用新颖切实、简练的语言来表示化学学科学识的科学性和规律性，这对提升学生的课堂感受和参与度，激活学生学习化学的兴趣和动机都很重要。通过设置情景问题可使学生对所学内容弥漫期望，让学生心求通而未得，口欲言而未能，激活他们的思维与学习的动机，使其主动参与到学识的探究过程中来。

溶解学学识于生活实例、新闻、历史典故、奇闻趣事之中，能激发学生学习化学的兴趣和动机。教师可收集大量的趣味化学片断、化学与社会、化学与生活、化学史、化学魔术、化学谜语、化学嬉戏、化学趣味测验等，通过讲座、表演、比赛等方式丰富学生的课余生活，培养学生学习化学的兴趣。

加强学习方法指导，转变学生对化学的熟悉，培养学生学习化学的兴趣。高中生不热爱支离破碎的学识，而对系统性、规律性强的学识感兴趣。教师应对学生举行学习方法上的指导，如思维导图的应用，使其充分了解化学学识的布局系统和严密规律，从而使他们的学习兴趣与学习效率提高。

亲近的师生关系也是提升学生学习兴趣的重要因素。教学过程是知