英国中小学合格教师专业标准及启示

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自20世纪90年头以来，随着社会、经济、科技和文化的进展，英国开头致力于教师专业标准的制定和教师专业技能的提升。2022年，英国教导标准署与师资培训署共同开发《英国合格教师资格标准与教师职前培训要求》，从“专业价值观和实践、学识与理解、教学”三方面对合格教师提出概括要求。2022年，学校培训和进展署对《英国合格教师资格标准与教师职前培训要求》举行修订，并负责将中小学教师的各个专业标准形成一个连贯的框架。2022年1月，新的教师专业标准框架公布，9月份在英国全面实施。“合格教师专业标准”就是这专业标准框架中的一片面。它表达了不同阶段教师专业标准的共同核心要素，经修订的合格教师专业标准从专业品质、专业学识和理解力、专业技能三个维度对教师应具备的根本素质举行界定，以下是其根本内容。

一、英国中小学合格教师专业标准

（一）专业品质

1.与青少年的关系

（1）对青少年抱有很高的期望，以确保他们能充分发挥个人潜能，与他们建立对等、崇敬、信任、相互支持和具有创办性的关系。

（2）从青少年身上表示积极的价值观、态度和行为。

2.框架

（1）明确教师的专业职责和工作框架。

（2）知道工作场所的政策和实践，并能承受起责任。

3.与其他人交流、合作

（1）与同事、家出息行有效沟通。

（2）崇敬同事和家长对青少年的进展和健康所作的付出，并进一步提高他们的学业劳绩。

（3）有与他人合作和共事的义务。

4.个人专业成长

（1）反思并提升自我教学实践，承受熟悉和得志自我专业不断进展需求的责任。

（2）熟悉到入职阶段早期专业进展的重心所在。

（3）采用创造性和批判性的方法，以随时适应教学实践。在教学实践中取得进步，并从中获益。

（4）根据建议和反应提升教学实践，随时采纳指导和扶助。

（二）专业学识和理解力

1.教与学

（1）具有教与学行为管理策略的学识和理解力，知道如何适应、使用它们。

（2）知道怎样使学习天性化，为全体学习者发挥潜能供给机遇。

2.评价

（1）了解他们所任教学科、课程的评价要求和安置，包括与公共考试、任职资格有关的评价要求。

（2）了解一系列评价方法，包括形成性评价的重要性。

（3）知道如何使用本地和国家的统计信息来评价教学，监控学生的学习，努力提高学生的学习劳绩。

3.学科与课程

（1）具有所任教学科、课程领域扎实的学识和理解力，并能用相关的教学法在学生的年龄和才能范围之内举行有效教学。

（2）了解法定、非法定的课程和框架，包括国家政策框架内的学科或课程领域，其它适合于所任教学生年龄和才能范围之内的相关举措。

4.计算、读写才能和信息交流技术

（1）通过计算、读写才能和信息交流技术的专业技能考试。

（2）能运用计算、读写才能和信息交流技术为他们的教学和其他专业活动供给支持。

5.理解与多样性

（1）了解青少年如何进展，理解学生的进步和健康进展受到社会、宗教、伦理、文化和语言的影响。

（2）懂得如何为所教的学生供给有效的、天性化的服务，包括英语为非母语的学习者、有特殊教导需求的学习者和残疾的学习者，在教学中充分考虑多样性，推进教导对等与宽容。

（3）理解承受着特殊责任的同事所起的作用，包括肩负特殊教导需求的学习者、有残疾的学习者和其他天性化的学习者责任的同事们。

6.健康和福利

（1）了解现行的养护和推动青少年健康进展的法律、国家政策及指导方针。

（2）知道如何鉴别和支持那些因个人生活环境发生变化，而使其健康和进展受到影响的青少年，并能适时地报告同事以寻求专家的支持。

（三）专业技能

1.筹划

（1）为所任教的、特定年龄和才能的学生制订学习筹划，呈现完整的学科和课程学识。

（2）为学习者供给进展他们计算、读写和信息交流技能的机遇。

（3）布置家庭作业或其他课外作业以促进学习者进步，拓展和稳定他们的学习。

2.教学

为其所任教的特定年龄和才能范围之内的学习者讲解课程和系列课程时，教师理应做到：

（1）使用包括远程学习在内的一系列教学策略和资源，充分考虑学习的多样性并积极推进对等和宽容精神。

（2）基于从前的学识讲解概念，制订教学进程，使学习者能运用新学识、理解力和技能得志学习目标。

（3）调整教学语言以适应学习者的要求，明显地介绍新观点、新概念，并有效地运用解释、提问、议论和分组研讨的方式。

（4）有才能管理学生个体、小组和整个班级，调整教学以适应课程学习。

3.评估、调控和反应

（1）有效地使用一系列的评估、调控和反应的教学策略。

（2）评估所教学生的学习需求，从而设置具有挑战性的学习目标。

（3）对学习者的进展、进步和劳绩供给实时、切实并具有创办性的反应。

（4）支持并指导学习者对学习举行反思，明确其所取得的进步，对新展现的学习需求予以断定。

4.教学反思

评价自己的教学对全体学习者的影响，并适时地调整教学筹划和课程教学。

5.学习环境

（1）创造一个有助于学习、目标明确、安好舒适的学习环境，为学习者供给校外的学习机遇。

（2）创造一个明晰的课堂管理框架，提高学生的自我操纵才能和独立性。

6.团体协作

（1）使自己成为团队中的一员，探索与同事一起工作的机遇，与他们共享有效教学的每一个进步。

（2）确保同事适当地参与到支持学习者的学习之中，并了解他们所赋予的职责。

二、对我国教师教导的启示

（一）英国中小学合格教师专业标准的作用与缺乏

英国中小学合格教师专业标准以学生为根本，以促进全体学生的全面进展为内在目的，突出教师在青少年全面进展过程中的重要地位，表达真正意义上的教导机遇均等、以人为本的教导理念。标准将专业品质、专业认知、专业技能和教师专业进展要求整合起来，立足本地文化，关注教师的使命感、价值观、专业信念和奉献精神，重视教师的学识水平，强调课堂教学技能对教师和教师专业化的意义，传达先进的教导理念，并具有较强的实践价值，凸显了教师的专业服务意识和专业进展意识，反映出时代进展对教师专业素质的新要求。标准还较为重视教师的合作精神及组建学习共同体等教师专业进展理念，强调了教师反思意识和才能的重要性，并将教师定位为“研究者”的角色。英国中小学合格教师专业标准为新教师的评价供给了确定的依据和参照，对新教师评价机制的推行起到了促进作用，为教师的持续专业化进展打下了坚实的根基，确保了高质量的师资队伍。当然这个标准并非完备无缺，对教师对教导事业的梦想和信念、对教导事业的态度强调得还不够，没有对教师应有的专业态度作出明确细致的规定，缺少教师在职业活动中处理人际关系务必遵守的根本准那么和职业操守的规定。它较为强调教师外在教学行为的规定与评价，较少对教师内在教导修养的要求，该标准