xx中学物理实验教学的实施方案

本文格式为Word版，下载可任意编辑——xx中学物理实验教学的实施方案xx镇中学物理测验教学实施方案xx镇中学2022年3月xx镇中学物理测验教学实施方案物理是一门以查看、测验为根基的自然科学，物理规律都是在查看和测验的根基上，专心总结和斟酌得来的。初中年龄段的学生精力充满、活泼好动、勇于探索、求知欲和奇怪心强，具有很强的创新潜能。作为一名物理教师，在教授学生物理学识过程中，如能正确的演示和指导学生测验，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌管学识、运用学识。还可以培养学生严谨求实的科学态度。

作为物理教师在物理测验教学中，教师角色也理应从以往的那种“授业者”转变为“研究者、探索者、合、服务者”。应抛弃以往的“口头式”、“板书式”测验教学，变更以往“教师教的枯燥、学生学的乏味”的现象，真正表达出学生成为学习的仆人。正确引导学生能动手、斟酌，提出问题和质疑，并能解决问题，真正发挥物理测验教学的作用。

物理教材书上明确将测验分为演示测验和学生测验，但是我认为作为教师理应不要拘泥于教材的束缚。敢于创设条件（如让学生制作学具、教师制作教具等），将课堂的演示测验敢于搬到学生测验中来。使学生测验的开出率突破大纲的要求，达成100%以上，通过学生自身的体验和感悟，真正地达成对学识的理解。同时也磨练学生的动手操作才能，及学生物理术语表达才能，制止了学生回复、解释物理问题时的语言生活化。

在测验教学中，我们遵循从实际启程的原那么。根据初中生刚开头学物理、学生测验做得太少，学生测验素养低的特点，教师应采取全方位合作参与的策略，即从头到尾的全过程参与。采用各种方法培养学生的动手动脑才能，以实现创新。

一、采用“合作参与”、“培养学生学习兴趣”、“放手让学生自己做的方式”的培养程序心理学研究说明：初中生才能形成务必体验一个过程，不成能在短时间内形成，因此，应根据循序渐进与分层递进的原那么，我在教学中设计了以“合作参与，培养学生学习兴趣，放手让学生自己做”阶段标志的培养程序，使科学探究才能的培养实现科学化、系统化。

1．以“合作参与”的方式扶助学生自觉的学习之路初二学生刚学物理学识，对物理有很大的奇怪心和求知欲强，并且热爱动手做测验，教学中遇到的第一个利用操纵变量法设计的测验是影响蒸发快慢的因素。首先我在讲此测验前给大家介绍操纵变量法的思想（在自然界中引起某个事物变化的因素可能好多，我们想知道变化了事物与某个因素的关系，我们要把其它因素操纵一致，只研究变化了的事物与某个单因素的关系这样把多因素的问题转变为多个单因素的问题，分别加以研究，结果再综合解决，这类方法叫操纵变量法）。例如他们都学过自然，我问他们影响植物生长快慢的因素有哪些？同学们异口同声地回复湿度、温度、阳光。要研究植物与湿度的关系，问同学们理应怎么办呢？有些同学就说把两盆同样的花放在阳台上，一盆花适时浇水，另一盆花从不浇水，过半个月以后，没浇水的花快枯死了，而另一盆花长势良好。接着问同学们这两盆花用什么因数素操纵一致呢？（温度、阳光）研究花的生长与何关系？（湿度）再问同学们如何研究花的生长与温度的关系？这样边提边问把操纵变量法的思想精随教给同学们，使同学们初步了解这一方法。然后师生共同研究影响蒸发快慢的因素有哪些？根据探究测验的步骤，提问→假设→设计测验→分析数据→得出结果。此测验同学们的感性熟悉对比丰富，根据日常生活中的阅历，同学们都能感觉到蒸发的快慢与温度、液体的外观积、空气滚动的速度可能有关，这一探究测验对初学者来说，设计测验是一个难点，由于他们学物理时间较短，还上升不到确定的理论高度，设计测验的才能较差，此时老师要和同学们一起来设计测验，首先研究与温度的关系，问同学们要操纵什么量一致呢？（空气滚动的速度、液体外观积的大小）此时同学们七嘴八舌设计了好多方法，此时老师把同学的方法举一两种最好的方法，把这一方法步骤按照探究测验的依次采用填空的形式，使学生的探究活动完全以填空的形式展现，这样就缩小了学生的探究范围与难度，然后让两至三人一组举行测验。把测验的内容及结果填入测验报告单，培养了学生的探究才能，创新才能及动手测验才能和综合分析才能。把另两个影响蒸发快慢的物理量也以同样的方法和学生一起探究，一起测验，而老师此时是一个引路人与合作参与者，然后让学生自己完成测验。分析数据，得出结论。使他们体验到了科学工举行科学探究时的好像过程，体验到了科学探究兴趣，通过学习科学家的科学探究方法，领悟到了科学的思想和精神。

2、以“培养学生学习兴趣”的方式引入学生走上学习之路物理测验具有动机功能，可以激发学生的物理学习兴趣，这是物理教学界的共识。因此如何增加物理测验的趣味性，成了中学物理教师务必关注和研究的一个问题。为此，本人创设了“趣味测验”、“课后小测验”等新的物理测验形式。

“趣味测验”系列：是指以生动、鲜明、希奇的测验现象来引发学生兴趣的一类测验。如声现象中的“木条听诊器听心跳声”，“土电话传声”，“自制水瓶琴”等；

光现象中的“用水透镜点燃火柴”、“自制简易潜望镜”、“自制三色陀螺演示光的合成”等；

热现象中的“烧不坏的手帕”、“人造小雪景”等；

“用一段漆包线和一个永磁体自制小电动机”等；

力现象中的“水火箭测验”、“吹不落的乒乓球”等。

“后小测验”列：是指由学生按老师的布置在课余时间独立完成的一类测验，测验器材多为日常生活用品或学生自制的器材。如“声测教学大楼与你的距离”、“制三棱镜查看太阳光的色散”、“自制水果电池”、“自制简易滑动变阻器”、“用注射器自制潜水艇模型并演示其沉浮过程”、“自制密度计测盐水密度”等等。

为了激发学生的测验兴趣，可以组织学生对测验结果举行评比，让学生在课堂上表示他们的成果。这类测验对于激发学生的探究兴趣，培养学生的动手才能，提高学生的科学素养具有重要的作用。

在设计物理测验的指导思想上，尤其要留神联系学生的生活实际和社会实际，教给学生“有用的物理”。这一方面可以提高学生的科学兴趣，使学生在生活中时时感觉物理学识无处不在；

另一方面可以使学生在掌管学识的根基上。能够领会所学的学识能用于做什么和怎么做，有利于学生理解物理的本质和价值。本人认为以下几个做法可以表达物理测验的实用性。

（1）选取学生日常生活用器作为测验器材，可以使学生有一种亲切感，感到物理并不神秘，就在我们身边。这有利于调动学生学习积极性和激发他们举行测验探究的热心。

（2）选取日常生活和工农业生产中的物理现象作为测验素材，学生熟谙，内容丰富，易于选取。对于激发学生留神身边的物理现象，解释身边的物理现象，利用身边的物理现象，更好地学以致用，具有重要作用。

在举行物理测验时，可根据测验所供给的信息、测验使用的器材、学生掌管学识的深浅，从不同方向和不同方面来指导测验，探索测验的多种方法。

例如：帕斯卡“桶裂”测验可以很好地证明液体压强与液体的深度有关，可是该测验装置高度太高不便在教室里演示。

这时可启发学生斟酌：能否把全体的装置都相应地缩小呢？答案是否决的。

接着再问：管长减短了，液体压强减小了，液体对木桶的压力必定减小；

而桶尽管缩小了，但其耐压性几乎不变，桶就不成能裂开，能否用其他物体来模拟“裂桶”呢？学生自然会想到用耐压性较低的物体来代替(如薄塑料袋)，对比装满水的塑料袋在同质量的一杯水与一管水作用下不可怜形，液体压强的实质就分外轻易理解了。

兴趣是灵感的源泉，通过诱导以及运用各种教学手段和教具，提高学习兴趣，诱发学生猛烈的求知欲望和正确的学习动机，激发学生浓重的学习兴趣和高涨的学习热心，使探究新知的认知活动变成学习的心理需求，变“要我学习”为“我要学习”，变“苦学”为“乐学”。例照实验：在烧瓶里装些凉水，在水瓶中放一条小鱼，给烧瓶颈上端加热，上面的水烧开了而下面的鱼照旧在游动，老师的提问，必然引起学生的兴趣去查看、斟酌，去探索答案。

3、以“放手让学生自己做”的方式激励学生走上自主学习之路苏联教导家苏霍姆林斯基说过：“学生的聪明才智来自他们的手指头”。一针见血地指领略动手的重要作用。要培养学生的创造思维才能，就要培养学生的动手才能。

（1）、让学生多动手，在物理测验教学中，理应创造条件让学生自己动手做，让学生在动手中查看斟酌、分析判断，自己去察觉问题、解决问题和得出结论，使做测验的过程成为学生再察觉的创新过程。譬如学习“液化现象”时，课本上有压缩体积的演示测验，而没有降温液化的测验，我让学生每人手拿一块玻璃并对玻璃呵气，让学生体会、研究测验现象，得出结论。

（2）、让学生都动手。在上分组测验课时，秩序井然，测验结果（结论）正确，而在测验测验时，察觉不少同学动手才能差，这是怎么回事呢?原来在分组测验的时候，老师只留神各小组是否动手、各组完成测验的处境，而没有留神到组内每个人的活动，因此，老师在分组测验时应强调：测验时，每次以一人为主，其他为辅，轮替做主，使大家的动手才能都得到提高。

（3）、让学生多动脑，查看测验可以使学生了解物理世界丰富感性学识，激发他们的学习爱好。教师在教学过程中应有意识的为学生创造查看物理现象的条件，指导他们的查看方法，利用他们的奇怪心，培养他们查看的爱好和习惯，不断提高他们的敏锐性、深刻性、精确性，逐步形成较强的查看才能。如，在讲杠杆、支点、力臂，并从实物中找出杠杆，分析是省力杠杆还是吃力杠杆这片面学识时，学生感到有很大的难度，根据这种处境，我们用一个可动幻灯片——用铁镐撬石头，在彩色、可动图片的吸引和教师的测验操作下，学生顺遂的找到了支点，动力作用点、动力臂、阻力的作用点、阻力臂，得出了正确的结论。

二、物理测验要表达对学生思维才能的培养初中阶段是思维进展的要害期，对学生思维才能的培养尤为重要，会影响学生初中乃至高中物理学习和其它学科的学习，学生在小学时习惯于概括的形象思维，他们擅长从概括事物中学习，而不擅长学习抽象的内容，初中物理概念是举行物理思维和运用物理方法的根基，是在物理事实的根基上抽象概括的产物，因此教学中要采用大量学生已具备的感性学识，对缺乏感性熟谙的那么配备演试测验，并用浅显的语言和丰富的插图，以扶助学生思维由低水平向高水平转化。如力的概念教学时：

(1)举例演试，说明力的作用。

人提一桶水（人对一桶水用力）马拉车（马对车用力）手推箱子（手对箱子用力）磁铁吸铁块（磁铁对铁块用力）在上述事实的根基上，引导学生分析和综合把人、马等抽象概括，称为甲物体，把一桶水、车、箱子等称为乙物体，把提、拉、推等称为力的作用，这样就得到甲物体对乙物体的提、提、推等作用，就是力的作用。

(2)用学生顺手抓来的东西讲解物体间力的作用是相互的。

提问：用手拍打桌面，手对桌面施力，桌面对手是否也有力的作用呢？再让两个学生上前作扳手腕表演，并引导他们举行分析，以加强学生对“力的作用是相互的”熟谙。

三、从“学会”向“会学”的教导方式转变现代教导不但要教学生学会物理，而且会学物理，这就要求教师指导学生把握科学有效的学习方法和养成良好的学习习惯，使学生学会如何获取新学识，如何解释各种物理问题，做到举一反三。因此在指导学生测验时要抓住“查看、操作、记录、分析、整理”。

1、查看所谓“查看”，即通过眼、耳、鼻、皮肤等感官感知。如选择测量工具时，我们确定要看清它的量程、最小刻度值、仪器是否完好无损等。测验中，数据的读取角度、现象的鉴别、线路的连接等，几乎每一测验的全过程，都离不开查看。查看是人类熟悉世界的窗口。经常留神要求学生确定要留心查看，防止走马观花，粗枝大叶。

2、操作操作，它是学生实际动手参与实践的概括过程。每一种仪器，都有它的使用规矩和要求，例如天平的平衡调理，电表的机械调零等，我们应严格地按照它的规矩要求举行操作。更加是在做一些带危害性的或损坏性的测验时，应先通过教师的检查，制止一些不必要的损坏和意外。例如：在八年级电学中使用电流表测量电路电流的连接电路时，开关应断开，电流表应与被测片面串联，要保证电流务必从电流表的正极流入负极流出，被测电流不超过电流表的量程，（在不能确定的处境下，可以采用点触或试触的方法），不能将电流表不经过用电器而直接接在电源的两端。当然，我们可以事先将电路图画好，然后按电路图连接，达成操作时降低难度的目的。这个过程中务必得到教师的检查同意以后，方才可闭合开关举行测验。否那么一旦电流表的正负接线柱接反或电路中发生了短路现象，很轻易烧坏电流表。

3、记录即在测验中，正确的读取和记录数据，它包括：读取的模样（例：刻度尺数值的读取时，眼睛应水平垂直或竖直垂直刻度）；

读取的方法（读到分度值的下一位）和切实的记录（数字与单位要切实）。在此过程中，我们可以通过多媒体演示错误的读取模样或方法，加深学生对错误和误差的了解，加强学生对动手操作的掌管。同时，也应提防测验的事实，而不能任意加大或减小测验数据，有意迎合测验的真实结果，应着力培养学生实事求是的科学态度。

再次对于测验数据的记录，还理应让学生自己制作测验数据统计表，使学生很轻易从数据中总结规律等。

4、分析由于操不同，测验器材的不同，操作方法的不同等因素的影响，对于记录的数据，可能导致同一测验结果的不同。我们应实时加以总结和分析。扶助学生分析哪些是错误导致的结果，哪些是误差造成的理由，与学生共同探求对测验器材和测验方法的提升，进一步激发学生学习兴趣，拓宽他们的思维。例：做动滑轮可以省一半力的测验过程中，测验的结果与理论的数值存在偏大的现象，我们应扶助学生指出，这并不是错误测验的理由，而是由于摩擦力存在导致的结果，为了使测验结果更趋于梦想，我们应想手段，裁减摩擦（学生分组议论，老师加以归纳和总结）。

5、整理测验器材的适选中取，测验过程的正确操作，测验数据的切实读取，记录和分析，并不意味着测验的完整终止。测验后器材的归类、整理是各类测验的扫尾工作，也是一个不成忽略的工作，它培养学生保护仪器，培养学生有始有终的科学态度的重要环节。

例如：“两个用电器串联在某一电路中……”。由串联电路的规律可知：电流强度四处相等。隐含条件为：通过两用电器的电流相等。

对测验现象与事先预想的不相符时，教师应找出造成这种现象的理由，有利于提升测验教学，提高测验教学才能。

四、重视物理学识的实际应用和学法的指导以实现创新广泛联系生活、生产实际，可以加深学生对学识的理解，也是进展学生才能以及提高学生科学文化素质的一条重要途径。教师要充分利用教材中联系实际的典型问题，通过师范指导、师生议论和学生练习等多中形式，不断提高学生应用所学学识生动地解决实际问题的才能。例如，在运用二力平衡学识，根据物体的运动状态判断物体所受的力和根据已知力来确定未知力，日常生活中惯性现象的解释，物体受非平衡力作用下运动处境的判断，都理应尽可能多地为学生供给联系生活、生产实际中有关的事例，通过分析、议论扶助学生找到分析、解决问题的有效思路和方法。潜移默化地就提高了学生的学习才能。

测验教学过程中既要使教学内容的处理、教学目标的制定、教学方法的选择都适应学生的学习，又要使学生养成良好的学习习惯。因此，在测验过程中务必要紧紧围绕这个测验目的，积极地把学生的查看活动引向正确的方向。强化学生“有意识的留神”使查看有明确的目的，从而集中留神查看和分析。彻底变更过去那种测验终止后在脑子里只留下一点点的短浅印象，真正使学生对测验的查看才能有较大